Estación

AlasMomento de

Construcción

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AlasMomento de

Construcción

Estación Alas:

Momento de Construcción

En esta tercera estación hacemos memoria de la valoración que las niñas, los niños, las familias, los cuidadores y el talento humano de las unidades de servicio han realizado a lo largo del proceso de fortalecimiento institucional. Retomamos lo expresado, pensado y sentido para movilizarnos individual y colectivamente con el propósito de tejer en red condiciones de calidad que tengan como fin el desarrollo integral de las niñas y los niños atendidos.

Así, esta estación consolida nuestro auto reconocimiento y la confianza en la labor realizada y sus apuestas, referidas a caminos para la acción individual, colectiva y relacional, entendidos como oportunidad para repensar y sentir de otro modo los procesos a desarrollar al interior de nuestra unidad de servicio para su fortalecimiento.

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AlasMomento de

Construcción

Hacer memoria sobre lo alcanzado, sobre las fortalezas y las brechas identificadas, es volver sobre los pasos dados para proyectar los siguientes, vislumbrando los caminos que debemos empezar a recorrer. Esto supone un ejercicio valioso de identificar los elementos que constituyen las diversas modalidades y sus actuaciones en el marco de la atención que brindan.

Otra característica de esta estación es potenciar las actuaciones, de modo que cada unidad de servicio proponga sus propios caminos para el fortalecimiento de capacidades en relación con las brechas identificadas, estableciendo el orden en que van a ser intervenidas según la incidencia que tienen en la atención a las niñas y los niños en primera infancia. Por consiguiente, enfocaremos los esfuerzos en generar a corto, mediano y largo plazo, propuestas y transformaciones relevantes sobre la atención que brinda nuestra unidad de servicio, lo cual constituirá un proceso continuo de fortalecimiento.

De esta manera, este momento convoca a un proceso continuo de potenciamiento de las capacidades existentes, que empezó con la Estación Raíces: Momento de Fundamentación, se hizo fuerte en la Estación Espejo: Momento de Reconocimiento, y continúa aquí con miras a pensar en iniciativas, propuestas o proyectos que cierren las brechas existentes en la atención que brindamos. Así, afianzamos y damos continuidad al proceso de fortalecimiento cuyo fin es que las niñas y los

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Construcción

niños en primera infancia gocen de sus derechos en un marco de desarrollo integral.

Las herramientas para la acción de la Estación Alas: Momento de Construcción, son:

18. Recogiendo huellas.19. Los caminos hacia el fortalecimiento.20. Ordenando las brechas.21. Caminos para la actuación individual y

colectiva.

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Construcción

Recogiendo huellas18

Intención

Recoger los avances y experiencias logrados, de modo que se otorgue valor a cada una de las construcciones, representaciones y hallazgos trabajados a lo largo de las estaciones Raíces y Espejo como caminos recorridos que permiten a la unidad de servicio dar una mirada al estado actual que presenta en relación con la atención.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Armonización de saberes y prácticas con la Política Pública de Primera Infancia.

z Participación activa y con incidencia. z Planeación, dirección y operación.

Recursos

Papel periódico, marcadores de colores (especialmente rojo y verde) y hojas de colores.

Tiempo

60 a 90 minutos.

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AlasMomento de

Construcción

Dirigida a

Talento humano de las unidades de servicio.

Antes de empezar

z Para llevar a cabo el encuentro colectivo, tenga a mano las representaciones, anotaciones y demás instrumentos de documentación elaborados en las estaciones Raíces y Espejo. Puede ubicarlos en diferentes lugares del salón en el que va a desarrollarlo.

z Lleve la Bitácora y las producciones que allí ha guardado.

z Prepare cintas de papel de colores con los mensajes que indica la Caja de Pandora.

Manos a la obra

1. Organice a las personas convocadas al encuentro en pequeños grupos (si tiene menos de 10 participantes, trabaje por parejas) para compartir aquello que les ha dejado huella del proceso desarrollado hasta el momento.

2. Invíteles a recordar aquello que más les llamó la atención, les motivó a reflexionar o cuestionarse, les costó mucho trabajo hacer, les provocó risa o llanto… en fin, esas palabras o historias dichas por niñas, niños, familias, cuidadores, compañeras o compañeros que les hicieron pensar y sentir de otro modo.

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AlasMomento de

Construcción

3. Propóngales que se pregunten ¿por qué pensar en fortalecernos como unidad de servicio?

4. Motíveles a inventar una manera creativa de contar a los demás todo eso que recordaron. Por ejemplo, indíqueles que pueden hacer una mímica, una copla, una canción, un dibujo o un cuento. Pídales que dejen volar la imaginación.

5. Cuando los grupos terminen de contar lo recordado, pida a una persona voluntaria que reparta a los grupos las cintas de papel de colores que contienen los mensajes, teniendo cuidado de repartir las tres cintas de cada color (en caso de que haya pocas personas participantes y, por tanto, pocos grupos, entregue una cinta a cada persona).

6. Pídales que se reúnan aquellos grupos o personas que tengan cintas del mismo color. Una vez reunidos, pídales que reflexionen sobre qué representan los mensajes escritos en cada una de las cintas: ¿cuál se refiere a aquello que está afectando el desarrollo integral de las niñas y los niños (brecha)?, ¿cuál hace alusión a aquello con lo que contamos (fortaleza)?, ¿cuál plantea lo que queremos lograr (cierre de brechas)?

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AlasMomento de

Construcción

7. Invite a cada grupo a escribir en el revés de la cinta aquello que consideran que representa: brecha, fortaleza o cierre de brecha. Para finalizar esta parte, una las cintas simbólicamente, colocando al extremo izquierdo la cinta que representa la fortaleza, en el medio la que representa la brecha y en el extremo derecho la que representa el cierre de brecha, es decir, aquello que queremos lograr, nuestra meta. De forma que obtendrán algo así:

BrechaFortalezaCierre

de brecha

8. Convoque a las personas participantes a observar que lo que está en medio de las fortalezas y los cierres de brechas son, precisamente, las brechas. Insístales en que es de vital importancia trabajar sobre ellas para cerrarlas o eliminarlas para que dejen de impedir el logro de los objetivos referidos al desarrollo integral de las niñas y los niños.

9. Luego, organice dos grupos de trabajo más grandes. El primero se encargará de rastrear en los instrumentos de documentación de las estaciones Raíces y Espejo, los logros y fortalezas identificados hasta el momento; mientras que el segundo se enfocará en las brechas y vacíos. Pídales:

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AlasMomento de

Construcción

Resaltar con color verde todo lo que en los instrumentos de documentación se nombre y señale como logros y fortalezas en relación con la atención de niñas y niños.

Resaltar con color rojo todo lo que en los instrumentos de documentación se nombre y señale como debilidades o amenazas para la atención de niñas y niñas, aquello que se considera que debe transformarse (brechas).

10. Convoque una plenaria para, de manera colectiva, hacer una valoración de los resultados de la indagación. Para esto, disponga previamente en una pared una matriz similar a la que encontrará en la Caja de Pandora, con una columna de color verde que hace referencia a los logros y fortalezas, y una de color rojo relacionada con vacíos, debilidades o amenazas (brechas).

11. Entregue a cada grupo tarjetas de cartulina u hojas de colores (verdes y rojas), en las que consignarán los principales hallazgos de la revisión.

12. Señale a la plenaria que cada grupo puede complementar el trabajo desarrollado por el otro, de manera que si el grupo encargado de logros y fortalezas considera que puede aportar con la identificación de un vacío o brecha no identificado por el grupo encargado de este aspecto, podrá hacerlo y viceversa.

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AlasMomento de

Construcción

13. Invite al grupo en pleno a encontrar las relaciones existentes entre fortalezas (columna verde) y brechas (columna roja), de modo que puedan elaborar una tercera columna en la que planteen posibilidades de actuación desde lo que se tiene. Es importante proponer alternativas que estén ancladas a la realidad, pero sin perder de vista los sueños desde los que se ha estado trabajando a lo largo del proceso de fortalecimiento. En la Caja de Pandora hay una propuesta de instrumento para consolidar esta información.

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AlasMomento de

Construcción

19 Los caminos hacia el fortalecimiento

Intención

Relacionar las fortalezas y las brechas identificadas en la unidad de servicio y el territorio, con los componentes de la atención y las capacidades generadas en el proceso de fortalecimiento. Este es el punto de partida para la construcción de caminos de mejoramiento de la calidad de la atención a las niñas y los niños.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Participación activa y con incidencia. z Actuaciones colectivas, relaciones y gestión

solidaria. z Planificación, dirección y operación.

Recursos

z Cintas de papel con fortalezas, brechas y cierre de brechas trabajadas en la herramienta 18.

z Óvalos con los componentes de la atención. z Óvalos con las seis capacidades institucionales

que se fortalecen.

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AlasMomento de

Construcción

z Instrumentos diligenciados en la Estación Raíces y la Estación Espejo.

z Hojas, marcadores de colores, especialmente rojo y verde, papel periódico en pliego, lana y tijeras.

Tiempo

De 90 a 120 minutos.

Dirigida a

Talento humano de las unidades de servicio y de las entidades administradoras de servicios.

Antes de empezar

z Para el desarrollo de este ejercicio convoque la participación de las familias y el talento humano de la unidad de servicio. Todas las personas involucradas son fundamentales en la identificación de los aspectos relevantes de la memoria del proceso de fortalecimiento institucional.

z Es importante que para este encuentro ubique en los muros, el piso y demás espacios del lugar, las elaboraciones o representaciones logradas en el proceso. Especialmente, es importante que tenga presentes los productos elaborados en el ejercicio anterior y lo que se haya guardado en la Bitácora durante las estaciones Raíces y Espejo.

z Rompecabezas de capacidades de la Brújula.

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AlasMomento de

Construcción

Manos a la obra

1. Invite a las personas participantes a que caminen por el espacio donde se realiza el encuentro mientras observan y leen los productos elaborados en el ejercicio anterior y durante las estaciones Raíces y Espejo, identificando fortalezas y brechas.

2. Propóngales que se numeren del uno al cinco para organizar esa cantidad de grupos. Entregue a cada grupo varios recuadros de papel y un grupo de óvalos con los nombres de los componentes de la atención.

3. Pida a cada grupo que elija una persona voluntaria para que lea en voz alta las brechas que se encuentran anotadas en los instrumentos recipiente. Los demás integrantes del grupo, por su parte, deberán anotar dichas brechas en los recuadros de papel que les fueron entregados.

4. Luego de tener las brechas anotadas, pídales determinar con cuál componente de la atención se encuentra relacionada cada una de ellas.

5. Invíteles a relacionar las brechas con los componentes usando lanas, tal como muestra el ejemplo a continuación:

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AlasMomento de

Construcción

Componente pedagógico

Componente familia,

comunidad y redes sociales

Brecha: Debido a que las familias han sido

víctimas de la violencia, prefieren no salir de

sus casas y faltan regularmente a las

reuniones.

Brecha: No se han implementado acciones que permitan vincular al trabajo

desarrollado en la unidad de servicio, los saberes propios de la comunidad y de cada núcleo

familiar.

Brecha: Las madres gestantes atendidas no conocen los

servicios de atención a madres cabeza de hogar víctimas de

violencia armada que brinda el territorio.

6. Pida entonces que cada grupo revise las fortalezas que se recogieron en los instrumentos recipiente y que repita la acción del paso anterior: una persona voluntaria lee las fortalezas mientras los demás integrantes las anotan en trozos de papel.

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AlasMomento de

Construcción

7. Entregue a cada grupo los óvalos que representan las capacidades que se han estado trabajando en el fortalecimiento. Recuerde los atributos que pertenecen a cada capacidad (los encuentra en el rompecabezas de capacidades de esta caja de herramientas) y pida a los grupos que los relacionen con las fortalezas identificadas.

8. Pida a cada equipo realizar la actividad de tejido nuevamente, esta vez entre las fortalezas y las capacidades.

9. Luego pida a cada grupo relacionar los dos tejidos hechos hasta ahora, uniendo las brechas con aquellas fortalezas que consideren podrían ayudar a su cierre. De esta forma establecerán un gran tejido que une fortalezas, brechas, capacidades y componentes.

10. Pida a los grupos ubicar el tejido realizado en uno de los muros o en el piso del salón y compartirlo describiendo las brechas que relacionaron con una misma capacidad, de modo que se pueda identificar aquellas que presentan más brechas relacionadas.

11. Pida a la plenaria que clasifique las capacidades así: el grupo de capacidades que tengan más brechas será el grupo A, las que les sigan en número de brechas serán el grupo B y las siguientes serán el grupo C, como muestra la siguiente imagen:

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AlasMomento de

Construcción

Grupo C de capacidades

Capacidad 6

Brecha

Grupo B de capacidades

Capacidad 5

Brecha

Brecha

Capacidad 4

Brecha

Brecha

Grupo A de capacidades

Capacidad 2

Brecha

Brecha

Brecha

Brecha

Capacidad 1

Brecha

Brecha

Brecha

Brecha

Capacidad 3

Brecha

Brecha Brecha

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AlasMomento de

Construcción

20 Ordenando las brechas

Intención

Explorar los criterios que aportan a la determinación de qué brechas deben y pueden atenderse a corto, mediano o largo plazo, teniendo como objetivo el desarrollo integral de niñas y niños en la primera infancia.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Participación activa y con incidencia. z Actuaciones colectivas, relaciones y gestión

solidaria. z Planificación, dirección y operación.

Recursos

z Tejido de fortalezas, brechas, capacidades y componentes obtenido con la aplicación de la herramienta anterior.

z Capacidades y brechas ordenadas por grupos, también resultado de la aplicación de la herramienta anterior.

z Hojas, marcadores, pliegos de papel periódico y lanas de colores.

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AlasMomento de

Construcción

Tiempo

De 90 a 120 minutos.

Dirigida a

Talento humano de las unidades de servicio, familias y cuidadores.

Antes de empezar

z Convoque al talento humano y a las familias y cuidadores de la unidad de servicio, y cuénteles que van a retomar los resultados del encuentro anterior con el fin pensar en formas de actuar sobre las brechas identificadas en beneficio de la calidad de la atención prestada a las niñas y los niños. Así concretarán el proceso de fortalecimiento y marcarán pautas para su continuidad.

z Tenga claro que esta herramienta propone un análisis en el que:

Se relacionan las brechas con las propuestas de

superación de las mismas (cierres de

brechas), que hacen parte del proceso de fortalecimeinto

institucional.

Se analiza la incidencia que puede tener el cierre de

determinadas brechas sobre el

desarrollo integral de las niñas y los

niños.

Se revisan las posibilidades de actuación encaminadas a cerrar cada

brecha, con base en las fotalezas y capacidades con que se cuenta.

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AlasMomento de

Construcción

Manos a la obra

1. Divida a las personas participantes en grupos y entregue a cada grupo un listado de capacidades con sus correspondientes brechas, resultado de la aplicación de la herramienta anterior (Grupos de capacidades A, B y C).

2. Pida a los grupos leer el listado que les correspondió y comenzar a soñar con una atención diferente en la que estas brechas hayan sido cerradas. Invíteles a iniciar un viaje en el tiempo hacia un futuro mejor.

3. Pida a cada grupo que cree una nave para viajar en el tiempo, con la forma y las características que quieran: un avión, un cohete, un submarino, un velero o una bicicleta alada. Pida que pongan allí unas líneas punteadas o tiras de lana de colores simulando caminos hacia los lugares a donde se irá en el viaje en el tiempo. Dichos lugares representarán los cierres de las brechas a los que se quiere llegar, los cuales aportarán a la calidad de la atención brindada a las niñas y los niños.

4. Invite a los grupos a pensar en posibilidades de cierre para cada brecha del listado que les correspondió y a registrar las ideas que se les ocurran en un papel.

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AlasMomento de

Construcción

Ejemplo

Brecha: Las familias manifiestan que la modalidad no reconoce sus culturas y saberes propios.

Cierre de la brecha: Las familias expresarán que se sienten parte de la modalidad, pues en ella se reconocen y hacen evidentes sus saberes y particularidades culturales.

5. Indíqueles que el papel en donde se registró la brecha debe ubicarse en un extremo de la nave y que en el otro extremo debe quedar el papel con el cierre de brecha correspondiente.

6. Solicíteles marcar sus propuestas con las letras A, B o C, teniendo en cuenta el grupo de brechas que le correspondió revisar. También deben anotar la capacidad con la que están relacionadas estas brechas. Esto es fundamental para priorizar la atención a las mismas.

7. Pídales que reflexionen alrededor de las siguientes preguntas relacionadas con cada cierre de brecha, lo cual será esencial para el desarrollo del siguiente paso: - ¿Con qué experiencias de vida cotidiana de las niñas y los niños (jugar, cantar, comer, preguntar, pintar, dormir, etc.) se relaciona este cierre?

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AlasMomento de

Construcción

- ¿Este cierre tiene una incidencia alta o baja en el desarrollo de las niñas y los niños?

Ejemplo

Brecha: Las familias manifiestan que la modalidad no reconoce su cultura y saberes propios.

Cierre de la brecha: Las familias expresarán que se sienten parte de la modalidad, pues en ella se reconocen y hacen evidentes sus saberes y particularidades culturales.

Se relaciona con: Jugar, cantar y comer.

Incidencia en el desarrollo integral: Alta.

Porque: Implementar estrategias para vincular elementos culturales y saberes propios de las familias en las actuaciones que se desarrollan en la modalidad posibilita la consideración de la diversidad, que incide en el desarrollo de las niñas y los niños.

* Los ejemplos que aquí se presentan fueron tomados de la experiencia de pilotaje desarrollada con las modalidades de educación inicial, en el mes de octubre de 2014, en el pilotaje del INCLUDE, 2013. Representan análisis realizados por las personas participantes en dicho proceso.

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AlasMomento de

Construcción

8. Una vez terminado el análisis de los cierres de las brechas, pídales que pongan las naves en un lugar visible para todos.

9. Motive entonces una plenaria para hablar acerca de la incidencia que tendrían los cierres de brechas propuestos en el desarrollo integral de las niñas y los niños. Invite a los grupos a socializar sus análisis, a partir del gráfico de priorización propuesto en la Caja de Pandora. En la parte de arriba estarán aquellas brechas relacionadas con un cierre que se considera de alta incidencia en el desarrollo de las niñas y los niños, y en la parte de abajo las relacionadas con cierres de baja incidencia.

10. En este punto, será necesario trabajar en relación con aquello que se requiere para el cierre de las brechas (esfuerzos).

11. Pida a las personas participantes que se organicen nuevamente por grupos y entregue a cada grupo una de las brechas ubicadas en la parte de arriba del gráfico en el ejercicio anterior; es decir, aquellas brechas cuya superación tiene una gran incidencia en el desarrollo de las niñas y los niños.

12. Cada grupo buscará responder las siguientes preguntas en relación con la brecha que está analizando: - ¿Qué origina la brecha?

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AlasMomento de

Construcción

- ¿Qué se requiere para cerrar la brecha, en cuanto al talento humano?, ¿qué condiciones personales requiere dicho talento?

- ¿Qué aspectos, en relación con los tiempos laborales y personales, habría que tener en cuenta?

- ¿Qué necesitaríamos ajustar en las rutinas que se realizan en la unidad de servicio para llevar a cabo acciones que favorezcan el cierre de la brecha?

- ¿Qué implicaciones a nivel de gestión tendrían estos ajustes?

- ¿Qué elementos materiales habría que considerar?

Ejemplo

Para cerrar una brecha relacionada con mejorar el conocimiento que se tiene de las características de cada niña o niño atendido, se requiere que todo el talento humano disponga de escenarios e interacciones mediante las cuales pueda explorar dichas características; adicionalmente, se requiere un tiempo para socializar en equipo lo encontrado desde las diferentes perspectivas (las miradas de la maestra, del personal de servicios generales, del personal administrativo, etc.).

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AlasMomento de

Construcción

Mediante las respuestas a las preguntas anteriores, cada grupo evaluará qué requerimientos son necesarios para cerrar la brecha sobre la que está trabajando. A estos requerimientos los denominamos esfuerzo. Una modalidad de educación inicial que atiende a las niñas, los niños y las familias con calidad, requiere de esfuerzos humanos y materiales, entre otros, que deben considerarse para posibilitar actuaciones viables que se lleven a feliz término. Dichos esfuerzos pueden aumentar o disminuir, dependiendo de las fortalezas o capacidades existentes con las que cuentan las modalidades.

13. Pida a los grupos que revisen el tejido de brechas y fortalezas logrado durante la aplicación de la herramienta anterior, para recordar aquello con lo que se cuenta en relación con la brecha que se está revisando. Así podrán verificar si el esfuerzo identificado para cada brecha puede disminuirse al considerar alguna o algunas de las fortalezas existentes.

Ejemplo

Frente al esfuerzo requerido para conocer las características de cada niña o niño atendido, se encuentra como fortaleza el contar con actividades que se realizan al final del mes, en las que las

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AlasMomento de

Construcción

familias cuentan historias alrededor de las niñas y los niños mediante escritos que luego son expuestos en el mural del pasillo. Esto reduce el esfuerzo requerido para indagar las características de las niñas y los niños.

14. Pida a los grupos que, según lo encontrado, asignen un nivel de esfuerzo alto o bajo al cierre de la brecha que se analiza. De acuerdo con dicha asignación, indíqueles que reubiquen las brechas en el gráfico que han venido utilizando, así: - A la izquierda: las brechas que requieren de menor esfuerzo para ser cerradas.

- A la derecha: las brechas que requieren un gran esfuerzo para ser cerradas.

De esta manera lograrán identificar brechas sobre las cuales pensar actuaciones individuales y colectivas a corto, mediano y largo plazo. Para aquellas brechas ubicadas en la parte superior izquierda (prioridad alta), proyectarán actuaciones inmediatas. Para las brechas ubicadas en la parte superior derecha (prioridad media) generarán actuaciones a mediano plazo. Para las brechas ubicadas en la parte inferior del mapa (prioridad baja) pensarán en acciones a largo plazo.

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Construcción

Este material es de gran relevancia para el siguiente paso del proceso de fortalecimiento y será requerido, por lo cual deberá guardarse con sumo cuidado.

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AlasMomento de

Construcción

21 Caminos para la actuación individual y colectiva

Intención

Mejorar la calidad de la atención que se brinda implica plantear ideas, imaginar propuestas, iniciativas y proyectos creativos, con el fin de comprometer las actuaciones del talento humano de las unidades de servicio con el desarrollo integral de las niñas y los niños en primera infancia, desde la perspectiva de derechos y el reconocimiento de la diversidad. Encontrar estos caminos supone el diseño de las rutas a seguir en el fortalecimiento de las capacidades de cada unidad de servicio, reconociendo las particularidades de cada modalidad de atención y las características de la comunidad que atiende.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Participación activa y con incidencia. z Actuaciones colectivas, relaciones y gestión

solidaria. z Planificación, dirección y operación.

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AlasMomento de

Construcción

Recursos

Gráfico de priorización de brechas, hojas, marcadores y papel de colores con forma de huellas de manos y pies.

Tiempo

90 a 120 minutos.

Dirigida a

Todas los actores de las unidades de servicio.

Antes de empezar

z Recuerde que los encuentros colectivos requieren la participación de las niñas y los niños, las familias y el talento humano de la unidad de servicio; así que asegúrese de convocarles a esta sesión de trabajo. Las personas adultas trabajarán en la primera parte de la herramienta y luego tendrán momentos para el trabajo conjunto con las niñas y los niños.

z Instale en un muro del salón (o en otro lugar que permita su visualización como el piso) el tejido de fortalezas y brechas, la representación del viaje al futuro y el gráfico de priorización, elaborados con ayuda de las tres herramientas anteriores de esta estación.

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AlasMomento de

Construcción

Manos a la obra

Primera parte: Encuentro con personas adultas. 1. Invite a las personas participantes a conformar

pequeños grupos de no más de seis integrantes. Solicíteles que se descalcen, se pongan cómodas y se sienten en el piso en círculo, uniendo los pies. Dé unos minutos para que se saluden y se toquen los pies, unas con otras, a manera de juego.

2. Pídales que cierren los ojos y que piensen en la acción de ir de un lugar a otro, eligiendo la mejor ruta. Entonces pídales que traigan a la memoria lo hecho hasta ahora, los puntos de partida y de llegada, y las mejores rutas para cerrar las brechas que se han identificado durante el proceso de fortalecimiento.

3. Motíveles a imaginar que caminan juntas por los pasillos de la unidad de servicio, por un parque u otro espacio verde del territorio, por una empinada calle o una gran colina. Invíteles a visualizar sus pies mientras caminan, a veces solas y otras acompañadas por las demás; también a mirar atrás para ver las huellas que van dejando.

4. Luego pídales que abran suavemente los ojos y se pongan de pie, que sientan nuevamente el peso de su cuerpo sobre las plantas de

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los pies. Invíteles a caminar por el salón, acercándose al material expuesto.

5. Coménteles que en el siguiente ejercicio se buscarán tanto los puntos hacia los que deben dirigirse los esfuerzos (cierre de las brechas), como las acciones individuales, colectivas y relacionales que se deben articular al plan de la unidad de servicio para mejorar la atención que allí se brinda a las niñas y los niños.

6. Invíteles a observar detenidamente el gráfico de priorización elaborado con la herramienta 19 y recuérdeles que comenzarán analizando las brechas denominadas de prioridad alta (aquellas ubicadas arriba y a la izquierda del gráfico).

7. Reparta entre los grupos las tarjetas de las brechas consideradas de alta prioridad. En caso de que haya más brechas que grupos, asígneles de a dos brechas.

8. Pídales que se acerquen a las representaciones de viaje al futuro obtenidas con la herramienta 20 e identifiquen los cierres que corresponden a las brechas asignadas para el análisis de cada grupo. Indíqueles que deben anotar los cierres identificados en los papeles de colores y ubicarlos en una de las paredes del salón. Estos son los puntos de llegada de las acciones individuales, colectivas y relacionales que a continuación crearán los grupos.

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AlasMomento de

Construcción

9. Solicite a los grupos que se sienten en círculo, cerca de los cierres de brecha que han ubicado en la pared, y que comiencen a traer a la memoria las acciones individuales, colectivas y relacionales que han pensado a lo largo del proceso de fortalecimiento, referidas a los cierres de brechas asignados a cada grupo. Menciones que en los instrumentos recipiente de las estaciones Raíces y Espejo podrán consultar algunas de estas acciones, en la columna titulada Posibles soluciones.

10. Entregue a los grupos los planes de la unidad de servicio y los planes territoriales relacionados con la atención integral a niñas y niños, de manera que, por un lado, identifiquen aquellas acciones que puedan aportar al cierre de las brechas que están trabajando, y por otro, encuentren aquellas acciones sobre las cuales se pueden proponer ajustes o complementos.

11. Entrégueles una serie de huellas de papel de colores para que anoten las acciones propuestas. En este punto, pueden surgir otras acciones para los cierres de las brechas analizados, que antes no fueron pensadas. Pídales reflexionar sobre las siguientes preguntas: - ¿Desde mi rol, cómo puedo aportar al cierre de la brecha?

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AlasMomento de

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- ¿En quiénes me puedo apoyar para generar el cierre de la brecha?

- ¿Qué relaciones institucionales podrían aportar al cierre de la brecha?

- ¿Qué actores del territorio pueden relacionarse con el cierre de la brecha?

12. Solicíteles que anoten las acciones identificadas o propuestas en las huellas de papel, una por huella, y las vayan pegando en la pared, recreando caminos con el paso a paso que deberán realizar para alcanzar cada cierre de brechas trabajado.

13. Propóngales determinar el plazo en que se deben implementar las acciones propuestas para el cierre de las brechas, respondiendo las siguientes preguntas: - ¿Cuándo puedo llevar a cabo la acción propuesta para cerrar la brecha?

- ¿Cuáles son realizables al corto, mediano y largo plazo?

14. Si el tiempo lo permite, invite a los grupos a repetir el proceso con las brechas de prioridad media y, finalmente, con las de prioridad baja.

15. Finalmente, pida a las personas participantes que se sienten en un gran círculo, en lo posible nuevamente sin sillas y juntando sus pies con los vecinos, desde donde puedan observar los caminos recreados. Invíteles entonces a compartir las acciones individuales, colectivas y relacionales propuestas por cada grupo.

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Segunda Parte: Encuentro con niñas y niños1. Previamente, el grupo debe haber identificado

en las brechas del instrumento recipiente de la Estación Espejo, lo relacionado con aquello que no les gusta a las niñas y los niñas en la cotidianidad de la unidad de servicio. Otro insumo fundamental para este ejercicio son los resultados de la herramienta 10, Las voces de las niñas y los niños.

2. Invite a las personas adultas participantes a idear alternativas para recoger, desde la voz de las niñas y los niños, propuestas de actuación que aporten en la configuración de los caminos recreados en la primera parte. Se trata de dejar volar la imaginación y de crear estrategias para facilitar la expresión de las niñas y los niños en torno al cierre de las brechas identificadas.

Ejemplo

Brecha: No me gusta la comida que me dan aquí.

Estrategia propuesta por agente educativa del Atlántico: Día de los magos. Niñas y niños se convertirán en magos y, al comenzar la jornada, todos recibirán una pequeña varita mágica y un elegante sombrero de magos. Invitaremos a las niñas y los niños a cambiar cosas que no les gustan en la modalidad, podemos comenzar contándoles cosas que han expresado las niñas y los niños, por ejemplo,

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AlasMomento de

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que a la hora de comer parece que ni a niñas ni a niños les gusta la comida que se les brinda.

Resultado: Entre otras tantas ideas, Nini con sus grandes trenzas marrón propuso, agitando su varita, “aparezcamos a un chef que nos haga galletas de colores”. Edilson dijo “que mi mami le enseñe a cocinar a la seño Lola, ella hace arrocito más rico”.

Acciones resultantes: Invitar a las familias y cuidadores para que enseñen a las niñas y los niños, en compañía de la seño Lola, cómo se preparan sus platos favoritos (el arroz con coco que le gusta a Edilson, las empanadas que hace el papito de Cami y otros más), con el propósito de intercambiar saberes, hacer partícipes a las familias e implementar las acciones propuestas por las niñas y los niños. Más adelante, durante los momentos de comer, se recordará a las niñas y los niños que estos alimentos se los enseñó a hacer doña Johana, don Luis, doña Paty, etc.

Invitar también al señor de la panadería para que nos enseñe a hacer galleticas con zanahoria y pastelito de banano, ¡qué rico!

3. Cuando lleguen las niñas y los niños, organice grupos de cuatro o cinco, y entregue a cada grupo una o dos brechas sobre las cuales puedan trabajar, aplicando las estrategias creadas para el efecto por el grupo de personas adultas.

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4. Anote en huellitas el resultado del ejercicio con las niñas y los niños y agréguelas al camino creado por las personas adultas para cada brecha identificada. Revise el diagrama de la Caja de Pandora para que oriente la ubicación de las huellitas.

Tercera Parte: Definiendo los caminos para la actuación1. Invite al talento humano de la unidad de

servicio a revisar los caminos configurados, teniendo en cuenta que los cierres de brechas serán tomados como los objetivos que perseguirá la unidad, y que el camino creado para llegar a dicho cierre constituye la base de una iniciativa o proyecto.

2. Conforme pequeños grupos y asigne a cada grupo un cierre de brecha con sus respectivos caminos (Si hay más cierres de brechas que grupos, asigne dos o tres a cada grupo). Motíveles a revisar los formatos sugeridos para este proceso que se encuentran en la Caja de Pandora.

3. Anímeles a sistematizar y complementar la información ya obtenida, anotando en el formato el objetivo (cierre de brechas) y las acciones propuestas para este cierre, y dejando en claro además quién desarrollará cada acción, el tiempo límite de implementación de

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la misma (plazo) y quién le hará seguimiento cada cuánto, de modo que puedan monitorear los caminos propuestos, hacer ajustes y revisar su cumplimiento de manera continua.

Al terminar esta parte, la unidad de servicio contará con una serie de proyectos o iniciativas, que al juntarse, constituyen un plan de mejoramiento claro y anclado a las necesidades, características y realidades de los actores y el territorio. Se sugiere socializar con las personas participantes del proceso (especialmente con las niñas y los niños) este plan de mejoramiento y mantenerlo visible en los lugares de encuentro de la unidad de servicio.

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