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ADRIÁN
MARTÍN VEGA
Mª Isabel Rangel Varas, Noelia Príncipe Cortés, Profesora:
Inés Núñez Pastrana, Rocío Mendoza Hernández, Rosa María Esteban Moreno
Silvia Hernández Hernández Madrid, 2017
ADRIÁN MARTÍN VEGA
Mª Isabel Rangel Varas, Noelia Príncipe Cortés, Inés Núñez Pastrana, Rocío Mendoza Hernández y Silvia
Hernández Hernández.
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ÍNDICE
A. BREVE INTRODUCCIÓN…………………………………………………..3
B. BIOGRAFÍA…………………………………………………………………..3
C. DE MÁLAGA AL MUNDO……………………………………………….....5
D. ¿QUÉ ES LA HIDROCEFALIA?....................................................................8
E. ¿QUÉ ES LA MALFORMACIÓN CONGÉNITA?.....................................10
F. NECESIDADES EDUCATIVAS ………………………………………......12
G. PROYECTO ……………………………………………………....................14
H. APORTACIÓN PERSONAL……………………………………………….18
I. CONCLUSIONES…………………………………………………………...19
J. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….21
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“Lo que más me gusta en la vida es cantar y tocar la caja. Tengo doce años y vivo un sueño.
Le pido a Dios por los niños que están malitos.” (Adrián Martín Vega)
A. BREVE INTRODUCCIÓN
La motivación que nos ha llevado a elaborar este trabajo es la historia de superación y
resiliencia del pequeño gran artista Adrián Martín Vega, que a pesar de su corta edad, está
dando una lección de vida al mundo. Con apenas 12 años y numerosos inconvenientes en el
camino, Adrián ha logrado convertir su pasión en su forma de vida, un apoyo importantísimo
para sofocar el dolor que cualquier enfermedad pudiera causar y por ello, hemos querido contar
su presente trayectoria a través de los contenidos que se ofrecen a continuación, basándonos
en artículos, entrevistas escritas y filmadas sobre este joven veleño lleno de vida.
B. BIOGRAFÍA
Adrián Martín Vega nació el 18 de enero de 2005 en Vélez, Málaga. Cuando tan sólo contaba
con 6 meses de embarazo los médicos comunicaron a sus padres, Toñi Vega y Rafael Martín,
que el pequeño venía con una malformación congénita y una hidrocefalia, que aparentemente
no le iban a permitir llevar una vida normal y que incluso podría nacer sin manos, ya que no
se observaban en las ecografías.
Finalmente, Adrián nació
sietemesino, en un parto
provocado.
El diagnóstico indicaba que
Adrián llevaría una vida muy
difícil tanto para él como para
sus allegados, casi rozando el
estado vegetativo; en sus
primeros cuarenta días de vida,
el pequeño tuvo que recibir su
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primera intervención quirúrgica, en la que le fue implantada una válvula en el cerebro que le
permitiera drenar el líquido que su organismo no gestiona por sí solo. Hoy por hoy, posee tres
válvulas y acumula más de una decena de operaciones en sus manos.
A pesar de las vicisitudes, su familia nunca dudó de que el pequeño saldría adelante y como se
puede comprobar, se cumplieron notablemente sus expectativas; Adrián sorprendió a todos con
su gran talento para la música y el canto.
Toñi y Rafa afirman que Adrián comenzó a cantar antes que a hablar. Su madre, en una de las
entrevistas realizadas, dice: “al mes de nacer lo tenía en brazos y reprodujo una nota musical
sostenida”.
Sus padres cuentan que en su casa, para
dormir, o cuando las férulas que le ponían
en las manos para ayudarle a corregir su
deformación congénita le hacían daño, él
se cantaba a sí mismo canciones. “Yo le
escuchaba y pensaba ‘le tiene que estar
doliendo’. Pero él nunca se ha quejado”-
confesaba su padre en la misma entrevista.
(XL Semanal,2016)
Y todos están de acuerdo en que es la propia alegría del niño la que les ha permitido y les
permite hacerle frente a toda su situación.
A Adrián nunca le han atraído en gran medida los dibujos animados, los juguetes o los
videojuegos, sin embargo la música es algo superior, se ha convertido en su gran pasión.
Esta pasión por la música le viene de familia; su abuela era una gran coplera y cantante, al igual
que Sonia, su hermana, ambas desarrollaron ese don en el pequeño. Fue su hermana quien le
inscribió en el concurso “Mamá quiero ser artista”, no obstante su fama vino dada por la
filtración en internet de un vídeo cantando con ella, del que se hablará posteriormente.
Todos sus familiares coinciden en que tiene una sensibilidad especial para este arte.
C. DE MÁLAGA AL MUNDO
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Con apenas 12 años el pequeño Adrián
Martín ya ha alcanzado una gran fama con su
música.
Todo empezó en 2014 con un vídeo filmado
por sus familiares, cuyo objetivo era ser
presentado al casting del programa
“Levántate”, en el cual aparecen Adrián y su
hermana Sonia cantando “Qué bonito”, tema
de Rosario Flores y que fue filtrado por
alguien desconocido a través de la
plataforma Youtube, convirtiéndose en
“viral” al poco tiempo. En apenas dos
semanas este vídeo recibió más de seis
millones de visitas repartidas por todo el
mundo y varias felicitaciones de grandes
artistas.
Tras este éxito, Adrián ha participado en
varios programas de televisión; su primer paso
fue el concurso “Mamá quiero ser artista”, un
concurso local organizado por el centro
comercial cercano a Vélez (Málaga) donde
ganó el primer premio al interpretar los temas
“Lágrimas negras” y “90 Minutos”. Volvió a
aparecer en televisión emocionando millones
de espectadores en el talent show de
“Levántate” en el que participaba como
invitado y donde fue anunciada, junto con la
colaboración del productor Gabriel Sarlo, la que sería la grabación de su primer disco; también
fue invitado al programa “Pequeños gigantes”, de la misma cadena, entre otros.
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Adrián no sólo ha provocado la emoción de millones de espectadores españoles, sino que ha
logrado propagar este sentimiento a millones de espectadores estadounidenses con su
participación en el programa “Teletón USA”, considerado un importante certamen solidario de
Univisión. También pudo participar en su versión chilena “Teletón Chile” en el que su
aparición fue presenciada por más de 100.000 personas en el Estadio Nacional.
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El éxito tan grande de este veleño fue reconocido a principios de este mismo año con un
programa especial presentado por Jesús Vázquez en Telecinco la Noche de Reyes, titulado
“Adrián, ¡qué grande!”, en el cual, el joven cantante compartió escenario con José Mercé, India
Martínez, Manu Tenorio, Niña Pastori, Vanesa Martín, Rosana, Carlos Rivera, Bebe y Pitingo,
entre otros.
El año pasado Adrián editó su
primer disco, “Lleno de vida”.
Este álbum contiene 14
canciones en las que han
colaborado grandes artistas y ha
alcanzado el número uno de
ventas con más de 20.000 copias
vendidas en poco más de tres
meses, consiguiendo ser disco de
oro, además de una nominación a
los Grammy Latino en la
categoría de “Mejor álbum de
Pop vocal tradicional”.
Actualmente, Adrián continúa con la promoción de su disco, complementaria a su formación
y desea llegar a más y más personas mientras disfruta de, como él mismo describe “este sueño”
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D. ¿QUÉ ES LA HIDROCEFALIA?
Gupta y Shad (2014)
“La hidrocefalia es un trastorno del cerebro que ocurre cuando el líquido cefalorraquídeo (un
líquido transparente y similar al agua que rodea y protege el cerebro y la médula espinal) no
drena adecuadamente desde el cerebro. Se estanca y se acumula dentro del cráneo.” (p.01)
Etimológicamente hablando, el término proviene del griego “hidro” (agua) y “cefalus”
(cabeza).
La hidrocefalia se produce cuando existe un desequilibrio o desincronización entre la cantidad
del líquido cefalorraquídeo y el ritmo al que es absorbido por la corriente sanguínea. La
acumulación excesiva de este líquido genera una dilatación perjudicial de los ventrículos
(espacios) del cerebro que deriva en una presión dañina en los tejidos del mismo.
Existen dos tipos de hidrocefalia: la hidrocefalia congénita y la hidrocefalia adquirida.
La hidrocefalia congénita se produce durante el desarrollo del feto debido a diversos factores
genéticos como la consanguineidad, infecciones maternas como la sífilis o la rubeola, el estado
nutricional de la madre y factores ambientales como la exposición materna a ciertos productos
y condiciones dañinas para el feto (radiación, basureros, minas, alcohol, tabaco...). (OMS,
2015).
La hidrocefalia adquirida se produce en el momento del parto o en un cualquier otro momento
a lo largo de la vida, a cualquier edad. Esta puede ser ocasionada por una lesión o una
enfermedad como la meningitis.
El diagnóstico de esta enfermedad se realiza mediante evaluaciones neurológicas clínicas,
apoyadas en técnicas como la ultrasonografía, la tomografía computarizada o la resonancia
magnética que obtienen imágenes craneales y técnicas de vigilancia de la presión. La
herramienta de diagnóstico se escogerá en función de la edad, los antecedentes clínicos del
paciente.
Los síntomas están influidos por una gran cantidad de factores y variables, como la edad, la
velocidad de progreso de la enfermedad y las propias diferencias entre individuos.
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En lo que se refiere a los niños, su capacidad para tolerar la presión del líquido cefalorraquídeo
es mayor a la del adulto, ya que las suturas (juntas fibrosas que conectan los huesos del cráneo)
no están lo suficientemente maduras y no han soldado con eficacia hasta ese momento.
En los primeros años de vida, la indicación más evidente es el rápido aumento de la
circunferencia de la cabeza, sin embargo hay otros síntomas a tener en cuenta, como son:
● Diplopia (visión doble).
● Irritabilidad y control deficiente del
temperamento.
● Espasticidad muscular.
● Función mental alterada.
● Retraso en el desarrollo y
crecimiento lento.
● Dificultad para la alimentación.
● Somnolencia.
● Pérdida del control vesical
(incontinencia urinaria).
● Dolor de cabeza.
● Vómitos.
● Pérdida de la coordinación y
problemas para caminar y para
mantener el equilibrio.
● Llanto breve, chillón y agudo.
● Cambios en la personalidad, la
memoria y la capacidad para
razonar o pensar.
● Cambios en la apariencia facial y
espaciamiento de los ojos.
● Estrabismo o movimientos oculares
incontrolables.
● Papiledema (hinchazón del disco
óptico).
Se cree que uno de cada quinientos niños nacen afectados de hidrocefalia, pero gracias al
desarrollo de las nuevas tecnologías y los avances médicos, se puede establecer un diagnóstico
prenatal, en el momento del parto o en los primeros años de la niñez.
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El tratamiento que existe actualmente para esta
enfermedad pasa por una intervención quirúrgica que
consiste en la colocación de un sistema de derivación;
dicho sistema está formado por un tubo silástico, un
catéter y una válvula.
Mediante este sistema, se consigue desviar el flujo del
líquido cefalorraquídeo del sistema nervioso central (en
este caso del cerebro) a otra zona del organismo donde
pueda ser absorbido como proceso natural del sistema
circulatorio.
Existe otro tratamiento, llamado “tercera ventriculostomía”, el cual sólo pueden recibir un
número limitado de pacientes; se trata de un procedimiento mediante el cual, con un
neuroendoscopio (pequeña cámara para visualizar áreas quirúrgicas de difícil acceso) se
visualiza el tercer ventrículo y se efectúa un pequeño orificio en su base, permitiendo de este
modo que el líquido cefalorraquídeo pase la obstrucción y fluya hacia un lugar de reabsorción
alrededor de la superficie del cerebro. (National Institute of Neurological Disorders and Stroke,
2013)
E. ¿QUÉ ES LA MALFORMACIÓN CONGÉNITA?
Una malformación congénita, según la OMS (2015), es una anomalía que se presenta desde el
nacimiento y que puede ser detectada antes, durante o después del parto. Estas anomalías
suponen un defecto en la estructura corporal del individuo llegando a provocar modificaciones
en los órganos, algunas de sus partes o en determinadas regiones corporales (Aviña, 2008).
La morfogénesis de los miembros tiene lugar entre las 8 y las 10 semanas gestación. Al final
de este periodo están presentes todas las estructuras de los miembros y por ello es en el que se
producen la mayor parte de malformaciones.
Debido a la infinidad de variantes que de ellas se pueden dar, la clasificación es amplísima,
pero de forma general, este tipo de anomalías se pueden diferenciar en estructurales, que
involucran alteraciones morfológicas de algún tejido, órgano...etc, o funcionales, que
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intervienen en la modificación de procesos biológicos sin implicar un cambio macroscópico,
como alteraciones metabólicas, hematológicas, del sistema inmune...etc. (Portal del Ministerio
de Salud Argentina, 2017)
No es posible definir una causa específica en más de un 50% de las malformaciones, sin
embargo, sí que se han establecido algunos factores de riesgo; si esta anomalía es causada por
factores genéticos se denomina malformación; mientras que si está causada por infecciones
maternas, un mal estado nutricional de la madre (causado por falta de nutrientes tales como el
yodo o casos de avitaminosis en la falta de vitamina B), la exposición por parte de la madre a
productos químicos o metales pesados, consumo de sustancias nocivas tanto para la madre
como para el bebé como el alcohol, el tabaco…etc. se la denomina deformación.(OMS, 2015)
Para prevenir el desarrollo de este tipo de anomalías durante la gestación se debe evitar la
exposición de la madre a las sustancias dañinas anteriormente mencionadas, asegurar una
correcta alimentación que le proporcione los nutrientes y vitaminas esenciales para la gestación
y mejorar la cobertura médica.
Tratamiento y atención
Muchas anomalías congénitas estructurales se pueden corregir mediante la cirugía
pediátrica, y a los niños con problemas funcionales como la talasemia (un trastorno
hematológico hereditario recesivo), la drepanocitosis o el hipotiroidismo congénito (función
tiroidea reducida) se les pueden administrar tratamientos precozmente.
Sin embargo, existen gran variedad de anomalías congénitas que van desde la aparición de
un número inusual de dedos a un subdesarrollo de los mismos (ausencia de dedos, músculo,
huesos...etc.) todo esto sumado al desarrollo del niño/a da lugar a diferentes medidas a
adoptar. En primer lugar, se debe realizar un diagnóstico del individuo afectado: su edad,
desarrollo, causa… para más tarde poder realizar una intervención médica más
personalizada a través de operaciones, prótesis, injertos, fisioterapia… (University of Utah
Health Care, 2017)
En cuanto al caso de Adrián, podemos suponer que es una anomalía morfológica y
estructural, es decir, que afectan a su estructura corporal, en este caso a las manos y los
brazos. Este tipo de singularidad conlleva dificultades motoras a la hora de interactuar con
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el medio que le rodea y por tanto, precisa de más cuidados, atención y tiempo a la hora de
realizar actividades de la vida cotidiana como puede ser aprender a escribir, coger
objetos…(Ballesteros, Novoa, Muñoz, Suárez, Zarante; 2006)
F. NECESIDADES EDUCATIVAS
Los niños con hidrocefalia presentan ciertas características que pueden influir en su
aprendizaje y que necesitan ser trabajadas en el aula y fuera de ella. A continuación se
explican las más comunes:
Dificultades verbales:
-Ecolalia: La ecolalia es un trastorno del habla que se basa en la repetición involuntaria de
ideas, frases, diálogos...que el sujeto que lo padece ha escuchado inmediatamente (ecolalia
inmediata) o con anterioridad (ecolalia retardada). (Disartria.com, 2014)
-Afasia: La afasia es una dificultad en el lenguaje tanto oral, escrito o lenguaje no verbal
que impide la expresión correcta de la información o su correcto entendimiento de un
mensaje (Grau, Cañete; 2000). Entre sus variaciones se encuentra el “síndrome de la fiesta
social” (Titos y Peiró, 2013) que consiste en la continua transmisión de mensajes a un
receptor que, analizados, no tienen ninguna cohesión ni sentido llegando a ser irrelevantes
o la preservación (Titos y Peiró, 2013) que consiste en la repetición incesante de la misma
información.
-Problemas de entendimiento: Dificultad para entender y responder con coherencia a
preguntas formuladas al niño que presenta esta dificultad. (Titos y Peiró, 2013)
Dificultades perceptivas: Estas se manifiestan en dificultades de atención, discriminación
visual y auditiva, memoria visual y auditiva, viso-perceptivas, auditivo-perceptivas y también
lingüísticas.
-Juicio visual: El juicio visual consiste en la realización de juicios erróneos con respecto a las
distancias, direcciones, movimientos, volúmenes, etc. (Titos y Peiró, 2013)
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-Discriminación de figuras planas: La discriminación de figuras planas corresponde con la
diferenciación entre el fondo de las figuras y la propia figura, y por tanto saber reconocer su
orientación espacial para así evitar errores entre distancias y volúmenes (Edo, 2008).
También es común que tengan dificultades con la orientación espacial, que se presentan en
problemas de escritura, numeración y cálculo y en la organización de la hoja de papel. Así, se
distinguen dificultades en el dibujo, en la colocación de los números en las operaciones y en el
aprendizaje de derecha e izquierda. (Jarque García, 2015)
-Dificultades motoras: habilidades motoras finas. Los niños con esta enfermedad suelen tener
problemas con las habilidades motoras finas. De esta manera, presentan dificultades a la hora
de trabajar con materiales como las tijeras, suelen escribir despacio, desigual y con letras
grandes e irregulares. Actividades como rociar las plantas con un pulverizador de botella o
recoger objetos pequeños con pinzas grandes favorecen el desarrollo de esta habilidad.
(Regentint.com, 2010)
Además, a las dificultades motoras anteriormente citadas, habría que añadir las derivadas por
la malformación congénita, en el caso de nuestro personaje, en las manos, y que afectarían
sobre todo, al control postural, la manipulación de objetos y como consecuencia, a la propia
autoestima del niño/a. (Fernández López y Pelegrín Molina)
-Capacidad de organización: dificultades para seguir instrucciones, memoria, matemáticas,
atención, habilidades sociales, problemas emocionales,
En cuanto a la memoria, pueden memorizar una enorme cantidad de información, sin embargo,
suelen ser incapaces de explicar aquello que han memorizado ni de conocer su significado.
G. PROYECTO
A continuación, tomando como referencia una unidad didáctica en el área de Lengua y
Literatura, se reestructurará una nueva unidad que tendrá como objetivo crear en el aula un
ambiente inclusivo para que todos los alumnos/as tengan la oportunidad de cumplir con los
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objetivos que se les proponen, en este caso se especificará en alumnos con las necesidades
educativas anteriormente referidas:
Título de la unidad didáctica: ¨Se abre el telón¨
Curso: 5º
Etapa: Educación Primaria.
Objetivos:
● Conocer los diferentes elementos de una obra teatral y su estructura.
● Utilizar los signos de puntuación aplicados a la composición escrita.
● Expresarse de forma clara y fluida con la entonación y ritmo adecuados
● Conocer vocabulario relacionado con el teatro
● Descubrir autores y sus obras
● Desarrollar la concentración
● Comentar textos teatrales para facilitar su comprensión
● Memorizar pequeños diálogos
● Progresar en el desarrollo de la expresión corporal
● Fomentar las habilidades sociales
● Crear composiciones manuales propias
Competencias
● Competencia lingüística.
● Competencia de autonomía e iniciativa personal.
● Competencia cultural y artística.
● Competencia de aprender a aprender.
Temporalización: 10-12 Sesiones
Recursos: Textos teatrales, reserva de excursión guiada, cartulinas para tarjetas, mapa-
croquis teatro, materiales para manualidades, aula para ensayos, salón de actos, maestro/a y
alumnos/as.
Actividades:
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ACTIVIDAD 1: Lectura y comprensión de una obra teatral:
Se procederá a la lectura en clase y en alto por parte de los alumnos del guión de una obra corta,
preparada previamente en casa. A continuación, el maestro/a leerá otra obra durante la segunda
mitad de la sesión y se realizarán interrupciones para hacer preguntas de
comprensión de la misma, con el fin de que ningún alumno se pierda.
En esta actividad, el hecho de que el primer texto se prepare en casa,
permite que los alumnos con dificultades en la lectura tengan mayor
confianza a la hora de leer en clase, además se aporta fluidez a la
actividad.
TAREA 2 AULA INVERTIDA: Búsqueda de información sobre
Cervantes y entrevista:
Los alumnos realizarán una búsqueda de información sobre el autor
Miguel de Cervantes en su casa, se hará una puesta en común para
obtener una visión más completa sobre este autor y sus obras y
finalmente se realizará en grupos de 3-4 la simulación de una
entrevista, en la que tres alumnos harán de reporteros y uno de
Cervantes. Mediante esta escenificación, se observará si los
alumnos/as han asimilado la información que han buscado y se trabajará la expresión
oral, ya que tienen que improvisar tanto las preguntas como las respuestas en base a un
contenido previo. Los roles reportero-Cervantes se irán intercambiando cada dos o tres
preguntas.
TAREA 3 VOCABULARIO: Adquisición de vocabulario referido al teatro
Se realizará una visita guiada al teatro de la localidad en la que se irá nombrando vocabulario
específico del teatro. Al volver al aula, habrá pequeñas tarjetas repartidas por el mismo con
palabras que se hayan escuchado durante la excursión y croquis-dibujo del teatro. La misión
de los alumnos será, por parejas, encontrar dichas tarjetas e ir colocándolas en su lugar
correspondiente; cada vez que coloquen una tarjeta deberán cambiar de pareja. Posteriormente
se hará una puesta en común y se colgará el mapa-teatral en la pared.
Con esta actividad se intentará que los niños/as aprendan nuevo vocabulario de una
forma distinta a la que están acostumbrados, es decir, menos tediosa, ya que se estarán
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moviendo libremente por el aula y que a la vez, se relacionen con
varios compañeros en su afán de completar la misión. Por otro
lado con el croquis, se trabajará también la visión espacial, más
difícil de observar en niños/as con hidrocefalia.
TAREA 4 REPRESENTACIÓN DE LA OBRA: “Representación de
El Quijote”
Para esta actividad, que durará varias sesiones, se dividirá a la clase en tres grupos. El maestro
o maestra será quien forme los grupos de tal manera que cada uno de ellos estará conformado
por alumnos con diferentes habilidades para fomentar el trabajo cooperativo. El grupo en el
que se encuentre el alumno con hidrocefalia estará formado por alumnos con una alta capacidad
empática, que sean conscientes de las necesidades de su compañero y que por lo tanto estén
dispuestos a ayudarle en lo que sea necesario.
El objetivo de cada uno de los grupos será representar un acto que previamente el maestro/a
habrá elegido de la obra El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.
Se asignarán los personajes, efectos de sonido y visuales al grupo que le toque representar y al
resto de compañeros se les asignará la tarea de ayudantes de cada uno de los papeles
anteriormente nombrados. La sesión (sesiones si el acto es un poco más largo) consistirá en un
tiempo previo para preparar un poco el papel que les haya tocado, posteriormente se preparará
un atrezzo y vestuario improvisado con material de la clase y se representará, con el papel en
la mano el acto. Así con los tres grupos.
Finalmente, cada alumno tendrá que preparar su papel en casa, aprendiéndose los diálogos y
también se dedicarán algunas sesiones más para realizar un decorado y buscar un vestuario más
acorde a la obra, ya que ésta será representada en el festival de fin de curso para los padres y el
resto de compañeros/as del centro.
Con esta actividad se trabajan competencias muy importantes, como la lingüística y la
social y sobre todo, es un perfecto ejemplo de actividad inclusiva; se trabaja la
memorización, la expresión oral y corporal (muy importante en niños/as con las
características anteriormente citadas), el manejo de utensilios para realizar
manualidades, en el caso de la elaboración del decorado e incluso y la concentración, ya
que incluso aquel miembro del grupo que esté realizando los efectos de sonido, debe estar
pendiente de cómo y en qué momento debe entrar en acción. Además, se reforzará la
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habilidad memorística pero aprendiendo a darle un significado a
los diálogos que memorizan puesto que deberán interpretarlos y
relacionarlos con las emociones, sentimientos, personalidad...del
personaje al que interpreten. A todo esto hay que añadirle la
satisfacción de crear y representar una obra delante de un público,
con lo que también se incide en la pérdida del miedo a hablar en
público. Por todo ello, consideramos que es una actividad muy
completa.
Evaluación:
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
-Conoce los diferentes elementos de una obra teatral y su estructura.
-Identifica los géneros teatrales: tragedia, comedia y drama.
-Utiliza adecuadamente los signos de puntuación aplicados a la composición escrita.
-Ha mejorado su expresión oral ( de manera clara y fluida con buena entonación y ritmo) y
corporal, con respecto al inicio de la unidad.
-Conoce vocabulario referido al teatro.
-Ha desarrollado sus competencias sociales y el trabajo en equipo
-Conoce información sobre algunas obras y sus autores.
H. APORTACIÓN PERSONAL
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A través de las redes sociales, hemos podido contactar con Adrián Martín Vega y hemos
tenido la oportunidad de realizarle vía e-mail unas preguntas relacionadas con el trabajo, a
las cuales, ha accedido a responder muy amablemente:
P1. ¿Qué tal la experiencia que estás viviendo? ¿Cómo fue tu paso por los Latin
Grammy?
R: La experiencia que estoy viviendo, es algo que no se puede expresar, muchos sueños
cumplidos, muchos artistas conocidos, muchos lugares que he visitado que jamás hubiese
soñado, en definitiva la realización de todos mis sueños.
Mi paso por los Latin Grammy fue una experiencia explosiva, al encontrarme rodeado de
tantos artistas nominados, tantos periodistas y tantas cámaras, no tengo palabras.
P2. ¿Qué sientes al saber que te has convertido en un ejemplo de superación para
mucha gente?
R: Sé que soy un ejemplo de superación, por los miles de mensajes que recibo cada día,
contándome innumerables anécdotas de ánimo que cada uno de ellos han recibido con mi
música. Esto para mí, ha sido una fuente de orgullo y fuerza, ya que todos necesitamos que
nos alienten de alguna manera.
P3. Tu disco “Lleno de Vida”, ha sido un éxito rotundo. ¿Tienes algún otro objetivo ya
en mente?
R: Lo que me gusta realmente es subirme a un escenario, cantar y hacer que la gente disfrute,
tanto o más que yo.
P4 ¿Cómo es tu día a día en clase?
R: Cuando llego a clase, tenemos una pequeña asamblea, para ver los objetivos del día, según
sean estos, así hacemos.
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P5 ¿Cuál dirías que es la asignatura más difícil o la que menos te gusta? ¿Por qué? ¿Y
cuál la que más?
R: La asignatura que menos me gusta es matemáticas, porque no quiero trabajar con las
sumas y rectas, me da mucha pereza, la que más es sociales.
P6 ¿Qué tal llevas el tema de los deberes? ¿Tienes muchos, pocos, te gusta hacerlos?
R: Los deberes los llevo muy bien, tengo muchos, pero me encantan.
P7 ¿Has necesitado en clase en alguna ocasión material diferente al de otros compañeros?
Si ha sido así, ¿se te ha facilitado por parte del centro?
R: Sí, se me ha facilitado casi de inmediato.
P8 Si pudieras mejorar algo en el funcionamiento de las clases o del colegio, ¿qué sería?
R: Siempre podemos mejorar, pero en general muy bien.
P9 ¿Qué consejo nos darías como futuras maestras para llevar a cabo en el aula?
R: Yo lo resumiría en PACIENCIA, mucha profesionalidad y que os encante vuestro trabajo.
I. CONCLUSIONES
Hemos tenido la suerte de poder investigar profundamente acerca de la vida de una persona tan
luchadora y persistente como es Adrián. Su enfermedad le hace la vida mucho más difícil que
al resto de niños, no obstante, gracias a su gran talento musical se ha dado a conocer y ha
podido llegar tan lejos como cualquier otro amante de la música.
Adrián nos enseña cómo con unas enfermedades tan aparentemente limitantes como son la
hidrocefalia y la malformación congénita, se puede llegar muy lejos, es un claro ejemplo de
superación, motivación y lucha contra las adversidades que esperemos que motive a todas
aquellas personas que quieren perseguir sus sueños y superarse a pesar de las circunstancias.
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Como maestros y maestras debemos tomar el ejemplo de Adrián como un modelo de alumno,
que, a pesar de presentar numerosas y complejas necesidades educativas, tienen un enorme
talento que debe ser potenciado.
Este talento debería ser un comodín para nosotros los maestros puesto que supone un elemento
clave para la motivación intrínseca del alumno. Con él se le abren las puertas para poder
acceder a otros muchos campos que le podrían suponer enormes dificultades.
En el caso de Adrián, se puede emplear la música relacionándola con otras áreas que le suponen
gran dificultad como lengua o matemáticas, de esta manera se motivará y pondrá todo su
empeño para aprender.
Por todo ello, las circunstancias de Adrian u otros niños como él no deberían suponer un
obstáculo en el aprendizaje, sino que deberían ser una oportunidad de potenciar los talentos y
capacidades de los mismos y una oportunidad para los profesores donde pudieran crear
alternativas y sesiones creativas para potenciar las mismas.
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Hernández Hernández.
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