ALEJANDROSEGRELLESCUEVASDepartamento de Ciencias Sociales

Colegio Santa María del Pilar (Zaragoza)

     

 

 

→ Crear, conjuntamente con los alumnos —y apoyándonos  sobre  todo en  su  trabajo—, un entorno de aprendizaje en  Internet que pre‐ceda —por un lado— y dé continuidad y pro‐yección más  allá  del  aula —por  otro—  a  las sesiones lectivas de la asignatura. 

→ Fomentar, mediante distintas aplicaciones web  integradas en el entorno, dinámicas  de 

aprendizaje que se aproximen al trabajo cooperativo y a la construcción colectiva de conocimiento, mediante un enfoque fuertemente volcado hacia la investigación en equipo a partir de preguntas por resolver, la inter‐pretación de datos, la síntesis de información y la creación de contenidos. 

→ Generar espacios de debate, reflexión y participación complementarios al aula, en que los alumnos pue‐dan volcar sus intereses e inquietudes en relación con la asignatura; así como ir elaborando una lectura crítica de  los bagajes previos con que afrontan su estudio,  la evolución de su aprendizaje,  la complejidad del que‐hacer del historiador, y la relación entre discurso histórico, pasado y presente.  

→ Formar a los alumnos en el uso avanzado de herramientas web gratuitas que permiten grandes posibilida‐des de creación y gestión —individual o compartida— de contenidos personales, académicos y profesionales. 

 

 

 

→ El blog marianistashaciendohistoria.wordpress.com funciona como portal de acceso a las distintas aplicaciones web utilizadas y como espacio central de publicación de contenidos.  Las  intervenciones de  los alumnos y del profesor se muestran con igual  grado de  relevancia,  aunque es posible  acceder  por  perfiles para realizar el seguimiento de un autor en particular. El sistema de comentarios  resulta útil para abrir debates y efectuar  sugerencias de mejora sobre los trabajos de los alumnos. La conexión automáti‐ca con Twitter, por su parte, permite mantener una presencia en la red social de uso mayoritario por parte de los alumnos. 

→ A través de un enlace con Wikispaces se accede a un entor‐no wiki, en el que, de forma cooperativa, los alumnos están construyendo  un  glosario  histórico  online  a  partir  de  los contenidos de la asignatura.  

→ Sendas cuentas en Preceden y ArcGis —también accesibles desde  el  portal  principal—  nos  está  permitiendo  generar líneas  del  tiempo  y mapas  interactivos,  compartidos  por todo el grupo‐clase. 

→ Finalmente, una selección de estos contenidos está siendo sintetizada  en  una  exposición  pública  en  el  vestíbulo  del pabellón de Bachillerato de nuestro centro. 

 En  las  páginas  siguientes  se  detallan  algunos  trabajos  singulares  que  se  han venido desarrollando por primera vez en este entorno en el curso 2013‐2014.

Con el fin de otorgar relevancia  a  la  labor  de  los  alumnos  en  este  entorno cooperativo, al conjunto de tareas realizadas en  el mismo  se  le ha  asignado un peso del 40%  en  el  cómputo  de  la  calificación  del área,  del  que  un  25%  corresponde  a  las actividades de «Taller de Historia» y un 15% al resto de trabajos y aportaciones. Además, la  elaboración  de  las  pruebas  escritas  ha venido  teniendo  especialmente  en  cuenta los contenidos desarrollados en este marco. 

 

Actividad  inicial  de  autoevaluación  mediante  la  que  cada  alumno brindó al conjunto una  reflexión  sobre el bagaje,  las expectativas y los prejuicios con que afrontaba el curso, además de señalar, dentro y fuera del programa, temas de su interés que han sido posteriormente retomados en  investigaciones personales o en clases preparadas por el propio alumno para el resto del grupo. 

 

 

                                                                        

Para  cada  unidad  didáctica se  seleccionan  veinte términos  clave  y  se  asigna uno  a  cada  alumno  del grupo.  Dicho  alumno  es responsable de preparar una entrada  que  aúne,  en  la medida  de  lo  posible,  una definición sintética y contex‐tualizada  del  concepto,  un 

texto de ampliación que permita profundizar en el mismo y material audiovisual de refuerzo.  

En una fase posterior, se abre un turno de revisión que permite a todos proponer mejoras y  reeditar  los  textos de sus compañeros. Un aspecto interesante en este punto es la necesidad que surge de hipervincular unos términos con otros, proceso que, además de generar un producto final mucho más interactivo y ágil, puede contribuir al proceso cognitivo de interrelación de contenidos. 

El resultado es una suerte de Wikipedia creada y corregida por los propios alumnos, con un ágil motor de búsqueda, que se retoma a la hora de preparar las pruebas de evaluación y, desde luego, durante el período de globalización. 

La aplicación permite al profesor controlar todo el proceso de edición y calificar a los alumnos no solo a partir del término del que en cada unidad han sido responsables, sino también en función de la calidad de las mejoras aportadas al conjunto. 

 

 

   La  aplicación  Preceden permite la creación de líneas del  tiempo  por  capas  con altas  posibilidades  de  enri‐quecimiento  a  través  de imágenes  y material  audio‐visual.  Por  cómo  está  dise‐ñado su entorno de  trabajo, los  alumnos  pueden  com‐partir  sus  avances  con  sus compañeros  o  editar  si‐multáneamente  una  línea  del  tiempo  común,  proyecto  que  constituirá  uno  de  los  hitos  del proceso  de  globalización  a  final de curso. 

 

                                                                                                                                                       

El blog propiamente dicho, más allá de  las  tareas e investigaciones que sobre él se han  ido plasmando, se  creó  con  la  vocación  de  generar  un  espacio  abierto  a  las  aportaciones  e inquietudes de los alumnos. Ello ha dado pie a que algunos de ellos tomaran la 

iniciativa de compartir reflexiones personales al hilo de debates mantenidos en el aula, expresar puntos de vista alternativos para llevar a la plaza pública conversaciones que surgían a 

partir de las clases, ampliar temas de su especial interés o, incluso, poner a disposición de otros com‐pañeros resúmenes o herramientas de trabajo propias de especial valor para la preparación de las pruebas de evaluación. 

MI HISTORIA CON LA HISTORIA

goo.gl/odHBrK

 

En prácticamente todas  las unidades didácticas se ha plantea‐do, a veces a  iniciativa de  los alumnos y otras bajo propuesta del profesor, un miniproyecto para abordar de forma práctica, creativa y más participativa algún contenido clave de especial interés,  tratando  de  poner  en  juego  tareas  que  implicaran: desarrollar estrategias de investigación, aprender a trabajar y a llegar  a  consensos  en  pareja  o  en  equipo —aunque  algunos talleres han sido de desarrollo individual—, sintetizar y reelabo‐rar de forma inteligible y crítica informaciones procedentes de distintas fuentes, cultivar un cierto sentido de empatía históri‐ca,  y  fomentar  la  creatividad  a  través  de  la  exploración  de diversos formatos de presentación. 

En este sentido, el entorno que hemos procurado desarrollar a partir del blog ha constituido tanto un espacio de trabajo en sí mismo  —como  herramienta  de  redacción  conjunta  y  como fuente de información— cuanto una plataforma donde mostrar y compartir los frutos de esta labor. 

Algunos de los talleres planteados han sido:  o La  redacción  de  un  pretendido  diario  personal  de  un 

obrero a comienzos de la Revolución Industrial. o La discusión y elaboración de un proyecto de Constitu‐

ción para una micronación inventada, a partir del análi‐sis de textos constitucionales pasados y vigentes. 

o El análisis  crítico de  una de  las primeras películas de animación de Disney a  la  luz de  lo aprendido sobre el imperialismo  estadounidense,  la  doctrina Monroe  y  el corolario Roosevelt. 

o La elaboración colectiva de una unidad didáctica com‐pleta —La cultura de masas a comienzos del siglo XX— a través  de  investigaciones  temáticas  según  los  centros de interés de los alumnos. 

o El  estudio  de  la  Declaración  Universal  de  Derechos Humanos a  través de  las vejaciones  cometidas  contra los  judíos polacos que se reflejan en  la película La  lista de Schindler. 

o La preparación de una exposición crítica sobre los tota‐litarismos a partir de  investigaciones parciales  realiza‐das en parejas sobre aspectos de su interés. 

 

                                                                                                                                         

A  partir  de  la  propuesta  de llevar  al  espacio  público  del colegio  los contenidos y  la metodología de  tra‐bajo que estábamos aplicando en el aula y en nuestro entorno web,    los alumnos escogieron «los totalitarismos del siglo XX» como tema de su especial interés para montar  una  exposición  de  carácter  crítico  a modo  de  proyecto  final  de  curso         —actualmente en desarrollo—. 

La exposición se basa en una investigación previa elaborada por parejas, cada una sobre  un  centro  de  interés  concreto  relacionado  con  la  unidad  didáctica.  Estas investigaciones se han materializado en un conjunto de artículos que, combinando texto y propuesta audiovisual, ofrecen una suerte de estado básico de la cuestión, 

que  después  cada  pareja  debe  trasladar  de  forma gráfica,  sintética  y  visualmente  atractiva  en  un panel, vinculado al artículo correspondiente median‐te un código QR legible con smartphones. 

El  recorrido  —que,  además,  utilizaremos  como herramienta de repaso para los alumnos de Ciencias Sociales de 4º de ESO— se completará con una serie de  elementos  gráficos  de  apoyo  que  buscarán  dar coherencia a la exposición, y que están siendo dise‐ñados por los propios alumnos. 

Cartel diseñado  por un alumno  

para anunciar la  exposición en el  

pabellón de  Bachillerato. 

 

  En el marco de una cuenta de  trabajo  cooperativa  en el potente  sistema ArcGis, los alumnos han aprendido a diseñar y compartir en  la web  mapas  históricos  in‐teractivos, que, como en el caso  que  ilustramos             —colonias  y  metrópolis durante  la  expansión  impe‐rialista  de  finales  del  siglo XIX—, han servido también para el estudio activo de contenidos básicos de la programación del área. 

 

 

En  esta  —todavía  humilde  e incompleta— aproximación al trabajo cooperativo, hemos procurado  también  elaborar de  forma  con‐junta —y compartir a  través de nuestro entorno web— conteni‐dos útiles para el aprendizaje y para la educación de la expresión oral en público.  

En la primera unidad didáctica del curso, este aspecto se redujo a poner a la disposición del grupo, como material útil de repaso, la presentación que cada alumno hubo de realizar a modo de sínte‐sis de  los contenidos que debían revisarse del curso anterior. La particularidad de esta presentación es que  se utilizó el  formato PechaKucha,  consistente  en  limitar  la  extensión —20  diapositi‐vas—, el tiempo disponible —aproximadamente 20 segundos por diapositiva—  y  el  contenido  visual —que  debe  ceñirse,  en  cada 

diapositiva, a una  imagen muy pertinente y  la cantidad mínima  imprescindible de texto—,  lo cual enriquece la tarea de preparación —pues debe hacerse un gran esfuerzo de síntesis y de selección 

de las ideas clave exclusivamente— y la de difusión —ya que la presentación en público se hace más ágil y amena, evitán‐dose en cualquier caso  la  lectura y  forzándose  la  interacción visual con el grupo—. 

En  la unidad  correspondiente a  la guerra  fría hemos optado,  sin embargo, por crear una presentación clásica, pero de forma cooperativa, especializan‐do a cada pareja de alumnos en un  tema concreto, que debían preparar y explicar al grupo, además de sintetizar en un número  limitado de diapositi‐vas dentro de un archivo compartido que  resultaba en  recurso de estudio clave para la preparación de la prueba de evaluación. 

 

 

   

Si  bien  desde  nuestro  punto  de partida quisimos evitar la concepción del  blog  como mero  repositorio  de recursos  educativos,  no  es  menos cierto que ha constituido un espacio de  referencia  útil  para  compartir  con  los  alumnos materiales  de  elaboración  propia  —presentaciones,  test  de  respuesta  mútiple, recopilaciones  de  vídeo—  y  ajena  —juegos  interactivos,  fragmentos  de documentales—.  En  muchas  ocasiones,  el  objetivo  principal  ha  sido  ofrecer herramientas  para  el  repaso  y  la  consolidación  del  aprendizaje.  En  otras,  se  ha procurado  también  ofrecer  material    a  priori,  buscando  —a  modo  de  flipped clasroom—  dejar  el  tiempo  de  instrucción  básica  como  tarea  para  casa  y,  así, habilitar el tiempo de clase para  la aplicación práctica, el trabajo sobre fuentes, el 

debate o la investigación. 

 

ELABORACIÓN DECARTOGRAFÍA HISTÓRICA

DIGITAL

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