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Historia IIAlberto Betancourt Posada León Enrique Ávila RomeroHugo Betancourt LeónArmando Pavón RomeroClara Inés Ramírez GonzálezRosalina Ríos ZúñigaElvia Zúñiga Lázaro
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II
Historia II, Universal, de la serie Horizontes, permite al alumno
acercarse al estudio del pasado de México con un énfasis especial en la responsabilidad de los individuos al construir nuestro futuro. Mediante
actividades secuenciadas, esta obra ayudará al alumno en el desarrollo de las competencias históricas que le permitirán comprender el tiempo y el espacio, manejar información y formar en sí mismo una conciencia
para la convivencia.
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Alberto Betancourt Posada León Enrique Ávila RomeroHugo Betancourt LeónArmando Pavón RomeroClara Inés Ramírez GonzálezRosalina Ríos ZúñigaElvia Zúñiga Lázarode México
Historia II
Historia de Mexico 001-016.indd 1Historia de Mexico 001-016.indd 1 4/12/11 12:16 PM4/12/11 12:16 PM
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Dirección de Ediciones Wilebaldo Nava Reyes • Dirección de Investigación y Nuevos Desarrollos Lin
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uez • Coordinación General Ángela Ortiz • Gerencia de Arte y Diseño H
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Coordinación Iconográfica Nadira Nizametdinova Malekovna • Coordinación de Realización A
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Coordinación EditorialRebeca Lorena Riquer Ramírez
y Francisco Márquez de Sampedro
EdiciónCinthya Joanna Huerta Quiroz, Érika Granja Hernández,
Verónica Velázquez Chávez y Brenda Iraí Ochoa Magaña
Asistencia editorialIsabel Guerrero Alonso
Corrección de estiloPablo Mijares, Ramona Enciso, Enrique Paz y Ofelia Arruti
Edición de realizaciónIskra Salinas Cardiel
Edición digitalMiguel Ángel Flores Medina
Diseño de portadaGermán Raymundo Ríos Vázquez
Diseño de interioresBeatriz Alatriste del Castillo y Stephanie Iraís Landa Cruz
DiagramaciónFelicia Garnett Ruiz
IconografíaHaydée Jaramillo Barona
FotografíaFrancisco Palma Lagunas, Olivia Vivanco, Jesús Ordóñez
Abrín, Repositorio Global, Shutterstock, Thinkstock,
Archivo Digital, Photostock, Procesofoto, Latinstock
México, Archivo Santillana
IlustraciónMarcela Gómez Ruenes / A Corazón Abierto
InfografíasMaría Ángeles González, Marcela Zubieta y Raymundo Ríos
CartografíaItzel Ramírez, César Leyva Acosta y Ricardo Ríos
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia II, de México son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,
incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
© 2011 por Alberto Betancourt Posada, León Enrique Ávila Romero, Hugo Betancourt León, Armando Pavón Romero,Clara Inés Ramírez González, Rosalina Ríos Zúñiga y Elvia Zúñiga Lázaro
D. R. © 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 272, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México, D.F.
ISBN: 978-607-01-0792-4 Primera edi ción: mayo de 2011
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802
Impreso en México /Printed in Mexico
El libro Hist
oria I
I, de México fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
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Al alumnoLa historia de los mexicanos, nuestra historia, es tan vasta, apasionada, llena de rizos, con tantos recovecos e integrada por tantas voces diferentes que, por un lado, es inabarcable, porque nadie puede conocerla por completo y, por otro, es muy fácil que cualquiera que se proponga conocerla encuentre cosas nuevas.
Editorial Santillana te ofrece el libro Historia II, de
México que tiene como uno de sus fines ofrecerte oportunidades para que practiques el razonamiento y la reflexión, habilidades que te permitirán compren-der nuestro pasado y, con ello, nuestro presente. Me-diante las actividades que se proponen en el libro, podrás adquirir más conocimientos a partir de los que ya tienes y desarrollarás las habilidades necesarias que te permitan solucionar problemas reales. Para lograrlo, deberás compartir puntos de vista, buscar información en libros o en Internet, interpretar imá-genes y mapas, elaborar diversos productos con el propósito de difundir sus resultados. Y claro, conocer desde los últimos momentos de Mesoamérica has-ta la actualidad. Esperamos que te ofrezca muchas puertas de entrada al placer de la historia y, espe-cíficamente, al deleite de hacer una inmersión en la cultura mexicana.
En este libro, realizarás algunos trabajos de manera individual y otros en equipo, porque la ayuda de los demás es esencial para enriquecernos. Puesto que todos tenemos puntos de vista diferentes y percibi-mos lo que nos rodea de una manera distinta, es se-guro que, en colectivo, se encontrarán mejores solu-ciones. Así, con esta obra pretendemos contribuir a que ejercites la tolerancia y el respeto a las opiniones de los demás, a fin de fortalecer la unión del grupo y realizar proyectos colaborativos.
Por estas razones, esperamos que este libro sea des-de ahora un compañero de sueños, de juegos y de viaje, de tu propio viaje al pasado mexicano. Un pa-sado que, por cierto, está vivo, presente y cargado de futuro.
Los editores
Al maestroEstimado profesor: El libro que tiene en sus manos es el resultado de un dedicado esfuer-zo por ofrecerle una propuesta didáctica con la cual usted pueda alcanzar de manera óptima los propósitos y aprendizajes esperados de la asignatura, al tiempo que cubre los temas que corresponden a esta disciplina.
La obra propone abordar cada tema en una se-cuencia que concluye con un producto con el objetivo de que el alumno logre un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es el resultado de relacionar todo lo que el alumno sabe con conocimientos nuevos, lo que le per-mite desarrollar lo que sabe hacer y valorar sus actitudes ante lo realizado.
En este sentido, la obra es una herramien-ta para el desarrollo de competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, para la convivencia y la vida en sociedad. Pero tam-bién para el desarrollo de las competencias específicas de la asignatura: comprensión del tiempo y el espacio históricos, manejo de infor-mación histórica y formación de una concien-cia histórica para la convivencia.
Asimismo, este libro es un instrumento de aprendizaje que los alumnos aprovecharán con la ayuda del profesor como mediador. Le recomendamos, por tanto, adoptarlo como una propuesta didáctica que podrá adecuar a las necesidades específicas de su grupo.
Las secciones que lo integran le permitirán dirigir cada proyecto para el desarrollo de los temas y el logro los aprendizajes esperados. Le recomendamos consultar más adelante las secciones y las estrategias didácticas específi-cas de esta propuesta.
Esperamos que, para usted y sus alumnos, el libro que hoy tiene en sus manos sea un buen compañero en la aventura del conocimiento histórico.
Los editores
Presentación
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Contenido
4
1Bloque
Presentación 3Tú y la Historia 10El papel del profesor 13Tu libro, de principio a fi n 14
1.2. Temas paracomprender el periodo 26
1.2.1. El mundo prehispánico
Mesoamérica y sus áreas culturales. Los fundamentos de
la ideología, la religión y el arte. Las culturas del norte. Los
señoríos mayas. El reino de Michoacán. La Triple Alianza,
su expansión y organización. Tlaxcala y otros señoríos
independientes. Economía, estructura social y vida cotidiana.26
1.2.2. La llegada de los conquistadores
Primeras expediciones. La conquista de Tenochtitlan y
otras campañas y expediciones. La primera gran epidemia.
La conquista de Michoacán y el occidente. La conquista
de Yucatán. Nueva España como sucesora del imperio de
Moctezuma. La conversión de los señoríos prehispánicos en
pueblos de indios.38
1.2.3. Los proyectos iniciales
Las encomiendas y el tributo. Las doctrinas y la evangelización.
Los pobladores y sus fundaciones. Los confl ictos entre los
diversos grupos de españoles. Particularidades de Nueva
Galicia y Yucatán. La instauración de las audiencias y el
Virreinato. Los obispados. La introducción del ganado, el trigo y
otras especies. La segunda gran epidemia. La transformación
del paisaje.44
1.2.4. Los años formativos
Las primeras actividades económicas de los españoles. La
explotación minera y los inicios de la expansión hacia el norte.
La consolidación del poder virreinal,las tasaciones de tributos y
la decadencia de los encomenderos. La Universidad, la Casa de
Moneda, el Consulado de Comerciantes y otras instituciones. El
carácter corporativo de la sociedad.54
1.2.5. Nueva España y sus relaciones con el mundo
Las fronteras cerradas de Nueva España. Las fl otas y el control
del comercio. La inmigración española. Los esclavos africanos.
El comercio con Perú y las Filipinas. La defensa
del Caribe español. El destino de la plata mexicana.60
1.2.6. Arte y cultura en los años formativos
Los conventos, los frescos, las obras históricas, los códices,
el arte plumario. El mestizaje cultural: idioma, alimentación,
vestido, costumbres, ideologías. Elementos chinos y africanos.
El desarrollo urbano. Las variedades regionales. De las
herencias medievales a la consolidación del barroco. Los
atisbos de una cultura mexicana.68
Las culturas prehispánicas
y la conformación
de Nueva España 18
1.1. Panorama del periodo 20
Las civilizaciones prehispánicas: características relevantes
e importancia en el desarrollo histórico y en la herencia
cultural de México. Rupturas, continuidades e innovaciones
a raíz de la conquista.20
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5
2Bloque
1.2.7. La llegada a la madurez
La organización política: las administraciones locales y las
gobernaciones del norte (Nueva Vizcaya, Nuevo León, Nuevo
México). Las ciudades y sus cabildos. Las instituciones
eclesiásticas.La Inquisición. Los pueblos de indios. El
surgimiento de las haciendas. El comercio interno y el desarrollo
económico de las regiones. Las innovaciones agropecuarias y la
tecnología minera. Los confl ictos políticos del siglo XVIII.76
1.3. Temas paraanalizar y refl exionar 84
1.3.1. El intercambio de productos americanos y europeos y su
importancia en la alimentación.
1.3.2. De la herbolaria prehispánica a la gran industria farmacéutica.
1.3.3. Uso y control del agua a lo largo del tiempo.
84
Taller de Historia 88
Infografía: El mercado de Tlatelolco 90
Ponte a prueba 92
Nueva España desde
su consolidación hasta
la Independencia 94
2.1. Panorama del periodo 96
La consolidación de Nueva España. La reafi rmación de la autoridad
española. El descontento y la búsqueda de representatividad.
El perfi l de Nueva España hacia 1700. 96
2.2. Temas para comprender el periodo 102
2.2.1. El crecimiento de Nueva España
El auge económico. El fl orecimiento de las ciudades.
Expansión de la minería y del frente agrícola. Fortalecimiento
de los mercados internos. Las grandes fortunas mineras
y comerciales. Los inicios de la actividad industrial.
La preeminencia del Bajío. La ocupación de Texas,
Tamaulipas y las Californias. El enfrentamiento con
los indios de las praderas de Norteamérica.102
2.2.2. La transformación de la monarquía española
La decadencia del poderío naval español. La impotencia de
España frente a sus colonias. La Guerra de Sucesión y el
advenimiento de la Casa de Borbón. El absolutismo ilustrado.
Las reformas políticas y económicas. La crisis económica
del imperio y las crecientes demandas fi scales.110
2.2.3. Las reformas en Nueva España
El nuevo estilo de los gobernantes.La reforma de la organización
política: las intendencias y las nuevas disposiciones
administrativas. La burocracia. El establecimiento del ejército.
Las reformas en el sistema de comercio. El fortalecimiento del
clero secular. El poder económico de la Iglesia. La transferencia
de la riqueza y el deterioro de la economía novohispana.116
2.2.4. Arte y cultura en los años de la madurez
El arte urbano: las catedrales y los palacios. Otras creaciones
arquitectónicas. Pintura y escultura. Literatura y música.
Las variedades regionales. Del barroco al neoclásico. La
modernización de los estudios y la ciencia. La infl uencia
francesa. El criollismo. El desarrollo de los cultos religiosos.
Santuarios y religiosidad popular.124
2.2.5. La sociedad novohispana
El repunte demográfi co y las tensiones sociales. La crisis de
los pueblos de indios. El crecimiento de las haciendas y los
confl ictos rurales. Las clases bajas urbanas. El distanciamiento
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6
3Bloque
entre criollos y peninsulares. Los fueros y privilegios.
La polarización de la sociedad.134
2.2.6. La crisis política
La demanda de representatividad y la insatisfacción política en
las posesiones españolas en América. La acometida fi scal de
1804. La bancarrota del imperio. La ocupación francesa de
España. Los problemas de la legitimidad. Los movimientos
autonomistas y el rechazo español. La insurrección de 1810 y
las experiencias regionales.140
2.2.7. Del autonomismo a la Independencia
El gobierno militar y el combate a la insurgencia. El
liberalismo español y la Constitución de 1812: ayuntamientos
constitucionales y diputaciones provinciales.La transformación
de súbditos en ciudadanos. Vuelta al absolutismo y restauración
liberal. La consumación de la Independencia.146
2.3. Temas para analizar y refl exionar 152
2.3.1. La permanencia de festividades religiosas en el México de hoy.
2.3.2. Piratas y corsarios en el golfo de México.
2.3.3. Las rebeliones indígenas y campesinas a lo largo de la historia.
152
Taller de Historia 156
Infografía: La minería en el siglo XVIII 158
Ponte a prueba 160
De la consumación
de la Independencia
al inicio de la Revolución
mexicana (1821-1911) 162
3.1. Panorama del periodo 164
El perfi l del país al inicio de su vida independiente. Los años de
estancamiento, intervenciones y confl ictos armados. El periodo
crucial de la Reforma y la Intervención. Los años de paz, crecimiento
económico y dictadura.
164
3.2. Temas paracomprender el periodo 170
3.2.1. Hacia la fundación de un nuevo Estado
Las difi cultades iniciales: bancarrota, desarticulación
administrativa, el regionalismo y la competencia por los
recursos. La desigualdad demográfi ca y social. Falta
de comunicaciones en un extenso territorio. Problemas
diplomáticos. Las primeras respuestas, colonización,
endeudamiento, fortalecimiento de las defensas, intentos
de modernización económica.170
3.2.2. En busca de un sistema político
Confl icto ideológico: fueros, anticorporativismo, sociedad
secular y comercio libre versus proteccionismo.
Los experimentos políticos: monarquía y república,
federalismo o centralismo. Las constituciones,
las legislaciones estatales y el régimen municipal.
Pronunciamientos, dictadura, inestabilidad política e
inconformidad social. Rebeliones rurales y situación
de los indígenas.178
3.2.3. Confl ictos internacionales y despojo territorial
Intentos de reconquista española. La guerra de Texas.
Reclamaciones extranjeras. El bloqueo francés de 1838.
La guerra con Estados Unidos de América.
La Intervención francesa y el Imperio. Hacia
la integración de un proyecto nacional.188
3.2.4. Economía
Limitaciones monetarias y bancarias. Difi cultades para la
recaudación fi scal y endeudamiento. Inversiones extranjeras.
Libre comercio y sus consecuencias. Usura y estancamiento.
Desamortización y desplazamiento del poder económico de la
Iglesia. Saneamiento de las fi nanzas públicas y crecimiento
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7
4Bloque
económico. Industria, minería y agricultura. Comercio,
transporte y advenimiento de los ferrocarriles. Variantes
regionales.Transformación del paisaje.196
3.2.5. Sociedad y vida cotidiana
Secularización de la vida. De las corporaciones
al individuo. Evolución de la educación. Estancamiento,
crecimiento y movilidad de la población. Vida urbana
y rural. Diversiones públicas. Surgimiento de clases
medias urbanas. Sirvientes y peones; artesanos
y obreros. Nuevas expresiones de la desigualdad social.
Levas y bandolerismo.206
3.2.6. Cultura
Politización, prensa y folletería. Hacia una literatura,
historiografía y arte nacionales. Proliferación
de instituciones públicas y asociaciones científi cas.
Clasicismo, romanticismo y modernismo. La pintura.
Infl uencias y modas externas. Costumbrismo
y paisajismo. Arquitectura, música, teatro y cine.216
3.2.7. Antesala de la Revolución
Las contradicciones del Porfi riato. Éxito económico
y costos sociales y políticos. La permanencia del grupo
en el poder. Disidencias, huelgas y represión.
La insurrección maderista. El ensayo democrático.
Las rebeliones contra el gobierno maderista.
Los zapatistas y el Plan de Ayala.224
3.3. Temas paraanalizar y refl exionar 232
3.3.1. Los cambios territoriales a lo largo de la historia.
3.3.2. La caricatura política de crítica y de oposición.
3.3.3. Interpretaciones del pasado en la novela.
232
Taller de Historia 236
Infografía: Los globos
de Cantolla 238
Ponte a prueba 240
Instituciones revolucionarias
y desarrollo económico
(1911-1970) 242
4.1. Panorama del periodo 244
El perfi l del país a inicios del siglo XX. Los años de Revolución y
reconstrucción. Migración y crecimiento demográfi co.
De la sociedad rural a la urbana: contrastes crecientes.
Proceso de industrialización. El nacionalismo. 244
4.2. Temas paracomprender el periodo
2522
4.2.1. Del movimiento armado a la reconstrucción
Diversidad regional y composición de los movimientos
revolucionarios. La Constitución de 1917 y su aplicación.
Caudillismo, presidencialismo, corporativismo y formación
del partido único. El ejército y las organizaciones sindicales y
campesinas. La Guerra Cristera. El Cardenismo.252
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8
5Bloque
4.2.2. Economía y sociedad en el campo
Reforma agraria y modalidades. Logros y fracasos del sistema
ejidal. La expansión de la frontera agrícola y la irrigación. Crisis
agrícola, revolución verde y abandono de la economía campesina.
La desigual modernización del campo. Contrastes regionales.260
4.2.3. Hacia una economía industrial
Contrastes de la industria mexicana. Del modelo exportador de
materias primas al de sustitución de importaciones. Ampliación
de la infraestructura productiva y de servicios. Ciudades
industriales. El milagro mexicano. Dependencia tecnológica.268
4.2.4. Desigualdad y problemática social
La explosión demográfi ca. Migración interna y crecimiento de las
ciudades. Problemas de salud, vivienda y dotación de servicios.
Nuevas instituciones de seguridad social. Expansión de la clase
media. Migración a Estados Unidos de América. Los movimientos
políticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil y las
primeras guerrillas. Respuestas autoritarias y políticas.274
4.2.5. La vida diaria se transforma
Nuevos paisajes, formas de vida y costumbres familiares.
Patrones de comercialización y consumo. Popularización de la
tecnología doméstica y los automotores. Nueva dimensión de
las comunicaciones. Medios de información y entretenimiento,
radio, cine y televisión. El ocio, el turismo y los deportes. El
papel de la juventud y la mujer.284
4.2.6. Educación y cultura
El arte de la Revolución. El nacionalismo y su expresión en
el arte, la cultura y la política. Alfabetización y políticas
educativas. Expansión del sistema educativo. Las universidades
públicas y la educación tecnológica. El indigenismo. La
consolidación de una sociedad laica.294
4.2.7. El contexto internacional
México ante las crisis internacionales. La Guerra Civil Española
y los refugiados. El alineamiento de México con los aliados y
sus consecuencias. La Segunda Guerra Mundial y su impacto
en la economía nacional. Ingreso a organismos internacionales.
Efectos políticos de la Guerra Fría y la Revolución cubana.302
4.3. Temas paraanalizar y refl exionar 310
4.3.1. La presencia de la mujer en la sociedad y en el mundo laboral.
4.3.2. Las diversiones a lo largo del tiempo.
4.3.3. Del álbum familiar al museo histórico.
310
Taller de Historia 314
Infografía: Los muralistas
y el nacionalismo 316
Ponte a prueba 318
México en la Era Global
(1970-2000) 320
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99
5.1. Panorama del periodo 322
Perfi l de México a fi nes del siglo XX. Reorientación económica.
Petrolización, abandono del campo y endeudamiento. La emigración
de los mexicanos. Marginación y reivindicación indígena. Fin del
unipartidismo. La transformación cultural. Expansión urbana y
deterioro ambiental.
322
5.2. Temas paracomprender el periodo 332
5.2.1. Agotamiento del modelo económico
Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnológico y
agrícola. Infl ación, devaluaciones y deuda externa. La presión
de los organismos fi nancieros internacionales. Petrolización
de la economía. Privatización de empresas. Estatización y
desnacionalización de la banca. Nuevas políticas económicas:
el neoliberalismo.332
5.2.2. Transición política
Límites del sistema político: protestas sociales y guerrillas. Los
tecnócratas en el gobierno. Reforma electoral. El papel de los
partidos políticos. La rebelión zapatista. El fi n del unipartidismo
y el triunfo de la oposición. El reto de la democracia.338
5.2.3. Realidades sociales
La política de población, el control de la natalidad y la
migración. Expansión urbana y marginación. Reformas a la
propiedad ejidal. Masifi cación de la educación y servicios de
salud. Movimientos de participación ciudadana y de derechos
humanos. Respuestas al sismo de 1985. La desigualdad
económica y social.346
5.2.4. Cultura, identidad nacional y globalización
Los medios masivos de comunicación y su impacto. Cambios
en la vida cotidiana. Sociedad de consumo y estandarización
cultural. Globalización y defensa de una identidad pluricultural.
Manifestaciones artísticas. Difusión y propagación de la
cultura. La cultura mexicana en Estados Unidos de América.354
5.2.5. Contexto internacional
Del activismo tercermundista a la política de integración. Fin de
la Guerra Fría. El TLC y la nueva agenda en América del Norte:
narcotráfi co, migración e intercambio comercial.362
5.2.6. Diagnóstico del presente y principales desafíos
Perfi l de México al comenzar el siglo XXI. Los retos: economía,
educación, ciencia y tecnología. Interculturalidad. El deterioro
ambiental. Pobreza, desempleo, narcotráfi co. Salud pública.366
5.3. Temas paraanalizar y refl exionar 372
5.3.1. Del corrido a la música alternativa.
5.3.2. Del juego de pelota mesoamericano a los mundiales de futbol.
5.3.3. El turismo como alternativa económica.
5.3.4. Futuro del país.
372
Taller de Historia 378
Infografía: La vida
en una plataforma petrolera 380
Ponte a prueba 382
Tu archivo de evidencias 384Fuentes de información 386Índice analítico 389
Historia II.indb 9Historia II.indb 9 3/29/11 5:53 PM3/29/11 5:53 PM
Tú y la Historia
10
El pasado está presente
La palabra historia tal vez te remita a pensar en una narración, un cuento o hasta en una historieta; si la relacionas con tu escuela quizá pienses en muchos datos y nombres del pasado. En este libro te diremos que la historia, como disciplina, tiene que ver con lo que ocurrió en el pasado, visto como un conjunto donde hay relaciones entre, por ejemplo, per-sonas, sucesos y lugares; también está relacionada con la actividad de alguien que se pro-pone conocer lo que ocurrió. Se trata entonces de una relación entre pasado y memoria.
Como podrás imaginar se trata de un asunto complicado, pero a la vez interesante porque podría haber ocasiones en que el pasado y la memoria no coincidan, o lo hagan sólo en unos aspectos y en otros no.
Vamos a tratar de ejemplifi car lo antes dicho. Piensa en tus bisabuelos; si realizaras una investigación sobre su vida, quizá podrías recuperar anécdotas, leer sus actas de na-cimiento y algunas cartas, observar fotografías de ellos, escuchar sus discos favoritos, incluso podrías tener en tus manos sus diarios; como puedes darte cuenta necesitarías consultar y analizar diversas fuentes para tener un panorama completo de su vida y aún así te podrías preguntar, ¿esto es exactamente lo que ocurrió?, ¿qué otra información me falta?, ¿habrá alguien que lo sepa, o nadie lo sabe?
Algo similar ocurre cuando se quiere conocer la historia de un país o de la humanidad. Es necesario examinar y analizar diversos aspectos, fuentes de información y puntos de vista para así construir una visión panorámica del proceso. Esto es manejar información histórica, ¿verdad que ya lo has hecho en otras ocasiones? Con base en lo anterior te da-rás cuenta que la historia no “está ahí” lista para que alguien se la aprenda de memoria; como decía el historiador francés Marc Bloch, “no es como los mamuts que se conser-van en el hielo”, se trata más bien de una actividad para personas curiosas, valientes y refl exivas.
Bueno, pero ¿qué pasa si existen versiones completamente diferentes de lo que ocurrió?, ¿existe una sola versión del pasado?, ¿existen muchas, pero sólo algunas son válidas y otras no?, ¿qué pasa cuando se hacen nuevos hallazgos sobre un suceso?, ¿se puede mo-difi car el pasado? Estas preguntas nos invitan a pensar que el conocimiento histórico no está terminado, es un proceso inacabado y se encuentra en construcción. Por ejemplo, no se conocían las razones de la decadencia de la cultura maya, pero descubrimientos recientes han permitido deducir que tal vez esto se debió a que agotaron los recursos naturales necesarios para su subsistencia.
Ahora bien, hace tiempo esta forma de estudiar la historia no se hacía en las escuelas; esto lo puedes comprobar preguntándole a tus padres y familiares. En las clases de his-toria el profesor se paraba frente al grupo y contaba con detalle sucesos de la historia, mencionaba lugares, fechas y personajes; después pedía a los alumnos que leyeran su libro y quizá les planteaba preguntas como éstas: ¿Cuál es el nombre de…? ¿Cuándo y dónde nació? ¿Qué aportó? ¿Dónde y cuando murió?... y claro el examen era parecido. Había que aprenderse mucha información de memoria.
Con este tipo de enseñanza, por lo general los alumnos poco tiempo después olvidaban todo lo aprendido, pues esos datos ya no tenían utilidad y signifi cado. ¿Te imaginas? Tan-tas horas invertidas para luego no recordar nada o muy poco.
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11
Este tipo de enseñanza ya no tiene sentido, porque ningún dato es relevante por sí mis-mo, sólo tiene importancia en cuanto forma parte de un proceso. De la misma forma, saber un ingrediente para hacer un pastel no es sufi ciente pues se desconoce toda la receta, asi mismo saber la receta no implica saber hacer un pastel; es decir, tener da-tos no es sufi ciente para entender procesos históricos: hay que comprender cómo y por qué se desarrollaron los acontecimientos, cómo y dónde se conformó el proceso. Esto es comprender el tiempo y el espacio históricos, lo cual comenzaste a hacer en tu educación primaria al igual que en el curso anterior.
Además de manejar información histórica y comprender el momento y el espacio en que sucedieron los procesos se requiere de un tercer elemento, pensar y actuar con con-ciencia histórica, ¿por qué? Porque la historia tiene que ver con problemas vitales, sobre los cuales es necesario hacer muchas preguntas, por ejemplo: ¿qué pasaría si alguien intentara que los demás olvidaran algo importante, como una injusticia, un compromiso, una aspiración, un deseo colectivo?, ¿podría lograrlo?, ¿cómo haría alguien para que los demás olviden?, ¿cómo haría alguien para que los demás recuerden?
La historia no sólo se lee en los libros y en textos escritos, también las imágenes tienen historia. Mira las fotografías de estas páginas, ¿qué sensación te provocan?; al verlas, ¿qué preguntas te plantearías?, ¿dónde podrías encontrar información del tema?, ¿qué crees que provocó estas situaciones?, ¿qué podrías aprender de ellas?, ¿habrá algún pro-blema vital representado? A lo largo de este libro será importante que leas la historia que está detrás de cada imagen.
La historia también te dará herramientas para comprender y articular procesos y sucesos de otras disciplinas, por ejemplo, te permitirá apreciar que el concepto que ahora tene-mos de átomo es el producto de un proceso histórico donde han intervenido muchas per-sonas en diversos tiempos y lugares y que no es la ocurrencia de alguien, que la lengua que hablamos y las costumbres que tenemos se han modifi cado a lo largo del tiempo, o que el planeta y su geografía también tienen historia, o que los valores y la ciudadanía se han construido en un largo proceso que llevó muchos años y se logró gracias a la partici-pación de muchos hombres y mujeres en un contexto determinado.
Ahora y en el futuro
Como te darás cuenta, no queremos que estudies una historia llena de datos y más datos y que con el paso del tiempo olvides todo, deseamos que la historia sirva para tu vida y te permita enfrentar tu realidad hoy y también en el futuro.
Lo anterior implica que en la enseñanza de la historia tú te conviertas en el centro del aprendizaje, y para conseguirlo te propondremos en cada tema que realices diversas activi-dades, las cuales propiciarán que construyas conocimientos y desarrolles habilidades que te permitan comprender los procesos históricos correspondientes a este curso. Esto impli-cará que tu profesor se convierta en un guía, más que en una fuente de conocimientos.
Algunas de las habilidades que pondrás en práctica en este curso se mencionan a continuación:
Formular y responder interrogantes sobre el pasado. Aprender a buscar información histórica, seleccionarla y organizarla. Expresar puntos de vista sobre el pasado de manera fundamentada. Seleccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes de información. Establecer relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad y simultaneidad. Establecer relaciones entre pasado, presente y futuro. Dimensionar sucesos y procesos históricos. Establecer relaciones entre los hechos históricos.
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12
Lo que ya sabes
A este curso de historia no llegas en blanco; por decirlo de alguna manera, ya tienes historia. En cursos pasados adquiriste nociones que te permitieron comprender cómo se conformó el mundo de hoy, buscaste información en varios medios para conocer diversos puntos de vista, analizaste cómo el ser humano se relaciona con el ambiente a través del tiempo y del espacio, valoraste a los individuos y las sociedades como protagonistas de la historia; estas habilidades y conocimientos te servirán ahora para abordar lo que verás en este grado.
Cuando estudiaste Historia I, el recorrido empezó en el siglo XVI; pudiste ver cómo el mundo amplío sus fronteras, qué favoreció el encuentro de dos continentes y cómo se dio. Inició así un periodo de intercambio social, natural y económico.
Después estudiaste cómo la unifi cación cultural y comercial favoreció a algunas naciones europeas, siendo éste uno de los motivos para que ocurrieran las revoluciones que ha-brían de marcar una etapa de industrialización, libre cambio y luchas políticas que dieron lugar a la formación de los sistemas democráticos.
A continuación conociste cómo se gestó el mundo contemporáneo, con grandes y pro-fundas revoluciones sociales. Identifi caste un gran desarrollo científi co, técnico y artís-tico, así como la rapidez con que se dieron cambios tecnológicos, mediáticos, sociales y políticos que favorecieron la desigualdad en el desarrollo y distribución de la riqueza.
Por último, al estudiar lo ocurrido en el siglo XX valoraste la importancia de la paz, los de-rechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservación del patrimonio cultural como vía para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporáneas.
Ahora en este curso
Buscamos que seas responsable de tu proceso de aprendizaje, un practicante refl exivo que se enfrenta con una situación, planifi ca cómo resolverla, refl exiona sobre su proce-so y fi nalmente valora sus logros. Con este espíritu, ahora en tercer grado el recorrido lo iniciarás con:
Una refl exión sobre el mundo prehispánico y acerca de la conformación de Nueva Espa-ña para comprender que éste es un periodo fundacional para nuestro país.
Después podrás explicar la consolidación de Nueva España, su proceso decisivo de inte-gración territorial, conformación demográfi ca, defi nición cultural, crecimiento económico y articulación política hasta la crisis de la monarquía española.
Con esas bases valorarás los movimientos sociales y políticos que consolidaron nuestra nación, su sistema político y su identidad cultural en el periodo que va de la consumación de la Independencia al inicio de la Revolución.
A continuación identifi carás cómo se crearon las instituciones del Estado contemporá-neo, desde la implantación de un modelo estatal de desarrollo social, político y económi-co hasta hace unas décadas.
Al fi nal, analizarás las tres últimas décadas del siglo XX de modo que puedas descubrirte como parte de la historia del país en el que vives.
Como ves, el principal protagonista eres tú. ¿Por qué? Porque queremos que te des cuen-ta de que la historia es una magnífi ca vía para acercarte a las cosas que más te gustan. Por cierto, a ti, ¿cuáles cosas te gustan?, ¿conoces su historia?
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13
Para que la aplicación del Plan de estudios sea eficaz y en el aula se haga cotidiana una educación basada en competencias, es indispensable, primero, la labor del docente no sólo como el agente que transmite información y conocimientos, sino como un acom-pañante y guía para que el alumno aprenda a aprender, y después, que los materiales didácticos con los que trabaje en el aula sustenten la propuesta pedagógica basada en competencias.
Para lograr ese cometido, Historia II, de México, de la serie Horizontes, es una propuesta didáctica que usted podrá adaptar a las necesidades específicas de sus alumnos.
Cada secuencia de actividades está organizada en torno al estudio de un tema y la ela-boración de un producto, y a su vez las actividades se dividen en cuatro fases: Inicio, Planeación, Desarrollo y Cierre (como puede ver con detalle en las páginas 14 y 15).
En la fase de Inicio, con el texto o imagen introductorio y las Preguntas para andar, podrá incorporar al proceso didáctico los intereses, necesidades y conocimientos previos de sus alumnos. De esta manera, durante la Planeación podrá adaptar mejor a las carac-terísticas de su grupo la propuesta de producto que se encuentra en la sección Nuestro trabajo. Durante la fase de Desarrollo, las actividades propuestas para la elaboración del producto le permitirán promover el trabajo grupal, la construcción colectiva del conoci-miento y la atención de las necesidades particulares del grupo. En esta fase, los altos metacognitivos de la sección ¿Cómo vamos? harán posible que tanto los alumnos como usted estén al tanto de los aspectos en los cuales será recomendable intervenir para lograr un buen clima de trabajo en equipo y generar conciencia de la forma en que van aprendiendo. En la fase de Cierre, los alumnos compartirán el conocimiento adquirido mediante la conclusión del producto y la presentación de éste ante sus compañeros, ante el resto de la escuela, sus padres o incluso ante la comunidad donde viven.
La obra contribuye a la evaluación de los alumnos con las secciones Preguntas para andar (evaluación diagnóstica), ¿Cómo vamos? (evaluación formativa), ¿Cómo nos fue? (rúbricas) y Tu archivo de evidencias (evaluación sumativa). Asimismo, al final de cada bloque se incluye la evaluación Ponte a prueba, que mediante preguntas abiertas y de opción múltiple le permitirá explorar los aprendizajes conceptuales logrados por los alum-nos, así como sus habilidades cognitivas y su postura frente a sucesos, procesos o distin-tas interpretaciones de la Historia.
Al final del libro se incluye un Índice analítico que recoge los conceptos y nociones más im-portantes abordados a lo largo del curso. De esta manera, podrá guiar mejor a sus alumnos en la localización de información y conceptos relevan-tes. También encontrará una lista de Fuentes de información que podrá utilizar para conocer más acerca de los temas o para orientar a los alum-nos en la búsqueda de información o profundi-zación de los temas estudiados.
El papel del profesor
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Entrada de bloque
En dos páginas, mediante una imagen y textos,
te mostramos un panorama general del contenido
del bloque. Los propósitos te permitirán conocer
los aprendizajes que obtendrás durante el estudio
de los temas que se abordarán y serán un referente
para tu evaluación.
Te ofrece una visión general de los temas que se
estudiarán en el bloque. En cada uno, encontrarás
una línea del tiempo que te ayudará a desarrollar una
comprensión del tiempo y el espacio históricos, y
empezarás a familiarizarte con los conceptos clave
del bloque, que aparecen en color.
Cada tema se desarrolla en cuatro etapas, que
describimos a continuación:
Esta etapa empieza con una situación relacionada
con el tema, la cual te invita a refl exionar sobre éste.
A continuación, se enlistan las Preguntas para andar. Con éstas, recuperarás tus cono-
cimientos previos sobre el tema o te iniciarás en res-
ponder interrogantes del pasado; otras las resolverás
durante el desarrollo de los contenidos. Como son una
guía para construir tu conocimiento, las retomarás al
fi nal del tema para comprobar si eres capaz de respon-
derlas satisfactoriamente.
Antes de iniciar el estudio de un tema, que en este
caso tiene como objetivo obtener un producto, es
necesario planear cómo lo vas a lograr. En esta
etapa, organizarás el trabajo a fi n de proponer
cómo alcanzar dicho objetivo.
En Nuestro trabajo te mencionaremos el producto que vas a
realizar, de manera individual, en equipo o grupal. También te comentare-
mos las pautas que debes seguir para elaborarlo.
a con una situación relacionada
l t i it fl i b é t
Inicio
Antes de iniciar el estudio de un
Planeación
Entrada de bloque
En dos páginas mediante una imagen y textos
Tu libro, de principio a fi n
14
Te ofrece una visión general de los temas que se
Panorama del periodo
242 243
Bloque 4Al concluir la Revolución mexicana, los gobiernos tuvieron que organizar la
vida política y social. Asimismo, reactivaron la economía para dar a la po-
blación, entre otras muchas cosas, seguridad social y rumbo hacia el futuro.
Los propósitos de este bloque son que los alumnos:
Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión
de los cambios que experimentó México a partir de la Revolución, la for-
mación de un partido único y el impacto de las políticas de industriali-
zación, reparto agrario y seguridad social en el crecimiento económico.
Analicen el proceso de transformación de una sociedad rural a una
urbana e identifiquen las causas del crecimiento demográfico, la desi-
gualdad social y los contrastes regionales.
Reconozcan y respeten la diversidad cultural del país y sus expresio-
nes. Valoren en la vida actual y futura la importancia del respeto a las
garantías individuales y a los derechos sociales para con ello mejorar la
calidad de vida.
Aprendizajes esperados:
Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente en una
línea del tiempo y establecer relaciones causales entre sucesos y pro-
cesos relacionados con la revolución, los movimientos demográficos,
la urbanización e industrialización del país.
Explicar con ayuda de mapas y gráficas los contrastes económicos
regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades
industriales y compararlos con el periodo anterior.
Analizar las causas que originaron el abandono de la economía agro-
pecuaria, el crecimiento industrial y la explosión demográfica y sus
consecuencias en la economía y la sociedad.
Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en
el poder de un partido único.
Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones sobre los pro-
cesos y sucesos del periodo.
Identificar en corridos, murales y literatura de la época características
del nacionalismo.
Explicar los cambios en el ambiente, el paisaje y la vida cotidiana
a partir de la industrialización, los movimientos demográficos y los
avances tecnológicos y científicos.
Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de diversas
fuentes para analizar los cambios en las costumbres familiares y la
presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral.
Analizar en fragmentos de textos las diferentes posturas en torno a la
constitución y a los movimientos sociales y políticos de la época.
Identificar en algunos aspectos de la vida social la presencia de los
derechos sociales y la democracia y discutir su importancia.
Detalle del mural Por una seguridad completa para todos los mexicanos,
David Alfaro Siqueiros, 1952-1954.
Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970)
En los periodos de la conquista y la Colonia parte de la cultura prehispánica preva-leció en Nueva España, pero también hubo cambios que finalmente consolidaron la cultura novohispana. El encuentro de esos dos mundos, con historias tan diferentes, construyeron nuestra nación: México.
Revisa la línea del tiempo para ubicar el momento histórico en que ocurrieron
acontecimientos que fueron decisivos. Después, responde:
¿Qué sucesos reconoces de Europa y cuáles de Mesoamérica?¿Crees que influyó la caída de Constantinopla en la realización de los viajes de Colón? ¿Por qué?¿Por qué crees que la colonización del territorio de Norteamérica ocurrió después que la de Mesoamérica?¿En qué lapso se conformó Nueva España?
¿Sabías que los seres humanos llegaron a América hace aproxi-madamente 35 000 años procedentes de Asia y cruzaron por el estrecho de Bering para poblar poco a poco el continente?
En este bloque revisaremos las principales civilizaciones que habitaron en el área que los investigadores han llamado Meso-
américa, y que va desde el noreste de la actual Costa Rica, hasta los ríos Sinaloa, Lerma y Pánuco en el norte de la Re-pública Mexicana. Comprenderás los cambios que hubo en las culturas prehispánicas a partir de la conquista y podrás responder: ¿Cuál fue la aportación del mundo prehispánico a
la conformación de Nueva España? Además, reconocerás que la cultura prehispánica no pertenece sólo al pasado, ya que es una herencia viva que comparten en la actua-lidad diferentes grupos étnicos, tanto los que son indígenas como los que no lo son.
1453
Caída de Constantinopla
2600 a. de C.
Comienza la construcción de las pirámides de Egipto
476
Caída del Imperio romano de occidente. Inicia la Edad Media
1492
Descubrimiento de América
1517
Martín Lutero inicia
la Reforma protestante
1535
Inicio del gobierno del primer virrey
Antonio de Mendoza
1531
Enrique VIII es nombrado líder de la Iglesia anglicana
2500 a. de C.
Cultura olmeca, construcciones de barro, tierra y piedra
431
Fecha de inscripción maya más antigua de Palenque
750 Teotihuacán
queda abandonada
1100
Declive de la cultura totonaca
800
Decadencia de Monte
Albán
900
Auge de Chichén
Itzá y Uxmal,
en Yucatán
500 Siglo de oro de la
cultura griega
632
Muere el profeta
Mahoma, líder
espiritual del Islam
800
Carlomagno es coronado
emperador de Occidente
1325
Fundación de México-Tenochtitlan
1680
Francisco de Aguiar y Seixas reci-bió el nom-bramiento
como arzobispo de México
1250 Nace el
Imperio inca
a. de C. d. de C.
Edad Moderna
800-1220 Las cruzadas
1521-1523Conquista
del Imperio mexica
1519
Expedición de Hernán Cortés
y llegada a Tenochtitlan
1610
Publicación de los estudios
astronómicos de Galileo
1620
Primeros colonos ingleses en Estados Unidos de América del Norte
300-800 Cultura maya
Edad Antigua
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700
900-1521 Posclásico200-900 Clásico
2500 a. de C.-200 Preclásico
1400-1600 El Renacimiento
Edad Media
1Blo
que
5 Tema Panorama del periodo
20 21
1Blo
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1
Mesoamérica. Área geográfica que abarcó gran parte del actual territorio mexicano y donde habitaron las antiguas culturas indí-genas o pueblos originarios que compartie-ron elementos culturales como la siembra del maíz, el uso de dos calendarios –uno agrícola de 365 días y otro ritual de 260 días– y el juego de pelota, entre otros.
Secularización de la vida
Durante la primera mitad del siglo XIX, la vida de la sociedad mexicana estaba ligada a la religión. En cada una de las actividades del ámbito privado y del público se advertía un apego al calendario litúrgico.
Una vez obtenida la Independencia, diferentes gobiernos lucharon por secularizar la sociedad, es decir, trataron de hacer la vida menos apegada a la religión. Como has estudiado, las Leyes de Reforma buscaban que los individuos tuvieran el pleno con-trol de su vida sin la intervención de la Iglesia. Sin embargo, la población, acostum-brada a enterrar a sus muertos cerca de las iglesias o a pedir asistencia a los curas, se mostró renuente a la nueva legislación laica.
A pesar de la resistencia, la vida de los mexicanos co-menzó a secularizarse poco a poco gracias a las nue-vas leyes; se negó la participación de los clérigos en la política y la educación, se crearon los cementerios civiles, los nacimientos quedaron bajo el control del Estado y se evitaron las manifestaciones religiosas en las calles de la ciudad, por mencionar algunas.
De las corporaciones al individuo
Como una herencia de la época virreinal, las corpo-raciones agrupaban a individuos dedicados a una actividad específica, por ejemplo los cerrajeros, los curtidores y los pajareros. También había otras cor-poraciones como la Universidad, los consulados de comerciantes, el colegio de abogados y las comuni-dades indígenas, que tenían reglas propias según sus actividades.
Se le dejaba a la comunidad la labor de educar y trans-mitir conocimiento, papel que desde los gobiernos de Juárez pasó al Estado; la producción de bienes dismi-nuyó con los gobiernos liberales a causa de la inclu-sión de México en el mercado mundial. La protección siguió siendo eje fundamental de las comunidades.
Durante el siglo XIX, las corporaciones se eliminaron poco a poco, pues según la nueva legislación de ca-rácter liberal, lo más importante era el individuo dota-do de derechos y obligaciones. En ese sentido todos eran iguales ante la ley sin importar que fueran traba-jadores del campo, profesores en la Universidad, polí-ticos o maestros de primeras letras. Dejaba de lado el orden estratificado, jurídico y religioso del antiguo régi-men colonial. En el aspecto económico, se buscaba a un ciudadano e individuo con espíritu de empresa.
Reflexiona con tus compañeros y tu profesor.
¿Hay alguna corporación laboral o social que aún exista en nuestros días? ¿Por qué crees que eso suceda?
3.2.5. Sociedad y vida cotidiana
Preguntas para andar
¿Por qué la Iglesia estaba temerosa de las intenciones del Ayuntamiento?¿Qué reformas de carácter político influyeron en los comportamientos sociales en la segunda mitad del siglo XIX?¿Cuáles fueron los cambios en la sociedad en esta época?¿Cómo explicarías estos cambios en la vida cotidiana?
Realizarán, en equipo, un retrato de vida cotidiana con imágenes sobre la for-ma de vida de las personas del siglo XIX. Para ello:
Conocerán los cambios en la sociedad durante el siglo XIX, sus causas y consecuencias.Buscarán imágenes que representen dichos cambios y las colocarán en una tira, en forma de cinta de película.Necesitarán cartulina negra, tijeras y pegamento.Tiempo sugerido para el tema: una semana.
3.48. El Paseo de las Cadenas
en noche de luna, Casimiro
Castro, 1855.
PlaneaciónInicio
3.49. El velorio, José Jara, 1889.
En medio de una sociedad
secularizada, persistían prácticas
ancestrales y religiosas.
El Paseo de las Cadenas se formó cuando, a finales de siglo XVIII, se separó con ca-denas el espacio entre el atrio de la Catedral y la Plaza Mayor. Poco a poco, las perso-nas que salían de misa hicieron suyo este espacio y lo convirtieron en un paseo.
A mediados del siglo XIX era un sitio público donde la gente se reunía y los vendedo-res ambulantes comerciaban sus productos.
Hacia 1857, el Ayuntamiento de la Ciudad de México pretendió embellecer el Paseo, propuesta que rechazaron las autoridades eclesiásticas, pues temían que quedara bajo el control civil.
Un retrato de vida
cotidiana es una composición elabo-rada con imágenes y texto en el que se plasma un momento de la vida ordinaria de las personas, y que sirve para ejem-plificar cómo vivían en un determinado momento histórico.
Un retrato de vida
Producto
206
Desarrollo
207
En las siguientes páginas podrás localizar imágenes de la época.
Educación:http://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_16.htm
Población:http://mx.kalipedia.com/historia-mexico/tema/independencia-porfiriato/porfiriato-vida-cotidiana-ciudades.html?x=20080511klphishmx_28.Keshttp://mx.kalipedia.com/historia-mexico/tema/independencia-porfiriato/porfiriato-vida-cotidiana-campo.html?x=20080511klphishmx_30.Kes
Cada tema se desarrolla en cuatro etapas, que
¿Sabmadel es
En ehabiaamé
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la conformación de Nueva Eno pertenece sólo al pasadolidad diferentes grupos étni
2500 a. de C.
C lt l
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Mesoamérica. Área geográfica que abarcó gran parte del actual territorio mexicano y donde habitaron las antiguas culturas indí-genas o pueblos originarios que compartie-ron elementos culturales como la siembra del maíz, el uso de dos calendarios –uno agrícola de 365 días y otro ritual de 260días– y el juego de pelota, entre otros.
Temas para comprender el periodo
Historia II.indb 14Historia II.indb 14 3/29/11 5:55 PM3/29/11 5:55 PM
15
Te proponemos actividades que te ayudarán a lograr los
aprendizajes esperados, a desarrollar habilidades y a
reforzar las que ya tienes. Muchas de estas actividades
te servirán para elaborar el producto que se propuso
en Nuestro trabajo. En esta sección encontrarás
diversos apartados:
Datos a la mano. Contiene datos
numéricos vinculados con el tema de estudio; su
fi nalidad es que relaciones tus conocimientos de
la asignatura con las matemáticas.
Espacio tecnológico. Proporciona
información sobre páginas de Internet, videos y
películas que te ayudarán a elaborar tu producto
o a ampliar tus conocimientos.
Palabras en el tiempo. El
signifi cado de las palabras se modifi ca a lo largo
de la historia. En este apartado te mostramos
ejemplos de estos cambios y de la manera en
que han sido utilizadas las palabras en su
contexto histórico, de este modo vincularemos
tus conocimientos de historia con los de español.
Historias de vida. En este apartado te
ofrecemos los testimonios de hombres y mujeres
que han construido la historia, conocerás su
punto de vista y su participación en los hechos
decisivos del pasado.
Para entendernos mejor. Los hechos
históricos serán punto de partida para la refl exión
en cuanto a las actitudes y valores que promueven
la conformación de una mejor sociedad.
Tareas. Las actividades que se proponen
en este apartado deberás resolverlas en casa,
ya que en el salón de clase no cuentas con los
recursos necesarios.
¿Qué hay de nuevo? En este apartado se
presentan posturas de vanguardia o un nuevo enfoque en
el estudio del tema tratado.
En general, estas oportunidades de estudio se dirigían a la población de las ciu-dades más grandes, como Guadalajara, Puebla, Morelia, la Ciudad de México y Durango, entre otras. En contraste, los habitantes de numerosos pueblos no con-taban con una escuela de primeras letras.
Estancamiento, crecimiento y movilidad de la población
Durante la primera mitad del siglo XIX, debido al estancamiento económico y a la inestabilidad política y social, la población prácticamente no creció y la mayoría vi-vía en pueblos o comunidades rurales. Sin embargo, durante la segunda mitad de ese siglo, las condiciones políticas comenzaron a cambiar: la estabilidad lograda durante el porfiriato permitió el crecimiento económico, lo que a su vez generó el aumento de la población.
La expropiación, las leyes de desamortización de tierras de las comunidades in-dígenas, las grandes haciendas y latifundios, el crecimiento de la población y el establecimiento de fábricas trajeron como consecuencia la migración de los cam-pesinos a las ciudades.
A su vez, la conjunción de estos fenómenos aumentó la concentración de perso-nas en las ciudades. Por ejemplo, la población de la Ciudad de México pasó de 200 000 habitantes que tenía en 1860 a más de 400 000 a finales del Porfiriato.
Lee los datos del cuadro y responde.
Cuadro 3.2. Número de localidades según la cantidad de habitantes.
Población rural y urbana
1900 1910
Localidades Número % Número %
Menos de 2 500 habitantes
53 252 71.8 70 342 71.3
De 2 500 a 5 000 384 9.4 396 8.6
De 5 001 a 10 000 123 6.2 123 5.5
De 10 001 a 20 000 23 3.3 39 3.4
Más de 20 000 22 9.2 29 11.0
¿Cuáles fueron los tipos de localidades que experi-mentaron un aumento en número?¿En cuáles aumentó la población que vivía en ellas?¿Por qué algunas localidades presentaron un au-mento en número y, al mismo tiempo, una disminu-ción de la población que vivía en ellas?
Reflexiona sobre las causas del aumento demográfi-
co y la migración a finales del siglo XIX y principios
del XX y su relación con la actualidad. Después, ob-
serva las imágenes de tu equipo y seleccionen las
que muestren los cambios y las características de
la población.
3.51. La calle de Roldán y su
desembarcadero, Casimiro Castro
y Juan Campillo, 1864.
Desarrollo
209
En 1910, 46.6% de la población que vivía en el Distrito Federal era originaria de otros estados, cifra que repre-sentaba 27.7% del total nacio- nal de migrantes.
Si en ese mismo año vivían 471 000 habi-tantes en el D. F., ¿cuántos de ellos eran migrantes?
Del modelo exportador de materias primas al de sustitución de importaciones
Desde antes del siglo XIX, se desarrolló en nuestro país un proceso de exporta-ción de materias primas, pues era un modo sencillo de obtener dinero del exterior. Este sistema se agotó con la crisis de 1929. Para superarla, el Estado tuvo que incen-tivar la producción manufacturera nacional, regular los precios y gravar con fuertes impuestos las importaciones.
De este modo, la industria mexicana se vio obligada a sustituir los productos ma-nufacturados que antes eran importados. Este proceso económico se conoció como “sustitución de importaciones” y obligó a México a impulsar un proceso de industrialización.
Al fi nalizar la Segunda Guerra Mundial, se requirió el crecimiento de los sectores agro-alimentarios, así, la economía mexicana buscó generar los productos dentro del país para favorecer el desarrollo del mercado interno. Para alcanzar este objetivo, se crearon nuevas vías de comunicación, tal es el caso de la carretera Panamericana, que permitió llevar las materias primas del sur al centro o norte de México para industrializarlas.
Para consolidar este modelo de desarrollo se impul-só la consolidación de universidades como institu-ciones generadoras de conocimiento y tecnología, así es como la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional y la Escuela Nacional de Agricultura de Chapingo establecieron los cuadros técnicos necesarios.
Es importante resaltar el papel que tuvo la agricultu-ra en este proceso, ya que se produjeron alimentos sufi cientes que permitieron obtener los recursos ne-cesarios para la compra de bienes y la inversión de capital. Este esquema de transferencia de recursos del agro a la industria fue fundamental, ya que la ven-ta de ciertos productos como el café, granos básicos, petróleo y algunos minerales subsanó el deterioro de la economía nacional producido por la compra de maquinaria y herramientas del extranjero.
Por más de 40 años se buscó en México un desarro-llo nacional que resultara en mejores condiciones de vida para los mexicanos y que la población tuviera acceso a productos de primera necesidad a precios bajos, es decir, que la comida, el vestido y las herra-mientas básicas estuvieran hechas en nuestro país.
Investiguen los índices de exportación e importa-ción de nuestro país durante las tres etapas de su cuadro comparativo. Cuando tengan los datos, regístrenlos en una gráfi ca circular. Si pueden, in-cluyan dentro de ella los productos de importación y exportación.
Averigüen la cantidad de maíz que se producía en las tres etapas y registren los datos en otra gráfi ca.
4.32. La Fundidora de Monterrey fue la más importante productora de acero en América Latina.
El término industria proviene del latín indus-trius (indus, “en” y starius, “insistir”). En Roma denominaban así todo acto de perseverancia para lograr un fi n.
Con el tiempo, también se empleó como sinó-nimo de “encargo”. Esta acepción derivó en la de “empeño” o “esfuerzo”, por lo cual se comenzó a relacionar con cualquier actividad destinada a transformar una materia prima.
En la actualidad, se usa para referirse no sólo a dichas actividades, sino también a las instala-ciones en las que se efectúan.
Desarrollo
270
Saneamiento de las finanzas públicas y crecimiento económico
Si no hay finanzas públicas sanas, entonces no puede crecer la economía de un país y, si no crece, su población sigue padeciendo pobreza. Esto pasaba en México en el siglo XIX, por eso era necesario sanear las finanzas públicas, es decir, que hubiera dinero guardado para gastarlo en lo que era necesario, no tener que pagar deudas y, sobre todo, que pudiera invertirse en obras públicas e industrias.
Durante la Guerra de Reforma, Porfirio Díaz libró doce ba-tallas, fue herido de gravedad, creó una policía secreta, sufrió peritonitis, instaló una fábrica de mu-niciones y se volvió experto en ataques súbitos y embosca-das. Pero sobre todo, en manejar hombres, adivinar pasiones y ambiciones, y apro-vecharlas.
“Hubo un tiempo en que no recibí ni instrucciones ni ayuda de mi gobier-no, por lo que me vi obligado a pensar por mí y convertirme en gobierno”.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
publicaciones/ publi_quepaso/porfiriodiaz.htm
L E Y E N D A
Mapa 3.2. Minería en el Porfiriato
Fuente: Archivo Santillana, 2007.
Gol fo
de México
OCÉANO PACÍFICO
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A
BELIZE
GUATEMALA
Cananea
Guaymas
SantaRosalía Álamos
Chihuahua
Guanaceví
Cesala
Rosario Zacatecas
Monterrey
Concepción del Oro
Matehuala
San Luis Potosí
CompostelaGuanajuato
HuetamoSultepec
TaxcoZacualpan
OaxacaTotolapan
Pachuca
Tetela
CobreHierroOro y plata
Las condiciones para lograr el saneamiento se dieron hacia el último tercio de ese siglo. Para entonces se encontraba en el poder Porfirio Díaz, quien se apoyó en un equipo conocedor de lo que pasaba en México y de lo que se necesitaba hacer.
Por ejemplo, José Ives Limantour, ministro de Hacienda, se encargó de arreglar la deuda pública, consolidó el sistema bancario, creció el dinero circulante y sostuvo una hábil política monetaria, ayudando así a la integración del mercado y a las finan-zas del país.
Además, Díaz contaba con la colaboración de muchos gobernadores de los estados, que dejarían atrás sus rencillas políticas y lo ayudarían a lograr que México saliera adelante.
En poco tiempo los resultados comenzaron a aparecer. Las principales ramas pro-ductivas de México mejoraron y empezó una etapa de crecimiento económico sin precedentes. Sin embargo, ese desarrollo tendría un costo social.
Desarrollo
201
En las siguientes páginas podrás localizar imágenes de la época.
Educación:http://biblioweb.dgsca.unam.mx/ diccionario/htm/articulos/sec_16.htm
Población:http://mx.kalipedia.com/historia- mexico/tema/independencia-porfiriato/porfiriato-vida-cotidiana-ciudades.html?x=20080511klphishmx_28.Keshttp://mx.kalipedia.com/historia- mexico/tema/independencia-porfiriato/porfiriato-vida-cotidiana-campo.html?x=20080511klphishmx_30.Kes
De acuerdo con la Doctrina Estrada, cada país debe decidir —por sí solo— cómo re-suelve sus problemas, y ninguna nación tiene derecho a opinar o intervenir para modifi car esta decisión.
En tu vida diaria: ¿eres respetuoso de la ma-nera en que los demás resuelven sus asun-tos? ¿Crees que en algunos casos sea válido opinar acerca de las decisiones ajenas? ¿Con-sideras que las opiniones de tus compañeros podrían resultar de utilidad cuando tienes que decidir algo?
En la actualidad, la población maya está distribuida en varios grupos étnicos que hablan alrededor de treinta lenguas nativas. Entre ellos encontramos a los lacandones, zoques, tzotziles y tzetzales en Chiapas; a los chontales en Tabasco, y a los quiches en Guatemala.
A pesar de tener quinientos años de acultura-ción, los mayas se las ingeniaron para preservar sus tradiciones originarias.
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En 1910, 46.6% de la población que vivía en el Distrito Federal era originaria de otros estados, cifra que repre-sentaba 27.7% del total nacio- nal de migrantes.
Si en ese mismo año vivían 471 000 habi-tantes en el D. F., ¿cuántos de ellos eran migrantes?
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Durante la Guerra de Reforma, Porfirio Díaz libró doce ba-tallas, fue herido de gravedad, creó una policía secreta, sufrió peritonitis, instaló una fábrica de mu-niciones y se volvió experto en ataques súbitos y embosca-das. Pero sobre todo, en manejar hombres, adivinar pasiones y ambiciones, y apro-vecharlas.
“Hubo un tiempo en que no recibí ni instrucciones ni ayuda de mi gobier-no, por lo que me vi obligado a pensar por mí y convertirme en gobierno”.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
publicaciones/ publi_quepaso/porfiriodiaz.htm2007.
ZE
A
En su juego de memoria, incluyan los persona-jes de la hacienda (trabajadores y hacendados) y del comercio, así como las actividades que realizaban. Dividan el trabajo, háganlo en casa y llévenlo a la siguiente clase.
xicana se vio obligada a sustituir los productos ma-importados. Este proceso económico se conoció
iones” y obligó a México a impulsar un proceso de
undial, se requirió el crecimiento de los sectores agro-mexicana buscó generar los productos dentro del país mercado interno. Para alcanzar este objetivo, se crearon l es el caso de la carretera Panamericana, que permitió r al centro o norte de México para industrializarlas.
Par
de recursos
al, ya que la ven-el café, granos básicos,
minerales subsanó el deterioro a nacional producido por la compra de
aria y herramientas del extranjero.
Por más de 40 años se buscó en México un desarro-llo nacional que resultara en mejores condiciones de vida para los mexicanos y que la población tuvieraacceso a productos de primera necesidad a precios bajos, es decir, que la comida, el vestido y las herra-mientas básicas estuvieran hechas en nuestro país.
Investiguen los índices de exportación e importa-ción de nuestro país durante las tres etapas de su cuadro comparativo. Cuando tengan los datos, regístrenlos en una gráfi ca circular. Si pueden, in-ficluyan dentro de ella los productos de importación y exportación.
Averigüen la cantidad de maíz que se producía en las tres etapas y registren los datos en otra gráfica.fi
Para cconsnsolidar este modelo de desarrollo se impul-ssó la coonsolidación de udación de universidadesniversidades como instit como instituu-ccionees ggeneraadoras de conocimiento y tecnología, aasí ess coomo la Universidad Nacional Autónoma de MMéxicco, el Insstituto Politécnico Nacional y la Escuela NNacioonal de AAgricultura de Chapingo establecieron los cuuaddros téécnicos necesarios.
EEs immportantee resaltar el papel que tuvo la agricultu-rra en esste prooceso, ya que se produjeron alimentos ssufi cienttes quue permitieron obtener los recursos ne-ccesarrios para la compra de bienes y la inversión de ccapitaal. Este eesquema de transferencia de recurddel aggro a la inndustria fue fundamental, ya qtta de cieertos pproductos como el cafppetrólleo y alggunos mineradde la ecoonomíía naciommaquuinaaria y
El término industria proviene del latín indus-trius (indus, “en” y starius, “insistir”). En Roma denominaban así todo acto de perseverancia para lograr un fi n.
Con el tiempo, también se empleó como sinó-nimo de “encargo”. Esta acepción derivó en la de “empeño” o “esfuerzo”, por lo cual se comenzó a relacionar con cualquier actividad destinada a transformar una materia prima.
En la actualidad, se usa para referirse no sólo a dichas actividades, sino también a las instala-ciones en las que se efectúan.
des que te ayudarán a lograr los
Desarrollo
Historia II.indb 15Historia II.indb 15 3/29/11 5:59 PM3/29/11 5:59 PM
Glosario. Tal vez algunas palabras o conceptos sean
nuevos para ti, en este apartado te explicamos
su signifi cado.
¿Cómo vamos? ¿Cómo saber si vas en
la dirección correcta, si lo que has aprendido o lo
que has realizado hasta el momento te será de utilidad
para la elaboración de tu producto? Las preguntas
que aquí te planteamos te ayudan a evaluar
lo que has realizado hasta el momento, tanto en
el logro de los aprendizajes esperados como
en el desarrollo del producto.
En esta etapa daremos por concluido el tema,
presentarás tu producto, conocerás el trabajo
de tus compañeros y realizarás una pequeña
evaluación de los logros alcanzados. Para ello,
te proponemos la siguiente sección:
¿Cómo nos fue? Consta de varias
preguntas que tienen la fi nalidad de verifi car
que hayas logrado los aprendizajes esperados.
También tiene una autoevaluación que
te permitirá identifi car tus logros personales
y los del trabajo en equipo.
Estas etapas (Inicio, Planeación, Desarrollo, Cierre)
constituyen la estructura principal de los temas que
trabajarás durante tu curso de Historia.
Para completar el tema y poner en práctica las
habilidades que desarrollaste en el bloque, al fi nal de
los temas para comprender el periodo encontrarás:
Abordarás de manera más libre una serie de
temas propuestos por el programa ofi cial
con el propósito de que apliques tus
habilidades recientemente fortalecidas para la búsqueda
y el manejo de información histórica y el análisis de ésta.
16
En esta etapa daremos por conc
Cierre
Temas para analizar y reflexionar
84 85
3Blo
que
1
1.3.1. El intercambio de productos americanos
y europeos y su importancia en la alimentación
Imagina que América y el resto del mundo nunca se encontraron, que los europeos no llegaron a nuestro continente y, como consecuencia, no se dio el intercambio de productos originarios de uno y otro lugar. ¿Qué pasaría con la comida que ahora tanto te gusta? ¿Sabría igual? ¿Y los grandes platillos representativos de las distintas regio-nes del mundo?
1.84. El guajolote fue una
importante aportación
americana al mundo.
Los americanos no sólo proveyeron productos alimenticios, sino también técnicas para su elaboración, tal es el caso del reventado de semillas, como con el maíz y el amaranto, que producen palomitas y alegrías. Otra técnica que se sigue utilizando en la elaboración de la gran diversidad de tamales es la vaporera o teconitamalli. El comal es una de las primeras planchas que existieron en el mundo; para moler, se inventaron el metate y el molcajete.
Técnicas prehispánicas de preparación Existen alimentos que no entraron en la
dieta de las personas de otros lugares del mundo por razones culturales. Por ejemplo, el maíz que, a pesar de ser una planta con grandes propiedades nutricionales, de fácil conservación y que se adapta a geografías y climas muy variados, no fue considerado como alimento para los españoles. Caso similar sucedió con los chiles, cuyo fuerte sabor no gustó a los europeos.
¡No está rico!
La cocina mexicana se caracteriza por el vasto número de ingredientes que utiliza, su amplia gama de sabores, colores y texturas, presentación de los platillos y las técnicas propias de cocinar. Estas cualidades son el producto de la gran variedad de medios geográficos del que se obtienen sus ingredientes, la diversidad de culturas que selec-cionan, cultivan y transforman en alimento y la apropiación de productos, técnicas y utensilios venidos del exterior.
Reflexiona y responde.
¿Debemos conservar nuestra alimentación tradicional mexicana? ¿Por qué? ¿Qué opinas de que cada vez se consuma menos tortilla?¿Conoces algún platillo tradicional prehispánico? ¿Cuál?¿Por qué la comida mexicana es una de las más valoradas en el ámbito mundial?¿Consideras que el guajolote sea una de las más importantes aportaciones ame-ricanas al mundo europeo? ¿Por qué? ¿Tú cuál producto elegirías como el más representativo?
De la misma manera, los europeos, y en general todos los habitantes del resto del mundo, hicieron suyos productos originarios del llamado Nuevo Mundo; destacan sobre todo el cacao, que incluso conservó su nombre en náhuatl “chocolatl” y que es hasta nuestros días un alimento muy valorado en todo el mundo. Otro producto que se expandió rápidamente fue el tabaco, el cual se puso de moda entre los reyes y reinas de toda Europa.
Las papas fueron otro producto americano que no sólo fue adoptado por los europeos, sino que de-sempeñó un importante papel durante varias crisis alimentarias y guerras a lo largo de la historia del Viejo Continente.
Muchos platillos de la cocina internacional no serían posibles sin los productos americanos; un ejemplo es el jitomate, que se consume en muchos países del mundo.
De la misma manera, en toda Europa son muy valoradas las frutas tropicales como el mango, la piña y la sandía, que alcanzan altos precios en mercados internacionales, y a los que los habitantes de tierras americanas tenemos acceso, a veces, tomándolas de los propios árboles. Algunas de las frutas mexicanas que tuvieron mayor aceptación en el mundo son el aguacate, la guanábana, el mamey, el cacao, la tuna, la ciruela, la papaya y la jícama, entre otras.
De América para el mundo
Mercado
La caña de azúcar, el café, el trigo y el arroz fueron introducidos en América e incorporados rápidamente en la dieta de los habitantes de este continente, así como la res y el cerdo.
En la actualidad, gracias al trigo, el pan en sus más diversas formas y combinaciones es un alimento cotidiano para casi todos los mexicanos, junto con la tortilla de maíz de origen netamente americano.
Un regalo extranjero
1.82. Comedores de patatas,
Vincent van Gogh, 1885.
1.81. Códice Florentino. Hombres guardando semillas de maíz.
1.83. La vendedora de fruta,
Olga Costa, 1951.
Las reformas que buscaban reorientar las ganan-cias coloniales a la metrópoli destruyeron los mer-cados regionales hispanoamericanos, en particular el novohispano, que se extendía hasta Manila. Tam- poco surgieron nuevos mercados que hicieran frente al crecimiento espectacular de la economía mundial gracias al comercio británico y holandés.
Muy pronto, la Corona española se encontró en la ruina económica. Se dio el surgimiento de un nuevo tipo de comerciantes que trabajaban dentro de los parámetros de un libre mercado, donde se buscaba la ganancia por el volumen de las ventas.
Con base en la información anterior, concluyan su cuadro comparativo. Después,
intercámbienlo con otro equipo para revisarlo. Devuelvan el cuadro revisado y co-
rrijan el suyo. Pásenlo en limpio en el papel bond, agregando las imágenes y los
mapas reunidos.
Con la guía de su profesor, organicen la presentación de sus cuadros comparativos
en la siguiente clase.
Valoren la calidad de la información, el apoyo brindado por imágenes y mapas, y
las habilidades de sus compañeros para explicar los cambios sufridos en Nueva
España en el siglo XVIII. Al finalizar, comenten en grupo las causas de dichas
transformaciones.
Guarda el cuadro de registro y una copia del cuadro comparativo en Tu archivo
de evidencias.
2.33. Interior de la Real y
Pontificia Universidad de México,
Pedro Gualdi (1840). Con las
reformas borbónicas se limitó
a las corporaciones, incluso a
las académicas.
¿Qué cambios se produjeron en la organización política, militar y económi-ca de Nueva España a partir de las reformas borbónicas?¿Qué aspectos tuvieron en cuenta para realizar su cuadro comparativo?¿Qué labores realizó cada integrante del equipo?¿El cuadro establece claramente las diferencias que experimentó Nueva España a partir de las reformas borbónicas? ¿Qué le falta o le sobra?
Lee con atención cada indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance.
Indicador Claramente Escasamente Aún no
Ubico los cambios en la organización políti-ca de Nueva España y señalo sus diferencias con el periodo anterior.
Identifico y establezco relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con el auge económico novohispano.
Reconozco sucesos y procesos que pro-vocaron la decadencia de la monarquía española.
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Desarrollo Cierre
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Ubico los cambios en la organización políti-ca de Nueva España y señalo sus diferencias con el periodo anterior.
Identifico y establezco relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con el auge económico novohispano.
Reconozco sucesos y procesos que pro-vocaron la decadencia de la monarquía española.
¿Qué cambios se produjeron en la organización política, militar y económi-ca de Nueva España a partir de las reformas borbónicas?¿Qué aspectos tuvieron en cuenta para realizar su cuadro comparativo?¿Qué labores realizó cada integrante del equipo?¿El cuadro establece claramente las diferencias que experimentó Nueva España a partir de las reformas borbónicas? ¿Qué le falta o le sobra?
La rebelión zapatista
En 1994, un grupo de indígenas tzeltales, choles, tzotziles y tojolabales, encapucha-dos con pasamontañas y organizados en el Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN), se levantó en armas y ocupó los municipios de Las Margaritas, Ocosingo, San Cristóbal de las Casas y Altamirano. El grupo rebelde, encabezado por el Subcoman-dante Insurgente Marcos, declaró la guerra al ejército mexicano.
En la Declaración de la Selva Lacandona el EZLN exigió trabajo, tierra, techo, alimen-tación, salud, educación, independencia, libertad, democracia, justicia y paz, pero, sobre todo, recuperación de la soberanía nacional y la creación de un mundo donde cupieran muchos mundos, como una expresión del respeto a los derechos indígenas.
En 1996 se firmaron los acuerdos de San Andrés Larráinzar, en los que el gobierno federal se comprometió a tomar medidas para acabar con la discriminación de los indígenas y respetar su cultura y el derecho de gobernar a sus comunidades de ma-nera autónoma.
Aunque dichos acuerdos no fueron cumplidos en su totalidad, una parte muy impor-tante de ellos fueron recogidos en la reforma del artículo 2° constitucional en el que se reconoce el derecho de los pueblos a preservar su lengua y su cultura.
Actualmente el movimiento del EZLN ha motivado a otros indígenas a organizarse para resolver sus problemas y gobernarse según sus tradiciones.
5.26. El EZLN demanda mejores
condiciones de vida para los
indígenas y el derecho a su
autonomía. En la imagen, la
comandanta Ramona (izquierda).
5.27. Para alcanzar la autonomía
indígena, se crearon en la
región zapatista cinco territorios
llamados Caracoles (derecha).
¿Cuáles han sido los cambios en el sistema político de las últimas décadas?¿Qué consecuencias han tenido los movimientos indígenas?¿Cuál reto eligieron?¿Qué dibujarán para representarlo?
Comenta con tus compañeros el reto que elegiste y, entre todos, decidan cuál será
el que plasmarán en su cartel.
Una vez que tengan su reto elegido, acuerden los dibujos y el texto que llevará. En
una cartulina, comiencen a elaborar su cartel.
Desarrollo
342
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¿Cuáles han sido los cambios en el sistema político de las últimas décadas?¿Qué consecuencias han tenido los movimientos indígenas?¿Cuál reto eligieron?¿Qué dibujarán para representarlo?
Abordarás de manera más libre una serie de 84
De la misma manera, los europeos, y en general todos los habitantes del resto del mundo, hicieron suyos productos originarios del llamado Nuevo Mundo; destacan sobre todo el cacao, que incluso conservó su nombre en náhuatl “chocolatl” y que es hasta nuestros días unalimento muy valorado en todo el mundo. Otroproducto que se expandió rápidamente fue eltabaco, el cual se puso de moda entre los reyes y reinas de toda Europa.
Las papas fueron otro producto americano que no sólo fue adoptado por los europeos, sino que de-sempeñó un importante papel durante varias crisisalimentarias y guerras a lo largo de la historia del Viejo Continente.
Muchos platillos de la cocina internacional no serían posibles sin los productos americanos; un ejemplo es el jitomate, que se consume en muchos países del mundo.
1.82. Comedores de patatas,
Vincent van Gogh, 1885.
Temas para analizar y refl exionar
tributo. Pago en mercancías o traba-jo que los pueblos sometidos estaban obligados a realizar.
Historia II.indb 16Historia II.indb 16 3/29/11 6:00 PM3/29/11 6:00 PM
Historia IIAlberto Betancourt Posada León Enrique Ávila RomeroHugo Betancourt LeónArmando Pavón RomeroClara Inés Ramírez GonzálezRosalina Ríos ZúñigaElvia Zúñiga Lázaro
His
toria
II
Historia II, Universal, de la serie Horizontes, permite al alumno
acercarse al estudio del pasado de México con un énfasis especial en la responsabilidad de los individuos al construir nuestro futuro. Mediante
actividades secuenciadas, esta obra ayudará al alumno en el desarrollo de las competencias históricas que le permitirán comprender el tiempo y el espacio, manejar información y formar en sí mismo una conciencia
para la convivencia.
Historia 3 cs4 VL.indd 1Historia 3 cs4 VL.indd 1 4/15/11 4:46 PM4/15/11 4:46 PM