al-qadisiyah ةيبرتلا ةيلك | ةيسدا Øلا ةعماج asmaa...

القيم الجمالية في كتب القراءة للصفوف الثلاثة الأولى في العراق ومصر ولبنان )دراسة تحليلية

مقارنة (

Al-Qadisiyah University Of أ . م . أسماء عزيز عبد الكريم

جامعة القادسية | كلية التربية

[email protected]

مستخلص البحث

هدف البحث الحالي التعرف على القيم الجمالية في كتب القراءة للصفوف الثلاثة الاولى في العراق

–مكونة من اربع مجالات هي مجال جمال ) اللغة ومصر ولبنان واعدت الباحثة أداة للقيم الجمالية

ثة طريقة واستخدمت الباح عليها معامل الصدق والثبات واجريت الجسم ( –البيئة –المدرسة

الى مجموعة من النتائج منها تفوق كتب وتوصل البحث القائمة على تحليل الجملة تحليل المحتوى

, على كتب القراءة في العراقالقراءة لمصر ولبنان بكمية القيم الجمالية والامثلة المتضمنة تلك القيم

للقيم الجمالية , واوصت كما واتفقت الدول الثلاث بحصول مجال جمال اللغة على المرتبة الاولى

الباحثة بجملة من التوصيات منها: اغناء كتب القراءة في العراق بالامثلة التي تضم القيم الجمالية

مثل كتب القراءة في مصر ولبنان , واعتماد الأداة التي اعدتها الباحثة في بحوث اخرى .

irst three grades in Iraq, Egypt and in the books of reading for the fThe aesthetic values

)Lebanon (comparative analytical study

ma Aziz Abdel KarimAs Asst Prof

Faculty of Education Qadisiyah University of

Abstract

in the books of he aesthetic values The objective of the present research is to identify t

reading for the first three grades in Iraq, Egypt and Lebanon. The researcher prepared a

consisting of four areas: beauty (language, school, environment, tool for aesthetic values

e and the search reached a range of results, including The analysis of the sentenc body)

and examples books reading to Egypt and Lebanon the quantity of aesthetic values

containing those values, and the three countries agreed that the field of beauty of language

thetic values, and recommended the researcher with a number of on the first place of aes

such as reading books Books in Iraq read examples of aesthetic values recommendations,

in Egypt and Lebanon, and the adoption of the tool prepared by the researcher in other

research

mailto:[email protected]

مشكلة البحث

وإنماالحاجة الى القيم الجمالية ليست من باب الكماليات للإنسان كما يتصورها البعض , تعد

, وان الإنسانمزود بها . فبناء الحضارة يبدأ من بناء الإنسانفطرية موروثة يولد أساسيةهي حاجة

الايجابية وفي مقدمتها قيم الجمال التي تعد بمثابة الإنسانيةيتم من خلال بناء القيم الإنسانبناء

اذ كلما كانت نظرة الانسان 0000 والإخلاصوالصدق كالإيثار الأخرىلتقدير القيم الأمانصمام

معاني تلك القيم بشكل اجمل . الى الحياة بصورة جميلة كلما ادرك

جميع القرارات التربوية والمواقف التعليمية لتعليم القيم تتضافرة يتطلب ان ان اكتساب القيم الجمالي

, لما لها من اهمية في بحيث يكون مشار اليها في المناهج وخاصة كتب القراءة للمرحلة الابتدائية

بناء شخصية الطفل , فحض الطلبة على العناية بالنظافة والاهتمام ببناية المدرسة ونظافة الكتاب

مدرسي والتعبير عن جمالية اللغة العربية ,تساعد في بناء القيم لدى التلاميذ ال

فالهدف من كتب القراءة في المرحلة الابتدائية هو اتاحة الفرصة لدى تلاميذ هذه المرحلة ان ينمو

نموا كاملا" شاملا. وان تنمو لديهم الاتجاهات الايجابية نحو القراءة وان يتدربوا على اهم مهاراتها

ومن اهم اهداف هذه التي هي التعرف على الكلمات والجمل والفهم الكامل والواعي لما يقرؤون

الكتب ايضا مساعدة التلاميذ على تكوين ثروتهم اللغوية التي تساعدهم وتيسر لهم عملية التعلم كما

يقول دة وفعالة . تفيدهم في التعرف على مشكلات حياتهم وقضاء أوقات فراغهم بطريقة مفي

س لاتصنع شيئا" لتوقظ في بستالوتزي : ))ان الطبيعة مملوءة بمناظر الفتنة والجمال ولكن المدار

((2م : 2009الاطفال عاطفة الحب للجمال والبيئة ((. )قيروع ,

ولاتقتصر المناهج والكتب المدرسية اليوم على تلقين المعلومات والمعارف, واستذكارها او

استرجاع حفظها عن ظهر قلب , بل اصبحت اليوم تتعدى الى تعويدهم وتدريبهم وتنمية قدراتهم

بهم عمليا" والتمتع بكل ماهو جميل ومبدع وتنمية الاحساس وبالشعور بالجمال . وتدري

للصفوف الثلاثة وتسعى هذه الدراسة الى القاء الضوء على القيم الجمالية المتضمنة في كتب القراءة

الاولى في العراق ومقارنتها بكتب القراءة في مصر ولبنان وبناء" على ما تقدم ذكره فإن مشكلة

بحث تتحدد في التساؤل الآتي : ال

ما منظومة القيم الجمالية في كتب القراءة للصفوف الثلاثة الاولى للمرحلة الابتدائية في -

العراق ومصر ولبنان

كيف تتوزع القيم الجمالية على مجالاتها في كتب القراءة للصفوف الثلاثة الاولى للمرحلة -

الابتدائية في العراق ومصر ولبنان .

مية البحثهأ

التربية هي العمل الذي يساعد الكائن الحي على ان ينمي استعداداته الجسمية والفكرية ومشاعره

.وقد اكد ما استطاع الى ذلك سبيلا الإنسانيةمن اجل انجاز مهمته والأخلاقيةالاجتماعية،والجمالية

البعض إن )التربية في جوهرها عملية قيمية( سواءاً عبرت عن نفسها في صورة واضحة أو

الثقافي الذي تعيشه بالإطارضمنية،فالمؤسسة التعليمية بحكم ماضيها وحاضرها ووظائفها وعلاقاتها

.وقد ة والسلوكيةمؤسسة تسعى الى بناء القيم في كل مجالاتها النفسية والاجتماعية والخلقية والفكري

حظي موضوع القيم اهتماماً كبيراً من قبل المتخصصين في عدة ميادين مثل الفلسفة وعلم الاجتماع

.وذلك لان من اهم وظائف التربية هو الحفاظ على التراث التربية أهدافوالتربية،اذ تعد القيم من

قتصادية ينبغي ان يتعلمها الجيل الجديد الثقافي ونقله من جيل لآخر،فالمعرفة الثقافية والاجتماعية والا

وهو الذي يمنح الأصالةفي المجتمع لضمان استمراره في الحياة.فالتراث هو الذي يحمل عناصر

الإنسانالثقافة التواصل مع الماضي والقدرة على المعاصرة والتطور في المستقبل وهو الذي يمنح

وللقيم مكانة هامة . ( 2, 2005. )السعدي , والتقاليدالسلوك والقيم والعادات وأنماطالحياة أسلوب

في عناصر الثقافة فهي تعتبر من العوامل الهامة في توجيه السلوك الإنساني وضبطه وتختلف

عايير للسلوك الإنساني من مجتمع لآخر, فالفرد يكتسب قيمة من تفاعله مع ثقافة النظرة الى القيم كم

هوم قديم له دلالاته ومقوماته لدى الأفراد والجماعات , وحديثا" فهي مجتمعه . فقد عرفت القيم كمف

, والتربية ميدان مصطلح فلسفي , اخذ ابعاده المختلفة في مناحي الحياة وبخاصة في سلوك الأفراد

له اهمية في بناء الإنسان فالعلاقة وثيقة بين القيم والتربية , فإذا كانت القيم هي الأهداف فالتربية

المؤسسات التربوية من خلال الفترة ومها الواسع هي الأداة المنفذة لهذه الأهداف وتبرز أهمية بمفه

فالطفل يقضي فترة طويلة في ظل المؤسسات التربوية , وهنا المنوطة بها في تعهدها للإنسان ,

وتشكيل تبرز أهمية القيم , فالفترة التعليمية هامة و كذلك المنهاج , والهدف المطلوب هو صياغة

الإنسان . وهذا يؤكد أهمية القيم ونوعها التي نرغب في غرسها من خلال دور المنهاج الذي يحتوي

( . 221, 2006هذه الأنماط القيمية .)عاشور ,

للقيم بطريقة مباشرة أو غير مباشرة , بحكم علاقتها بالإطار الثقافي التي فالتربية عملية بناء

الخلقية والسياسية والاقتصادية والجمالية ة الى بناء القيم في جميع المجالاتتسعى بأبعادها المختلف

وغيرها من أنواع القيم , والمؤسسات عنصر فعال في بناء القيم, فالتربية في النهاية ذات وظيفة

عن تعريفاتها ومكوناتها , هي نتاج لعملية قيمية تتناول الناشئة بالبناء والتشكيل. والقيم بغض النظر

التربوية العامة الأهدافالتعليم , ومن هنا نرى الاهتمام من قبل المربين في تضمين القيم في

( 145, 1985والخاصة . )العمري وآخرون,

ةوللقيم أهميتها الكبيرة في حياة الفرد كونها الضامن لسلامته وسلامة المجتمع, ولأنها اللبن

. إذ يرى الباحثون أن القيم ( 36, 2008الأساسية لتثبيت البنية الثقافية والحضارية .) المخزومي ,

هي القواعد والأسس التي يستطيع الناس من خلالها وبواسطتها أن يستعيدوا آمالهم ويواجهوا

( 110, 2009اليماني , تصرفاتهم . )

اية المجتمع من التغيرات الطارئة من خلال تحديها ويشير أبو العينين الى ان القيم تقوم بحم

فهي ( 44, 1988لاختياراته لكونها تقوم بربط ثقافته ببعضها فتظهرها بشكل متناسق.)ابوالعينين,

احد عناصر الثقافة المهمة والحاسمة في حياة المجتمعات الإنسانية وتمثل أهداف المجتمع وتسعى

(103, 1989)الكناني , إلى تكامل المعايير في نظام متسق.

وتبدو أهمية البعد الثقافي في تشكيل الشخصية في ان الشخصية الإنسانية تنظيم نفسي لايتبلور إلا

في ظل مجتمع له تنظيم ثقافي معين ومن خلال اساليب تنشئة اجتماعية قائمة على معايير وقيم

(. ومن الحقائق السيكولوجية 135, 1996وأنماط سلوكية ارتضاها هذا المجتمع . )كفافي ,

المعروفة أن المرء لاتتكامل شخصيته إلا إذا تمتع بالعقل السليم والتفكير الراجح من جهة,

, وبالنسبة للقيم فإن الجمال وبالوجدان المتبلور حول قيم دينية وأخلاقية وجمالية من جهة أخرى

كما انه يبدع الجمال ويؤثر به في يحتل في نطاقها مكانة ممتازة فالإنسان يتأثر بما هو جميل

الآخرين , ولولا ما يشعره المرء من جمال في العالم المحيط به , وفيما يقوم بإبداعه من أشياء

جميلة لما استطاع ان يطيق الحياة ولما كان لها أي مذاق يستسيغه ويستمتع به . فكل ما هو جميل

الطبيعية ل المرء مقبلا" على التفاعل مع البيئةيبعث على اشاعة السرور والارتياح في النفس ويجع

والاجتماعية من حوله وهذا هو جوهر عملية التنشئة الاجتماعية السليمة , وهو الغاية القصوى من

العملية التربوية بأسرها . فالحاجة للجمال والانسجام فطرية, في طبيعة الإنسان ذاتها, والأطفال منذ

لهم جميلا, وجذابا" بشكله ولونه , والقدرة على الإحساس بالجمال الصغر ينجذبون إلى ما يبدو

(13, 2006تجعل الإنسان أغنى روحا" وأنقى وأطيب . )الخوالدة والترتوري,

فالإحساس بالجمال تزرعه ظلال فرديتنا, والعوامل التي تحيط بالوعي هي التي تتحكم برقي هذا

الوجود , ان لم تكن ابرز سماته , والحس المصيري الإحساس والجمال سمة بارزة من سمات هذا

المتفتح يدرك الجمال من أول وهلة , فالدقة والرقة والتناسق والتوازن والترابط ومظاهر أخرى

كثيرة يشعر بها الوجدان وان لم يستطع التعبير عنها . وهنا تبدو الحاجة إلى تربية القيم الجمالية في

قلال شخصيته. )بوتاني تلشخصيته ومن تطور لملكاته الإبداعية , ومن اسالفرد لما قد تسمح به تفتح

,2010 ,6)

الخ, فهو 00إن مفهوم الجمال له تداخل مع المفهوم السياسي والاجتماعي والتربوي والاقتصادي

مفهوم نسبي يختلف باختلاف الأمزجة والعقول ومرتبط بمكونات الشخصية للفرد والفروق الفردية

ويقاس بين الأفراد والجماعات والقيمة الجمالية هي شيء محبوب لدى الفرد له قيمته ويحكم عليه

ويقدر بقدر تلبية لحاجات الإنسان للمتعة والسعادة والبهجة بمقاييس مترية وسيكومترية واجتماعية

(11, 2011والسرور والفرح . )الجرجاوي ,

ويلعب الموضوع الجمالي دورا" في إثراء النفس البشرية من خلال تأثيرها على الوعي , حيث

. وقد حرصت المجتمعات الحديثة (Quoted,1970,27)تزود النفس والروح بالارتقاء والتسامي.

على الاهتمام بالقيم الجمالية وأفردت لها ولمناهجها بعض الموضوعات في المقررات الدراسية بغية

صقل شخصية طلابها في كافة الجوانب )العقلية , النفسية , الاجتماعية,الجسمية( وكذلك لزيادة

والثقافة الجمالية عندهم بغية إعداد جيل واعد يتفاعل مع الحياة الوعي الجمالي , والتذوق الجمالي ,

ويهتم الأفراد بالقيم الجمالية لأنها تظهر ع والابتكار .على الإبدا بإيجابية وذوق رفيع يساعد

اهتماماتهم وميولهم إلى كل ما هو جميل , وتحقق لهم الحكم على الخبرات من منظوري التناسق

جعلهم قادرين على النظر إلى محيطهم نظرة إعجاب وتقدير من جهتي التكوين والموائمة , ومن ثم ت

( 138, 2002والتنسيق والتوافق الشكلي .)عبد الحميد,

وتحظى القيم الجمالية في الآونة الأخيرة باهتمام كبير في الأوساط التربوية, وذلك لأن مقياس

ي الثقافي لدى الأفراد عموما", ويدخل بوصفه مقياسا" حضاريا" يشير الى تقدم الوع الجمال أصبح

عاملا" مهما" في صقل الذوق وتحظى التنشئة الجمالية بنفس أهمية التنشئة الفسيولوجية والعقلية

والاجتماعية نفسها وتتفاعل معها جميعا", فمن خلال التنشئة الجمالية تتحقق التنشئة الوجدانية إذ يتم

(. إذ تعد القيم الجمالية 161: 2006ل الفرد.)الخوالدة , والترتوري , استيعاب القيم الإنسانية من قب

يسر النفس غذاء الروح ولا تقل أهمية عن الغذاء الطبيعي لأنها تساعدنا على أن يبقى عالمنا جميلا"

: الانترنت ( 1996والروح. )سعيد ,

رسي أن تهيء للتلاميذ الفرص ان المدرسة رديف البيت ومتممة للبيت ومن أهم نواحي العمل المد

( 2م , 2009قوة التقدير.)قيروع , الجمال وإنماء لخُلقُ وأن تشجعهم بكل الوسائل والطرق الممكنة

لمية وترويحية تجعل الطالب يتمتع بمشاهدة الطبيعة ومناظرها الخلابة ع فقيام المدرسة برحلات

المعلمين عن التأثر بالمظاهر الجمالية الثناء على وتوعيته وإلفات نظره إلى مواطن الجمال وتعبير

اهتمامه بمظهره وعنايته بترتيب أدواته وتحسين خطه الكتابي وتشجيعه على الرسم واخط

(. فالمدرسة تجعل المنهج أداة 29, 2011والتصوير وعمل التشكيلات الفنية البسيطة .)الجرجاوي ,

ات المتنوعة لتحقيق التنمية الشاملة المتكاملة لدى للتربية , والمنهج يعتمد على مجموعة الخبر

التلميذ. ولذلك تسعى المدرسة من خلال المنهج إلى مساعدة المتعلم على اكتساب المعرفة والمهارات

2006. )عاشور , والاتجاهات والقيم التي يحتاجها , ليتوافق مع مجتمعه في مجالات الحياة المختلفة

,223)

التربية مبادئوعة من الخبرات والنشاطات والمفاهيم والمعارف ينسجم مع فالمنهج الحديث مجم

كبيرا" من قيم الفن والجمال جزء" الجمالية ولابد أن تحتوي المناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية

والإبداع والمتعة والتذوق الجمالي وذلك نظرا" لأهميتها في النمو المتكامل للشخصية وجوانبها

فترسيخ القيم الجمالية في شخصية الطالب تساعد في تنمية قدراته الكامنة وتؤثر على المتعددة,

أحاسيس الناشئة وأخلاقهم وفكرهم وتنشط دوافعهم وحيويتهم تجاه أنفسهم وأوطانهم. )الخضر ,

2005 ,2 )

المشاعر القراءة المدرسية اهم الوسائل التي تنقل الينا ثمرات العقل البشري , وانقىولا تزال

بيد ان القراءة اعمق بكثير من ان تكون ضم حرف الإنسانية التي عرفها عالم الصفحة المطبوعة .

الى حرف آخر, ليتكون من ذلك مقطع او كلمة . إنها عملية غاية في التعقيد, تقوم على اساس تفسير

ويربطها بالمعاني , ثم الرموز المكتوبة , اي الربط بين اللغة والحقائق .فالقارىء يتأمل الرموز

فيها يفسر تلك المعاني وفق خبراته , فهو يقرأ رموزا" ولايقرأ معاني وتكون القراءة عملية يبني

القارىء الحقائق التي تكمن وراء الرموز, ولا بد لهذا البناء من ان يتصل بالخبرة لتفسر له تلك

له تلك الرموز, ومن الخطأ ان نعدها تمييزا" الرموز , ولا بد لهذا البناء من ان يتصل بالخبرة لتفسر

, فتلك عملية آلية لاتتضمن صفات القراءة التي تنطوي على كثير للحروف ومجرد نطق للكلمات

من العمليات العقلية كالربط والإدراك والموازنة والفهم والاختيار والتقويم والتذكر والتنظيم

(. 101, 1992)شحاتة ,والاستنباط والابتكار في كثير من الاحيان .

فالقراءة ليست عملية ميكانيكية بحتة تقتصر على مجرد التعرف والنطق, إنما هي عملية معقدة

تستلزم الفهم , والربط , والاستنتاج . وتعد القراءة مجالا" من اهم مجالات النشاط الفكري في حياة

,والاتصال بنتاج العقل البشري ومن أهم الفرد والجماعة , ومن اهم أدوات اكتساب المعرفة والثقافة

(101, 1992وسائل الرقي الاجتماعي والعلمي .)شحاتة ,

, وتهذب أذواقهم , وتشبع فالقراءة المدرسية توسع خبرة الطلاب وتنميها , وتنشط قواهم الفكرية

فيهم حب الاستطلاع النافع لمعرفة انفسهم , ومعرفة الاخرين , وعالم الطبيعة , وما يحدث في

أزمنة وأمكنة بعيدة وقريبة . ومن تلك الأهميات التي وسمت بها القراءة ,خصت بمنهج خاص من

كتب خاصة , تضمن محتواها محتوى مناهج اللغة العربية في مرحلة التعليم الاساسي , وقد أفرد لها

(579, 2009هذا الفرع المهم من فروع اللغة العربية .)العدوي ,

تلعب دورا" هاما" في توجيه سلوك الفرد والجماعة وتأخذ مكانها في الجمالية ولما كانت القيم

, لذا تأتي ية التربوية صياغة الشخصية الإنسانية بكل أبعادها وبما لها من علاقة وثيقة في العمل

أهمية البحث الحالي من خلال الاتي :

في مجالات وبحوث اخرى . للقيم الجمالية الافادة من المعيار الذي اعدته الباحثة -1

اهمية كتب القراءة ومدى تاثيرها في بناء وصقل شخصية الاطفال وتنمية القيم الجمالية لديهم -2

في العراق ومقارنتها مع دول اخرى , من اجل تطوير تساهم في بيان خريطة القيم الجمالية -3

مناهج اللغة العربية وكتبها التعليمية , حتى تساعد في بناء شخصية الفرد وخاصة الطفل في المجتمع

العراقي المتغير ثقافيا" واجتماعيا" .

لقيم الجمالية في تعد هذه الدراسة الاولى في القطر على حد علم الباحثة اذ لم تجد الباحثة دراسة ا -4

كتب القراءة ومقارنتها مع دول اخرى .

لثلاثة اوتحديدا كتب القراءة للصفوف تسعى هذه الدراسة الى تطوير المناهج والكتب المدرسية -5

الاولى لما لهذه الفترة من اهمية في صياغة الشخصية وكذلك العلاقة الوثيقة والمتلازمة بين الطالب

المذكورة من حيث الاتصال المباشر والمستمر. وكتب القراءة للصفوف

ج العراق ومصر ولبنان لمعرفة التطور العام للكتب تأتي هذه الدراسة كدراسة مقارنة بين مناه -6

والمناهج العراقية ومقارنتها مع كتب الدول الاخرى .

-تعرف : الى أهداف البحث : يهدف البحث الحالي

القيم الجمالية المتضمنة في كتب القراءة للمرحلة الابتدائية للصفوف الثلاث الاولى في )العراق -1

لبنان ( –مصر –

-بيان توزيع القيم الجمالية على مجالاتها في كتب القراءة للصفوف الثلاث الاولى في )العراق -2

لبنان ( –مصر

ءة في العراق للصفوف الثلاث الأولى مع كتب القراءة في مقارنة توزيع القيم الجمالية لكتب القرا -3

مصر ولبنان .

الثالث –الثاني –يتحدد البحث الحالي بكتب القراءة للصفوف الثلاثة الأولى )الأول حدود البحث :

–م , وكتب القراءة للصفوف الثلاثة الأولى )الأول 2016 -2015في العراق للعام الدراسي (

م , وكتب القراءة للصفوف الثلاثة الاولى في لبنان 2016 – 2015الثالث ( للعام الدراسي –الثاني

م . 2016 -2015الثالث ( للعام الدراسي –الثاني –)الاول

-تحديد المصطلحات :

القيم الجمالية عرفها

مال التنسيق م : ترتبط باهتمام الفرد وميله الى كل ماهو جميل من حيث الشكل وك1998ابو جادو

( 237: 1998والانسجام . )ابو جادو ,

: تشير الى اهتمام الفرد وميله الى كل ماهو جميل من ناحية الصورة او الشكل او 2002كاظم

التكوين , وهو لذلك ينظر الى العالم المحيط به نظرة تقدير له من ناحية التكوين والتنسيق,والتوافق

ي هذا ان الذين يتميزون بهذه القيمة يكونون فنانين مبتكرين , بل ان بعضهم الشكلي , ولا يعن

( 20م, 2002لايستطيعون الابداع الفني وان كانو يتذوقونه . )كاظم ,

: اهتمام الفرد وميله الى ماهو جميل من ناحية التكوين والتنسيق والتوافق والشكل . 2005سبرانجر

( 132, 2005)الداهري,

وتعرف الباحثة القيم الجمالية نظريا" بأنها : القيم التي تتعلق بالتذوق الجمالي والتعبير عنه في حياة

الإنسان , وقيمة الجمال الفني ,والاهتمام بالشكل والجمال والتناسق , وتذوق جمال اللغة والاهتمام

لمظهر والنظافة . بجمال البيئة والعناية بجمال ا

مقدار ماتحصل علية كتب القراءة من نسب مئوية لمجالات والقيم الجمالية وتعرفها إجرائيا" بأنها :

في كتب العراق ومصر ولبنان , وفق المقياس الذي اعدته الباحثة للقيم الجمالية .

الإطار النظري

لاتخلو مناهج اللغة العربية من القيم , لأن المناهج تسعى لترسيخ تاريخ المجتمع وتراثه وعاداته

وتقاليده التي تشكل المنظومة القيمية للمجتمع . فمناهج اللغة العربية هي وعاء الثقافة في أي مجتمع

ء" من الثقافة , إلا انها في عربي وأداة التعبير عنها , ووسيلة من وسائل إثرائها , وهي إن كانت جز

ة التي تعكس حياة الوقت ذاته أداة التعبير عنها وتسجيلها , وحفظها , ونقلها, وتطويرها , هي المرآ

ونظم وعلوم وفنون وتربية وأخلاق ومبادئالاجتماعية والثقافية من عقائد وتقاليد , وقيم أصحابها

, 1995ومعانيها . )الناقة , ألفاظهاوتتضمن في تنعكس في اللغة الأمورالخ , ذلك ان كل هذه 000

27) .

وتهتم العملية التربوية بالجانب الوجداني والقيم والفضائل الأخلاقية ووسيلة التربية الى ذلك المناهج

المناهج في المدرسة اللغة العربية , ومن ثم تصبح اللغة العربية طريقا" الى غرس القيم , , وأداة

(36, 1995ايتها من الهجمات المنحلة .) الناقة , وتنميتها ثم حم

ويهتم الأفراد بالقيم الجمالية لأنها تظهر اهتمامهم وميولهم الى كل ماهو جميل , وتحقق لهم الحكم

على الخبرات من منظوري التناسق والموائمة , ومن ثم تجعلهم قادرين على النظر الى محيطهم

( 138, 2002نظرة اعجاب وتقدير من جهتي التكوين والتنسيق والتوافق الشكلي . )عبد الحميد,

ان علم الجمال هو العلم الذي يضع لكل موجود قيمة فضلا عن قيمته كموجود . واضح ومما هو

ولنظريات الموقف الجمالي ثلاثة اهداف رئيسة : ( 24, 2006)الخوالدة وترتوري ,

انها تحاول ان تفصل وتصف العناصر او العوامل النفسية التي تؤلف الموقف واكثرها اهميةاولها :

الجمالي .

وثانيا : انها تحاول ان تطور فكرة الموضوع الجمالي على انه موضوع الموقف الجمالي .

مدة من وثالثا : انها تحاول ان تفسر الخبرة الجمالية عن طريق النظر اليها على انها خبرة مست

( 57, 1986الموضوع الجمالي . ) كرين ,

: القيمة الجمالية

وهي عبارة عن القيمة المنتزعة من الفائدة التي تتسم بها حقيقة من الحقائق , وهناك ثلاثة انواع

من القيم الجمالية مستقلة عن بعضها بعضا" وهي :

او الوان او اصوات معينة في الذهن , تجذبنا القيم الجمالية الحسية : وهي تنشأ عن ادراك اشكال -1

اليها بغض النظر عن النظام الشكلي او الفكرة او المعنى الذي يتواجد فيه .

القيم الجمالية الشكلية : وهي اقل وضوحا من القيم الحسية واعقد منها وهي تنشأ عن ادراك -2

لاقات مابين العمل الكلي وما حوله او بين علاقات ذهنية كالتشابه او التماثل او التضاد , وقد تكون ع

اجزاء العمل الواحد .

القيم الجمالية الارتباطية : وهي القيم التي تضفي على اي عمل فني او جمالي معنى , بحيث -3

يمكننا التعبير عنه لفضيا بالكلمات , ويصبح مرتبطا بالموضوعات التي يتذكرها المشاهد عند

( 30: 2006)خوالدة وترتوري , مشاهدة العمل الجمالي .

النظريات التي تطرقت الى الجمال :

النظرية النفسية للجمال : أولا" :

هذه النظرية ان المتذوق للجمال والانتاج الفني يتسامى بطاقته اللاشعورية المكبوته عن افترضت

تتسم بها الاعمال الفنية. وتفقد هذه طريق التنفيس عنها او العلو بها من خلال الرمزية التي

الرغبات والاحلام طابعها الفردي المحض وتصبح ممتعة للاخرين فكل صورة في الخلق الفني لها

جذورها العميقة في عالم اللاشعور, لأن وراء هذا الظاهر المضيء الذي نلحظه في ذات انفسنا

المحوّرة . )حنفي عرف الا انعكاساتها المعقدةمجالا مظلما مجهولا عامرا بالظواهر النفسية التي لا ن

,1990 :76 )

نظرية التجربة الجمالية : ثانيا" :

ويقصد بالتجربة الجمالية تلك التي يقوم بها الانسان عند تامل منظر في الطبيعة او عمل فني

وين موقف من لمجرد التمتع وليس لغرض آخر , بحيث يشعر الانسان نحوه بشعور قوي يدفعه لتك

هذا الموضوع , أي انه مر بتجربة يحتفظ من خلالها بموقف جمالي , ويمكن تلخيص سمات

-التجربة الجمالية في النقاط الآتية :

الوعي الجمالي يستقر عند الموضوع للتمتع به وليس لغرض آخر . -1

يكون الاستغراق في الموضوع الجمالي مباشرة لمجرد النظر إليه . -2

وفي خلال الزمان , إذ إننا احيانا نتأمل موضوعا" نستمع به التجربة الجمالية تحدث في الزمان -3

( 69: 1999جزءا جزءا" بشكل يتعاقب فيه الزمن الذي يتامل به الموضوع . ) عبدة ,

ثالثا": النظرية الانفعالية :

, فتقدر عناصره بوصفها مصدر هذه النظرية تحلل الموضوع الجمالي وتكشف عن قوته الدرامية

وترشدنا لتحليل العمل عن طريق محاولة تفسير اهميته بالنسبة للدلالة الشعورية للانفعالات الجمالية

, على الرغم من انها لاتتماشى مع كل الفنون والتجارب الجمالية فهي لاتفسر عملية الخلق الفني ,

لموضوعات الجمالية , فهنالك كثير من الاعمال التي ولا تزودنا بنظام يمكن تطبيقه عمليا لتقدير ا

( 65: 1998تثير انفعالنا ولكنها من ناحية تقنية تكون رديئة جدا. ) زكارنة ,

الدراسات السابقة

لم تجد الباحثة دراسة عن القيم الجمالية لكتب القراءة للمرحلة الابتدائية ومقارنتها بمناهج دول

اخرى على حد علم الباحثة لذا ارتأت الباحثة الوقوف على بعض الدراسات التي تناولت القيم :

دريس القيم م : هدفت الدراسة الى تقويم اداء معلمي اللغة العربية في ت2012دراسة ابو شاويش

المتضمنة في كتاب لغتنا الجميلة للصف السابع الاساسي في فلسطين , والكشف عن اهم الاساليب

المستخدمة في تدريس القيم عند الطلاب وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وقام الباحث

ن أدالة المعلمين باعداد قائمة بالقيم . وتوصل البحث الى جملة من التوصيات منها ضرورة تضمي

لكتب لغتنا الجميلة قائمة بالقيم المراد ان يكتسبها الطلبة وكيفية مساعدتهم على ذلك بافضل الطرق

راتيجيات خاصة بتدريس القيم . والاساليب الملائمة وفق است

م ( 2012)ابو شاويش

التعرف على المنهج الخفي وعلاقته بالقيم الاخلاقية : استهدفت الدراسة2012قصير دراسة ال

والجمالية لدى تلاميذ الصف الرابع الاساسي في الجمهورية العربية السورية , وقد استخدم الباحث

المنهج الوصفي التحليلي للاجابة عن اسئلة البحث وكانت ادوات البحث استبانة للمنهج الخفي

ف على مدى توافر مكوناته في مدارس الحلقة الاولى من التعليم الاساسي , واستبانة لقياس للتعر

القيم الاخلاقية لتلاميذ الصف الرابع من الحلقة الاولى من التعليم الاساسي ,

( تلميذا", وقد أسفر 120واستبانة اخرى لقياس القيم الجمالية, وقد تم التطبيق على عينة مؤلفة من )

البحث بجملة من النتائج منها : انه توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات اطفال

لسلبي المدارس ذات المنهج الخفي الايجابي ومتوسط درجات اطفال المدارس ذات المنهج الخفي ا

م( 2012في القيم الجمالية . )القصير

م : هدفت الدراسة الى التعرف على العلاقة بين القيم الجمالية والانماط 2010دراسة بوتاني

الادراكية اجريت الدراسة في العراق وقد تم استخدام المنهج الوصفي لتحقيق اهداف البحث ,

وتكون ( طالبا وطالبة من طلبة المرحلة الاعدادية للصف الخامس . 808وتكونت عينة البحث من )

( فقرة وقد تم استخراج الصدق الظاهري وصدق البناء للمقياس . وتم 44مقياس القيم الجمالية من )

استخراج الثبات للمقياس بطريقة اعادة الاختبار. اما مقياس الانماط الادراكية فقد تبنت الباحثة اداة

وتوصل البحث الى جملة من النتائج منها : ان مقياس القيم الجمالية يتمتع بمواصفات جاهزة.

سيكومترية موضوعية . وان طلبة الصف الخامس الاعدادي لديهم مستوى دال معنوي للقيم الجمالية

م ( 2010. )بوتاني

: 2010دراسة عبد الكريم

لكشف عن القيم التربوية الخاصة في كتب قواعد اللغة العربية للمرحلتين الدراسةاهدفت الابتدائية والثانوية في العراق وبيان أهميتها في تنمية شخصية الأفراد .اذ هدف التعرف على القيم

مل ) التربوية المتضمنة في كتب قواعد اللغة العربية للمرحلتين :. الابتدائية ، والثانوية التي تش المتوسطة، الاعدادية (.

قوأجرت عليها الصد 2005واعتمدت الباحثة اداة جاهزة اعدت من الخوالدة والشوحة

واستخدمت الباحثة طريقة تحليل المحتوى القائمة على والثبات لتلائم البيئة التي طبقت عليها الاداة

كان توزيع القيم التربوية في كتب القواعد يل الجملة وتوصل البحث الى مجموعة من النتائج منها تحل

وقد حاز المجال الاخلاقي المرتبة الاولى متوازنا ومناسبا للمرحلة العمرية واحتياجات كل مرحلة

في كتب القواعد لجميع المراحل الدراسية نظرا لاهمية هذا المجال في صقل شخصية الفرد .

م( 2010بد الكريم , )ع

م : هدفت الدراسة الى تعرف منظومة القيم في كتب اللفة العربية لطلبة 2006دراسة عاشور

م دراسة مقارنة . وقد طور الباحث 2000 -1990الصفوف الاربعة الأولى في الاردن بين عامي

اوين رئيسية هي : تصنيفا للقيم موضوع الدراسة حيث حدد منظومة القيم الاجتماعية في ثمانية عن

,القيم الاقتصادية , القيم السياسية , القيم الجمالية , القيم المعرفية والتعلمية ,القيم الأسرية او العائلية

القيم الخلقية, القيم الايمانية والقيم الانسانية . وقد تم اجراء معاملات الصدق

. ومن ابرز نتائج ( themeرية الجزئية )والثبات للأداة , وقد تم اختيار وحدة التحليل للدراسة الفك

الدراسة اشتملت كتب القراءة عينة الدراسة على منظومة القيم بنسب مختلفة بين الصفوف واظهرت

الدراسة عدم وجود نظام معين لتوزيع هذه القيم بين الصفوف . وتوصي الدراسة بان تنتهج الكتب

مر الزمني للطلاب في توزيع بعض القيم . اسلوبا معينا للتوزيع بين الصفوف مع مراعاة الع

م ( 2006)دراسة عاشور

مناقشة الدراسات السابقة :

تنوعت الدراسات السابقة في مكان إجراءها بعضها في فلسطين وسوريا والعراق والاردن -1

والدراسة الحالية اجريت في العراق .

لمستخدم في الدراسات السابقة المنهج الوصفي وكذلك الدراسة الحالية استخدمت المنهج المنهج ا -2

الوصفي .

تناولت الدراسات السابقة موضوع القيم بصورة عامة وقامت الباحثة بدراسة سابقة عن القيم -3

التربوية المتضمنة في كتب القواعد في العراق , ودراسة بوتاني والقصير تناولت القيم الجمالية

نتها مع كتب والدراسة الحالية تناولت القيم الجمالية في كتب القراءة للصفوف الثلاثة الاولى ومقار

القراءة في مصر ولبنان وهذه الدراسة على حد علم الباحثة انها الاولى في القطر العراقي.

اجراءات البحث

منهجية البحث واجراءاته

لنصوص الكتب التعليمية وذلك تم اعتماد منهجية تحليل المحتوى القائمة على وحدة تحليل الجملة

نة في هذه الكتب. فتحليل المحتوى اسلوب او أداة البحث العلمي لاستخراج القيم الجمالية المتضم

يمكن ان يستخدمها الباحثون في مجالات متنوعة لوصف الظاهر, والمضمون الصريح للمادة المراد

( 144, 2009تحليلها من حيث شكلها ومحتواها .)الهاشمي,وعطية,

مجتمع البحث والعينة

راءة للمرحلة الابتدائية للصفوف الثلاثة الاولى في العراق يتمثل مجتمع البحث الحالي كتب الق

573( لمصر و) 1559)و ( لكتب العراق 371ومصر ولبنان وقد بلغ عدد الصفحات المحللة )

لبنان وقد شملت عينة البحث المجتمع باكمله . لكتب القراءة في(

أداة البحث

القراءة للصفوف لقيم الجمالية المتضمنة في كتبلتنفيذ أداة البحث قامت الباحثة باعداد قائمة با

الثلاثة الاولى للمرحلة الابتدائية ,والاطلاع على المراجع والدراسات السابقة والانترنت وكل

مايتعلق بموضوع القيم الجمالية , ومن ثم تصنيف القيم الجمالية الى اربع مجالات هي :

(قيم , ومجال جمال البيئة 9ل المدرسة ويضم ),ومجال جما( قيم 10مجال جمال اللغة ويضم )

(قيم31( قيم , وقد بلغ مجموع القيم )5( قيم,ومجال جمال الجسم ويضم )7ويضم )

وحدة التحليل

لان الجملة كاملة هي التي تعطي المعنى الظاهر اعتمدت الباحثة في هذا البحث الجملة وحدة للتحليل

لما هو مكتوب واكثرها شمولا" للمعنى , اذ تعد الجملة وحدة معنوية مستقلة. وقد استخدمت الباحثة

التكرار وحدة تعداد لمعرفة الفكرة في كل مجال من مجالات المقياس واعطت وزنا" متساويا لكل

وحدة في المحتوى .

الصدق

حثة ان صدق الأداة يتحقق من خلال عرض أداة البحث على لجنة من المحكمين الذين بلغ ترى البا

آراءهم حول ( محكما" من مختلف التخصصات والمؤهلات العلمية .وقد ابدى المحكمون8عددهم )

الأداة من خلال :

انتماء كل قيمة للمجال الذي وضعت فيه . -

الصياغة اللغوية . -

المحكم مناسبة تخدم هدف البحث . التعديلات التي يراها -

وقد قامت الباحثة بتعديل هذه القائمة في ضوء آراء المحكمين , لدمج بعضها او نقل قيمة من مجال

المحللة للوقوف الباحثة الأداة مع نموذج من الجملوعرضت الى مجال آخر مناسب لهذه القيمة .

على ذلك . على صدق التحليل الذي قامت به الباحثة وقد اجمعوا

الثبات

للتأكد من ثبات التحليل استعانت الباحثة بمحللين اثنين احدهما في التخصص نفسه والآخر معلم

لمادة القراءة للمرحلة المذكورة وبعد تدريبهما على طريقة التحليل وتحديد الوحدة او الجزء المراد

سب حثم استخراج معامل الثبات على تحليله من الكتاب , قامت الباحثة بتحليل الجزء نفسه ومن

وهو ثبات عال . 0,80طريقة هولستي وبلغ معامل الثبات

الوسائل الاحصائية

في الحصول على نتائج البحث . SPSSاعتمدت الباحثة الحقيبة الاحصائية ال

نتائج البحث

الثالث ( وبيان تكرار –الثاني –ترتيب منظومة القيم الجمالية في العراق للصف )الأول -

( 1كل قيمة ونسبها المئوية ورتبها وكما هو مبين في جدول )

( 1جدول )

رتبهاويبين القيم الجمالية التي تضمنتها كتب القراءة في العراق وتكرارات كل منها ونسبها المئوية

.

الرقم

مجموع الكتاب المقرر القيمة المجال التكرارات

النسبية المئوية

الرتبة في كل

المجالات الثالث الثاني الاول

1-

مجال

جمال

اللغة

جمالية الخط العربي وانواعه وفنونه

26 5 14 45 5,26% 5

جمالية القصة -2

12 17 18 47 5,50% 4

التغني بالشعر والامثال -3والحكم من الشعر

العربي

8 10 22 40 4,68% 7

التعبير عن الجمال في -4كتابة الانشاء والتعبير

الكتابي

8 10 18 36 4,21% 10

التعبير عن جمالية -5قواعد اللغة العربية

وبلاغتها

42 72 65 179 20,96% 1

التعبير عن جمالية -6 الاستماع الشفوي

32 13 9 54 6,32% 3

جمالية الاصوات -7 العربية ومخارجها

60 18 3 81 9,48% 2

جمالية التعبير الفني -8 والتنغيم الموسيقي

28 5 4 37 4,33% 9

جمالية عبارات -9الترحيب والتوديع بين

الطلبة

8 2 17 27 3,16% 11

الابتعاد عن الكلمات -10 البذيئة والجارحة

1 5 2 8 0,93% 19

مجال -11

جمال

المدرسة

المساهمة في اظهار نظافة وجمالية المدرسة

4 4 7 15 1,75% 16

العمل على تجميل -12 القاعة الدراسية

0 2 1 3 0,35% 20

البحث عن جمالية -13الرحلات العلمية

المدرسية

0 0 0 0 0 22

الاهتمام بجمال الحديقة -14 المدرسية

0 0 0 0 0 22

الاستمتاع بممارسة -15 الهوايات المختلفة

20 11 12 43 5,03% 6

الاهتمام بنظافة الكتاب -16 المدرسي

1 1 8 10 1,17% 18

الاهتمام بالمعارض -17 الفنية

0 0 0 0 0 22

الاهتمام بنظافة دورات -18 المياه

0 0 0 0 0 22

العمل على ازالة -19تعليقات وكتابات جدران الصفوف

0 0 1 1 0,11% 21

والحجرات في المدرسة

مجال -20

جمال

البيئة

الاستمتاع بالمظاهر الخلابة في المتنزهات

والحدائق العامة

6 7 5 18 2,10% 15

البحث عن كل ماهو -21جميل وفريد في الاماكن الاثرية

والتراثية

0 0 1 1 0,11% 21

حب الطبيعة والمحافظة -22 عليها

7 9 5 21 2,45 14

حماية البيئة وتجميلها -23

3 6 5 14 1,63 17

رسم الملامح الجميلة -24 والتصوير المبدع

18 14 7 39 4,56% 8

التامل في الابداع -25الالهي في الخلق المتنوع للكائنات

المختلفة

10 6 11 27 3,16% 11

الاهتمام بتقليل مصادر -26 الفوضى والضوضاء

0 0 1 1 0,11% 21

مجال -27

جمال

الجسم

الاهتمام بجمال المظهر للطالب

0 4 4 8 0,93% 19

الاستمتاع بممارسة -28 الالعاب الرياضية

6 7 10 23 2,69% 13

الاهتمام بالنظافة العامة -29

4 8 14 26 3,04% 12

الاستمتاع بالعاب -30 الطفولة

6 19 11 36 4,21% 10

الاهتمام بالعادات -31 الغذائية الصحيحة

4 5 5 14 1,63% 17

المجموع

314 260 280 854 100%

–الثاني –توزيع القيم الجمالية لكتب القراءة في العراق للصف )الأول يتضح من الجدول السابق

( قيمة 260( قيمة للصف الاول و)314( قيمة موزعة بواقع )854الثالث ( وبلغت مجموع القيم )

, وقد حصلت قيمة )التعبير عن جمالية قواعد اللغة ( قيمة للصف الثالث 280للصف الثاني و)

وحصلت قيمة ( %20,69( وبنسبة )179العربية وبلاغتها ( المرتبة الاولى بين القيم بتكرار )

( %9,48( وبنسبة )81)جمالية الاصوات العربية ومخارجها( على المرتبة الثانية بتكرار )

( وبنسبة 54بتكرار )على المرتبة الثالثة (التعبير عن جمالية الاستماع الشفوي )وحصلت قيمة

, اما القيم التي حصلت على ادنى تكرار هي )العمل على ازالة تعليقات وكتابات جدران ( 6,32)

الصفوف والحجرات في المدرسة ( و)البحث عن كل ماهو جميل وفريد في الاماكن الاثرية

( اما القيم %0,11( وبنسبة )1والتراثية ( و)الاهتمام بتقليل مصادر الفوضى والضوضاء( بتكرار )

تكرار هي )البحث عن جمالية الرحلات العلمية المدرسية ( و)الاهتمام أيالتي لم تحصل على

بالمعارض الفنية ( و )الاهتمام بنظافة دورات المياه ( .بجمال الحديقة المدرسية( و)الاهتمام

الثالث –الثاني –في كتب القراءة للصف )الاول كيف تتوزع القيم الجمالية على مجالاتها -

( في العراق .

للإجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بوضع مجالات القيم الجمالية )مجال جمال اللغة , ومجال

جمال المدرسة , ومجال جمال البيئة , ومجال جمال الجسم ( ثم جمع تكرارات جميع القيم التي

وية لمجموع تلك التكرارات ثم جمع تنتمي لكل مجال في كل صف بشكل منفرد وبيان النسبة المئ

التكرارات التي تنتمي الى هذا المجال في الصفوف جميعها , ثم استخراج النسبة المئوية

هذا المجال بين المجالات الاخرى, وهكذا تم التعامل مع بقية لمجموع تلك التكرارت, ثم رتبة

( 2المجالات. كما هو مبين في جدول )

يبين توزيع القيم الجمالية على مجالاتها في كتب القراءة للمرحلة الابتدائية في العراق ( 2جدول )

. في الصفوف الثلاث الاولى , وتكرارات كل منها ونسبها المئوية ورتبها

مجموع الثالث الثاني الأول الصف التكرارات

النسبة المئوية للمجال

الرتبة

النسبة التكرار المجال المئوية

النسبة التكرار المئوية


مجال جمال اللغة

225 26,34% 157 18,38% 172 20,14% 554 64,87% 1

مجال جمال

المدرسة

25 2,92% 18 2,10% 29 3,39% 72 8,43% 4

مجال جمال البيئة

44 5,15% 42 4,91% 35 4,09% 121 14,16% 2

مجال جمال الجسم

20 2,34% 43 5,03% 44 5,15% 107 12,52% 3

%100 854 %32,78 280 %30,44 260 %36,76 314 المجموع

من الجدول السابق يتضح لنا الاتي :

على المرتبة الاولى من بين المجالات وبناء" على تكرارات القيم في هذا (جمال اللغة)حاز مجال

المجال لكل صف من الصفوف فقد كان ترتيبها على النحو التالي )الأول , الثالث , الثاني ( اما

مجال) جمال البيئة( فقد حاز على الترتيب الثاني بين المجالات في كتب القراءة للصفوف الثلاث

على الاولى وبناء" على تكرارات القيم في هذا المجال لكل صف من الصفوف فقد كان ترتيبها

الأول ,الثاني , الثالث ( وحاز مجال) جمال الجسم ( على الترتيب الثالث بين المجالات النحو الآتي )

في كتب القراءة للصفوف الثلاثة الاولى وبناء" على تكرارات القيم في هذا المجال لكل صف من

ال )جمال المدرسة ( اما مج الصفوف فقد كان ترتيبها على النحو الآتي )الثالث , الثاني , الأول (

فقد حاز على الترتيب الرابع بين المجالات وبناء" على تكرارات القيم في هذا المجال لكل صف من

الصفوف فقد كان ترتيبها على النحو الآتي )الثالث , الأول,الثاني(

الثالث ( وبيان تكرار كل –الثاني –ترتيب منظومة القيم الجمالية في مصر للصف )الأول -

( 3مة ونسبها المئوية ورتبها وكما هو مبين في جدول )قي

وتكرارات كل ر( يبن القيم الجمالية التي تضمنتها كتب القراءة للمرحلة الابتدائية في مص 3جدول )

منها ونسبها المئوية ورتبها

الرقم




الثالث الثاني الاول المجالات

1-

مجال

جمال

اللغة


18 48 30 96 6,20% 4


18 33 35 86 5,55% 5

التغني بالشعر والامثال -3 والحكم من الشعر العربي

5 10 11 26 1,68% 18

التعبير عن الجمال في كتابة -4 الانشاء والتعبير الكتابي

17 26 31 74 4,78% 7

التعبير عن جمالية قواعد -5 اللغة العربية وبلاغتها

75 90 95 260 16,80% 1

التعبير عن جمالية الاستماع -6 الشفوي

60 60 55 175 11,31% 2

جمالية الاصوات العربية -7 ومخارجها

27 64 36 127 8,20% 3

جمالية التعبير الفني والتنغيم -8 الموسيقي

0 28 9 37 2,39% 12

جمالية عبارات الترحيب -9 والتوديع بين الطلبة

1 15 14 30 1,93% 16

الابتعاد عن الكلمات البذيئة -10 والجارحة

1 11 9 21 1,35% 10

مجال -11

جمال

المدرسة


8 8 4 20 1,29% 21

العمل على تجميل القاعة -12 الدراسية

3 3 6 12 0,77% 24

البحث عن جمالية الرحلات -13 العلمية المدرسية

3 7 4 14 0,90% 23


2 3 2 7 0,45% 25


7 30 7 44 2,84% 10


0 1 2 3 0,19% 27

الاهتمام بالمعارض الفنية -17

0 0 18 18 1,16% 22


0 0 0 0 0 28

العمل على ازالة تعليقات -19وكتابات جدران الصفوف والحجرات في المدرسة

0 1 6 7 0,45% 24

مجال -20

جمال

البيئة

الاستمتاع بالمظاهر الخلابة في المتنزهات والحدائق

العامة

11 12 19 42 2,71% 11

البحث عن كل ماهو جميل -21وفريد في الاماكن الاثرية

والتراثية

1 15 20 36 2,32% 13


10 30 20 60 3,87% 8


6 25 19 50 3,23% 9


17 41 24 82 5,30% 6

التامل في الابداع الالهي في -25الخلق المتنوع للكائنات

المختلفة

17 35 22 74 4,78% 7


0 2 3 5 0,32% 26

مجال -27


3 15 7 25 1,61%% 19

جمال -28

الجسم

الاستمتاع بممارسة الالعاب الرياضية

6 19 4 29 1,87% 17


4 16 14 34 2,19% 15

الاستمتاع بالعاب الطفولة -30

8 18 9 35 2,26% 14

الاهتمام بالعادات الغذائية -31 الصحيحة

5 8 5 18 1,16% 22

المجموع

333 674 540 1547 100%

–الثاني –يتضح من الجدول السابق توزيع القيم الجمالية لكتب القراءة في مصر للصف )الأول

( قيمة 674( قيمة للصف الاول و) 333( قيمة موزعة بواقع)1547الثالث ( وبلغت مجموع القيم )

( قيمة للصف الثالث , وقد حصلت قيمة )التعبير عن جمالية قواعد اللغة 540للصف الثاني و)

) ( وحصلت قيمة %16,80( وبنسبة ) 260العربية وبلاغتها ( المرتبة الاولى بين القيم بتكرار )

( %11,31( وبنسبة ) 175التعبير عن جمالية الاستماع الشفوي( على المرتبة الثانية بتكرار )

) وبنسبة ( 127)وحصلت قيمة ) جمالية الاصوات العربية ومخارجها (على المرتبة الثالثة بتكرار

جدران ( , اما القيم التي حصلت على ادنى تكرار هي )العمل على ازالة تعليقات وكتابات 8,20

( وبنسبة 7بتكرار ) ( رسة ( و)الاهتمام بجمال الحديقة المدرسيةالصفوف والحجرات في المد

( ( %0,32( وبنسبة )5مصادر الفوضى والضوضاء( بتكرار )و)الاهتمام بتقليل %(0,45)

(اما القيم التي لم تحصل على اي 0,19( وبنسبة )3الاهتمام بنظافة الكتاب المدرسي ( بتكرار )و)

.التي تنتمي الى مجال جمال المدرسة )الاهتمام بنظافة دورات المياه ( تكرارهي


. ( في مصر



تنتمي لكل مجال في كل صف بشكل منفرد وبيان النسبة المئوية لمجموع تلك التكرارات ثم جمع




للمرحلة الابتدائية في مصر جالاتها في كتب القراءة يبين توزيع القيم الجمالية على م( 4) جدول

في الصفوف الثلاث الاولى , وتكرارات كل منها ونسبها المئوية ورتبها



الرتبة





222 14,35% 385 24,88% 325 21,0% 932 60,24% 1

مجال جمال

المدرسة

23 1,48% 53 3,42% 49 3,16% 125 8,08% 4

مجال جمال

62 4,0% 160 10,34% 127 8,20 349 22,55% 2

البيئة


26 1,68% 76 4,91% 39 2,52% 141 9,11% 3

%100 1547 34,90 540 %43,56 674 %21,52 333 المجموع


حاز مجال )جمال اللغة( على المرتبة الاولى من بين المجالات وبناء" على تكرارات القيم في هذا

المجال لكل صف من الصفوف فقد كان ترتيبها على النحو التالي ) الثاني,الثالث,الأول( اما مجال)

ثلاث الاولى جمال البيئة( فقد حاز على الترتيب الثاني بين المجالات في كتب القراءة للصفوف ال

وبناء" على تكرارات القيم في هذا المجال لكل صف من الصفوف فقد كان ترتيبها على النحو الآتي

) الثاني,الثالث,الأول ( وحاز مجال) جمال الجسم ( على الترتيب الثالث بين المجالات في كتب

لكل صف من الصفوف القراءة للصفوف الثلاثة الاولى وبناء" على تكرارات القيم في هذا المجال

فقد كان ترتيبها على النحو الآتي ) الثاني,الثالث,الأول ( اما مجال )جمال المدرسة ( فقد حاز على

الترتيب الرابع بين المجالات وبناء" على تكرارات القيم في هذا المجال لكل صف من الصفوف فقد

كان ترتيبها على النحو الآتي ) الثاني,الثالث,الأول(

الثالث ( وبيان تكرار كل –الثاني –ترتيب منظومة القيم الجمالية في لبنان للصف )الأول -

( 5قيمة ونسبها المئوية ورتبها وكما هو مبين في جدول )

(يبين القيم الجمالية التي تضمنتها كتب القراءة للمرحلة الابتدائية في لبنان وتكرارات كل 5جدول )

ا منها ونسبها المئوية ورتبه

الرقم




الثالث الثاني الاول المجالات

1-

مجال

جمال

اللغة


15 17 23 55 4,14% 10


15 35 35 85 6,40% 6

التغني بالشعر والامثال -3 والحكم من الشعر العربي

10 16 15 41 3,08% 12

التعبير عن الجمال في كتابة -4 الانشاء والتعبير الكتابي

12 35 45 92 6,92% 4

التعبير عن جمالية قواعد -5 اللغة العربية وبلاغتها

38 48 106 192 14,45% 1

التعبير عن جمالية الاستماع -6 الشفوي

30 60 42 132 9,93% 2

جمالية الاصوات العربية -7 ومخارجها

30 49 50 129 9,71 3

جمالية التعبير الفني والتنغيم -8 الموسيقي

17 37 15 69 5,19% 8

جمالية عبارات الترحيب -9 والتوديع بين الطلبة

4 3 7 14 1,05% 20

الابتعاد عن الكلمات البذيئة -10 والجارحة

3 1 2 6 0,45% 24

مجال -11

جمال


3 4 12 19 1,43% 18

العمل على تجميل القاعة -12 الدراسية

6 6 4 16 1,20% 19

البحث عن جمالية الرحلات -13 العلمية المدرسية

0 0 4 4 0,30% 26

المدرسة


1 1 1 3 0,22% 27


17 22 32 71 5,34% 7


2 3 4 9 0,67% 22

17-

الاهتمام بالمعارض الفنية

2 7 9 18 1,35% 19


0 0 0 0 0 29

العمل على ازالة تعليقات -19وكتابات جدران الصفوف والحجرات في المدرسة

0 0 3 3 0,22% 27

مجال -20

جمال

البيئة

الاستمتاع بالمظاهر الخلابة في المتنزهات والحدائق

العامة

3 8 10 21 1,58% 17

البحث عن كل ماهو جميل -21وفريد في الاماكن الاثرية

والتراثية

0 0 1 1 0,07% 28


5 18 20 43 3,23% 11


3 11 16 30 2,25% 15


15 35 38 88 6,62% 5

التامل في الابداع الالهي في -25الخلق المتنوع للكائنات

المختلفة

18 20 25 63 4,74% 9


2 2 3 7 0,52% 23

مجال -27

جمال

الجسم


2 1 2 5 0,37% 25

الاستمتاع بممارسة الالعاب -28 الرياضية

1 9 13 23 1,73% 16


1 5 6 12 0,90% 21

الاستمتاع بالعاب الطفولة -30

3 17 20 40 3,01% 13

هتمام بالعادات الغذائية الا -31 الصحيحة

2 22 13 37 2,78% 14

المجموع

260 492 576 1328 100%

–الثاني –للصف )الأول قيم الجمالية لكتب القراءة في لبنانيتضح من الجدول السابق توزيع ال

( 492( قيمة للصف الاول و) 260( قيمة موزعة بواقع) 1328الثالث ( وبلغت مجموع القيم )

اللغة ( قيمة للصف الثالث , وقد حصلت قيمة )التعبير عن جمالية قواعد576قيمة للصف الثاني و)

( وحصلت قيمة ) %14,45( وبنسبة ) 192العربية وبلاغتها ( المرتبة الاولى بين القيم بتكرار )

( %9,93( وبنسبة ) 132التعبير عن جمالية الاستماع الشفوي( على المرتبة الثانية بتكرار )

( وبنسبة ) 129 )وحصلت قيمة ) جمالية الاصوات العربية ومخارجها (على المرتبة الثالثة بتكرار

( , اما القيم التي حصلت على ادنى تكرار هي )العمل على ازالة تعليقات وكتابات جدران 9,71%

( وبنسبة )3مال الحديقة المدرسية ( بتكرار )الصفوف والحجرات في المدرسة ( و)الاهتمام بج

( وبنسبة ) 1بتكرار ) و)البحث عن كل ماهو جميل وفريد في الاماكن الأثرية والتراثية ( %(0,22

اما القيم التي لم تحصل على اي تكرارهي )الاهتمام بنظافة دورات المياه ( التي تنتمي %( 0,07

الى مجال جمال المدرسة .


( في لبنان .



تنتمي لكل مجال في كل صف بشكل منفرد وبيان النسبة المئوية لمجموع تلك التكرارات ثم جمع




( 6جدول )

في الصفوف للمرحلة الابتدائية في لبنان يبين توزيع القيم الجمالية على مجالاتها في كتب القراءة

الثلاث الاولى , وتكرارات كل منها ونسبها المئوية ورتبها



الرتبة





174 13,10% 301 22,66% 340 25,60% 815 61,37% 1

مجال جمال

المدرسة

31 2,33% 43 3,23% 69 5,19%

143 10,76% 3

مجال جمال البيئة

46 3,46% 94 7,07% 113 8,50% 253 19,05% 2


9 0,67% 54 4,06% 54 4,06% 117 8,81% 4

%100 1328 %43,37 576 %37,04 492 %19,57 260 المجموع


حاز مجال )جمال اللغة( على المرتبة الاولى من بين المجالات وبناء" على تكرارات القيم في هذا

الصفوف فقد كان ترتيبها على النحو التالي ) الثالث,الثاني,الأول( اما مجال) المجال لكل صف من

جمال البيئة( فقد حاز على الترتيب الثاني بين المجالات في كتب القراءة للصفوف الثلاثة الاولى

وبناء" على تكرارات القيم في هذا المجال لكل صف من الصفوف فقد كان ترتيبها على النحو الآتي

لثالث,الثاني,الأول ( وحاز مجال) جمال المدرسة ( على الترتيب الثالث بين المجالات في كتب ) ا

القراءة للصفوف الثلاثة الاولى وبناء" على تكرارات القيم في هذا المجال لكل صف من الصفوف

از على فقد كان ترتيبها على النحو الآتي ) الثالث,الثاني,الأول ( اما مجال )جمال الجسم( فقد ح

الترتيب الرابع بين المجالات وبناء" على تكرارات القيم في هذا المجال لكل صف من الصفوف فقد

( وجاء الصف الأول %4,06( وبنسبة )54حاز الصف الثاني والثالث على نفس المرتبة بتكرار)

بالمرتبة الثانية .

ي العراق مع كتب القراءة مقارنة القيم الجمالية في كتب القراءة للصفوف الثلاثة الأولى ف -

في مصر ولبنان .

من خلال الجداول السابقة نلحظ تفوق كل من كتب )مصر ولبنان( في تمثيل القيم الجمالية في كتب

( اما في لبنان فقد كان 1547)للعراق( فقد كان مجموع القيم الجمالية في كتب مصر )بالنسبةالقراءة

وتعزو الباحثة ذلك الى (854ان مجموع القيم الجمالية )( بينما في العراق ك1328مجموع القيم )

عدد الموضوعات وتنوعها كما" ونوعا" في كتب القراءة لمصر ولبنان . اما ترتيب القيم

الاولى في كتب ) للغة العربية , ( على المرتبةفقد حصلت كل من )التعبير عن جمالية قواعد ا

يء ايجابي في ترتيب القيم الجمالية , فالقواعد النحوية تربي في العراق , مصر,لبنان ( وهذا ش

وقد حصلت التلاميذ القدرة على القياس المنطقي والبحث العلمي ودقة التفكير والتعليل والاستنباط .

قيمة )التعبير عن جمالية الاستماع الشفوي( على المرتبة الثانية في كتب )مصر,ولبنان(و المرتبة

ب )العراق( ويعتبر الاستماع فنا لغويا, وشرطا" اساسيا" للنمو الفكري وتبدو اهميتها الثالثة في كت

في هذه المرحلة لان الطلبة المبتدئين يكونون غير قادرين على التمكن من القراءة الجهرية او

مالية اما )جالقراءة الصامتة بعد فتكون قراءة الاستماع خير وسيلة لايصال المحتوى التعليمي اليهم .

الاصوات العربية ومخارجها ( فقد حصلت على الترتيب الثاني في كتب العراق والترتيب الثالث في

فالقدرة على تذكر الاصوات في نظام تتابعي معين , وكذلك تمييز اصوات البداية كتب )مصر,لبنان(

من فن التحدث كل هذا يمكن الطفلو والوسط والنهاية وعلى اكمال الناقص من الكلمات او الجملة

وتمكنه من القراءة والكتابة فيما بعد . في هذه المرحلة العمرية المهمة لصقل اللغة لدى التلاميذ

حصول مجال )جمال اللغة( على الترتيب اما توزيع المجالات فمن خلال الجداول السابقة نلحظ

ة ل)العراق,مصر, لبنان( وحاز مجال )جمال البيئة( على الاول بين المجالات في كتب القراء

الترتيب الثاني في كتب القراءة ل)العراق , مصر, لبنان (اما مجال )جمال الجسم( فقد حاز على

الترتيب الثالث في كتب القراءة ل)العراق,ومصر( والمرتبة الرابعة لكتب القراءة في )لبنان( اما

على الترتيب الرابع في كتب القراءة ل)العراق ,مصر ( والمرتبة مجال )جمال المدرسة( فقد حاز

الثالثة لكتب القراءة في )لبنان( .

الاستنتاجات :

استنادا" الى ماجاءت به نتائج البحث الحالي يمكن استنتاج الآتي :

تفوق كتب القراءة ل)مصر ولبنان( على كتب القراءة ل)العراق( في كمية القيم الجمالية -1

الصفوف الثلاثة الاولى . وتوزيعها على

حصول مجال جمال اللغة على المرتبة الاولى في تكرار القيم الجمالية لكتب القراءة في )العراق -2

وهذا شيء جيد في بناء منهج اللغة العربية فالقدرة على استخدام اللغة هو اساس لبنان ( –مصر –

ي. ويهدف تعليم اللغة في المرحلة الابتدائية الى تمكين التلميذ النجاح الانساني ,وحافظة للفكر الانسان

من ادوات المعرفة عن طريق تزويده بالمهارات الاساسية في فنون اللغة العربية وهي الاستماع

والحديث والقراءة والكتابة .

)العراق من نتائج البحث في توزيع القيم الجمالية للصفوف الثلاثة الاولى في كتب القراءة ل -3

ومصر ولبنان ( ترى الباحثة تفوق كتب القراءة للصفوف الثلاثة الاولى ل)لبنان ( في توزيعها على

الصفوف وشمولها لكل القيم الجمالية واهمية كل قيمة لكل صف من الصفوف وتوزيعها بشكل عادل

لمياه( وهذه القيمة دون التركيز على قيمة واهمال اخرى عدا قيمة واحدة )الاهتمام بنظافة دورات ا

اهملت من كتب الدول الثلاث وتاتي كتب )مصر( بالدرجة الثانية بالرغم من ان كمية القيم كانت

دولة مصر هي الاولى الا ان توزيعها على الصفوف وتمثيل القيم ياتي بالدرجة الثانية وتاتي كتب

القراءة لل)العراق( في المرتبة الثالثة في توزيعها للقيم .

-وصيات :الت

-في ضوء نتائج البحث الحالي توصي الباحثة بما يلي :

التخطيط المسبق والمدروس في توزيع القيم الجمالية لكتب القراءة في العراق والتخطيط لاختيار -1

الدروس التي تمثلها .

لقراءة في اغناء كتب القراءة في العراق بالامثلة والموضوعات الغنية بالقيم الجمالية مثل كتب ا -2

مصر ولبنان .

لبنان ( . –صر م –الاهتمام بالقيم التي لم تمثل في كتب القراءة في )العراق -3

الإفادة من المعيار الحالي للقيم الجمالية في مجالات وبحوث اخرى . -4

المقترحات :

الثلاثة العليا للمرحلة الابتدائية اجراء دراسة مماثلة للصفوف -1

في كتب القراءة للمرحلة الابتدائية ومقارنتها مع نفس التربوية دراسة عن منظومة القيماجراء -2

. الدول

المصادر

,دار المسيرة للنشر والتوزيع ,عمان الاردن . 1( . علم النفس التربوي ,ط1998ابو جادو , صالح محمد علي , ) -1

ة والتربية , مكتبة حنفي , القاهرة . ( . القيم الاسلامي1980ابو العينين , علي خليل , ) -2

( . ))تقويم اداء معلمي اللغة العربية في تدريس القيم المتضمنة في كتاب لغتنا الجميلة للصف السابع 2012ابو شاويش , ايمن احمد , ) -3

الاساسي بفلسطين (( . رسالة ماجستير غير منشورة , جامعة الازهر , غزة .

(. )) القيم الجمالية وعلاقتها بالانماط الإدراكية لدى طلبة المرحلة الاعدادية ((. رسالة ماجستير غير 2010بوتاني , دنا سالم اسحاق , ) -4

منشورة ,جامعة الموصل .

م( . معايير التربية الجمالية في الفكر الاسلامي والفكر الغربي , دراسة مقارنة , غزة 2011الجرجاوي , زياد علي ,) -5

of Aesthetic Education. pdf. www.qou.edu/hom/.../values

. 14الحاجة حول توضيح مفهوم سيكولوجية الفن . مجلة علم النفس , عدد ( . مزيد من 1990حنفي , عبلة عثمان , ) -6

( . محاضرات في التربية الجمالية نحو مجتمع افضل . 2005الخضر , عزيز ) -7

http://www.qou.edu/hom/.../values

, 1( . التربية الجمالية علم نفس الجمال . الشروق للطباعة والنشر , ط2006الخوالدة والترتوري , محمود عبد الله ومحمد عوض ,) -8

عمان الاردن .

(. مباديء الصحة النفسية . دار وائل للنشر , عمان . 2005الداهري , صالح حسن ) -9

الاردن . –. المدخل في علم الجمال . عمان م(1998زكارنة , هديل بسام ) -10

الاردن | الانترنت –علم , عمان (. القيم الجمالية الادب والحياة وتقريبها من مفاهيم الاطفال . مجلة الم1996سعيد, صبحي ) -11

http://www.angelfire.com/mn/almoalem/jamal.html

( . )) القيم التربوية في فكر الامام الحسين )ع( ((. رسالة دكتوراه غير منشورة . جامعة بغداد , 2005السعدي , حاتم جاسم عزيز ) -12

ابن رشد .

, مصر , الدار المصرية اللبنانية . 1(. تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق . ط1993شحاته , حسن ) -13

لبنان –(. القيم في التربية والاعلام . اعمال المؤتمر الاول للقاء الكليات الدينية في لبنان , بيروت 2002ام )عبد الحميد , بس -14

( .فلسفة الجمال ودوره العقل في الابداع الفني . مكتبة مدبولي للنشر , القاهرة . 1999عبدة , مصطفى ) -15

, 1990تب اللغة العربية لطلبة الصفوف الأربعة الأولى في الأردن بين عامي ( . منظومة القيم في ك2006عاشور , راتب قاسم ) -16

. 1, عدد 33, مجلة دراسات في العلوم التربوية , مجلد 2000

المنظومة القيمية لطلبة جامعة اليرموك دراسة الارتباطات (.1985العمري, خالد وضرار جرادات وعبد المجيد نشواني ) -17

. 1, عدد 1ابحاث اليرموك , سلسلة العلوم الانسانية والاجتماعية , مجلد لعوامل المؤثرة فيها . القانونية لبعض ا

م( . تحليل محتوى كتاب القراءة في ضوء معايير الجودة الشاملة ومؤشراتها , دراسة 2009العدوي, غسان ياسين واحمد علي كنعان ) -18

( 4+3, عدد )25مجلد –تحليلية لمحتوى كتاب القراءة للصف الخامس من مرحلة التعليم الاساسي )الحلقة الثانية( , مجلة جامعة دمشق

(. المنهج الخفي وعلاقته بالقيم الاخلاقية والجمالية لدى تلاميذ الصف الرابع الاساسي في الجمهورية العربية 2012وسيم )القصير , -19

. 50السورية . مجلة الفتح , عدد

( . التربية الجمالية عند الاطفال . جمعية التعليم المسيحي , حلب 2009قيروع ) -20

www.talimmasth.com/makalat.larbalat.tarbuwich325.him

(. بناء مقياس مقنن لسمات شخصية طلبة المرحلة الاعدادية في العراق . اطروحة دكتوراه , كلية التربية | 1994كاظم , علي مهدي ) -21

. ابن رشد , جامعة بغداد

( . الثقافة والمرض النفسي . مجلة الثقافة النفسية المتخصصة , مركز الدراسات النفسية والنفسية الجسدية , 1996كفافي , علاء الدين ) -22

لبنان . –, طرابلس 24, عدد 7مجلد

. 2ط ( . علم النفس العام . وزارة التربية , بغداد ,1989الكناني , ابراهيم عبد الحسن وآخرون ) -23

( , ترجمة فاتح صدام الامارة . 3( . العظمة الفنية , مجلة الثقافة الاجنبية , السنة السادسة , عدد )1986كرين ) -24

( . تدريس فنون اللغة العربية . القاهرة , دار الفكر العربي 2006مدكور , علي احمد ) -25

, 16( . اللغة العربية واولاء والوحدة الوطنية والقيم والتقدم العلمي والتكنولوجي . مجلة دراسات تربوية , مجلد 1995الناقة ,محمود ) -26

. 31عدد

شر , دار صفاء للن1( . تحليل محتوى مناهج اللغة العربية رؤية نظرية تطبيقية . ط2009اشمي , عبد الرحمن ومحسن علي عطية )اله-27

والتوزيع , عمان .

الاردن . –( . فلسفة القيم التربوية . دار الشروق للطباعة والنشر , عمان 2009اليماني , عبد الكريم ) -27

م 2016, 10الثالث , الابتدائي . تأليف تركي عبد الغفور الراوي , ط –الثاني –كتب جمهورية العراق )قراءتي ( للصف الأول -28

http://www.angelfire.com/mn/almoalem/jamal.html

http://www.talimmasth.com/makalat.larbalat.tarbuwich325.him

الثالث الابتدائي بأجزائه ,تاليف نخبة من كبار –الثاني –ية مصر العربية )سلاح التلميذ ( في اللغة العربية للصف الأول كتب جمهور -29

م 2015العربية الحديثة للنشر والتوزيع , الاساتذة,

الثالث , الابتدائي , تأليف أ.د. انطوان –الثاني –كتب جمهورية لبنان )ساسلة لغتنا الأم من الألف الى الياء ( للصف الأساسي الأول -30

نعمة وآخرون , الناشر هاشيت انطوان .

اسماء السادة الخبراء

أ . د . عبد الكريم عبد الصمد السوداني | طرائق تدريس علوم حياة -1

أ . د . فاضل ناهي عبد عون | طرائق تدريس اللغة العربية . -2

أ . د . هادي كطفان الشون | طرائق تدريس الفيزياء . -3

أ . م . د . كريم بلاسم | طرائق تدريس علوم الحياة . -4

أ . م . د . مازن ثامر شنيف | طرائق تدريس علوم الحياة . -5

أ . م . اقبال كاظم حبيتر | طرائق تدريس اللغة العربية . -6

أ . م . نبال عباس هادي | طرائق تدريس علوم الحياة . -7

أ . م . يحيى خليفة | طرائق تدريس اللغة العربية . -8

al-qadisiyah ةيبرتلا ةيلك | ةيسدا Øلا ةعماج asmaa...

Documents