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Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura

en la Educación Básica Comunitaria

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Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura

en la Educación Básica Comunitaria

DirECtorio iNStitUCioNAL

Otto Granados RoldánSecretario de Educación Pública

Enrique Torres RiveraDirector General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Carmen Gladys Barrios VelosoDirectora de Educación Comunitaria e Inclusión Social

Gloria Guadalupe González GonzálezDirección de Educación Inicial

Juan Martín Martínez BecerraDirección de Planeación y Evaluación

Mauricio Abaid DobladoDirección de Delegaciones y Concertación con el Sector Público

Marco Antonio Montiel MondragónDirección de Comunicación y Cultura

José Enrique Hernández SantoyoDirección de Administración y Finanzas

Susana Encarnación Cortés Directora de Asuntos Jurídicos

Manuel Antonio Magaña MohenoTitular del Órgano Interno de Control

Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura en

la Educación Básica Comunitaria

Adquisición y fortalecimiento de la lectura y la escritura en la Educación Básica Comunitaria

EdiciónConsejo Nacional de Fomento Educativo

Compilación y textos María Leticia Santos RivasVerónica Silva Mosqueda

Revisión técnicaMaría del Rosario Zúñiga Galván

Ilustración de portadaSergio Arau

DiseñoJoyce Darisabel Contreras RíosRosa María Díaz Álvarez

Diseño de portadaRosa María Díaz Álvarez

Primera edición: 2018D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo

Av. Insurgentes Sur, núm. 421, Edificio B, col. Hipódromo, CP 06100, del. Cuauhtémoc, Ciudad de México. www.gob.mx/conafe

ISBN: XXXX

Impreso en México

Presentación 7

Consideraciones iniciales 8

¿Cómo realizar el diagnóstico de escritura a partir del estudio con las UAA? 11

Referentes 12

¿Cómo realizar el diagnóstico de lectura a partir del estudio con las UAA? 15

Actividades para el fortalecimiento de la lectura 18

Recomendaciones para el trabajo durante la jornada escolar 19

Durante el estudio de las unidades 20

El ambiente de aprendizaje como facilitador del proceso 21

Caja de herramientas 23

Adquisición de lectura y escritura 25

Escritura 25

¿Dónde quedó mi nombre? 25

Pase de lista 26

Ambiente alfabetizador 28

Caja de palabras 30

La lista del mandado 31

Cómo hacer un cuestionario 32

Ahorcados 33

Descubre cuántas palabras digo 36

Adivina una palabra 38

Palabras parecidas 40

A poner letreros 42

La carrera de las sílabas 43

Canto enredoso 45

ÍNDiCE

Trabalenguas I 47

Trabalenguas II 48

El orden alfabético 49

Minutos del cuento o regalo de lectura 50

Lectura 51

Inventa un cuento 51

Completa el cuento 53

Encuentra el error 55

Cambia un cuento 55

Adivina de qué se trata 57

¿Qué falta? 58

¿Quiénes eran? 59

Un cuento revuelto 60

Escoge un título 61

Fortalecimiento de la lectura y la escritura 64

La letra “h” 64

¿Cuándo no suena la “u”? 66

Mayúsculas y minúsculas 68

El uso de la “mb” y “nv” 69

¿Para qué sirven los escritos? 71

Idea principal de un texto 72

Buscador de conceptos 73

Geografía de los textos 75

Letras más usadas en el español 76

Comprensión lectora 77

El cazo de Lorenzo 79

El refranero 81

Referencias 83

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prESENtACióN

Este material fue elaborado con el objetivo de brindarte tanto orientaciones como actividades para que puedas trabajar con los niños que aún no leen ni escriben de manera convencional, y para ayudar al fortalecimiento de estas habilidades.

En él encontrarás cinco apartados: El primero contiene las “Consideraciones ini-ciales” donde se explica la importancia que tiene en la vida de cualquier ser hu-mano contar con recursos de lectura y escritura.

También encontrarás “¿Cómo realizar el diagnóstico de escritura a partir del estu-dio con las UAA?” y “¿Cómo realizar el diagnóstico de lectura a partir del estudio con las UAA?” En ambos se muestra paso a paso cómo hacer los diagnósticos y los referentes, para que por medio de ellos puedas hacer una valoración de los estu-diantes, identificando el grado de apropiación que tienen en el uso de la escritura y la lectura; además te proporcionan actividades específicas para trabajar con los estudiantes durante el tutoreo de las Unidades de Aprendizaje Autónomo.

Posteriormente, en “Recomendaciones para el trabajo durante la jornada escolar” se describen estrategias de fortalecimiento de la lectura y la escritura que com-plementan el estudio de las unidades, y que se pueden trabajar tanto con niños que aún no leen ni escriben, como con los que ya lo hacen de manera convencio-nal pero que necesitan reforzar sus habilidades.

Por último se presenta una “Caja de herramientas” con fichas de trabajo que plantean una serie de actividades para aprender a leer y escribir con sentido y de manera significativa y fichas para fortalecer estas habilidades.

8

CoNSiDErACioNES iNiCiALES

La adquisición y el fortalecimiento de la lengua escrita son procesos esenciales, y al promover en los estudiantes la lectura y la escritura, se les brinda autonomía para seguir aprendiendo y para que puedan acceder a la información de diversas fuentes. “Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto…, es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prácticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita”.1

Desde el Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD) “…el propósito fundamental es que el aprendiz identifique y aproveche todos los recursos que el lenguaje ofrece [escucha, habla, lectura y escritura] para lograr la comprensión de contenidos y para dar cuenta de lo que sabe; es decir, para que interactúe con la información y pueda producirse el conocimiento. Esto im-plica el desarrollo de estrategias de comprensión lectora pero también de aque-llas que permitan al estudiante identificar lo que ya conoce, argumentándolo, expresándolo y poniéndolo en práctica, para entender y valorar la información que le proveen los textos u otras fuentes de información”.2

Para completar el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, el Modelo ABCD contempla lo siguiente:

• El interés del estudiante por comunicar el contenido aprendido precede al conocimiento del uso del código para escribir.

• El interés por entender, comunicar y escribir lo que sabe, es lo que mueve a un estudiante a adquirir las habilidades de la lectura y la escritura.

• No se aprende a escribir sin sentido y sin contenido.

• El proceso de la adquisición de la lectura y la escritura no debe apresurarse, cada alumno se acercará de la manera que pueda al proceso de escritura y/o lectura hasta lograr la convencionalidad del mismo. Hay que respetar el ritmo de cada uno de los estudiantes.

1 Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario (México: Fondo de Cultura Económica, 2001), 25 y 27.2 Marco Curricular de la Educación Comunitaria. Modelo ABCD (México: Conafe, 2016), 33.

9


• La adquisición de la lectura y la escritura se trabajarán diariamente durante la jornada escolar mediante la tutoría de cualquiera de las Unidades de Apren-dizaje Autónomo, no solo al estudiar las que corresponden al área de Lengua-je y comunicación.

• Es importante aclarar que tu trabajo no se limita a que los niños más peque-ños dominen la lengua escrita, ya que habrá alumnos que se encuentren en primaria alta, secundaria o que presenten barreras de aprendizaje (con o sin discapacidad) que no han adquirido ese dominio, por lo que las sugerencias también las puedes aplicar con ellos.

Por lo anterior es necesario que conozcas el nivel de desarrollo de las habilidades de lectura y escritura de cada uno de tus estudiantes, y para ello te invitamos a revisar los siguientes dos apartados, que te orientarán acerca de cómo realizar los diagnósticos de escritura y lectura, lo cual te permitirá contar con información específica para iniciar el trabajo con las UAA y continuar fortaleciendo dichas habilidades.

11


¿Cómo rEALizAr EL DiAgNóStiCo3 DE ESCritUrA A pArtir DEL EStUDio CoN LAS UAA?

A lo largo de la tutoría promoverás el diálogo en todo momento; de esta forma el interés del estudiante lo llevará a identificar las palabras o enunciados donde “se dice” o “se expresa” lo que él quiere comunicar a otros.

Así durante el estudio de todas las UAA el estudiante irá utilizando las palabras para transmitir ideas y sentimientos propios como un reto a resolver, y los apren-dizajes y conocimientos obtenidos serán el contenido que querrá comunicar mediante sus registros de aprendizaje y/o por medio de los escritos que se le soliciten en cada una de las UAA.

Por ello, para que logres identificar la etapa de adquisición o apropiación de la escritura en la que se encuentra el estudiante, es necesario que realices un diag-nóstico de manera individual, mismo que puedes hacer durante el estudio de las UAA, tal como se muestra a continuación:

Comienza el estudio de la UAA dialogando con los

alumnos sobre los motivos que los

llevaron a elegir el tema, así como los conocimientos

previos que poseen sobre el mismo.

Señala el título de la UAA y haz que

los niños comenten sobre qué va a tratar a partir

de lo que ven en el dibujo. Señala el título y pregúntales:

¿qué creen que dice aquí? Invítalos a decir si reconocen

alguna letra y pídeles que te digan cuál. Lee los textos mientras señalas con tu dedo los

párrafos donde se inicia la lectura y

en donde termina.

Solicítales que escriban su registro

de aprendizaje a partir de lo que

dialogaron. Invítalos a que escriban lo que aprendieron y

cómo lo aprendieron.

Algunos escribirán palabras o frases

cortas; otros harán garabatos o

tratarán de hacer las letras del modo

en que se las imaginan.

Al escribir sus textos los alumnos te harán diferentes preguntas acerca

de cómo se trazan algunas letras o sobre qué letras usar para escribir ciertas palabras.

Ahí les podrás dar la información que

necesitan.

Cuando hayan terminado su registro

pregúntales qué escribieron y por qué lo hicieron de esa manera,

después anótalo correctamente a un lado para que

vean cómo lo haces. Destaca

que se debe escribir de derecha

a izquierda y de arriba hacia abajo.

A partir del diálogo con el alumno y su

registro identifica qué características tiene su escritura,

para este fin te compartimos

algunos ejemplos. Lo anterior te

ayudará a decidir qué tipo de

actividades hacer para que continúe con su proceso de

aprendizaje.

1 32 4 5 6

3 Diagnóstico: Es la valoración del nivel de desempeño del alumno, en este caso su capacidad de escribir, leer y comprender lo

que lee.

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Una vez identificadas las características de la escritura de los estudiantes revisa los referentes que se muestran a continuación, están acompañados por algunas recomendaciones para que uses las fichas según sea el caso, sin embargo, también puedes usar las que te parezcan más adecuadas, atendiendo al interés, el ritmo y el estilo de aprendizaje de tus estudiantes sin dejar de lado el propósito y el enfoque del uso social del lenguaje. No pierdas de vista que las fichas de la “Caja de herramientas” también pueden usarse para fortalecer el avance de todos, no solo el de los que se encuentran en el proceso de adquisición.

referentes

De acuerdo con la etapa en que se encuentre el estudiante identifica las estrate-gias en las que puedes apoyarte para trabajar con él:4

Etapa/característicasCuando escribe: Ejemplo:5 Marca con

una P

Actividades que puedes trabajar con

los alumnos:6

1. Hace trazos que no son letras. Usa algunas de las letras que conoce. Hace garabatos.

¿Dónde quedó mi nombre?

Pase de lista Ambiente alfabetizador Caja de palabras

2. Llena la mitad del renglón o todo el renglón de la hoja con muchas de las letras que conoce.

Pase de lista Caja de palabras La lista del mandado Palabras parecidas

3. Siempre usa la misma cantidad de letras y las mismas letras (dos, tres, cuatro) para escribir distintas palabras.

Pase de lista Caja de palabras La lista del mandado A poner letreros Adivina una palabraCanto enredoso

4 Al final del diagnóstico encontrarás una lista donde podrás llevar el registro. 5 Agradecemos al niño Santiago González Zúñiga (5 años) por colaborar con algunos ejemplos de grafías para este diagnóstico. 6 Encontrarás desarrolladas estas estrategias en las en las fichas de la “Caja de herramientas”.

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7 En esta etapa podrás trabajar también con los alumnos las actividades para fortalecer la lectura y la escritura que encontrarás

en la “Caja de herramientas”. Es recomendable que uses estrategias como: Minutos del cuento o regalo de lectura, Buscador

de conceptos, Geografía de los textos, Letras más usadas en el español, Comprensión lectora, El cazo de Lorenzo y El refranero.

Etapa/característicasCuando escribe: Ejemplo: Marca con

una P

Actividades que puedes trabajar con

los alumnos:

4. Cambia la cantidad de letras y escribe cada palabra con letras distintas.

Ambiente alfabetizador Caja de palabras A poner letreros

5. Usa una letra para cada sílaba de la palabra que quiere escribir y esta no corresponde, por ejemplo al querer escribir pato, el niño escribe HD, es decir, para dos sílabas usa dos letras.

Ambiente alfabetizador Caja de palabrasCómo hacer un

cuestionarioAhorcadosTrabalenguas I y II¿Para qué sirven los

escritos?

6. Ya escribe con las letras que corresponden a la palabra que quiere escribir, por ejemplo para gato, escribe /gao/.

Cómo hacer un cuestionario

AhorcadosCanto enredoso ¿Cuándo no suena la “u”?Mayúsculas y minúsculas El uso de la “mb” y “nv” ¿Para qué sirven los

escritos?Idea principal de un texto

7. Escribe convencional-mente, es decir, ya sabe escribir, aunque en ocasiones tiene dificul-tades con letras como j, c, s, v o b.7

Ambiente alfabetizador Caja de palabras AhorcadosDescubre cuántas

palabras digoTrabalenguas I y IIEl orden alfabéticoLa letra “h”¿Cuándo no suena la “u”?Mayúsculas y minúsculas El uso de la “mb” y “nv”Idea principal de un texto

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REGISTRO DE DIAGNÓSTICO DE ESCRITURA DEL GRUPO

Nombre del estudiante Etapa en la que se encuentra Actividades sugeridas

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¿Cómo rEALizAr EL DiAgNóStiCo DE LECtUrA A pArtir DEL EStUDio CoN LAS UAA?

Es importante que leas en voz alta tanto los textos de las UAA como otros textos a los estudiantes que aún no leen; procura también leerles textos que sean de su interés como cuentos, novelas, artículos, notas periodísticas, etcétera, puesto que con ello favorecerás la práctica de una lectura de comprensión. Las siguientes pautas te guiarán para llevar a cabo el diagnóstico de lectura con tus alumnos:

IDeberás utilizar como punto de partida algún texto de las UAA que el estudiante haya elegido

IIRealiza algunos ejecicios

de inferencia, por ejemplo puedes preguntarles

acerca de lo que creen que trata el texto a partir del

título, o bien después de que vean alguna de las imágenes que lo ilustran

VIA partir de lo trabajado hasta aquí,

pregunta sobre el contenido del texto: ¿de qué se trata?, ¿cuáles son los

personajes?, ¿qué te gustó o te disgustó?, ¿por qué?

VSi el estudiante

no lee de manera convencional, lee tú el

texto en voz alta, ve señalando con el índice lo

que vas leyendo así como la dirección en que se lee (de izquierda a derecha y de

arriba a abajo). Resalta los acentos y los signos de

puntuación, interrogación y admiración

IVSolicita a un alumno que realice la lectura en voz alta. Observa si lee

las letras o si solo describe las imágenes, y qué palabras o

frases reconoce

III De manera

conjunta realicen la geografía del texto, es decir identifiquen

si tiene título; si usa mayúsculas en los nombres de los personajes y/o del

autor, y si cuenta con inicio, desarrollo y cierre

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“Recuerda que… la única fórmula para alcanzar una comprensión profunda es… leer con motivación (interés) con herramientas (estrategia) y con regularidad (disciplina).”8

Una vez realizado el diagnóstico puedes emplear los siguientes indicadores,9 que te servirán para hacer la valoración de cómo se encuentran tus alumnos:

INDICADORES DE LECTURA

Elige una de las afirmaciones que corresponda al nivel de lectura de los alumnos. Además deberás señalar el inciso que corresponda al nivel de logro.

1 No establece ninguna relación convencional entre lo que dice y las palabras que lee.

Nivel de logro:

A=Siempre

B=Casi siempre

C=En ocasiones

D=Requiere de apoyo

2 Descifra pero no integra.

3 Descifra, silabea e integra.

4 Comenta acerca de qué puede tratar una lectura, a partir de la lectura de un título.

5 Localiza información específica en un texto.

6 Marca pausas entre las palabras y los enunciados, dadas por los signos ortográficos.

7 Opina sobre el contenido de un texto.

8 Da énfasis a la lectura.

9 Identifica la idea principal de un texto.

10 Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

11 Utiliza información contenida en un texto para desarrollar el argumento.

12 Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema.

8 Tomado de: Antonio Izquierdo, Guía de comprensión lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 5.9 Consejo Nacional de Fomento Educativo, Guía para el asesor pedagógico itinerante comunitario (México: Conafe, 2016), 32.

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REGISTRO DE DIAGNÓSTICO DE LECTURA DEL GRUPO

Nombre del estudiante Indicadores de lectura Nivel de logro Actividad que sugiero

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Actividades para el fortalecimiento de la lectura

A continuación te proponemos una serie de actividades que te serán de utilidad para el fortalecimiento de la lectura de tus estudiantes, de acuerdo con la valo-ración que hiciste con base en los indicadores de lectura. De igual manera, en la “Caja de herramientas” encontrarás fichas específicas para el fortalecimiento de las habilidades de lectura.

• Algo que despierta el interés de los niños es crear situaciones como la lectu-ra dramatizada de un cuento o hacer una función pública de “teatro leído”, ya que esto permite trabajar tanto la comprensión del significado como la entonación más adecuada para comunicar los sentimientos de los personajes.

• Realiza todos los días lecturas en voz alta y por medio del diálogo identifica lo comprendido por los estudiantes. Es recomendable que antes de iniciar las lecturas en voz alta realices ejercicios de inferencia a partir de las imágenes que acompañan al texto, el título o de alguna palabra clave.

• Cuando tus alumnos estén trabajando con un texto de las UAA podrán jugar a encontrar ciertas palabras que aparezcan en una oración o en un párrafo del texto; también pueden jugar a corregir tus “equivocaciones” durante una lectura oral (este juego consiste en que el LEC pronuncie mal a propósito o cambie algunas palabras para que los niños le señalen que está equivocado y ganen puntos porque se dieron cuenta de los errores).

• También puedes hacer que los grandes le lean a los pequeños para fomentar el diálogo y el intercambio de ideas acerca de lo que comprendieron.

• Promueve que los alumnos siempre externen su opinión sobre el texto que leyeron, acerca del contenido, del manejo del lenguaje, de las ilustraciones, etcétera.

• Pide que cada alumno “prepare” la lectura oral de un párrafo, es decir, que lo lea primero en solitario y luego para sus compañeros. Además, pídele que al final exprese con sus palabras qué entendió a partir de su lectura.

• Divide un texto en partes (puede ser en párrafos o en apartados si el texto cuenta con subtítulos) y dale a los alumnos estas partes de forma desordenada. Juega con ellos a ordenar los trozos del texto ya que con esto puedes acostum-brarlos a ordenar las ideas que aparecen en los textos y a fijarse en el tipo de conectores que se usan en ellos (pueden ser de orden: en primer lugar, luego, por último; de causa-efecto: por ello, de esto se derivó…, etcétera).

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Recuerda que este primer diagnóstico de lectura y escritura de tus alumnos te será de utilidad para saber de dónde partir para trabajar con las cuatro habilida-des (lectura, escritura, escucha y oralidad) y desarrollarlas o continuar fortale-ciéndolas, sin embargo deberás estar muy atento durante cada uno de los actos de lectura y escritura cuando trabajes con las UAA para identificar los logros y las necesidades de intervención de los estudiantes. Recuerda que se trata de un proceso y que cada uno lo vive de manera diferente, a su ritmo y a su estilo.

rEComENDACioNES pArA EL trABAjo DUrANtE LA jorNADA ESCoLAr

Antes de comenzar con el trabajo con las UAA es recomendable que dediques un tiempo a la adquisición y el fortalecimiento de la escritura y de la lectura, depen-diendo de lo que los niños requieran.

Por ello antes de llevar a cabo la tutoría dedica 45 minutos para trabajar algunas estrategias y actividades que apoyen el desarrollo de estas habilidades.

En este espacio puedes trabajar con la estrategia del Pase de lista, ya que con ella se apoya a los más pequeños en la adquisición de la lectura y la escritura, puesto que al reconocer su nombre entre los de sus compañeros pueden acercarse a la escritura con sentido, ya que no es solo una palabra, sino que los nombra y les da identidad.

Practica también la Lectura en voz alta; abre un espacio de tiempo al inicio de las actividades escolares (o en el momento en que lo consideres necesario) para compartir con los estudiantes la lectura en voz alta de un texto que hayas ele-gido con anterioridad; el sentido de esta estrategia es que los niños conozcan diferentes producciones escritas y se acerquen eventualmente y por sí mismos a la lectura. Es importante que esta actividad sea placentera, incluso puedes aprovechar la lectura para preguntarles algunas cosas como: ¿cuál el título de la lectura?, ¿de qué se trata?, ¿qué pasa primero y qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿les gustó? y ¿por qué sí o por qué no? Una variante puede ser que alguno de los estudiantes más avanzados realice la lectura.

De igual manera puedes construir una Caja de palabras, al principio puedes em-pezar con los nombres de los alumnos y más adelante ir agregando nombres de objetos, de animales, etcétera. Elijan en conjunto aquellas palabras que les llamen la atención o que recuerden a partir del estudio de la Unidad de Aprendizaje que hayan visto en clase, para integrarlas a la Caja de palabras.

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También invita a los niños a escribir pequeñas historias a partir de la observación de algunas imágenes (selecciona una serie de imágenes que se puedan ordenar en función de lo que hace un personaje, ya sea las ilustraciones de las UAA u otras o diles que escriban sus reflexiones sobre alguno de los textos de las UAA.

Asimismo procura que te ayuden a redactar recados y cartas con diversos fines.

Anímalos de igual forma a que describan en su cuaderno cómo es su casa, cómo son ellos y qué les gusta hacer o cómo es la vida de algún familiar a quien admi-ren mucho.

Recuerda que cuando terminen las clases le puedes pedir a los papás que dejen un rato más a los niños que están aprendiendo a leer y escribir, o bien fija dos o tres días a la semana en los cuales los alumnos con mayor rezago vayan un rato por la tarde a la escuela, para que puedas seguir trabajando con las estrategias que se sugieren en las fichas de la Caja de herramientas.

Durante el estudio de las unidades

Recuerda que es necesario respetar la manera de escribir de cada niño y que todos los intentos de escritura que realicen les ayudan a aprender. Si detectas que algunos alumnos de nivel intermedio o avanzado aún no leen ni escriben convencionalmente evalúa sus registros para saber en qué nivel se encuentran y busca en la Caja de herramientas algunas estrategias para apoyarlos.

Si detectas que alguno de ellos tiene un grado avanzado en la escritura y la lec-tura puedes apoyarte en él para que trabaje con un compañero el contenido de las fichas de la Caja de herramientas, aunque siempre bajo tu supervisión, ya que es importante que tú seas quien guíe las actividades y elija previamente las fichas que emplearán antes de dejarlos solos.

Igualmente puedes seleccionar algunas palabras que llamen la atención del alumno (ya sea porque no las conoce o porque tienen un sonido difícil o llama-tivo) para que construya nuevas oraciones con ellas.

Cuando adviertas que el estudiante ya escribe convencionalmente, puedes pro-ponerle trabajar las fichas relacionadas con las reglas ortográficas tales como La letra “h”, ¿Cuándo no suena la “u”?, El uso de la “mb” y “nv”, Mayúsculas y minúsculas, entre otras.

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El ambiente de aprendizaje como facilitador del proceso

Algo que resulta muy provechoso para trabajar con los alumnos es crear un am-biente alfabetizador. Las comunidades rurales no cuentan con la gran variedad de portadores de texto que encontramos en las grandes ciudades (letreros, anun-cios comerciales, nomenclatura de calles, carteles) por tanto los niños carecen de ese tipo de “ayudas visuales” que benefician el desarrollo de la adquisición de la lectura.

Así, una de tus primeras tareas en el aula será la de crear un ambiente alfabeti-zador, en el que tus alumnos exploren y conozcan diversos materiales que les ayuden a aprender a leer y escribir.

Es necesario igualmente que notes la diferencia entre un ambiente alfabetizador y la mera decoración del aula, dado que esta última puede ser realizada por los docentes sin la participación de los niños, con muy buena voluntad pero sin pro-vecho en términos didácticos.

Por ello, para lograr un ambiente alfabetizador debes contar con una serie de materiales escritos, con los que se puedan llevar a cabo actividades pensadas para que los alumnos recurran a ellos, por ejemplo:

• Un cartel con el abecedario, para que los alumnos que empiezan a escribir puedan ver las letras que lo componen.

• Materiales que los alumnos irán elaborando durante todo el ciclo escolar.

El ambiente alfabetizador no tiene que ser estático, puede ir cambiando a lo largo del año de acuerdo con los intereses de los alumnos y el avance logrado. Otros materiales que favorecen el constante intercambio y la reflexión acerca del sistema de lectura y el lenguaje escrito pueden ser:

• Carteles con nombres propios.

• Carteles para que los alumnos realicen el Pase de lista.

• Rótulos con figuras que incluyan sus nombres escritos.

• Calendario.

• Horario semanal.

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• Carteles con los días de la semana, los meses y las estaciones del año.

• Dentro del ambiente alfabetizador se debe incluir el espacio dedicado a la Biblioteca del aula.

• Debes crear espacios para los campos formativos y colocar dentro de ellos los productos que se realicen durante la tutoría de las UAA, para que también formen parte del ambiente alfabetizador del salón de clases.

Por último es necesario que al término de la jornada de trabajo lleves a cabo un cierre o una breve reflexión y finalices dialogando con cada uno de los alumnos tutorados acerca de lo que aprendieron en esa sesión en las áreas de lectura y escritura; puedes preguntarles qué palabras nuevas aprendieron, si les gustaron las actividades, cuáles les gustaron más, etcétera; después de ello realiza el cierre utilizando una actividad significativa y relacionada con las áreas que trabajaron, por ejemplo:

• Si en el tutoreo se utilizó la estrategia de la Caja de palabras, como cierre puedes pedirle a los alumnos que escriban en su cuaderno las palabras que se agregaron durante la clase.

• En el caso de los niños que ya escriben y leen convencionalmente puedes re-visar sus producciones escritas fijando tu atención en aspectos como la redac-ción, la ortografía, la puntuación, etcétera. Con ellos puedes usar las actividades de los libros de texto, de alguna de las fichas u otro material con el que cuentes para llevar a cabo el cierre.

• Es importante que la actividad de cierre se relacione con las acciones que se llevaron a cabo durante el tutoreo, de este modo se reforzará lo aprendido y el conocimiento resultará significativo.

CAjA DE HErrAmiENtAS

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Caja de herramientas

ADQUiSiCióN DE LECtUrA Y ESCritUrA

Escritura

¿DÓNDE QUEDÓ MI NOMBRE?

Propósito: El estudiante identificará su nombre de manera escrita.

Actividad:

• Pregúntale a los niños su nombre, cómo les gusta que les digan en su casa o cómo los llaman sus amigos, si conocen el significado de sus nombres, por qué los llamaron de esa manera y si alguien en su familia tiene el mismo nombre. Tú también puedes hablarles acerca de tu nombre.

• Una vez que hayas hecho lo anterior, explica que la actividad que van a reali-zar les servirá para que comiencen a reconocer cómo se ve su nombre cuan-do está escrito.

• Posteriormente escribe con letras grandes el nombre de uno de los alumnos en una hoja. Recuerda escribir la primera letra con mayúscula. Dile que se fije cómo escribes su nombre y después escribe el tuyo y el de otro compañero.

• Entrega al niño la hoja con su nombre y dale unos minutos para que la revise.

• Ahora dile que te regrese la hoja y explícale que harán un juego con los tres nombres escritos:

◦ Primero, pídele que salga un momento del salón.

◦ Coloca cada hoja en una silla, sin que él vea dónde colocas la suya.

◦ Explícale cuando vuelva al salón que deberá elegir la silla donde se encuentra la hoja con su nombre.

◦ Observa lo que hace para encontrar su nombre.

Tomado y adaptado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Aprendo mi nombre. Guía para enseñar a

leer a partir del nombre propio (México: Conafe, 2012), 13.

26

PASE DE LISTA

Propósito: Los alumnos reconocerán cómo se escribe su nombre y lo diferenciarán de los de sus compañeros.

Actividad:

• Previamente al trabajo con los alumnos elabora una lista de asistencia con los nombres de todos los niños que integran el grupo y pégala en alguna de las paredes del salón, dicho material puede pegarse y despegarse si se requiere pero deberá estar siempre en un lugar visible del aula. Los nombres pueden estar escritos en tarjetas, las cuales se pueden guardar también en la Caja de palabras.

• Pide a uno de los estudiantes que pase al frente para que busque su nombre en la lista y dile que registre su asistencia poniendo una marca frente a su nombre.

• Puedes orientar al niño preguntándole:

◦ ¿Dónde está escrito?

◦ ¿Cómo empieza tu nombre?

◦ ¿Cómo termina?

◦ ¿Qué otras letras tiene?

◦ ¿Hay algún otro nombre que se parezca al tuyo?

• Esta actividad deberás realizarla todos los días.

◦ Si no logra encontrarlo bríndale pistas para ayudarlo.

◦ Una vez que identifique su nombre pídele que comente ante el grupo qué estrategia empleó para encontrarlo.

◦ Si para el alumno es fácil identificar su nombre, puedes incluir en su lugar el nombre de algún amigo o familiar.

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• Entrega a cada niño una hoja en blanco para que copie su nombre, basándo-se en el que tú escribiste en la lista de asistencia.

• Para terminar diles que expliquen cómo los reconocieron: por medio de al-guna letra o figura, o porque tiene algo que se parece o le recuerda a otra forma.

Para tomar en cuenta:

• Es importante que los nombres que aparezcan estén escritos tal como lo in-dica el acta de nacimiento de los alumnos; al inicio escribe solo el o los pri-meros nombres y posteriormente puedes agregar los apellidos.

• Escribe los nombres con letra clara para que todos los puedan ver.

• Los nombres deben ir con mayúscula inicial y con tilde, en caso de que la requieran.

Tomado y adaptado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Fortalecimiento de lectura y la escritura

(México: Conafe, 2011), 21.

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AMBIENTE ALFABETIZADOR

Propósito: El estudiante se interesará en la lectura y la escritura al interactuar visualmente con la palabra escrita incorporada en diversos

portadores de texto, dentro y fuera del aula.

Actividad:

El ambiente alfabetizador comprende todo cartel o documento escrito que se encuentre tanto en el aula como fuera de ella, por ejemplo: láminas, periódicos, esquemas, mapas, el abecedario, letreros, producciones escritas de los estudian-tes o del LEC, señalamientos en la comunidad, etcétera.

Es importante que todo aquello que forme parte del ambiente alfabetizador sea significativo para los niños, esto es que les permita fortalecer su aprendizaje (se pueden incluir sus producciones escritas) además, el ambiente alfabetizador no es estático, deberá ir cambiando a lo largo del ciclo escolar conforme los alumnos integren más elementos al mismo.

Hay que tomar en cuenta que los materiales que decidan integrarse al ambiente deben de estar escritos correctamente, ya que los tomarán como referencia den-tro de su proceso de adquisición de la lectura y la escritura. También se puede invitar a las personas de la comunidad a realizar letreros o carteles con su dirección o avisos y colocarlos fuera de sus casas, o bien en otros lugares de la localidad, con el fin de que los niños identifiquen la importancia y utilidad de este ambiente.

La clave del ambiente alfabetizador está precisamente en retomar todo aquello que sea significativo para el niño y permitirle entender y utilizar el lenguaje escrito.

Por ello, puedes seleccionar y preparar junto con los niños materiales atractivos y que les sirvan de apoyo para trabajar en el aula y despertar su interés.

También será de gran utilidad organizar la Biblioteca del aula de la siguiente manera:

• Los materiales deben estar a la vista y al alcance de quienes quieran hojearlos o leerlos.

• Incluye distintos tipos de materiales escritos o ilustrados: libros de texto, libros y cuentos de Conafe o de la SEP, revistas, folletos o periódicos.

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• Es importante que promuevas el uso y cuidado de los materiales, haciendo de la biblioteca un espacio útil y atractivo.

• Permite a tus alumnos que se lleven los libros a su casa, para ello puedes organizar comisiones que sean responsables de que sean regresados.

• Promueve el Correo comunitario mediante la escritura e intercambio de cartas entre tus alumnos y los niños de otras comunidades. La primera carta que escriban deberán elaborarla de manera colectiva y después pueden redactar cartas de manera personal.

• Ponte en contacto con el LEC de otra comunidad para que intercambien las cartas, ambos tomarán el papel de carteros.

Tomado y adaptado de: Conafe, Fortalecimiento de lectura y la escritura (México: Conafe, 2011), 44.

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CAJA DE PALABRAS

Propósito: El estudiante conocerá cómo se escriben las palabras para aprender a trazar las letras y distinguir qué letras van y en qué orden

se deben escribir.

Actividad:

• Consigue los siguientes materiales: una caja de zapatos o galletas para hacer la Caja de palabras y tarjetas de cartoncillo de 12 x 4 centímetros para escribir las palabras que se depositarán en ella.

• Durante el estudio de los temas será necesario que les muestres a tus alumnos cómo se escriben diferentes palabras, para ello realiza lo siguiente:

◦ Siéntate con cada uno de los niños alrededor de una mesa, de manera que puedan ver lo que escribes.

◦ Pídeles que se fijen cómo escribes su nombre y también otras palabras en las diferentes tarjetas.

◦ Procura que tu letra sea clara y escribir con un mismo color, para que aprendan a reconocer las letras de cada una de las palabras y no las reconozcan por el color.

◦ Cuando escribas nombres propios explícales que se escriben con la primera letra en mayúscula y señala con un cartoncillo en el abecedario las dos formas en que se escribe la misma letra: mayúscula y minúscula.

◦ Muéstrales cada tarjeta con la palabra escrita sin leérselas y pide que te digan qué fue lo que escribiste. Si no saben, léela en voz alta y ve señalando el texto con el dedo mietras lo haces. Haz lo mismo con cada palabra que escribas.

• Puedes incluir artículos, pronombres y palabras recortadas de algunos mate-riales que tengas a la mano para tal fin.

• Si lo crees necesario coloca más de una caja para que los estudiantes puedan acceder a ella cuando lo necesiten.

Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Niveles I y II (México:

Conafe, 2012), 267-269.

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LA LISTA DEL MANDADO

Propósito: El estudiante copiará los nombres de distintos productos.

Actividad:

• Invita a tus alumnos a participar en un juego. Luego diles lo siguiente: “Para que no se les olvide lo que van a comprar hagan una lista, copien de estos letreros el nombre de las cosas que quieran que les venda”.

• Escribe a manera de ejemplo una de las palabras junto con ellos, cuidando poner los nombres de los artículos en forma de lista.

• Cuando terminen su lista pídeles que escriban su nombre.

• La primera vez que jueguen tú serás el vendedor, le pedirás a uno de los es-tudiantes su lista y le venderás lo que haya anotado, luego le solicitarás el pago correspondiente.

• Cuando no entiendas una de las palabras que haya escrito, ayúdalo para que se dé cuenta de por qué no entiendes su lista; procura venderle todo lo que solicite.

• Al final comparen sus mercancías con la lista que hizo y los letreros de donde copió los nombres, después pídele que te confirme si está de acuerdo con lo que le vendiste.

• Si lo desean, regresen las mercancías y repitan el juego. Esta actividad se puede combinar con varios aspectos de desa-rrollo y conocimiento, aprovéchalas.

Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo,

Actividades de trabajo para el preescolar comunitario,

“Acercamiento a la lectura y la escritura. Actividad 1”


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CÓMO HACER UN CUESTIONARIO

Propósito: El estudiante trabajará el aspecto gráfico de la escritura a partir de la escritura de un cuestionario.

Actividad:

• Platica con tus alumnos sobre la forma en que vivían, comían y trabajaban antes en la comunidad.

• Diles que investiguen lo que no sepan sobre lo que pasaba antes en la comu-nidad. Que cada uno piense y escriba algunas preguntas sobre lo que le gus-taría saber. Cuando escriban una pregunta, recuérdales que deben poner los signos de interrogación y usar mayúscula al principio de la frase.

• Que cada uno lea las preguntas que tiene. Si se les ocurre una nueva pregun-ta, agréguenla.

• Para contestar sus preguntas pueden buscar algo escrito o pedir ayuda a la gente de la comunidad. Diles que escriban lo que averiguaron.

• Pídeles que lean a sus compañeros lo que investigaron y comenten: ¿Quién les dio la información o dónde la consiguieron?

• Puedes aprovechar los trabajos de investigación de los niños para hablar sobre varios aspectos de la escritura, por ejemplo, que al escribir una pregunta se deben usar signos de interrogación para que el lector sepa que se está ha-ciendo una pregunta, que los nombres propios se escriben con mayúscula y que el final de una oración se cierra con un punto.

Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II (México:

Conafe, 2012), 177.

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AHORCADOS

Propósito: El estudiante resolverá las dificultades ortográficas más frecuentes y mejorará su escritura.

Actividad:

Dile a tus alumnos que van a jugar, luego dales las siguientes instrucciones:

1. El primer jugador piensa en una palabra y, en el pizarrón o en una hoja, escri-be la primera letra y una rayita para cada una de las demás letras que forman la palabra. Por ejemplo, para la palabra “iguana” se escribe la letra “i” y cinco rayitas.

i

2. Para adivinar cuáles son las letras que faltan para completar la palabra cada niño dice una letra por turnos. Si esa letra está en la palabra, por ejemplo la “a”, se escriben todas las “a” que tenga la palabra en la rayita o las rayitas que le tocan.

i a a

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3. Si los niños dicen una letra que no es parte de la palabra, por ejemplo la letra “p”, se escribe a un lado y se tacha para que los jugadores se acuerden de cuáles son las letras que ya dijeron y que no van en la palabra.

i a a m b

4. Cada vez que alguien diga una letra equivocada se irá haciendo el dibujo de un muñeco, parte por parte, y al final se pondrá el lazo para ahorcarlo.

i a a m b e f p

5. El niño que adivine la palabra antes de que se complete el dibujo del “ahor-cado” gana un punto y tiene el turno para poner otra palabra.

i g u a n a

m b e f p

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6. Si el jugador que puso la palabra “ahorca” a sus compañeros antes de que descubran cuál es la palabra, entonces él gana el punto y el turno pasa al si-guiente niño.

i u a a

m b e f p o L

7. Los jugadores harán lo mismo por turnos usando otras palabras. El juego termina cuando a cada jugador le ha tocado poner una palabra y gana el niño que tenga más puntos.

Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 227-229.

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DESCUBRE CUÁNTAS PALABRAS DIGO

Propósito: Los niños descubrirán cuántas palabras se dijeron e identificarán su escritura al escuchar palabras y enunciados.

Actividad:

• Presenta a los niños dos o tres objetos y pregúntales: “¿Cómo se llaman?, ¿cuántas palabras dijeron?” Luego diles: “Ahora voy a escribirlas”.

• Anota cada palabra asociándola con el objeto que representa. Pregunta a los niños: “¿Qué dirá aquí?”. Cuando hayas escrito dos o tres palabras indícales que las comparen entre ellas y las cuenten.

• Repite la actividad; varía el número de objetos (no más de cuatro al principio); puedes pedir a los niños que elijan los objetos.

• Forma un enunciado con el nombre de uno de los niños y el de algún objeto, por ejemplo: “Daniel tiene colores” o “Juanita realizó un dibujo”. Posterior-mente pregunta: “¿Cuántas palabras dije?”. Espera las respuestas, después anota el enunciado en el pizarrón y cuenten entre todos para ver si contesta-ron correctamente.

• Cuando los niños hayan comprendido la actividad diles enunciados como: “La señora tiene flores”, “Mi hermano juega con sus amigos”, “Margarita riega las lechugas”, etcétera. Después de decir cada enunciado pregunta: “¿Cuántas palabras dije?”. Escríbelo y cuenta junto con ellos.

• Si los niños quieren copiar o dibujar algo relacionado con las palabras o enun-ciados dales material para que lo hagan.

Materiales:

• Objetos del salón: pizarrón, cuadernos, libros, puerta, sillas, entre otros.

• Papel.

• Lápiz.

• Gis.

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Recomendaciones:

• Aprovecha las diferentes respuestas de los niños para confrontar sus puntos de vista y para darte cuenta de lo que saben de la escritura de las palabras.

• No es un requisito que los niños identifiquen que cada palabra que está escrita corresponde a lo que se dijo, si no aceptan que se escriben artículos (el, la, lo) o preposiciones (hasta, para), no los fuerces.

• Aprovecha los nombres de los niños, de la gente de la comunidad, sus cos-tumbres y todo lo que sea conocido por ellos para hacer los enunciados.

• Oriéntalos para que descubran que los espacios en blanco sirven para señalar que se terminó una palabra.

• Al principio utiliza enunciados cortos como: “Pedro siembra maíz”. Aumenta la cantidad de palabras en las siguientes aplicaciones.

Variantes:

• Que los niños digan los enunciados y seas tú o sus compañeros los que adivi-nen el número de palabras.

• Diles dos enunciados y que ellos digan cuál tiene más palabras.

• Después de un canto muy corto, pídeles que cuenten las palabras y que las comparen con el escrito.

Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Actividades de trabajo para el preescolar comunitario, “Acercamiento a la

lectura y la escritura. Actividad 7” (México: Conafe, 2014), 51.

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ADIVINA UNA PALABRA

Propósito: Los alumnos descubrirán estrategias para aproximarse a la interpretación correcta de lo escrito.

Actividad:

En este juego los alumnos desarrollan su capacidad para reconocer diferentes palabras a partir de las letras que se van colocando. Así, los niños afirman los conocimientos que han adquirido sobre la lectura y la escritura de palabras.

El juego se realiza en grupo con todos los alumnos de nivel I, tú debes elegir un conjunto de palabras o nombres y cada palabra la irás escribiendo letra por letra para que los niños traten de adivinarla antes de completarla.

Material:

• Conjunto de cinco a diez palabras.

• Organización y reglas.

Instrucciones:

• Pide a los niños que se organicen alrededor de una mesa o frente al pizarrón para que todos puedan ver lo que escribes.

• Escribe la primera letra de alguna palabra, por ejemplo la letra “g” de la pa-labra “gallina” y pregunta al grupo: ¿Qué palabra creen que voy a escribir? ¿Cómo saben? Deja que los niños expresen sus ideas.

• Las respuestas de los niños pueden ser acertadas o pueden tratar de adivinar sin fijarse en la letra que se escribió. Por eso es importante que los niños digan en qué se están fijando. Por ejemplo, si ante la letra “g” los niños dicen “ma-riposa” o “gusano”, señala la letra y pregunta: ¿Con esta letra empieza la palabra “mariposa”? ¿Con esta letra empieza la palabra “gusano”?

• También puede suceder que varias palabras distintas empiecen con la misma letra, por ejemplo: “gato”, “gusano” y “gallina”. En este caso los niños tienen que esperar a que escribas la segunda letra para saber cuál es la palabra.

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• Agrega la segunda letra de la palabra para que los niños se fijen si se trata de la palabra que ellos dijeron o si se trata de otra. Con cada nueva letra los niños van descartando posibles palabras, por ejemplo: con las letras “ga” no se puede escribir la palabra “gusano” pero sí puede ser “gato”.

• El niño que adivine cuál es la palabra antes de que estén todas las letras es-critas gana dos puntos.

• Escribe las letras que faltan para completar la palabra y pide al niño que adi-vinó que busque esa palabra en la Caja de palabras. Si la encuentra gana un punto más.

• Tú ganas si escribes la palabra completa sin que los niños hayan adivinado. Escribe otra palabra repitiendo las instrucciones.

• Cuando tengan varias palabras escritas pide a los niños que traten de leerlas y que las copien en sus cuadernos.

• Todos juntos revisen las palabras que escribieron.

• Cuando el juego termine gana el niño que tenga más puntos. Las tarjetas empleadas se deben regresar a la Caja de Palabras.

Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 215-217.

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PALABRAS PARECIDAS

Propósito: Los alumnos descubrirán las semejanzas y las diferencias que hay entre distintas palabras escritas.

Actividad:

El juego se realiza en grupo con todos los alumnos de nivel básico. Como la ma-yoría de los niños aún no sabe leer ni escribir, es necesario que tú dirijas la acti-vidad. Los niños deberán buscar distintas formas de agrupar un conjunto de palabras diferentes.

Material:

• Diez o doce tarjetas de la Caja de Palabras. Pueden incluirse las tarjetas con los nombres de los alumnos.

Organización y reglas:

• Siéntate en círculo con los alumnos de nivel básico y pon sobre la mesa las tarjetas con las palabras a la vista de todos.

• Pide a los alumnos que se fijen en lo que está escrito en cada tarjeta y traten de leerlo. Si no pueden ayúdales para que sepan lo que dice cada palabra.

• Después de leer las palabras diles: “Acomoden las tarjetas juntando las pala-bras que se parezcan”, los alumnos pueden acomodar las tarjetas de diferen-te manera:

◦ Palabras que empiecen igual.

◦ Palabras que terminan igual.

◦ Palabras que tengan muchas o pocas letras.

◦ Palabras que tengan una letra igual.

• También puede suceder que los niños se fijen en el significado de las palabras y pongan juntas las que tengan algo en común, por ejemplo, “coco” y “pan” se pueden comer; “alacrán” y “gallina” son animales. Lo más importante es

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que los niños decidan la forma de acomodar las tarjetas, porque esto les ayuda a darse cuenta en qué se parecen y en qué son diferentes las palabras.

• Cuando terminen de clasificarlas hazles preguntas como: “¿Por qué las aco-modaron así? ¿En qué se fijaron? ¿Por qué juntaron todas estas palabras?”

• Cada alumno debe copiar en su cuaderno las palabras escribiéndolas en listas, según los grupos que hicieron.

• Ayuda a los niños a comparar sus listas con las tarjetas clasificadas para ver si les quedaron igual y si es necesario ayúdales a corregir la forma en que las escribieron.

• Al terminar pide que traten de leer algunas de las palabras que escribieron en sus cuadernos.

• Si los niños quieren seguir jugando revuelve las tarjetas y pregúntales: “¿De qué otra forma se pueden acomodar?” Deja que los alumnos platiquen y acomoden otra vez las tarjetas.

• Cuando terminen de clasificar las tarjetas pregunta: “¿Por qué las acomodaron así? ¿En qué se parecen todas las palabras de este grupo?” Al final ayuda a los alumnos para que traten de leer lo que está escrito en cada tarjeta.

Tomado de Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 211-213.

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A PONER LETREROS

Propósito: El estudiante dictará y copiará nombres de objetos.

Actividad:

• Invita a los niños a jugar a La Tiendita.

• Coloca en alguna mesa los envases, productos o envolturas y pide a uno de ellos que los agrupe, juntando todo lo que se parezca.

• Luego dile: “Para que puedas hacer la lista de lo que vas a comprar vamos a escribir en estas tarjetas los nombres de cada producto. ¿Con cuál quieres empezar?”

• Elige el artículo que te sugirió y coméntale: “Entonces voy a escribir (el artículo que elegiste) ¿cómo empieza?”

• Escribe la palabra y pregúntale: “¿Qué escribí?, ¿se parece a alguna otra pa-labra?, ¿a cuál?, ¿en qué se parecen?”

• Luego pídele que coloque el letrero con el (o los) objeto(s) que corresponda(n). Continúa escribiendo el nombre de otros artículos.

• Al terminar los letreros lleva a cabo la actividad de la ficha La lista del man-dado o guárdalos en un sobre para jugar a La Tiendita posteriormente.



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LA CARRERA DE LAS SÍLABAS

Propósito: Los niños descubrirán que no todas las palabras llevan acento escrito en la sílaba tónica.

Actividad:

• Cada tarjeta lleva, en la parte de adelante, el número 1 y una palabra escrita sin acento aunque lo deba llevar escrito. Por la parte de atrás, la tarjeta lleva el número 2 y la misma palabra del lado 1, pero separada por sílabas y con la sílaba tónica en negritas. En este lado se debe escribir el acento cuando lo lleve la palabra.

Material:

• Treinta tarjetas de cartoncillo de 3 × 6 centímetros.

a l-go-dón2Atrás

a lgodónAdelanteAtrás

mo-ja r2moja rAdelante

• Lista de palabras para elaborar las tarjetas:

Adelante Atrás Adelante Atrás Adelante Atrás

1. mojar 2. mo-jar 1. descubrio 2. des-cu-brió 1. pajaritos 2. pa-ja-ri-tos

1. penso 2. pen-só 1. pueblo 2. pue-blo 1. nacimiento 2. na-ci-mien-to

1. llego 2. lle-gó 1. arbol 2. ár-bol 1. corral 2. co-rral

1. jabon 2. ja-bón 1. maiz 2. ma-íz 1. jaulas 2. jau-las

1. avion 2. a-vión 1. casa 2. ca-sa 1. lapiz 2. lá-piz

1. pequeño 2. pe-que-ño 1. familia 2. fa-mi-lia 1. marmol 2. már-mol

1. pajaro 2. pá-ja-ro 1. capullo 2. ca-pu-llo 1. habia 2. ha-bí-a

1. soledad 2. so-le-dad 1. lamina 2. lá-mi-na 1. algodon 2. al-go-dón

1. oceano 2. o-cé-a-no 1. arboles 2. ár-bo-les 1. maquina 2. má-qui-na

1. escribelo 2. es-crí-be-lo 1. dulzura 2. dul-zu-ra 1. zopilote 2. zo-pi-lo-te

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Organización y reglas:

• Los alumnos se sientan en círculo y colocan las tarjetas con el número 1 hacia arriba. Las revuelven y las colocan en un montón.

• En cada turno un jugador toma una tarjeta y sin mirar la parte de atrás lee en voz alta la palabra. Para ganar puntos tiene que contestar dos preguntas: “¿Cuántas sílabas tiene esa palabra?, y ¿cuál es la sílaba que suena más fuerte?”

• Para saber si las respuestas son correctas se voltea la tarjeta donde está el número 2. Las sílabas de la palabra están separadas por un guion y la sílaba que suena más fuerte está encerrada en un círculo.

• La respuesta correcta a cada pregunta vale un punto. Si el niño en turno res-ponde bien las dos preguntas gana 2 puntos y si acierta a una sola pregunta gana 1 punto. Si el jugador no contesta o responde mal, pierde y el turno pasa al siguiente niño.

• El juego termina cuando se saquen todas las tarjetas y gana el niño que ob-tenga el mayor número de puntos. Las tarjetas de este juego se pueden ampliar pidiendo a los niños que escriban palabras diferentes a las que ya hay. Deben poner palabras que lleven el acento escrito y otras que no lo tengan. Pueden consultar el diccionario para elaborar sus tarjetas.

Tomado de Consejo Nacional de Fomento Educativo, Libro de juegos. Niveles I, II y III (México: Conafe, 2011), 257-259.

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CANTO ENREDOSO

Propósito: El estudiante cantará un coro y cambiará las vocales, luego descubrirá que las palabras están formadas por partes pequeñas.

Actividad:

• Enseña a los niños un coro breve como:

Yo te daré

te daré niña hermosa

te daré una cosa

una cosa que yo solo sé:

¡Café!

• Cuando lo conozcan bien, diles que lo canten sustituyendo todas las vocales por la letra “a”.

Ya ta dará

Ta dara naña harmasa

Ta dará ana casa

Ana casa qua ya sala sá

¡Cafá!

• Continúen con el canto, utilizando las demás vocales.

• Al terminar con la “u” canten nuevamente el coro con las vocales correctas.

• Pregúntales: “¿Cantamos siempre igual? ¿Cambiamos algo entre un canto y otro? ¿Qué cambiamos?”

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Recomendaciones:

• No esperes a que los niños respondan como lo harías tú.

• Lo importante de la actividad es que los niños jueguen con las palabras, no que se aprendan las vocales ni la canción con los cambios.

• Varía el tipo de frecuencia de las preguntas que aparecen al final de la ficha.

• Si no conoces la tonada del coro invéntala junto con los niños.

• No digas a los niños que cantarás con una sola vocal, se trata de que ellos lo descubran.



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TRABALENGUAS I

Propósito: El alumno jugará a decir trabalenguas y a descubrir las semejanzas y diferencias entre las palabras.

Actividad:

• Antes de trabajar con los alumnos elabora dos dibujos, uno con un “camarón” y otro con un “caramelo” y escribe debajo el nombre de cada uno.

• Pregúntales qué trabalenguas conocen y dales un tiempo para que los digan. Si no saben alguno coméntales: “Yo también quiero decirles un trabalenguas, está muy fácil, solo tienen que decir: camarón, caramelo y repetirlo, carame-lo, camarón. Fíjense: camarón caramelo, caramelo camarón”. Repítelo varias veces.

• Cuando alguno de los niños comience a decir el trabalenguas pídele que lo intente hacer cada vez más rápido, no importa que se equivoque.

• Coméntales que luego van a jugar a adivinar qué palabra vas a decir: “Voy a decir ca…” Espera que los niños respondan “camarón” o “caramelo” y luego diles la palabra completa.

• Pregúntales uno por uno: “¿Por qué dijiste “camarón” (o “caramelo”), cuando dije…?” Acepta sus respuestas y hazles notar que las dos palabras empiezan igual.

• Muéstrales los dibujos y pide que los identifiquen y que te indiquen en dónde están escritos los nombres de cada uno.

• Ellos deberán comparar las palabras: ¿Se parecen en algo? ¿En qué? ¿Cómo empiezan? ¿Cómo terminan? Etcétera.



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TRABALENGUAS II

Propósito: El alumno seguirá jugando a decir trabalenguas y analizará y descubrirá que hay palabras que no cambian.

Actividad:

• Sugiere a los alumnos leer y aprender un trabalenguas que pueda servir de ejemplo para hacer otros. Puede ser:

Pepe pecas

pela papas

con un pico

Con un pico

pela papas

Pepe Pecas

(Escribe el trabalenguas en el pizarrón).

• Una vez que lo puedan repetir de memoria pídeles que inventen otros. Puedes ayudarlos sugiriendo que cambien “papas” por otro alimento (chayotes, peras, plátanos, etcétera).

• Cuando el nuevo trabalenguas haya sido construido oralmente diles que lo escriban, mencionando que pueden utilizar las partes que no cambian del trabalenguas escrito en el pizarrón (Pepe, pecas, pela, pico).

• Los niños pueden intercambiar los trabalenguas y practicarlos.

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El ORDEN ALFABÉTICO

Propósito: El alumno conocerá y utilizará el orden alfabético para organizar materiales escritos y para buscar palabras en enciclopedias y diccionarios.

Actividad:

• Plantea con tus alumnos la necesidad de organizar la Caja de palabras. Explí-cales que los nombres se deben poner de acuerdo con un determinado orden, al que se le denomina orden alfabético, y coloca en la pared, a la vista, el al-fabeto.

• Facilítales tarjetas separadoras con letras visibles y explícales que primero pondrán juntas todas las palabras que comienzan con “a” y las van a colocar en el tarjetero con su tarjeta separadora; luego las que empiezan con “b”, y así continuarán según en orden alfabético. Diles que pueden observar el abecedario todas las veces que necesiten saber el lugar que le corresponde a cada letra.

• Cada vez que un alumno necesite buscar una palabra en la caja o introducir una nueva puedes aprovechar para que practique el orden alfabético, por ejemplo: “¿Con qué letra empieza “manzana”? ¿Dónde está la “m” en el al-fabeto? ¿Después de qué letra está? ¿Antes de cuál está? Practica también el orden alfabético cuando los alumnos necesiten encontrar información en una enciclopedia, en un diccionario, etcétera. No es necesario que se aprendan el orden alfabético de memoria. Se trata de que reconozcan su importancia como apoyo cuando se organizan o buscan materiales.

• Finalmente sugiéreles utilizar el orden alfabético en otras situaciones comu-nicativas; por ejemplo, al anotar en una libreta con índice alfabético los nom-bres de todos los integrantes del grupo, con sus direcciones.

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MINUTOS DEL CUENTO O REGALO DE LECTURA

Propósito: Los estudiantes desarrollarán su gusto y placer por la lectura al escuchar diversos tipos de texto, y formarán sus criterios

de preferencia sobre los textos que les interese leer.

Actividad:

• Elige un cuento o cualquier otro tipo de texto corto, de una o dos cuartillas, para ser leído en voz alta.

• Cuando el texto sea de mayor extensión, se recomienda realizar el regalo de lectura a lo largo de varias sesiones.

• Ensaya tu lectura en voz alta e identifica las ideas, las fortalezas del texto, los matices y modulaciones de voz y el lenguaje corporal necesario.

• Al iniciar o bien al finalizar la jornada diaria coméntales a tus alumnos que les harás un regalo de lectura; pídeles que se pongan cómodos para escucharlo.

• Cuando sea necesario muéstrales las imágenes del texto.

• Ocasionalmente algunos estudiantes pueden quedarse dormidos durante el desarrollo de la actividad, lo cual puede significar que fue una experiencia de gozo y relajación.

• Al finalizar la lectura dile a los estudiantes que se trata de un regalo y que no esperas nada a cambio, que no les vas a hacer preguntas, solamente es un ejercicio para disfrutar la lectura.

Tomado de: “Manual de pautas mínimas para fomento a la lectura y escritura. Dirigido a instructores comunitarios del

Conafe”(México: Conafe, 2007).

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Lectura

INVENTA UN CUENTO

Propósito: Los alumnos elaborarán un cuento con base en secuencias de dibujos.

Actividad:

• Emplea los siguientes materiales para realizar la actividad:

◦ Una secuencia de cuatro dibujos elaborada por ti.

◦ Cartoncillo.

◦ Crayones.

• Muesta a tus alumnos los dibujos y permite que los comenten libremente.

• Proponles hacer un cuento con base en los dibujos que preparaste.

• Armen una historia de forma oral a partir del primer dibujo.

• Una vez que está definida la historia comiencen a construir el texto oralmen-te, a partir del primer dibujo. Diles: “¿Cómo empezaríamos el cuento?, ¿quién está aquí?, ¿qué estás haciendo?, ¿qué escribimos?”

• Organiza las ideas y escribe el texto. Coméntales: “Voy a leerles cómo quedó esta hoja.” Haz pausas para que entiendan lo que estás leyendo, por ejemplo: “Había una vez un señor que tenía una tienda y mucha gente compraba…”

• Pasa a otro dibujo y pregunta: “¿Aquí qué creen que pasó?” Anótalo siguien-do el procedimiento de la primera página.

• Continúa de la misma forma hasta concluir el cuento.

• Lee nuevamente el cuento por completo y pregunta qué título le pondrán.

• Anota el nombre en la portada y decórenla entre todos con un dibujo que represente algún suceso del cuento.

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• Invita a alguno de los niños a leer el cuento; si se le dificulta, los demás de-berán ayudarle.

Recomendaciones:

• Elabora los dibujos en un cuarto de cartoncillo (al menos cuatro), en los que la secuencia sea clara; para construir el cuento consulta los libros de la serie Mira un cuento.

• No intentes que tu historia se parezca a la del libro.

• Cuando los niños te dicten escribe con letras mayúsculas en la parte inferior del dibujo.

Variantes:

• Los niños pueden armar su cuento con recortes de periódicos o revistas.

• Cuando los niños te narren su cuento oralmente, escríbelo.

• Inventa un cuento a partir de una fotografía.

• Sugiere a los niños leer los cuentos que inventaron y que intercambien ideas.

• En caso de tener el módulo KidSmart (Pequeño explorador), trabaja en la casa de Sammy.


lectura y la escritura. Actividad 3” (México: Conafe, 2014), 43-44.

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COMPLETA EL CUENTO

Propósito: Los alumnos completarán el cuento con las palabras que faltan.

Actividad:

• En el siguiente cuento faltan algunas palabras en donde aparecen las rayas.

• Pide a tus alumnos que lo copien en su cuaderno y que escriban las palabras que faltan.

• Coméntales que todas las palabras que faltan son verbos.

Había una vez un niño que se Pedro. Él en una casa cerca del bosque. Un día muy aburrido y decidió al bosque para un venado. Caminó y , pero por más que no encontró ningún venado.

Después de mucho tiempo, a un señor y le preguntó: “¿No visto usted algún venado?”. El señor le :

“Cuando yo era niño muchísimos, pero desde hace algún tiempo se han a otros lugares más seguros. Ya quedan muy pocos venados. Por eso, mejor un conejo y en paz a los venados”. Pedro se muy triste y decidió no matar ningún animal, a menos que lo para comer.

• Cuando terminen pídeles que te lean su cuento para que veas cómo quedó.

• Si tuvieron algún error busca cuál es la palabra correcta y haz que tus alumnos vean por qué deben cambiarla.

Tomado de: Consejo Nacional de Fomento Educativo, Manual del Líder para la Educación Comunitaria Fichas. Nivel II


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ENCUENTRA EL ERROR

Propósito: Los alumnos corregirán errores en los enunciados para que sean correctos.

Actividad:

• Escribe en el pizarrón las oraciones que están abajo. Todas tienen algo inco-rrecto. Ayuda a tus alumnos a pensar qué tendrían que corregir para que sean correctas.

◦ Mi tíos son muy buenos para arreglar máquinas.

◦ Ayer yo voy a ir a ver a don Raúl.

◦ Mi hermanito es un niño muy latosa.

◦ Está muy caro la fertilizante.

◦ Ayer el va a comer mole por su santo.

◦ Beatriz y Ángel juega en la playa.

• Pídeles que copien en su cuaderno las oraciones corregidas.

• Posteriormente revisa los enunciados de cada uno para saber si son correctos o se entienden.



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CAMBIA UN CUENTO

Propósito: Los alumnos usarán su imaginación para cambiar un cuento que ya existe.

Actividad:

• Lee el siguiente cuento a tus alumnos:

Tengo un animal curioso, mitad gato y mitad gallo. Es un regalo de mi abuela. Antes era más gallo que gato. Ahora es mitad y mitad. Tiene la cabeza y las uñas de gato, y el tamaño y el cuerpo de gallo. De ambos tiene los ojos, que son verdes y chiquitos.

Sus plumas son grandes y de colores.

Al amanecer, se sube en un árbol y canta, y en la noche anda por los techos maullando.

En el campo corre como loco y nadie lo alcanza. Le gusta corretear o los ra-tones, pero no los atrapa. En cambio, rasca la tierra para encontrar y comer gusanos.

Pasa horas y horas rondando y vigilando a las gallinas, yo no sé si es para comérselas o para defenderlas de los tlacuaches. En mi comunidad todos le dicen el “galligato” y los niños vienen a jugar con él los domingos.

• Pídeles que imaginen otro animal que sea mitad de uno y mitad de otro.

• Luego diles que escriban un cuento parecido al del “Galligato” pero con el animal que imaginaron.

• Para que puedan hacer su cuento ayúdales con las siguientes preguntas:

◦ ¿Cómo es tu animal?

◦ ¿Cómo lo conseguiste?

◦ ¿Qué hace?

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◦ ¿Cómo se llama?

◦ ¿Qué harían los niños y la gente de la comunidad si vieran a tu animal?

• Luego pídele a cada uno que lea su cuento a los demás y platiquen:

◦ ¿Se parecen sus cuentos al cuento del “Galligato”?

◦ ¿En qué cambiaron?

◦ ¿Qué títulos le pondrían a sus cuentos?

• Finalmente escojan los cuentos que formarán parte del ambiente alfabeti-zador.


Conafe, 2012), 167.

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ADIVINA DE QUÉ SE TRATA

Propósito: Los alumnos anticiparán de qué puede tratarse una lectura al leer sus títulos.

Actividad:

• Solicita a tus alumnos que escojan un libro o una revista de la biblioteca.

• Lee con ellos el índice del libro o la revista y diles que elijan un título que les parezca interesante.

• Pídeles que cierren el libro y contesten las siguientes preguntas:

◦ ¿Cuál es el título que escogiste?

◦ ¿De qué te imaginas que se trata la lectura?

• Indícales que describan en su cuaderno lo que imaginaron.

• Diles que ahora deben leer la lectura que escogieron. Recuérdales que pueden buscar en el índice la página donde se encuentra la lectura.

• Pídeles que comparen lo que escribieron con lo que leyeron.

◦ ¿En qué se parecen ambos textos?

◦ ¿Qué diferencias hay?

◦ ¿Cómo te gusta más, como lo imaginaste o como lo leíste?


Conafe, 2012), 169.

58

¿QUÉ FALTA?

Propósito: Los alumnos completarán los enunciados con las palabras que faltan y notarán que hay más de una forma correcta para completarlos.

Actividad:

• Escribe los siguientes enunciados incompletos en el pizarrón para que tus alumnos los lean:

◦ Un día al mercado del pueblo.

◦ Muy divertido leer cuentos.

◦ Juan nunca una víbora.

◦ El día de las madres un festival.

◦ Hace algunos años no luz en la comunidad.

◦ Mi hermano todas las mañanas.

• Platica con tus alumnos qué les hace falta para que se entiendan.

• Diles que escriban los enunciados completos en su cuaderno.

• Hazles notar que puede haber más de una forma correcta de completar los enunciados.

• Comenta con ellos las decisiones que tomaron para formar los enunciados.


Conafe, 2012), 161.

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¿QUIÉNES ERAN?

Propósito:Los alumnos elegirán las palabras que completan un cuento para que quede correctamente escrito.

Actividad:

• Aquí hay algunas palabras que tus alumnos tendrán que acomodar en las rayitas para completar el cuento que está abajo.

vecinos un señor el señor

señor perro casa gente

• Pídeles que piensen en qué lugar se pueden acomodar las palabras anteriores y escribe el cuento completo en el pizarrón o en una hoja rotafolio para que luego ellos lo anoten en su cuaderno.

Este era alto, con bigote y cara horrible.

El tenía un perro grande y negro y su casa era oscura y tene-brosa. Toda la decía que el señor era como el diablo. Según ellos, el se aparecía en las noches y era tan negro que solo se veían sus ojos y los dientes de su hocico.

También decían que cuando no había luna, la se rodeaba de truenos y relámpagos, las puertas y ventanas rechinaban y adentro se oían gritos y lamentos.

Cuando caminaba por la calle con su perro, los salían corriendo, sobre todo si era de noche.

• Supervisa cómo les quedó el cuento a tus alumnos.

• Si hay diferencias, platica con tus alumnos cuál es la palabra correcta y por qué.



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UN CUENTO REVUELTO

Propósito: Los alumnos leerán enunciados y los pondrán en orden para que se entiendan.

Actividad:

• Pide a los niños que lean los enunciados de abajo, puedes escribirlos en el pizarrón para que todos los vean.

• Luego indícale a tus alumnos que los enunciados forman una historia, pero se encuentran desordenados, así que deberán acomodarlos de acuerdo con las siguientes preguntas:

◦ ¿Cómo creen que empieza la historia?

◦ ¿Qué pasaría después?

◦ ¿Cómo creen que termina el cuento?

• Al final diles que escriban en su cuaderno los enunciados ordenados.

Colorín, colorado, este cuento se ha acabado.

Cuando llegaron ahí el bebé se fue gateando hasta un hoyo.

El bebé lloró tan fuerte que sus papás lo encontraron.

Todos estuvieron muy felices.

Un día se fue al bosque con sus papás.

Cuando estaba dormido una hormiga lo picó.



Sus papás no podían encontrarlo.

De tanto gatear se cansó y se durmió.

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ESCOGE UN TÍTULO

Propósito: Los alumnos leerán pequeños textos y les pondrán título.

Actividad:

• Pide a tus alumnos que lean los siguientes textos:

Texto 1

Rizan mis aguas

ligeros vientos,

y muy tranquilo

es mi existir.

Los patos viven

en mí contentos,

y en su charla

yo soy feliz.

Texto 2

El agua de la lluvia corre por los ríos

hasta juntarse con el agua de los mares.

¡Qué hermosas historias podría contarnos el agua,

esta gran viajera que recorre el mundo de

un extremo a otro en las grandes corrientes

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de las profundidades marinas!

Pero el agua no solo está en la inmensidad del mar

y en los caudalosos ríos,

en los enormes hielos polares

y en la nieve que corona los volcanes,

en las nubes y en la lluvia.

Está también en nosotros mismos.

Texto 3

Corro siempre porque he de llevar al océano

el agua que a mi paso nadie aprovechó;

pero ocurre que el agua de mi cauce,

atraída por el sol, sube otra vez y forma

bellas nubes para desplomarse nuevamente

en lluvia.

Constancio C. Vigil (fragmento)

• Luego diles que escojan entre los siguientes títulos el que corresponde a cada texto:

◦ Las mil caras del agua

◦ El río

◦ El lago

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• Posteriormente pídeles que escriban en su cuaderno las siguientes preguntas y sus respuestas:

◦ ¿Cuál es el título del texto 1?



• Solicítales además que anoten en su cuaderno en qué se fijaron para saber cuál era el título de cada texto.

• Finalmente pídeles que realicen el siguiente ejercicio:

◦ El cuento que está abajo está incompleto, por lo que deben copiarlo en su cuaderno y ponerle el final que deseen, al terminar deberán designar un título para el cuento.

Había una vez un burro muy burro.

Era tan tonto que ni su nombre se sabía.

Una vez llegó a visitarlo un primo que no tenía di-nero. El primo pensó que sería fácil aprovecharse del pobre burro, así que decidió ponerle la siguiente trampa:


Conafe, 2012), 173.

64

FortALECimiENto DE LA LECtUrA Y LA ESCritUrA

LA LETRA “H”

Propósito: El alumno descubrirá que la letra “h” no representa a ningún fonema ni sonido en el español.

Actividad:

• Prepara algunas Ilustraciones de objetos cuyos nombres inicien con h: huevo, hoja, hilo, higo, etcétera.

• Muéstrales las ilustraciones y pídeles que digan los nombres de estos objetos (señala las ilustraciones) y luego escríbelos en el pizarrón. Después pídeles que digan en qué se parecen las palabras que escribiste.

• Cuando los niños descubran que todas empiezan igual diles que esa letra es la letra “h”, y que van a trabajar con ella. Posteriormente pídeles que busquen en la sopa de letras las palabras que comiencen con “h”.

a i i r e h e r m a n o

o h i z o a h r p ñ q q

n z h o r m i g a q q h

o u o n n b e v v u i u

h i m o u r r y y i i e

i z b p q e r s d f u l

e z r ñ v q o i i ñ ñ g

l h o m b r e q w w s a

o w ñ ñ w q h a b l a r

hermano, hierro, hormiga, hombro, hielo, hambre, hombre, hablar, huelga

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• Solicita a los alumnos que cuenten las letras de cada palabra escrita en el pizarrón, después pídeles que digan la palabra en voz alta y luego pregunta: “¿Cuántas letras contamos? ¿Dónde hay más? ¿Cuál será la letra que no suena?”

• Platica con tus alumnos acerca de que a la “h” no le corresponde ningún so-nido. Pídeles que elaboren una lista de palabras que empiecen con “h”, las lean, las escriban en tarjetas y luego las guarden en la Caja de palabras.

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¿CUÁNDO NO SUENA LA “U”?

Propósito: El alumno descubrirá las características de la relación sonoro-gráfica en palabras con “ge”, “gi”, “gue” y “gui”.

Actividad:

• Prepara dibujos o ilustraciones cuyos nombres incluyan las sílabas “gue”, “gui” y “ge”, “gi”; ejemplo: “Ángel”, “guitarra”, “gigante”, “manguera”, “girasol”, “recogedor”, etcétera. Es importante que sean palabras que usen los niños. Pégalas en una cartulina o papel y al lado pon líneas donde los alumnos pue-dan escribir el nombre de las ilustraciones, por ejemplo:

g � � � � � � �

• Es importante que en la cartulina se escriban las letras con las que inician los objetos dibujados.

• Pide a tus alumnos que intenten completar las palabras; cuando escriban y se den cuenta que al terminar les sobra un espacio porque escribieron “gitarra” en vez de “guitarra” puedes preguntarles: “¿Por qué sobra un espacio? ¿Qué letra falta? ¿Cuántas letras lleva la palabra “guitarra”? ¿Cuántos espacios hay en esta palabra?”

• El alumno debe saber que al leer la “g” seguida por “ue”, “ui” debe pronun-ciarse con sonido suave (como suena al decir, “gato” o “gusano”, por ejemplo), pero que la “u” no suena, no se pronuncia.

• De igual forma el niño debe saber que al leer la “g” seguida de “e” o “i” debe pronunciarse con sonido fuerte (como suena al decir, general o girasol, por ejemplo), que la “g” suena como la “j” de “jirafa” o “jefe”.

• Entre todos comentan acerca de las semejanzas y diferencias en la escritura y pronunciación de las mismas.

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• Puedes pedir a los alumnos que busquen en los libros que tengan en el salón palabras con “gue”, “gui” y palabras con “ge”, “gi” y que hagan dos listas separándolas. Ejemplo:

Palabras con “gue”, “gui”, sonido suave

Palabras con “ge”, “gi”, sonido fuerte

guisado gendarme

guerrero girasol

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MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS

Propósito: El alumno descubrirá los usos de las letras mayúsculas.

Actividad:

• Platica con tus alumnos acerca del lugar donde viven; pídeles que mencionen los nombres de algunos objetos que haya en su casa, en su calle, la colonia, las tiendas o los parques cercanos.

• Pide que te digan también los nombres de sus familiares.

• Escribe una lista en el pizarrón de todas las palabras que mencionen los niños, utilizando letras mayúsculas o minúsculas según corresponda.

• Pregúntales qué semejanzas y diferencias encuentran entre las palabras de la lista e investiga con preguntas si reconocen la forma de las letras iniciales de las palabras. Ayúdalos a identificar las palabras que correspondan a nom-bres de personas, ciudades, colonias, comercios y nombres propios y recué-dales que todos ellos se escriben con mayúscula, al contrario de los nombres comunes, es decir, las palabras que nombran a cosas, animales y plantas que se escriben con letras minúsculas.

• Pide a algunos alumnos que pasen al pizarrón y díctales palabras que inicien con mayúsculas y con minúsculas para que practiquen. Pide a alguno de ellos que pase al frente para que seleccione las palabras y forme dos listas, una de las que inician con mayúscula y otra de las que inician con minúscula.

• Posteriormente pide que lean ambas listas y discutan si escribieron bien las palabras y por qué si o por qué no.

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EL USO DE LA “MB” Y “NV”

Propósito: El estudiante descubrirá que algunos sonidos son representados por más de una letra.

Actividad:

• Los alumnos identificarán cuáles palabras se escriben con “mb” y cuáles con “nv”.

• Pide a los estudiantes que encuentren en la siguiente sopa de letras cinco palabras que se esciben con “mb” y tres con “nv”, y las escriban en sus cuadernos en dos listas.

q s a r c c o i q a c

q i l h o o p n z s o

q e a e n m d v q o n

x m v m v b g i z m v

s b b b i i h t f b e

x r r r v n o a x r r

f a e a i a w c y a s

i ñ ñ b o n b i r r a

w q w z c a m b i a r

i n v i t a c i ó n ñ

cambiar, invitación, convivio, asombrar, conversar, siembra, hembra, combinan

• Solicítales que escriban en su cuaderno diez enunciados con cada una de las palabras que tienen en sus listas.

• Revisa las palabras junto con los niños y coméntales que antes de “b” se escribe “m” y antes de “v” se escribe “n”.

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• También puedes pedirle a tus alumnos que busquen en sus libros de texto palabras con “v” y “b” (al principio, en medio o al final de la palabra) y las escriban en su cuaderno.

• Diles que entre todos analizarán el conjunto de palabras para hacer varias clasificaciones, por ejemplo pueden agrupar con tu ayuda todas las que ten-gan las letras “br”, en otro grupo todas las que lleven “bl”, así como las que lleven “bs”, “mb”, “nv”, etcétera.

• Después pregúntales: ¿Qué tienen en común “brisa”, “bronca”, “abrigo” y “sobre”? ¿Se fijan que en todas hay una “b” seguida de una “r”? También pregunta acerca de otras similitudes: “bl”, “mb”, “nv”, etcétera. Habla con ellos sobre las semejanzas que encontraron y la utilidad de este descubrimien-to (saber con cuál de las dos letras se escribe alguna palabra).

• Además podrá distinguir palabras con “b” y “v” para identificar también el significado al que remiten, sobre todo en los casos en que el cambio de la grafía produce un cambio de significado, como en “tuvo” y “tubo”.

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¿PARA QUÉ SIRVEN LOS ESCRITOS?

Propósito: El estudiante jugará con diferentes materiales escritos,y descubrirá los distintos usos de la lengua escrita.

Actividad:

• Previo a trabajar con los alumnos prepara y ten listos diversos tipos de escri-tos: libros de texto, cuentos, novelas, revistas, recetarios, impresos, periódicos, recetas médicas, recibos, cartas, telegramas o cuadernos escritos.

• Entrégale a los niños un paquete formado por diversos materiales y pídeles que te comenten qué son y para qué sirven.

• Indícales que busquen dónde pueden encontrar información, por ejemplo: “¿Dónde hay noticias? ¿En cuál de estos materiales hay cuentos? ¿Cuál les sirve para buscar información? ¿Cuáles indican lo que tiene que pagar?”, etcétera.

• Agrupen el material según su uso. Si existe alguno que no recuerdes o que no hayas mencionado pregúntales: “¿Y este con cuáles lo ponemos? ¿Para qué servirá?” si no lo saben, explícaselos.

• Pídeles que formen un paquete con los materiales, tomando uno o dos de los conjuntos que hicieron.

• Diles que elijan uno para que se los leas. Indícales que escojan uno que no sea muy largo.

• Lee algunos de los que hayan elegido.


lectura y la escritura. Actividad 5” (México: Conafe, 2014), 47-48.

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IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

Propósito: Los alumnos identificarán la idea principal de un texto.

Actividad:

• Elige un texto, puede ser uno de la UAA que estés tutorando con los estudian-tes o de cualquier otra unidad.

• Explícales que van a leerlo juntos. Pídeles que te ayude a ir quitando la infor-mación que no sea importante. Diles que deberán estar atentos para distinguir lo que no se puede quitar.

• Lean alternadamente el texto en voz alta y diles que de manera oral haga un resumen de la lectura. Ve escribiendo en el pizarrón las ideas que vayan ex-poniendo.

• Pregúntales si todavía se puede quitar alguna información sin que se pierda la idea central de la lectura.

• Cuando un niño opine que algo se puede quitar, comenta con todo el grupo si están de acuerdo. Solo borra del pizarrón la información que los niños con-sideren que no es la más importante.

• Una vez que hayan llegado a la idea principal léela en voz alta.

• Esta actividad también puede llevarse a cabo con lecturas acerca de cualquier tema.

73


BUSCADOR DE CONCEPTOS

Propósito: Los estudiantes invententarán e investigarán conceptos de palabras que no conocen para fortalecer su escritura y comprensión lectora.

Actividad:

Previamente investiga en un diccionario o enciclopedia 10 palabras y su defini-ción, mismas que consideres que ningún integrante del grupo conoce (se anexan ejemplos).

• La primera actividad es grupal, en caso de que el número de participantes sea mayor a 12 es mejor formar dos equipos.

• A continuación escribe en el pizarrón una palabra de tu lista previa (sin la definición).

Es necesario que les preguntes a los alumnos si conocen qué significa la palabra y si ya la conocen usa la siguiente. Una vez que encuentren la pri-mera palabra desconocida cada alumno describirá brevemente (medio, uno o dos renglones) el significado o concepto que cree que tiene la palabra, escribiéndolo en una hoja de su cuaderno, aproximadamente en dos o tres minutos. Previamente deberán nombrar a un “juez o “árbitro” por equipo para que sea quien dé el veredicto final acerca del ganador de la definición o concepto que le gustó o convenció más, ya sea por su claridad, la seriedad y seguridad con que se haya leído, porque sea divertida o por la sorpresa que le causó. El “juez” también debe escribir y leer su definición pero no participará como concursante.

• Luego, cada participante leerá el significado que escribió tratando de convencer al resto de sus compañeros de equipo y al “juez” de que esa es la definición real o más cercana de la palabra. Finalmente el “juez” nombrará al ganador. En al-gunos casos tendrá que valorar haciendo un consenso con los participantes.

• Posteriormente lee en voz alta el concepto real de la palabra para ver si alguien se acercó o le atinó. Comenten brevemente si la palabra es usada en su co-munidad, qué les hace sentir su significado o cuándo la podrían usar.

74

• Para cerrar la actividad, invita a los participantes a elaborar un “glosario” (con el nombre que decidan o inventen) donde irán identificando, escribiendo e investigando las palabras que no conocen acerca de los materiales o temas que estén abordando.

• Finalmente el grupo determinará el modo en el que premiarán a los ganadores.

Elemí. Resina sólida, amarillenta, de olor a hinojo, que se saca de ciertos árbo-les tropicales de la familia de las Burseráceas y se usa en la composición de un-güentos y barnices.

Glíptica. Arte de grabar en piedras duras, en acero. Cuños destinados a la fa-bricación de monedas, medallas o sellos.

Resiliencia. Capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse a ellas.

Imberbe. Dicho de un joven: que todavía no tiene barba.

Refucilo. Relámpago.

Singlar. Navegar, andar la nave con rumbo determinado.

Vivaque. Guardia principal en las plazas de armas, a la cual acuden todas las demás a tomar el santo y seña.

Sarcolema. Membrana muy fina que envuelve por completo a cada una de las fibras musculares.

Tambarria. Jolgorio, parranda.

Beldad. Belleza o hermosura, y más particularmente la de la mujer.

*Diccionario de la lengua española, Vigésima segunda edición,

http://buscon.rae.es/draeI/

Tomado de: http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf (Fecha de consulta: 8 de mayo de 2015).

75


GEOGRAFÍA DE LOS TEXTOS

Propósito: Los estudiantes identificarán las características de los textos para predecir de qué van a tratar.

Actividad:

• Pide a los alumnos que observen las siguientes imágenes:

• Probablemente no conozcan el código que está escrito en ellas, pero es im-portante que reconozcan si son similares al código que usamos para escribir el español.

• Luego pídeles que identifiquen en qué forma se escribe en estos textos, si tienen alguna característica especial y si pueden saber de qué se tratan.

• Si cuentas con algún texto escrito en un idioma distinto al español puedes realizar el mismo ejercicio.

Tomado de: Antonio Izquierdo, Competencia lectora para educación básica. (México: Didacta in signature, 2013), 8-9.

76

LETRAS MÁS USADAS EN EL ESPAÑOL

Propósito: Los estudiantes ubicarán las letras más usadas en el español.

• Pídele a los alumnos que se imaginen que solo pueden comunicarse por me-dio de parpadeos. Reflexionen cómo sería la comunicación.

• Posteriormente preséntales la tabla de abajo (puedes copiarla en el pizarrón) en la que vienen las letras del alfabeto acomodadas de manera diferente, ya que se encuentran de mayor a menor uso. Ellos deberán comunicar un men-saje usando solo los parpadeos y la tabla.

• Pasa tu dedo por las letras y ellos deberán parpadear para que te detengas, luego escribe la letra que seleccionaron.

e a o l s

n d r u i

t c p m y

q b h g f

v j ñ z x

j w

• También puedes utilizar letras mayúsculas.

Tomado de: Antonio Izquierdo, Competencia lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 13.

77


COMPRENSIÓN LECTORA

Propósito: Que los estudiantes se apropien de un texto utilizando sentimientos y entonaciones diferentes.

Actividad:

• Pide a los alumnos que seleccionen un texto corto (no más de 100 palabras) y que lo lean de las siguientes maneras:

◦ Lo más rápido posible, sin respetar los signos de puntuación.

◦ Palabra por palabra.

◦ Sílaba por sílaba.

◦ A ritmo normal, respetando los signos de puntuación.

• Al terminar reflexionen sobre las diferencias al leer el mismo texto de dife-rentes formas.

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• Para mejorar la fluidez de los alumnos se recomienda leer el mismo texto pero con las siguientes condiciones:

◦ Lee como un político.

◦ Como si no pudieras aguantar la risa.

◦ Muy, muy triste.

◦ Muy enojado.

◦ Como un locutor de radio.

◦ Con un tono que a todos se les ocurra.

• Al finalizar valorarán si mejoró su lectura después de realizar cada entonación.

• Reflexionen sobre la importancia de hacer suyo un texto usando los senti-mientos y cómo influye eso en la lectura.

Tomado de: Antonio Izquierdo, Competencia lectora para educación básica (México: Didacta in signature, 2013), 145.

79


EL CAZO DE LORENZO

Propósito: Los estudiantes experimentarán una estrategia de fomento a la lectura a través del análisis de un cuento.

Actividad:

• Te sugerimos que cada uno de los participantes lea en silencio el cuento “El Cazo de Lorenzo”.

• Posteriormente pide a algún participante que lea el cuento en voz alta.

• Organiza en el grupo un intercambio de comentarios o puntos de vista acerca de la lectura. Los siguientes ejes serán de utilidad para orientar el debate:

◦ Fundamentar su opinión sobre el cuento.

◦ Señalar las cuestiones específicas del cuento, como el lugar donde se sitúa la his-toria, de quién se habla y la anécdota que se cuenta.

◦ ¿Qué representa el cazo con “z” para Lorenzo?

◦ ¿Cómo se siente Lorenzo? ¿Por qué?

◦ ¿Cómo se integra al mundo en que vive?

• Pide a los participantes que elaboren cuando menos dos dibujos alusivos a las partes del cuento que más les hayan gustado.

• Pide a los participantes que reflexionen acerca del título del cuento, ya que el cazo con “z” es en realidad una metáfora que sirve para hablar de las difi-cultades que afrontan los niños con discapacidad.

• Para finalizar invita a los participantes a que le escriban una breve carta a Lorenzo e invita a aquellos que lo deseen la leerla frente al grupo.

80

El cazo de Lorenzo

Autora: Isabelle Carrier

Lorenzo siempre arrastra un cazo detrás de él. El cazo se le cayó un día encima, no se sabe muy bien por qué.

A causa de este cazo, Lorenzo ya no es del todo como los demás. Necesita mucho cariño, es muy sensible, le encanta escuchar música. Tiene un montón de cualidades, pero a menudo las personas solo ven ese cazo que arrastra por todos lados.

Lo encuentran raro, incluso un poco inquietante. Además, su cazo le complica la vida, se atasca en todas partes y poca gente se da cuenta de que Lorenzo tiene que hacer el doble de esfuerzo que los demás.

A Lorenzo le gustaría librarse de ese cazo, pero es imposible. Un día, está tan harto que decide esconderse y se queda así durante mucho tiempo. Poco a poco, la gente se olvida de él y no le preguntan nada ni le hacen caso.

Pero las cosas no son así de sencillas. Afortunadamente existen personas ex-traordinarias, basta con cruzarse con una para tener ganas de sacar la cabeza del cazo. Esas personas extraordinarias le muestran sus puntos fuertes, le ayudan a expresar sus miedos y a creer que él tiene mucho talento. Por fin,

Lorenzo puede jugar con los demás. Ahora le encuentran un montón de cua-lidades, no obstante que

Lorenzo sigue siendo el mismo.


81


EL REFRANERO

Propósito: los estudiantes experimentarán una estrategia de fomento a la lectura a través de la lectura de refranes.

Actividad:

• Entrega a cada integrante del grupo una tira de papel (que hayas realizado previamente) con la mitad de un refrán y luego pídeles que localicen el com-plemento del mismo con otro de sus compañeros.

• Luego agrupados en parejas discutan sobre el significado del mismo e imagi-nen en qué momento alguien diría ese refrán. Posteriormente escriban un diálogo en el que se utilice.

• Compartan con el resto del grupo tanto el refrán como el diálogo que escri-bieron.

• Escucha sus opiniones y escríbelas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Es importante hacer énfasis en que los refranes te dejan una enseñanza, por lo tanto hay que discutir en torno a ella.

• Posteriormente organiza equipos de 4 y pídeles que escriban 10 refranes di-ferentes a los que ya se mencionaron (pueden ser inventados, investigados o retomados de sus saberes previos).

• Cada equipo compartirá con el resto del grupo solo uno de los refranes que elijan y argumentará por qué quiere compartir ese y no otro.

• Para cerrar la actividad se integrarán todas las propuestas por equipo, de tal manera que se conforme un refranero con los de todo el grupo. Si lo consi-deran pertinente ilústrenlo y pónganle algún nombre.

Lista de refranes:

¡A darle que es/mole de olla!

Agua que no has de beber,/ déjala correr

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Al nopal solo se le arriman/cuando tiene tunas

Botellita de jerez,/ todo lo que me digas será al revés

Cuesta más caro/el caldo que las albóndigas

Dando y dando,/ pajarito volando

Echarle mucha crema/ a sus tacos

El que con lobos anda,/ a aullar se enseña

Dime de qué presumes/ y te diré de qué careces

Árbol que nace torcido,/ jamás su tronco endereza

El que a buen árbol se arrima/ buena sombra le acobija

Crea fama y/ échate a dormir

Más sabe el diablo por viejo,/ que por diablo

Al buen entendedor,/ pocas palabras


rEFErENCiAS

85

referencias

Casssany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona: Editorial Anagrama, 2011.

Conafe. “Actividades de trabajo para el preescolar comunitario”en Acercamiento a la lectura y la escritura. México: Conafe, 2014.

_____ Aprendo mi nombre. Guía para enseñar a leer a partir del nombre propio. México: Conafe, 2012.

_____ Fortalecimiento de lectura y la escritura. México: Conafe, 2011.

_____ Guía para el asesor pedagógico itinerante comunitario. México: Conafe, Segunda edición 2016.

_____ http://www.conafe.gob.mx/pdf/Fichero.pdf (Fecha de consulta: 8 de mayo de 2017).

_____ Libro de juegos. Niveles I, II y III. México: Conafe, 2011.

_____ Manual del Líder para la Educación Comunitaria. Fichas. Nivel II. México: Conafe, 2012.

_____ Manual del Líder para la Educación Comunitaria. Niveles I y II. México: Conafe, 2012.

_____ Marco Curricular de la Educación Comunitaria: Modelo ABCD. México: Conafe, 2016.

Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacio (comps.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI, 2002.

Ferreiro, Emilia. Alfabetización. México: Siglo XXI, 2002.

Izquierdo, Antonio. Competencia lectora para Educación Media Superior y Supe-rior. México: Didacta in signare, 2014.

Izquierdo, Antonio. Guía de comprensión lectora para educación básica. México: Didacta in signare, 2013.

86

Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica, 2001.

SEP. Biblioteca para la actualización del maestro. La lectura en la escuela. México: SEP, 1996.

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