Agir sur le climat scolaire : quelles stratégies pédagogiques ?

Séminaire inter académique des 18 et 19 novembre Caen

Marie-Hélène LELOUP, IGEN

Plan de l’intervention

• L’école primaire, une polyvalence disciplinaire et fonctionnelle

• Dans la classe, quelles stratégies ? • Au sein de l’école : quelles stratégies ? • « Plus de maîtres… » : un dispositif porteur • Et la maternelle ? • Des conditions nécessaires… • Les leviers • Quel rôle pour l’encadrement ? • Les leçons de PISA • Conclusion

Une polyvalence disciplinaire et fonctionnelle

• La maîtrise du temps pédagogique : – une action pédagogique inscrite dans la durée

– une gestion du temps plus souple

• L’intimité de la relation pédagogique : – une meilleure adaptation des comportements des

élèves

– un ajustement des pratiques de différenciation

– une unicité du contrat pédagogique

– la dimension affective de la relation

Une polyvalence disciplinaire et fonctionnelle

• La cohérence des apprentissages :

– des liens entre les disciplines favorisés

– des transferts facilités

– des compétences méthodologiques qui trouvent à s’exercer dans des contextes différents

– la culture pensée dans son unicité

• Le climat scolaire, une notion intégrée

Dans la classe, quelles stratégies ?

• Des situations d’apprentissage ambitieuses

• Une pédagogie de projet bien comprise

• Un enseignement explicite

• Un oral scolaire élucidé

• Des gestes professionnels maîtrisés

Dans la classe, quelles stratégies ?

• Des organisations variées

• Des démarches de coopération entre pairs

• Une pédagogie différenciée

Au sein de l’école, quelles stratégies ?

• Une éthique partagée

• Une cohérence des approches

• Une continuité pédagogique assurée

• Une harmonisation des outils

• Une réflexion commune sur l’évaluation

• Un parcours permettant aux élèves de construire une autonomie progressive

• Un cadre commun pour le travail à la maison

« Plus de maîtres… », un dispositif porteur

• Une attention renforcée portée aux élèves

• Un ajustement des pratiques par la réciprocité des regards

• Des conditions de travail facilitées

Et la maternelle ?

• Rééquilibrage attendu : concilier bien-être et apprentissages pour construire un « bien devenir » harmonieux (V. Bouysse)

– Favoriser le développement affectif, social, sensoriel et moteur, motivationnel et cognitif des jeunes enfants

– Bien articuler les aspects didactiques et pédagogiques avec l’aspect organisationnel

Et la maternelle ?

• Une pédagogie de l’activité qui articule trois dimensions : – AGIR : prendre des initiatives (et non exécuter et

faire ), essayer, recommencer…

– REUSSIR : aller au bout d’une intention, d’un projet, voire de la réponse à une consigne de manière satisfaisante

– COMPRENDRE : ce qui suppose une prise de distance, une prise de conscience. C’est dans cette réflexivité que se construit la posture d’élève.

Des conditions nécessaires

• Une appropriation du référentiel de compétences

• Un directeur animateur et organisateur

• Un projet d’école fédérateur

• La mise en œuvre de démarches de résolution de problèmes

• Des outils communs

• Une programmation des temps de concertation

Les leviers

• La constitution des classes

• La ritualisation de certaines pratiques

• La contractualisation des aides

• L’instauration d’un dialogue avec les parents d’élèves

• La mise en œuvre d’une démarche d’auto-évaluation : vers une école constituée en unité apprenante…

Quel rôle pour l’encadrement ?

• Accompagner

• Soutenir

• Former

• Evaluer

• Valider les PE

• Assurer une médiation didactique et pédagogique entre professeurs de niveaux et de cultures différents

Les leçons de PISA

• Engagement et motivation des élèves

– retard et absentéisme

– sentiment vis-à-vis de l’utilité de l’école

– sentiment d’appartenance des élèves à leur école

– confiance en leurs capacités et persévérance des élèves

– niveau d’anxiété des élèves

Conclusion

• « Travailler sur la notion de «climat scolaire» est donc bien travailler sur des questions touchant à la construction et à la transmission des connaissances, ce n’est pas un simple ajout plus ou moins utile aux missions « fondamentales» de l’école ».

(in « le climat scolaire » : définitions, effets et conditions d’amélioration – sous la direction d’E. Debarbieux)