akademisk skrivecenter november 2011 aarhus … · sammenhold dit udkast til en indholdsfortegnelse...
TRANSCRIPT
1
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
skrivecenter.dpu.dk
Kom godt i mål med masteropgaven
Lis Hemmingsen, mag.art.
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 2
Om AKADEMISK SKRIVECENTER – de tre søjler
› Undervisning - vi afholder workshops for
opgave- og specialeskrivende studerende.
› Vejledning - vi tilbyder individuel
vejledning i skriftlig akademisk fremstilling.
› Formidling - vi skriver og samler trykte og
netbaserede ressourcer om akademisk
fremstilling.
› Læs mere om os på vores hjemmeside: skrivecenter.dpu.dk
2
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 3
Program for masteropgave workshops, efterår 2011
Den 1. workshop har overskriften “Kom godt fra start” og handler bl.a. om:
›rapportgenren og dens kvalitetskriterier (herunder normer for akademisk sprog) ›problemformulering
›undersøgelsens grundlæggende elementer (pentagon-modellen)
Den 2. workshop har overskriften “Kom godt i mål" og handler bl.a. om:
›Vigtige afsnit i opgaven: indledning og konklusion
›struktur
›Sprog i opgaven
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Dagens program
Tider (ca.) Centrale emner
10:00-11.00
Vigtige afsnit i opgaven: indledning og konklusion
› opsamling på dagens lektie
› oplæg, individuelt arbejde, sidemandssnakke og fælles diskussioner
11.00-
13:00
Struktur på opgaven – fra problemformulering til disposition
› oplæg, individuelt arbejde, sidemandssnakke og fælles diskussioner
› idekatalog med strukturfremmende aktiviteter
13:00-13:30Sprog i masteropgaver – opsamling på godt akademisk sprog
› oplæg, sidemandssnakke og fælles diskussioner
13:30-14:00 Opsamling af dagen
3
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 5
Aktivitet: Dine forventninger til dagen i dag
Noter individuelt: Hvad er du pt. mest i tvivl om mht. at skrive
din masteropgave? Hvad håber du på at få svar på/hjælp til i
dag?
Vi samler op på aktiviteten sidst på dagen.
Før du går hjem i dag, vil vi bede dig aflevere de notater du
netop har lavet, til brug for vores videre udviklingsarbejde på
AKADEMISK SKRIVECENTER. Husk at notere hvilken
uddannelse du kommer fra. På forhånd tak!
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 6
Undersøgelsens fem grundlæggende spørgsmål
2. Undersøgelsens
faglige formål, evt. brug:
Hvorfor spørger du?
3. Undersøgelsens
genstand: empiri,
stof, data, fænomen:
Hvad spørger du til?
1. Undersøgelsens spørgs-
mål (problemformulering): Hvad spørger du om?
4. Undersøgelsens
redskaber: teori, faglige
metoder, begreber:
Hvad spørger du med?
5. Undersøgelsens
fremgangsmåde:
Hvordan spørger du?
(Rienecker og Stray Jørgensen 2006 s. 29)
4
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Aktivitet: Status på din masteropgaves pentagon
Som forberedelse til i dag har du udfyldt en pentagon for din
masteropgave. Præsenter den kort for sidemanden, og fortæl:
›Hvilke aha-oplevelser har du haft i arbejdet med
pentagonen?
›Hvilke uha-oplevelser har du haft?
›Hvad har de oplevelser betydet for dit arbejde med
masteropgaven?
7
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 8
POINTE #1
Indledningen præsenterer feltet, positionen,
hensigten og afgrænsningen af masteropgaven
5
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Indledning og konklusion er vigtige afsnit fordi ...
› de er en ramme om den egentlige faglige og
indholdsmæssige behandling – alle andre afsnit skal
forholde sig både til indledningens oplæg til undersøgelsen
og konklusionens opsamling på samme
› de giver læseren en forståelsesramme med
forudsætningerne for og resultaterne af undersøgelsen
› de placerer opgaven i en faglig kontekst – indledningen
starter ude i verden og zoomer ind på ét problem,
konklusionen svarer på problemformuleringen og zoomer
ud i verden igen (evt. i en selvstændig perspektivering).
(Rienecker og Stray Jørgensen 2006 s. 190; Stray Jørgensen og Rienecker 2006 s. 106)
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Aktivitet: En masteropgaves indledning
Læse disse 2 eksempler på indledning til masteropgaver på
master i voksenuddannelse. Diskuter nu disse med din
sidemand:
› Hvad fungerer godt i indledningen? Hvilke oplysninger
indeholder den, og hvorfor er de velvalgte?
› Hvad fungerer evt. mindre godt? Hvilke oplysninger
savner du og hvorfor?
Giv og noter alle jeres grunde. Vi samler op i plenum.
6
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Skriv i master opgavens indledning
› emne – problemindkredsning
› evt. synsvinkel – din position
› problemformulering (begrund)› undersøgelsens formål
› begrebsdefinitioner
› evt. hypoteser
› metode(r) (begrund dine valg)› teori(er) (begrund dine valg)› Empiri /praksis (begrund dine valg)› afgrænsning
› opgavens fremgangsmåde og opbygning.
NB!
Elementerne skal ikke
nødvendigvis komme i
denne rækkefølge.
(Rienecker og Stray Jørgensen 2006 s. 21)
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 12
POINTE #2
Sørg for at din konklusion svarer på din problemformulering.
En ”energisk” konklusion – kan være afsæt til en
ny problemstilling og opgave
7
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Konklusion
› Skriv en (foreløbig) konklusion tidligt i processen
› Læg den væk
› Ved arbejdet med den endelige konklusion, find den foreløbige frem –
› Hvilken overensstemmelse er der mellem disse ?
› Er det ” ligesom” ( det forventede) eller er der overraskelser?
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Aktivitet: Konklusionen i dit opgave d.d.
Skrive et udkast til en foreløbig konklusion på din masteropgave
Sammenhold nu dit udkast med listen over de elementer som det generelt
anbefales at konklusionen indeholder, og noter individuelt:
› Hvilke af de anbefalede elementer indeholder din nuværende
konklusion evt. ikke? Bør du tilføje disse, eller er der en god grund til
at du har udeladt dem?
› Hvilke ekstra elementer som ikke er på listen, indeholder din
nuværende konklusion evt.? Bør du udelade/flytte disse, eller er der
en god grund til at du har medtaget dem i din konklusion?
Præsenter din foreløbige konklusion og især dine overvejelser mht.
ovenstående spørgsmål for sidemanden, og få en kort tilbagemelding.
8
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Skriv i opgavens konklusion
› Gentag problemformuleringen.
› Skriv svaret/konklusionen/pointen (kort og i store træk).› Skriv hvad svaret hviler på (dokumentation, analyser).› Repeter kort pointer i din diskussion og metodekritik, og vurder
hvor begrundet og pålidelig din konklusion er.
› Kommenter/vurder/foreslå alternativer mht. de anvendte
metoders/teoriers/begrebers brugbarhed i forhold til din
undersøgelse.
› Relater din konklusion til dit/dine formål.
› Perspektivér til større/fremtidige faglige kontekster, brug, bidrag,
betydning, konsekvenser – har du mange pointer, så gør det i et
separat perspektiveringsafsnit.(Kilde: Akademisk Skrivecenter, Københavns Universitet.)
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 16
POINTE #3
Tag udgangspunkt i den videnskabelige
standardstruktur når du strukturerer din
masteropgave og tilpas den evt. ud fra din
problemformulering.
9
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 17
Aktivitet: Fra problemformulering til disposition
Som forberedelse til i dag har du lavet en (foreløbige) problemformulering .
Byt problemformulering med sidemanden, og noter på baggrund af hans
eller hendes problemformulering:
› Hvilke indholdselementer skal (nødvendigvis) med i opgaven for at svare på problemformuleringen?
› Hvor meget skal eller må de fylde i den samlede opgave?
› Hvilken rækkefølge skal de komme i?
Præsenter dit forslag til en disposition for sidemanden, og diskuter hvordan
dit forslag adskiller sig fra hans eller hendes egen idé om samme: Hvilke
elementer er tilført? Hvilke elementer mangler? Og hvordan er de evt.
proportioneret og placeret anderledes?
(Bearbejdet efter: Rienecker og Stray Jørgensen 1999 s. 239)
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 18
Aktivitet: Indholdsfortegnelsen i din opgave d.d.
Lav et foreløbigt udkast til din master opgaves indholdsfortegnelse:
› Hvilke afsnit skal med?
› Hvor meget skal de fylde (ca.)?› Og hvilken rækkefølge skal de komme i?
Lad dig inspirere af:
› Sidemandens forslag til en disposition for din opgave. (Måske var det helt ude i skoven; men så må du have et alternativ i tankerne
der får dig til at synes sådan.)› Dine kommentarer til sidemandens forslag og jeres diskussion i
den forbindelse.
10
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 19
Den videnskabelige afhandlings standardstruktur
› observation af et “problem i verden"
› problemformulering, et relevant fagligt spørgsmål
› metode, fremgangsmåde til løsning
› teori (forklaringsmodel) som kan forklare og begrunde metode› indsamling af data
› behandling, analyse af data
› resultat(er), løsning(sforsøg)
› konklusion i forhold til problemformuleringen
› vurdering, diskussion af metoden og resultater (løsning)› perspektivering, relevans i faget og “i verden”.
(Rienecker og Stray Jørgensen 2006 s. 162-163)
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 20
Aktivitet: Din opgaves struktur vs. standardstrukturen
Sammenhold dit udkast til en indholdsfortegnelse for din master opgave
med den videnskabelige standardstruktur som den fremgår af
strukturskemaet:
› Hvilke punkter i standardstrukturen er evt. ikke med i din indholdsfortegnelse? Skal de
tilføjes, eller kan du begrunde hvorfor de ikke skal med ud fra din rapports fokus og
formål?
› Hvilke punkter i din indholdsfortegnelse er evt. ikke med i standardstrukturen? Skal de
udelades, eller kan du begrunde hvorfor de skal med ud fra din rapports fokus og formål?
Udfyld løbende strukturskemaet: Streg i venstre kolonne irrelevante punkter
i skemaet, og tilføj punkter der evt. mangler i forhold til din rapports fokus
og formål. Noter i højre kolonne i punktform hvad de enkelte dele skal
indeholde.
11
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Færdighed Fremstillingsformer Forklaring
Bruge og
producere
viden
teoretisere, argumentere,
fortolke, diskutere, evaluere,
perspektivere, vejlede
› Komplekse fremstillingsformer
der forudsætter mindre
komplekse fremstillingsformer.
› Kræver indsigt, færdigheder og
selvstændighed.
› Enkle fremstillingsformer der
ikke forudsætter beherskelse af
andre fremstillingsformer.
› Kræver begrænset færdighed
og kan udføres ret mekanisk.
Bearbejde
(systematisk) klassificere, kategorisere,
sammenligne, analysere
Forstå
(reflektere)
definere, forklare,
karakterisere, overføre,
eksemplificere, identificere
Reproducere citere, parafrasere, referere,
beskrive, redegøre
21
Fremstillingsformer – den akademiske teksts byggesten
(Bearbejdet efter: Rienecker og Stray Jørgensen 2006 s. 177– læs også s. 59-62 om Blooms taksonomi)
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 22
POINTE #4
Akademisk sprog er ikke lig abstrakt, svært og
højtravende, men fagligt troværdigt, præcist,
forståeligt og enkelt.
12
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Skriveprocessen
At skrive for at forstå
› mest proces (lidt produkt)› udforskende, afprøvende
› fokus på læring
› fejl er mulighed for udvikling
› rådgivende og vejledende
› vejleder er udviklingshjælper
› intern – privat
› metodefrihed
› svær og anstrengende
› angstprovokerende
At skrive for at andre skal forstå
› produkt
› konkluderende
› fokus på bedømmelse
› fejl skjules (“luk hullerne”)› kontrollerende
› vejleder er dommer
› ekstern – offentlig
› fastlagt genre
› nem
› tilfredsstillende
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
“Fint sprog”
Det er ikke sproget der skal dupere, men det
gode indhold!!!
(Stray Jørgensen 2003 s. 11)
13
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Kompliceret sprog ...
... dækker ofte over sjusket tænkning.
Lad være med at skrive noget du ikke selv
forstår.
(Stray Jørgensen 2003 s. 12 og 20)
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Husk!
› Din tekst må gerne være personlig, men ikke privat
› Undersøg om du bruger dit eget sprog og ikke kildernes
› Hvis din tekst er uoverskuelig, så prøv at omformulere den i korte
sætninger
› Brug kun fremmedord hvor det er nødvendigt
› Brug gerne fagtermer og fagets begreber, og definer ved første brug
› Overvej: hvorfor står informationerne netop dér?
› Lav overgange – metasprog
› Skriv hvem der gør hvad i teksten (tekstens agenter) – ikke
nominaliseringer og passiver
› Korrekthed er et absolut krav – stavning, syntaks og tegnsætning ...
(Bearbejdet efter: Stray Jørgensen 2003)
14
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Udvalgte spørgsmål
› Må man skrive talesprog og hverdagssprog?
› Hvordan undgår man afsmitning fra sine kilder?
› Bør der skrives i passiv, eller bør jeg skrive aktivt?
› Hvornår må jeg skrive “jeg”?
Læs svarene i: Stray Jørgensen, Peter (2003): Klart Sprog – i opgaver på videregående uddannelser. Frederiksberg: Samfundslitteratur.
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 28
Opsummering: Dagens fire vigtigste pointer
1. Indledningen præsenterer feltet, positionen, hensigten og
afgrænsningen af masteropgaven
2. Sørg for at din konklusion svarer på din problemformulering. En
”energisk” konklusion – kan være afsæt til en ny problemstilling og
opgave
3. Tag udgangspunkt i den videnskabelige standardstruktur når du
strukturerer din masteropgave og tilpas den evt. ud fra din
problemformulering.
4. Akademisk sprog er ikke lig abstrakt, svært og højtravende, men
fagligt troværdigt, præcist, forståeligt og enkelt.
15
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 29
Opsamling: Dine forventninger til dagen i dag
Find dine notater fra første lektion om hvad du var mest i tvivl
om ved workshoppens start og håbede på få svar på/hjælp til
i løbet af dagen.
Noter individuelt: Hvad har du ikke fået svar på i dag? Hvad
kan/skal du gøre for at få det?
Akutte spørgsmål samler vi op på i fællesskab.
Husk at aflevere dine notater inden du går, og at notere hvilken uddannelse du kommer fra. Tak!
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3
Anvendt litteratur
› Rienecker, Lotte; Stray Jørgensen, Peter (2006): Den gode opgave. 3. udgave.
Frederiksberg: Forlaget Samfundslitteratur.
› Rienecker, Lotte; Stray Jørgensen, Peter (2000): Opgaveskrivning på videregående uddannelser – en læreRbog. Frederiksberg: Samfundslitteratur.
› Stray Jørgensen, Peter (2003): Klart sprog i opgaver på videregående uddannelser. 3. udgave. Frederiksberg: Samfundslitteratur.
› Skov, Signe (2008): Bundne opgaver – hjemmeopgaver og eksamensopgaver
på videregående uddannelser. Frederiksberg: Forlaget Samfundslitteratur.
16
November 2011
AKADEMISK SKRIVECENTER
DANMARKS PÆDAGOGISKE UNIVERSITETSSKOLE
AARHUS UNIVERSITET
*
Workshop 2/2 for masteropgave modul 1-3 31
Kontakt AKADEMISK SKRIVECENTER
Kontakt os
› hvis du har spørgsmål til dagens workshop eller vores workshops i øvrigt
› hvis du har brug for individuel skrivevejledning for at komme videre i din
rapportskrivning
› hvis du er interesseret i de ressourcer - opgaveeksempler, bøger, hæfter
og lignende - som vi skriver og samler om akademisk fremstilling.
Skriv til: [email protected]
Ring på: 87151686
Eller kig forbi: lokale A406a (på DPU i København)
Åbningstider: mandag kl. 9-11, onsdag 8-15 og torsdag kl. 9-15.