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Comment articuler la maîtrise de la langue et les sciences ?

1 Des albums pour découvrir le monde Ce document a été réalisé dans le cadre du PRESTE. Le groupe de pilotage

départemental créé depuis Juin 2000 s’est associé aux Conseillers Pédagogiques du Département pour le concevoir. Il a été construit au

service des maîtres du Cycle 1 et du cycle 2 et se veut complémentaire aux documents d’accompagnement et d’application des programmes initiés par

le ministère.

Les lecteurs trouveront ici une sélection de seize albums à caractère narratif. Chaque album est corrélé à une connaissance scientifique

clairement identifiée, en lien avec les nouveaux programmes. Chaque fiche contient un résumé de l’histoire, la place de cet album dans l’unité d’apprentissage, la critique de l’auteur et des passerelles avec d’autres

ouvrages ou d’autres notions.

Sont abordés pour « Découvrir le monde », tour à tour : le monde du vivant, le monde de la matière et le monde des objets.

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SOMMAIRE

Présentation de seize albums pour les cycles 1 et 2

INTRODUCTION............................................................................ Erreur ! Signet non défini.

Le monde du vivant Animaux FICHE 1 : Mais, où est donc Ornicar?................................................................................... 3 FICHE 2 : Es-tu un escargot ? ................................................................................................ 4 Végétaux

FICHE 3 : Un, deux pois.......................................................................................................... 5 FICHE 4 : Toujours rien ......................................................................................................... 6 FICHE 5 : Le navet .................................................................................................................. 7 Enfants FICHE 6 : Avant d'être un bébé ............................................................................................. 8 FICHE 7 : Non, je n’ai jamais mangé ça ! ............................................................................. 9 FICHE 8 : Va-t’en Grand Monstre vert ............................................................................. 10

Milieux et environnement FICHE 9 : Dix petites graines ............................................................................................... 11 FICHE 10 : J’ai descendu dans mon jardin ........................................................................ 12 FICHE 11 : Nounours et le ver de terre ............................................................................... 13

Le monde de la matière FICHE 12 : Léa découvre la Terre ....................................................................................... 14 FICHE 13 : Léa découvre l'Univers ..................................................................................... 15 FICHE 14 : République du vent ........................................................................................... 16 Fiche 15 : Voilà la pluie.......................................................................................................... 17 Fiche 16 : Force 10 Avis de tempête ..................................................................................... 18

Proposition de séquence Les manifestations de la vie végétale à la maternelle.......................................................... 19

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FICHE 1 : Mais, où est donc Ornicar?

Sujet d’étude : Le monde du vivant, diversité du vivant Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu : Initiation à la classification du monde du vivant

Titre : Mais, où est donc Ornicar?

Auteur : Gérald Stehr Collection : Archimède Edition : Ecole des loisirs

Résumé de l’histoire : C'est la rentrée scolaire, les animaux se rendent en classe, un élève nouveau se présente: un petit ornithorynque qui a beaucoup de mal à trouver sa place. Ses caractéristiques font qu'il n'a rien de commun avec les autres animaux (ceux qui boivent du lait, ceux qui ont des plumes et un bec, ceux qui nagent, etc.) Un nouveau classement avec d'autres critères s'impose ...

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : En début de séance pour l'observation des animaux puis en cours de séance pour analyser les classements proposés et en trouver d'autres. Tout au long de l'unité d'apprentissage, il sera un support essentiel tant pour les activités scientifiques que pour "le vivre ensemble".

Avis : Très riche quant aux illustrations, une histoire sensible et touchante qui peut permettre une première approche d'un concept difficile.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : Dans le même esprit pour le cycle 3, un très beau livre sur la vie de Charles Darwin: "L'arbre de la Vie" de Peter Sis collection Grasset Jeunesse.

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FICHE 2 : Es-tu un escargot ?

Sujet d’étude : Découvrir le monde : le monde du vivant Programme : Cycle 1 et 2 Connaissances en jeu : Notion de croissance, notion de schéma corporel et approche d’un première classification

Titre : Es-tu un escargot ? Auteur : Judy Allen et Tudor Humphries

Edition : Kingfisher

Résumé de l’histoire : Cet album raconte la naissance, la croissance, le mode de vie d’un escargot ainsi que ses prédateurs. Il se termine par une double page plus documentaire mais en continuité avec la mise en page et l’illustration.

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : Il semble que cet album est bien sa place dans la situation de départ. Le récit apporte des informations qui permettent de se poser des questions et de faire le point des « connaissances »des élèves. Il faut ensuite, aller chercher des réponses soit dans d’autres documents, soit en décidant de faire un élevage d’escargots. Il permet aussi par comparaisons et observations de mieux structurer le schéma corporel et d’approcher la notion de classification.

Avis : C’est un ouvrage très agréable à feuilleter. Il est exploitable de la petite section au CE1. Il peut être lu par l’élève lui-même dès la fin du CP. Il joue avec humour de la graphie et de l’image. Le texte interpelle en utilisant le « tu » qui s’adresse à la fois à l’escargot et au lecteur. Il joue de cette confusion jusqu’aux dernières pages où la distinction enfant/escargot est affirmée.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) :

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FICHE 3 : Un, deux pois

Sujet d’étude : Le monde du vivant Programme : Cycle 1 Connaissances en jeu : Croissance ; Nutrition ; Reproduction des végétaux

Titre : Un, deux pois

Auteur : François Malnuit Edition : Grandir

Résumé de l’histoire : L’histoire d’un petit pois qui, tombé sur la terre, s’y trouve enfoui, y sommeil avant de se réveiller au printemps pour sortir de terre sous la forme d’une plante qui elle-même produit trois pois qui tombent sur la terre…

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : L’album peut venir en appuie de l’observation de cultures effectuées en classe (germination, tige, feuilles…)

Avis : L’intérêt de cet album réside dans le rapport texte-images. Le texte a une forme de comptine. Le dessin (malgré le parti pris anthropomorphique) restitue les différentes étapes de la croissance de la plante.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : Se rattache aux différents sujets à traiter autour du thème manifestation de la vie chez les animaux, les végétaux, diversité du vivant.

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FICHE 4 : Toujours rien

Sujet d’étude : Besoins des végétaux. Stades de la vie d’un être vivant végétal Programme : Cycle 1 ou 2 Connaissances en jeu : Rôle de la graine. Processus de germination. Besoins et stades de

développement d’un végétal.

Titre : Toujours rien Auteur : Christian Voltz Edition : Du Rouergue

Résumé de l’histoire : Monsieur Louis plante une graine et surveille chaque jour sa croissance. Il n’y a rien. Au moment où la tige sort de terre et produit une fleur, un oiseau la coupe pour l’offrir à son amie. Quand Monsieur Louis revient il n’y a « toujours rien ».

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : A l’intérieure d’une unité d’apprentissage pour illustrer des séances sur : - le rôle de la graine - les stades de développement de la graine - les conditions de croissance d’un végétal - l’impact de la notion de temps dans la croissance

Avis : Très intéressant pour aborder :

- la notion de TEMPS dans la croissance des végétaux - le développement du végétal à l’intérieur de la terre de façon invisible pour l’homme

Histoires et illustrations originales.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : 3 Prolongements possibles :

Arts pastiques Les illustrations sont colorées à partir de collage de matériaux divers, photographiés, et peuvent être « déclencheurs » d’activités en Arts plastiques. Structuration du temps Chronologie Vivre ensemble Notion de patience, qualité humaine, respect des plantations

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FICHE 5 : Le navet

Sujet d’étude : Le monde du vivant Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu : Les manifestations de la vie sur les végétaux

Titre : Le navet

Auteur : Rascal Edition : Pastel

Résumé de l’histoire : Une puce trouve une graine. Elle veut la planter pour obtenir un gros légume qui la nourrira sa vie entière. Celle-ci est bien trop grosse ! aussi fait-elle appel à des amis qu’elle rencontre sur son chemin. Le lézard l’aide à pousser la graine, le canard creuse un beau trou, la chèvre apporte de l’eau pour arroser la graine enfouie dans le trou. L’été passe et quand arrive l’automne les quatre amis qui associent leur force pour arracher le légume qui s’averre être un navet. Heureux, ils se réunissent pour faire une succulente purée de ce merveilleux légume Mais…………

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : 1) Situation déclenchante : Lecture de l’album « Le navet »

a. Discussion sur la graine, le légume obtenu, la croissance et l’eau d’arrosage b. Conceptions initiales sur ce qu’est une graine, ce qu’est un légume

2) Les graines : où les trouve-t-on ? 3) Germination de graine 4) Que contient une graine ? 5) Plantation de graines : Observations (Cycle de vie ; Cycle de reproduction)

Avis : C’est d’un navet dont il est question, à priori. Cependant, à travers une lecture plus attentive, il sera possible d’y découvrir d’autres pistes de travail , tant scientifiques, telle que la classification des animaux, que plus humanistes, puisque tout au long de ce texte, il s’agit d ‘entraide et de partage. Notons au passage la petite note d’humour final !

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : Album permettant d’aborder en parallèle l’idée d’entraide et l’idée de partage. La structure de l’histoire en randonnée permet la lecture de cet album en réseau avec d’autres albums de même composition. Par exemple :

- Bon appétit monsieur lapin - Bébé chouette - Le beau vers dodu…

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FICHE 6 : Avant d'être un bébé

Sujet d’étude : Découverte du monde du vivant Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu : Une première approche de la théorie de l'évolution des êtres

vivants

Titre : Avant d'être un bébé

Auteur : Hugues Paris Edition : Editions du Rouergue

Résumé de l’histoire : L'auteur, qui s'identifie aux parents, s'adresse à un enfant, histoire de la naissance, la sienne mais aussi celle de tous les êtres vivants avec cette reprise qui ponctue chaque étape "avant d'être un bébé tu...".

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : Chaque image peut constituer à elle seule le point de départ d'une séance, Cependant il parait intéressant de ne pas casser le rythme de la narration. La présentation peut être globale et ouvrir à un questionnement ou un commentaire.

Avis : Très belles images, façon originale d'aborder un sujet complexe, texte bref avec quelques adjectifs à expliciter. Cet album laisse une grande part à l'imaginaire des enfants et peut les aider dans la structuration du temps.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) :

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FICHE 7 : Non, je n’ai jamais mangé ça !

Sujet d’étude : Les manifestations de la vie chez les végétaux. Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu : Croissance, maturation, transformation (du blé au pain)

Titre : Non, je n’ai jamais mangé ça !

Auteur : Jennifer Dalrymple Collection : Archimède Edition : Ecole des loisirs

Résumé de l’histoire : Léo découvre grâce à son grand-père les transformations successives des graines de blés semées au pain qu’il mange chaque jour. Il réalise que la présence du blé ne se détecte pas dans le pain.

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : Après avoir observé les manifestations du vivant chez les végétaux, les transformations lors de la croissance. On les différenciera des transformations dues à l’interaction de l’homme sur les produits de l’agriculture (changement de forme, cuisson…)

Avis : Cet album présente conjointement un récit à travers le temps qu’il faut pour passer des grains semés aux épis récoltés (accompagnement du grand-père qui montre) et passage didactique : schéma du grain de blé.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : Cette collection « Archimède » présente sur un même support, une partie récit et une partie documentaire qui se trouve soit intégrée à l’histoire, soit en fin d’histoire.

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FICHE 8 : Va-t’en Grand Monstre vert !

Sujet d’étude : Découverte du corps Programme : Cycle 1 ou 2 Connaissances en jeu : Le corps de l’enfant

les 5 sens La découverte sensorielle Les différentes caractéristiques des 5 sens

Titre : « Va-t’en Grand Monstre vert ! »

Auteur : Ed Emberley Edition : Kaléidoscope

Résumé de l’histoire : Grand Monstre Vert a 2 grands yeux jaunes, 1 long nez bleu turquoise,…., Mais « tu ne me fais pas peur ! », Alors partez cheveux violets ébouriffés,… « Va-t’en Grand Monstre vert ! » Et « ne reviens jamais ! sauf si je te le demande » Les différents éléments du visage sont découpés dans chaque page et apparaissent successivement jusqu’à l’obtention de tous les éléments, puis disparaissent les uns après les autres jusqu’à disparition complète du monstre

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : avant, pendant, après

Avis : Ludique et approprié dès les TPS où l’on apprivoise le monstre tout en jouant avec les parties du corps et les couleurs (richesse des nombreux adjectifs) Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) :

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FICHE 9 : Dix petites graines

Sujet d’étude : Découvrir le monde - Le monde du vivant Programme : Cycle 1 et 2 Connaissances en jeu : La notion de cycle de vie et de développement durable

Titre : Dix petites graines

Auteur : Ruth Brown Edition : Gallimard

Résumé de l’histoire : Dix petites graines sont semées par un enfant. A chaque double page, un prédateur va faire disparaître une graine, une pousse, un plant ou une plante. Une seule plante subsistera pour arriver à donner dix petites graines qui seront à nouveau récoltées par le même enfant.

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : Il semble que cet album se positionne à la fin du projet pour structurer les acquis et amorcer la réflexion sur l’environnement. L’homme doit-il prendre une place dans la protection et l’aménagement, ici, d’un milieu ou doit-il compter sur un équilibre naturel qui se révèle fragile ?

Avis : C’est un très bel album qui peut être exploité de la petite section au CE1 à des niveaux, bien sûr, différents. Ses pages sont cartonnées et peuvent être manipulées par de jeunes élèves. Le texte est très dépouillé et se réduit souvent à quatre ou six mots sur une double page. L’image assure, à elle seule, la narration en répondant « au blanc » entre les deux ou trois premiers mots et le reste du texte. De plus, l’illustration est très fine et donne d’autres informations que le récit. Les couleurs utilisées sont chatoyantes. La dernière double page est très symbolique de l’engagement de l’auteur en ce qui concerne le développement durable. Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : A mettre en relation avec l’album : « Toujours rien » et la proposition de mettre en œuvre d’une unité d’apprentissage sur les manifestations de la vie végétale.

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FICHE 10 : J’ai descendu dans mon jardin

Sujet d’étude : Education à l’environnement Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu : Aborder la notion de milieu, la densité des milieux (leurs caractéristiques, leurs identifications)

Titre : J’ai descendu dans mon jardin

Auteur : Ruth Brown Edition : Gallimard Année :1990

Résumé de l’histoire : A la poursuite d’un papillon bleu, un petit chat noir nous entraîne de sa maison baignant dans une lumière d’été, en passant par des milieux divers, à l’usine vomissant sa pollution. Tout cela en traversant le jardin, les bois, la rivière, les maris… « Si près de sa maison, si près de son jardin ».

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : En début de séquence pour introduire la notion de milieu, puis au cours de la séance ou des séances, pour mettre en évidence la diversité des milieux, l’opposition entre les milieux naturels et les milieux artificiels, milieux que les enfants connaissent, mais n’identifient pas forcément.

Avis : Album facilement exploitable, la présence d’un animal rend l’histoire attrayante, les images sont agréables, le texte simple, bref un support intéressant pour des notions assez abstraites pour les jeunes.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : Cette se poursuit au cycle 3 avec une éducation à l’environnement au sens plus large (nos gestes quotidien pour le protéger mais aussi l’impact de l’homme sur la nature, le dispositif, le négatif…).

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FICHE 11 : Nounours et le ver de terre

Sujet d’étude : Découvrir le monde Programme : Cycle 1 Connaissances en jeu : Manifestation de la vie animale, les relier à de grandes fonctions. Observer pour découvrir le monde animal (sol…). Utiliser une loupe. Dessiner pour représenter.

Titre : Nounours et le ver de terre

Auteur : Gunilla Ingves Edition : L’école des loisirs Année : 2000

Résumé de l’histoire : Les 2ème et 3ème de couverture apportent des informations documentaires(biotope, au fil des saisons, anatomie, reproduction…). L’album est essentiellement constitué par un personnage imaginaire, Nounours Bruno, va nous faire part de ses découvertes : tas de terre cachant un trou, descente dans le trou, visite des galeries et visite dans le sol(lombric, campagnol…). L’ours suit le lombric et observe son mode de vie (habitat, reproduction, prédateurs, régime alimentaire)…

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : Cet album peut être découvert en amont d’activités scientifiques. Une découverte de « petites bêtes » lors d’activités de jardinage ou à l’occasion d’une sortie permet un retour sur ce support lors de phase d’investigation.

Avis : Différencier l’imaginaire de la réalité. Montrer que l’utilisation de Lombric en tant que prénom est réservé à cet album. Une confrontation avec la ressource documentaire pourra justifier le choix de l’auteur.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) Il est possible d’établir un réseau élaboré avec les élèves à partir des autres animaux évoqués dans l’album (hérisson, campagnol, mille-pattes…)

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FICHE 12 : Léa découvre la Terre

Sujet d’étude : Découverte du monde Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu : La naissance de la terre, le système solaire

Titre : Léa découvre la Terre

Auteur : Véronique et Aurore Houck Edition : Circonflexe

Résumé de l’histoire : Léa, une petite fille de six ans s'interroge: pourquoi la Terre est-elle ainsi? Son père par des explications claires et concises essaie de répondre.

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : Les notions abordées sont complexes et de ce fait le livre peut servir de support à plusieurs séances, il est cependant important de garder une unité, celle de l'évolution des être vivants. Un référent fort sympathique et permanent: un petit bonhomme.

Avis : Album très riche par les notions qu'il aborde, les images sont belles, le texte court mais clair. Une représentation simplifiée en bas à gauche des étapes de l'évolution est une démarche intéressante qui favorise la connaissance.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : A mettre en relation avec « Léa découvre l’univers »

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FICHE 13 : Léa découvre l'Univers

Sujet d’étude : Découverte du monde Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu : La naissance de l'univers, le système solaire

Titre : Léa découvre l'Univers

Auteur : Véronique et Aurore Houck Edition : Circonflexe

Résumé de l’histoire : Léa fête ses 6 ans, elle est étonnée et questionne son papa : "pourquoi ça change tous les ans?". Les explications données par le papa sont claires et s'appuient sur des illustrations très parlantes. Le lecteur passe de la naissance de l'univers à celui du système solaire.

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : Cet album peut s'inscrire au début de la séance comme déclencheur du questionnement de l'enfant mais il peut aussi ponctuer la séance en appui d'hypothèses formulées par les élèves

Avis : Très belles images, texte court mais précis pouvant permettre une représentation fidèle d'un concept complexe.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : Dans la même collection "Léa découvre la terre" cf. fiche suivante

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FICHE 14 : République du vent

Sujet d’étude : Le monde de la matière Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu : Prise de conscience de l’existence de l’air et du fait que l’air nous entoure.

Titre : République du vent Auteur : Olivier Douzou

Edition : Du Rouergue

Résumé de l’histoire : La république du vent est un pays où tous les hommes sont obligés de travailler très dur afin de récolter le vent pour le redistribuer aux autres pays de la Terre.

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : En début de séquence sur l’air. Album catalyseur suscitant des réactions et questionnements. Idéal pour faire émerger les représentations des élèves sur l’air.

Avis : Ouvrage très intéressant pour aborder le thème de l’existence de l’air, un peu provocateur et très humoristique.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : Peut être utilisé également en cycle 3. - Maîtrise de la langue. Grande richesse d’expression faisant référence au vent : « des tenues dans le vent » ; « brasser de l’air » ; « remuer ciel et terre » ; « ce n’est pas du vent » ; « on travaille comme on respire » ; « vent tournent » ; « vent qui tombe » ; « instrument à vent ».

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Fiche 15 : Voilà la pluie

Sujet d’étude : Le monde du vivant Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu, Le corps de l’enfant :

- Les 5 sens - La découverte sensorielle - Les différentes caractéristiques des 5 sens

Titre : Voilà la pluie

Auteur : Manya STOJIC Edition : Circonflexe

Résumé de l’histoire : En Afrique, il fait chaud, très chaud. La terre et les animaux souffrent de la sécheresse. Soudain, l’un d’entre eux sent la pluie arriver. C’est une bonne nouvelle qui est transmise d’un animal à un autre animal, jusqu’à ce que celle-ci se mette à tomber de façon torrentielle. La nature reverdit, les animaux profitent des bienfaits de son action. Mais, peu à peu, la chaleur revient, le sol se craquelle, la sécheresse s’installe à nouveau….

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence :

Situation déclenchante : Lecture de l’album « Voilà la pluie » o Mise en évidence des verbes liés aux domaines sensoriels

Les parties du corps relatives aux domaines sensoriels évoqués au cours de la lecture Expériences sensorielles Le goût ; L’odorat ; La vue ; Le toucher ; L’ouie

Avis : Les couleurs éclatantes des peintures de Manya STOJIC donnent à cet album une autre raison de s’y plonger ! L’histoire en boucle laisse entrevoir que la situation peut se répéter indéfiniment. Elle est soutenue par un texte très riche ; termes relatifs aux cinq sens nombreux et variés, évocation de la pluie et de ce qu’elle suggère, formulations et reformulations travaillées du message à transmettre.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : Texte particulièrement riche du point de vue reformulation pouvant donner lieu à un travail sur l’énonciation au début du cycle.

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Fiche 16 : Force 10 Avis de tempête

Sujet d’étude : La matière Programme : Cycle 2 Connaissances en jeu : - Existence matérielle de l’aire. Le vent. - Observation du temps qu’il fait.

Titre : FORCE 10 ! Avis de tempête

Auteur : Sophie Dressler Edition : L’école des loisirs - Archimède

Résumé de l’histoire : Trois enfants partent pêcher. Le temps change rapidement. La force du vent augmente. On aboutit à une tempête. L’aventure se poursuit par la description des manifestations de l’action du vent sur la nature. Un regard positif termine l’histoire par l’évocation du bénéfice d’une tempête.

Place de cet album dans l’unité d’apprentissage, dans une étape du canevas de la séquence : L’air : - Approche sensorielle

- Représentations sur l’air - Expériences sur l’existence de l’air (dans la nature ; Le vent ; Introduction de l’album)

Avis : Fin CE 1. La partie documentaire et les constructions sont destinés à des élèves du cycle 3.

Remarques (lien avec d’autres ouvrages, autre notion abordée, utilisation dans un autre cycle) : Il serait intéressant de reprendre cet album dans le cadre de la continuité entre les cycles 2 et 3 (construction de la matérialité de l’air).

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Une séquence sur les manifestations de la vie végétale à la maternelle

Introduction : le travail présenté ci-après, dans le cadre du groupe de pilotage du PRESTE 13, s'inspire de différentes réflexions menées tant en formation initiale avec des professeurs stagiaires qu'en formation continue (stage R3 de Salon de Provence en mars 2005, animation pédagogique avec Marseille 11). Des éléments d'analyse ont également été utilisés ; ils sont extraits de plusieurs sites :

Sur l'ouvrage http://www.lecture.org/toujoursrien.htm http://crdp.ac-clermont.fr/cddp15/jardinons/cycle1.htm http://pedagogie.actoulouse.fr/ia81tice/primaide/carmaux/PRESTE_fichi

ers/cx_stage_preste_toujours.htm Sur l'auteur

http://www.livre-poitoucharentes.org/Pages/archives_ASR/aut2001/voltz.html

http://www.ricochet-jeunes.org/auteur.asp?id=1157

1. L'album

L'histoire Monsieur Louis a semé une petite graine dans la terre. Il vient voir chaque jour si

quelque chose sort de la terre. Mais rien, toujours rien… Un oiseau attend aussi mais, comme Monsieur Louis perd patience et ne vient pas pendant quelques jours, c'est l'oiseau qui cueille la fleur sortie de terre !

Notions scientifiques sous-jacentes Les manifestations de la vie végétale Les besoins des graines pour germer (eau, terre) La reproduction des végétaux Le développement des végétaux

TOUJOURS RIEN ? de C. VOLTZ

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Un grille d'analyse (I.E.N. Landivisiau, Académie de Rennes) Approche générale Approche de l'album choisi : TOUJOURS RIEN ?

Niveau de lecture

Observations possibles Pistes exploitables

Niveau 1

Axe narratif

1) La construction du récit Schéma narratif classique Construction répétitive (répétition,

accumulation, soustraction...) 2) Le système des personnages

Rapports entre eux, avec l'environnement, la manière dont ils évoluent au cours du récit

3) Les paramètres du temps Construction linéaire, simultanée, avec

feed-back, avec enchâssement...

1) Schéma narratif classique 2) 3 personnages : Monsieur Louis (personnage principal), l'oiseau et la graine (personnage "central"). Les deux premiers observent la terre et attendent que la graine germe. 3) Construction linéaire

Axe figuratif

Outils pour comprendre les deux

niveaux de lecture

1) L'énonciation Qui parle ? A qui parle-t-on ? 2) Les paramètres d'espace Réel/irréel, lumineux/obscur... 3) La mise en mots le vocabulaire le style (phrases simples, complexes,

comparaisons, métaphores…)

4) La mise en images l'interaction avec le texte : image

redondante, complémentaire, divergente, le texte devient image (typographie)

le choix énonciatif: échelle, cadrage... le choix plastique: couleurs,

éclairage...

5) Le contexte éditorial Collection, format...

1) Le narrateur s'adresse au lecteur, Monsieur Louis s'adresse à la fleur et à l'oiseau. 2) Le décor est toujours le même : la terre et le ciel (représentés l'un par une bande bleue, l'autre par une bande de papier déchiré marron). Variation : le développement de la graine, la présence de l'oiseau, de Monsieur Louis. 3) Récit très structuré au niveau de temps : de nombreux indicateurs de temps, de chronologie (le matin, puis, ensuite, le lendemain…). Vocabulaire simple, style poétique et humoristique 4) Illustration très intéressante : personnages et accessoires réalisés avec des objets de récupération (fil de fer, capsules, chutes de tissu…) L'espace : le ciel, domaine de l'oiseau et la terre, domaine de la graine représentée en coupe transversale ce qui permet au lecteur de suivre son évolution et de voir ce que les personnages du livre ne voient pas. 5) Petit format, forme carrée

Niveau 2

Axe idéologique

1) L'accès à un système de valeurs • Valeurs morales, esthétiques,

démocratiques • Recherche d'un idéal

Savoir attendre et respecter le rythme de la nature

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2. Une séquence possible

Thème : Les végétaux Niveau : Maternelle Objectifs : L’observation et la description de la nature, associées à la désignation des plantes, sont l’occasion d’aborder les grandes fonctions du vivant : croissance, nutrition. L’organisation, l’entretien et l’observation de cultures constituent un support privilégié de verbalisation et de dialogue. L’enregistrement écrit des observations donne les moyens de mémoriser des connaissances. Compétences visées dans le domaine "Découverte du monde" :

- retrouver l'ordre des étapes du développement d'un végétal - reconstituer l’image d’un végétal à partir d’éléments séparés - reconnaître des manifestations de la vie végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition… - se repérer dans le temps et construire des indicateurs temporels

Niveaux de formulation : Pour faire pousser une plante : on sème la graine dans la terre, on l’arrose. La graine germe, elle devient une plante qui grandit. Déroulement (conforme aux préconisations des textes officiels quand à la démarche à adopter) :

1) Phase de mise en situation

On organise 2 séances de lecture de l'album : "Toujours rien ?" de C. Voltz – Edition du Rouergue.

Et si on faisait comme Monsieur Louis ?

2) Phase d'investigation, de recherche 1ère étape : Interrogations et semis Le matin : l'enseignant propose aux élèves de faire comme Mr Louis, personnage principal de "Toujours rien " qui a semé et fait

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germer une graine. Il essaie de faire dire aux élèves ce dont ils vont avoir besoin pour réaliser les semis, à savoir une graine, de la terre et de l'eau. Si nécessaire, on pourra se servir d'images de l'album pour aider les élèves ainsi que d'autres albums, narratifs et/ou documentaires. L'après-midi : par groupe de 5, les élèves réalisent un semis. Chaque enfant plantera une graine de haricot, mais les 5 seront dans un pot commun. Ainsi, chaque groupe est responsable d'un seul pot. L'enseignant réalise aussi quelques semis témoins. 2ème étape : Observations et relevés sur 4 séances courtes. Sur un calendrier, l'enseignant affichera les plantules déterrées ou photographiées. Selon le niveau des élèves, on peut également envisager la réalisation de dessins d'observation (c'est une compétence certes délicate mais dont l'apprentissage doit débuter dès la maternelle). Photos et dessins constitueront les traces mémoire des activités vécues et serviront de supports aux apprentissages langagiers. Remarque : cette activité est également l'occasion de travailler ou de revenir sur le "schéma corporel" d'un végétal : tige, racine, feuille.

3) Phase de structuration des acquis

• A partir de l'observation du calendrier final obtenu, l'enseignant fait verbaliser les élèves et les aide à faire émerger le fait que :

Pour faire pousser une plante : on sème la graine dans la terre, on l’arrose.

La graine germe, elle devient une plante qui grandit.

• A l'aide des photos réalisées, on reconstitue l'histoire du développement de la graine (production d'un écrit grâce à la dictée à l'adulte)

4) Phase d'évaluation On distribue à chaque élève 3 images - extraites de "Toujours rien" – ou 3

photos représentatives du développement du végétal. L'élève devra les remettre dans l'ordre montrant ainsi qu'il connaît la chronologie des étapes du développement.

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3. Quelques albums à mettre en réseau sur le thème de la germination des graines

Albums narratifs

Une si petite graine - E. CARLE - Mijade. Le petit jardinier - L. KLINTING - Albin Michel. Les courges géantes du Mexique – D. DUFRESNE - Magnard jeunesse Dix petites graines – R. BROWN - Gallimard Quel radis dis donc ! P. GAY-PARA, A. PRIGENT – Didier Jeunesse Graine de chêne – M. GAGNARD, C. FAUROUX – Coll. Archimède, Ecole des loisirs L'histoire du bonbon – A. VAUGELADE – Ecole des loisirs (coll. Lutin

poche)

Albums documentaires Les plantations - Collection "Le petit chercheur", Bordas. Collection Mes premières découvertes : l'arbre, la pomme, le coquelicot … - Gallimard (coll. Mes premières découvertes)

Corinne MAIRONE – PIUFM SVT PRESTE 13 – Mai 2005