Содержание.

1. Пояснительная работа2. Планируемые результаты усвоения обучающимися ООП НОО3. Учебный план НОО4. Программа формирования универсальных действий у обучающихся на ступени

НОО5. Программы отдельных предметов 6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени

НОО7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни8. Программа коррекционной работы9. Система оценки достижения планированных результатов освоения ООП НОО

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.Основная образовательная программа начального общего образования разработана

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы; определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие; на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование; сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа разработана с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса; сформирована с учётом особенностей обучения на первой ступени общего образования, связанных:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В образовательной программе учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с

активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального и поликультурного состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся ;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Основная образовательная программа начальной школы содержит следующие разделы:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

• базисный учебный план;• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на

ступени начального общего образования;• программы отдельных учебных предметов, курсов;• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования;• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;• программу коррекционной работы;• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.Содержание основной образовательной программы начального общего

образования формируется с учётом социо-культурных особенностей и потребностей региона.

Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и др.

Основная образовательная программа предусматривает:• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-_технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогически работников;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона) для приобретения опыта реального управления и действия.

Школа проводит ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения детьми основной

образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

II. ПРОГРАММА «ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важных механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования.

Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно- деятельностный подход и др.

Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, - базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики учащихся.

Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:

1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.Основные результаты начального общего образования:

формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.По каждому предмету выделяются следующие уровни описания:1. Цели – ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные

ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Первый блок результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведет, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Структура планируемых результатов призвана подчеркнуть, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.

Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно как и с оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных планируемых результатов.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.

Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно – популярной литературой, проявит умения находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Выпускник научится: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель

чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно – популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному ученому, научно – популярному и художественному тексту;

оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознать (понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать

сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в специфике научно – популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно – следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; принимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно – популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение; осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; определять авторскую позицию и выказывать свое отношение к герою и

его поступкам; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);

писать отзыв о прочитанной книге; работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; воспринимать книгу как духовное наследие, духовную ценность.

Раздел «Творческая деятельность»

Выпускник научится: читать по ролям литературное произведение; использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно – следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Выпускник получит возможность научиться:

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

проекты; способом написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Выпускник научится: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

выделяя два – три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

определять позиции героев и автора художественного текста; создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе

авторского текста, используя средства художественной выразительности, в том числе из текста).

РУССКИЙ ЯЗЫК

В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников начальной школы будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение.

В результате изучения русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:

различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (гласные ударные / безударные;

согласные твердые / мягкие, парные / непарные твердые и мягкие; согласные звонкие / глухие, парные / непарные звонкие и глухие);

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться:

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться:

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.Раздел «Лексика»Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря.Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:

определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, кА личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествование / побудительные / вопросительные предложения; определять восклицательную / невосклицательную интонацию

предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды)члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится: применять правила правописания (в объеме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника; безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов; писать под диктовку тексты объемом 75 – 80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms – сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

МАТЕМАТИКА

В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного изображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.

Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей.

В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники приобретут важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Раздел «Числа и величины»

Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение / уменьшение числа на несколько единиц, увеличение / уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться: классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять

свои действия; выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

Раздел «Арифметические действия»

Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2 – 3 арифметических действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:

выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений

(с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Раздел «Работа с текстовыми задачами»

Выпускник научится: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и

взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 – 2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть;

решать задачи в 3 – 4 действия; находить разные способы решения задачи.

Раздел «Работа с текстовыми задачами»

Выпускник научится: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и

взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 – 2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3 – 4 действия; находить разные способы решения задачи.

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

Выпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на

плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;

выполнять геометрическое построение фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела: куб, шар; соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться: распознавать, различать и называть геометрические тела:

параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Раздел «Геометрические величины»

Выпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на

глаз).Выпускник получит возможность научиться:

вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.

Раздел «Работа с данными» Выпускник научится:

читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы. достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; использовать естественно – научные тексты с целью поиска и извлечений,

создания собственных обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико – ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.

Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально – гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира наиболее понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.

Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально – научного познания и эмоционально – ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно – следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Раздел «Человек и природа»

Выпускник научится: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой или неживой

природы; описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой

и неживой природы, выделять их основные существенные признаки; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя приборы; следовать инструкциям устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться: осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность

за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Раздел «Человек и общество»Выпускник научится:

различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации, находить наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.);

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

Выпускник получит возможность научиться: осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально – ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно – прикладном искусстве.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно – творческой деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно – практических задач.

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»Выпускник научится:

различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно – прикладное искусство) и участвовать в художественно – творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно – творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и жизненных явлений;

называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

Выпускник получит возможность научиться: воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться: пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»Выпускник научится:

осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

ТЕХНОЛОГИЯ

В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения.

Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.

Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания»

Выпускник научится: Называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том

числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:

соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

Организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:

уважительно относиться к труду людей; понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в

предметном мире, и уважать их; понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

Выпускник научится: на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться:

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Раздел «Конструирование и моделирование»Выпускник научится:

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:

соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Раздел «Практика работы на компьютере»Выпускник научится:

соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение письмо).

У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.

В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение.

Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Раздел «Коммуникативные умения»

ГоворениеВыпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах: этикетом, диалоге – расспросе, диалоге – побуждении;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге;

Выпускник получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая

на его вопросы; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное

содержание текста.

Письмо

Выпускник научится: списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые

предложения; восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой

учебной задачей; писать по образцу краткое письмо зарубежному другу; писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем

рождения (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану / ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»

Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным / неопределенным / нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can,may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.Выпускник получит возможность научиться:

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; использовать в речи безличные предложения (It,,s cold. It,,s 5 o ,clock. It,,s

interesting), предложения с конструкцией there is / there are; оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn ,t any);

образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные / смысловые глаголы).

МУЗЫКА

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.

Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальных композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Раздел «Музыка в жизни человека»

Выпускник научится: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действиях).Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»

Выпускник научится: соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»

Выпускник научится: использовать музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнения физических упражнений и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течении учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во

время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений.

Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, систем дыхания и кровообращения.

Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами. Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития физических качеств.

Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Раздел «Знания о физической культуре»

Выпускник научится: ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться: выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборотной

деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел «Способы физкультурной деятельности»

Выпускник научится: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться: вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование»

Выпускник научится: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

выполнять организующие и строевые команды; выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

(перекладина, брусья, гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мяча разного веса); выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; плавать, в том числе спортивными способами; выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

III. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

МОУ СОШ С. НАЗИНО.

Примерный учебный план образовательного учреждения МОУ СОШ с.

Назино

Учебные

предметы

Количество часов в неделю

Всего I II III IV

КлассыРусский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 3 3 14

Английский язык — 2 2 2 6

Математика 4 4 4 4 16

Окружающий

мир/история/ОБЖ2 2 2 2 8

ОРКиСЭ — — —0,2

50,25

Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное

искусство/

художественный труд

1 1 1 1 4

Физическая

культура2 2 2 2 8

Технология/

Информатика1 1 2 2 6

Итого 20 22 2222,

2586,25

Внеурочная

деятельность8 8 8 8 32

Спортивные кружки,

секции2 2 2 2 8

Предметные кружки 2 2 2 2 8

Музыкальные

кружки, театральная

2 2 2 2 8

студия

Творческая

мастерская1 1 1 1 4

Проектная

деятельность1 1 1 1 4

Всего к

финансированию28 30 30

30,

25118,25

IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Пояснительная записка         Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности.         

     Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.            

      Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-

познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий.

      Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву (определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный); объединение букв в слоги (буква а, читая твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова и т.д. Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию, которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным действием (интериоризуются, как говорят психологи).

   На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности: является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий; не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер; отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?) возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий; «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе. УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.

Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.

 В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося

осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме. К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении определяются следующие Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

 Личностные универсальные учебные действия. 1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к

социальным ценностям: – идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству; – проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов; – проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; – различать основные нравственно-этические понятия; – соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); – анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; – мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации пос тупить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности: – воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; – оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; – применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия. 1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на

формирование целевых установок учебной деятельности: – удерживать цель деятельности до получения ее результата; – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); – корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

 2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности: – осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей); – анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины; – оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Познавательные универсальные учебные действия

1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира: – различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; – проверять информацию, находить дополнительную

информацию, используя справочную литературу; – применять таблицы, схемы, модели для получения информации; – презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции: – сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; – выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; – классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); – приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; – устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени; – выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность: – высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; – выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); – выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; – преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; – моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); – исследовать собственные нестандартные способы решения; – преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

 Коммуникативные универсальные учебные действия. 1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения

работать с текстом: – воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; – сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче; – анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения; – составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания: – оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; – различать особенности диалогической и монологической речи; – описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; – характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); – характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; – выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью; – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; – писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

V. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.

«Согласовано» «Утверждено»

Зам. директора по УР Директор МОУ СОШ с. Назино

Суханова В.А. Шрайбер А.В.

Проект

рабочей Программы

по учебной деятельности

общественно-полезного направления

«В гостях у деда Краеведа»

Педагога-организатора МОУ СОШ с. Назино

Московской Марины Александровны,

учителя 2 квалификационной категории

1 класс

Пояснительная записка к программе:

«В гостях у деда Краеведа».

Цель программы – формирование у детей культуры общения с животными как части экологической культуры, гуманного отношения к ним, освоение научно обоснованных способов взаимодействия с животными, привитие любви ко всему живому.

Общение с животными содержит в себе развивающий потенциал, и программа дает возможность его использовать.

Задачи программы – научить детей использовать имеющиеся знания о растениях и животных в повседневной жизни: обучить умению работать индивидуально и в группе; развивать природные задатки и способности детей; воспитывать чувство бережного отношения к природе и животным.

Учебно-тематическое планирование

по внеучебной деятельности общественно-полезного направления

«В гостях у деда Краеведа».

Класс – 1

Учитель – Дитрих Татьяна Петровна.

Количество часов

Всего 33 часа; в неделю – 1 час

№ Темы Количество часов Д

п/п атаВсего

Теория

Практика

1. Вводное занятие. 1 1 -

2. Что можно увидеть в нашем крае днём и ночью.

4 2 2

3. Откуда и куда течёт Обь-река? 3 1 2

4. Наши меньшие друзья. Как помочь птицам и зверям в неблагоприятное время года.

1 1 В течение года

5. Как животные оказались в нашем жилище? Почему мы любим животных?

2 1 1

6. Собаки – самые верные друзья человека.

4 1 3

7. Кошки, которые не гуляют сами по себе. Опасность, шагающая за кошкой.

4 1 3

8. Витаминная полянка. 3 1 2

9. Зелёная аптека нашего края. 3 1 2

10.10

Рыбы – самые тихие соседи. 2 1 1

11.11

Школа юннатов: сохраним красоту родного края.

2 1 1

12.12

Мы в ответе за тех, кого приручили 3 1 2

13.13

Итоговое занятие 1 - 1

Итого: 33

13

20

Предполагаемые результаты реализации программы.

Приобретение школьниками знаний:

о правилах содержания животных; о принятых в обществе нормах отношений к природе и животным. О лекарственных растениях родного края

1. Освоение научно обоснованных способов взаимодействия с животными.2. Развитие ценностных отношений школьника к Малой Родине, природе, животным

и растениям3. Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание

общего культурно-нормативного пространства, в котором нормы семейного и школьного воспитания посепенно сближаются, перестраиваются, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.

Содержание программного материала

«В гостях у деда Краеведа»

1. Вводное занятие.Ознакомление с планом работы, с видами общественно полезного труда, с

массовыми мероприятиями, в которых будут участвовать учащиеся класса. Выбор цветоводов классного коллектива.

2. Что можно увидеть в нашем крае днём и ночью?Ознакомление с цветочно-декоративными растениями, деревьями, кустарниками,

травами, используемыми для озеленения в нашей местности. Значение зеленых насаждений в жизни человека. Роль Солнца, воды для жизни растений.

Практические работы: экскурсия на приусадебный участок; просмотр учебного фильма «Про Солнце, воду и погоду».

3. Откуда и куда течёт Обь река?.Влияние Оби на формирование климата, группировку растений и животных,

биологические особенности живых организмов.

Практические работы: работа со справочной литературой (для читающих учащихся) по географическим особенностям реки Оби, зарисовка растений и животных родного края (для слабочитающих и нечитающих учащихся); проведение викторины по распознаванию комнатных растений, заслушивание сообщений о комнатных растениях в доме, изготовление гербарных образцов.

4. Наши меньшие друзья. Как помочь птицам и зверям в неблагоприятное время года.Требовательность растений к влажности почвы, температуре

воздуха, освещению; виды ухода за растениями, правила содержания животных в осенне-зимний период. Трудности в добывании пищи птицами и зверями и способы подкорма животных

Практические работы: размещение комнатных растений соответственно их требованиям к освещению, температуре; поливка, опрыскивание, обмывание листьев, рыхление почвы в горшках; мытье горшков; удаление пожелтевших листьев. Наблюдение за ростом и развитием комнатных растений. Создание мастерских «Добрых дел мастеров» с целью изготовления кормушек и скворечников.

(в течение года)

5.Как животные оказались в нашем жилище? Почему мы любим животных?

Отношение к животным первобытных людей. Поклонение животным, священные животные. Животные-помощники: собака, лошадь, верблюд, слон и др. Животные, которыми можно любоваться. Животные, с которыми можно дружить. Животные помогают сохранить здоровье. Животные во многом похожи на нас, поэтому мы понимаем и любим их.

Практические работы: конкурс эрудитов – любителей животных.

6. Собаки – самые верные друзья человека.Основы практической кинологии – науки о собаках. История одомашивания.

Выведение различных пород. Выдающиеся собаки. «Профессии собак». Что нужно собаке для хорошего самочувствия. Как выбирать собаку. Воспитание щенка. Как ухаживать за взрослой собакой и правильно выстраивать с ней отношения. Литература о собаках.

Практические работы: просмотр видеоматериалов, посещение выставки.

7. Кошки, которые не гуляют сами по себе.Опасность. шагающая за кошкой.Основы практической фелиологии – науки о кошках. История домашней кошки.

Особенности поведения кошек. Породы кошек. Удивительные истории о кошках и об их хозяевах. Что надо кошке для ее хорошего самочувствия. Как выбирать кошку. Воспитание котят. Как ухаживать за взрослой кошкой. Литература о кошках. Опасность, сопровождающая кошек(глистные инвазии и бактериально-вирусные инфекции)

Практические работы: освоение приемов ухода за взрослой кошкой, привитие приёмов гигиенической воспитанности школьников.

8.Витаминная полянка

Особенности питательности ягод родного края. Что можно покушать в лесу. Полезные заготовки на зиму. Кто и как научился готовить полезные заготовки на зиму. Что полезного находится в лесных плодах и ягодах. Берегись! Ядовитые ягоды!

9.Зелёная аптека нашего края.

Наука фитотерапия, её цели и задачи, где и как зародилась наука фитотерапия.Основоположники фитотерапии. Как собрать растения для домашней аптечки. Сроки сбора лекарственного сырья, правила сушки и хранения аптечного сырья.

Практические работы: просмотр видеоматериалов о лекарственных растениях, освоение приемов сбора лекарственного сырья; лекция «Лекарственные растения – наши друзья».

Основы содержания мелких грызунов. Особенности грызунов в природе. Хомяки. Морские свинки. Ручные крысы. Клетки для грызунов и их оборудование. На что нужно обращать внимание, приобретая мелких грызунов. Корма и правила кормления. Литература о грызунах.

Практические работы: оформление места проживания хомячка.

10. Рыбы – самые тихие соседи.

Основы аквариумистики. Типы аквариумов. Выбор и покупка аквариума. Размещение и оборудование аквариума: грунт, камни, коряги, вода. Основные группы рыб. Правила покупки и транспртировки рыб. Корма и кормление рыб.

Практические работы: сообщения, презентации, выставка рисунков.

11. Школа юннатов: сохраним красоту родного края.

Правила школы юннатов. Создание классной дружины, занимающейся разработкой экологической тропы. Меры, которые необходимо предпринять для сохранения красоты родного края.

Практические работы: посещение леса, обмен впечатлениями, лекция «Удивительное в природе».

12. Мы в ответе за тех, кого приручили.

Культура содержания и этика взаимоотношения с животными. Как достичь успеха в своем увлечении животными. Как правильно фотографировать домашних животных. Рисование животных.

Практические работы: освоение приемов фотографирования и рисования животных и птиц.

13. Итоговое занятие.

Подведение итогов занятий.

Практические работы: проведение выставки или презентаций.

Использованная литература.

1. Дрийверова М.У. У нас дома животные / М.У.Дрийверова. – М., 1995.2. Дарел ДЖ. Под пологом пьяного леса\Географгиз.-М.19993. Жердев Э.С. Пернатая радуга: справочное пособие для любителей птиц /

Э.С.Жердев. – М., 1988.4. Круковер В. 500 практических советов владельцам собак / В.Круковер. – М., 1998.5. Махлин М.Д. Аквариум в школе / М.Д.Махлин, - М., 1984.6. Мередит С. Хомячки / С.Мередит. – М., 1999.7. Пайерс Х. Кошка / Х.Пайерс. – М., 1997.8. Романова Н. Дайте кошке слово / Н.Романова. – М., 1996.9. Старк К. Кошки и котята / К.Старк. – М., 1999.10. Хэрриот Дж. О всех созданиях – больших и малых / Дж. Хэрриот. – М., 1995.11. Ясвин В.А. Азбука содержания животных / В.А.Ясвин, М.Ф.Пупиньш. – М., 2001.12. Цингер Я.А. Занимательная зоология\М.-1996.

Проект

рабочей Программы

по учебной деятельности

общественно-полезного направления

«Город мастеров»»

Педагога-организатора МОУ СОШ с. Назино

Московской Марины Александровны,

учителя 2 квалификационной категории

1 класс

Пояснительная записка к программе:

«Город мастеров».

Цель программы –

научить школьников навыкам художественного труда, развивать умение проявить творческие задатки и склонности, сформировать художественный вкус и трудолюбие.

Задачи программы-

– научить детей использовать имеющиеся знания об окружающих предметах быта для творчества

-развивать мелкую моторику пальцев рук

-прививать трудолюбие, навык сельскохозяйственного труда

Учебно-тематическое планирование

по внеучебной деятельности общественно-полезного направления

«Город мастеров».

Класс – 1

Учитель – Дитрих Татьяна Петровна.

Количество часов

Всего 33 часа; в неделю – 1 час

№ п/п

Темы Количество часов Дата

Всего

Теория

Практика

14.1.

Вводное занятие. 1 1 -

15. Волшебное оригами 4 2 2

16. Наши руки не терпят скуки: пришиваем пуговку

3 1 2

17. Наши меньшие друзья. Готовим птичью столовую.

1 1 В течение года

18.8.

Иголочка в умелых руках. 3 1 2

19.9.

Особое изделие- мозаика. 3 1 2

20.10

Весёлый пластилин или лепим свою историю из пластилина.

2 1 1

21.11

От маленького семечка до взрослого растения.

2 1 1

22.12

Волшебная клумба: что посеешь, то и пожнешь.

3 1 2

23.13

Итоговое занятие 1 - 1

Итого: 33

13

20

Предполагаемые результаты реализации программы.

Приобретение школьниками знаний:

о правилах работы с ножницами и иглой;

омерах безопасности при работе с колюще- режущими предметами и пластилином

О стадиях развития растения и выращивания растений на клумбе и грядке4. Освоение научно обоснованных способов взаимодействия человека с природным

материалом.5. Развитие ценностных отношений школьника к Малой Родине, природе, животным

и растениям6. Вовлечение родителей в совместную деятельность, направленную на создание

общего культурно-нормативного пространства, в котором нормы семейного и школьного воспитания посепенно сближаются, перестраиваются, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.

Содержание программного материала

«Город мастеров»

5. Вводное занятие.Ознакомление с планом работы, с видами общественно полезного труда, с

массовыми мероприятиями, в которых будут участвовать учащиеся класса. Выбор трудового инструктора классного коллектива.

6. Волшебное оригами.

Ознакомление с методами работы с бумагой, виды оригами и способы изготовления изделий в стиле оригами

Практические работы:

1.Моя первая картинка в стиле оригами

2.Самое интересное изделие.

7. Наши руки не терпят скуки: пришиваем пуговку.Правила техники безопасности при работе с колюще- режущими

предметами, правила техники безопасности при работе с ножницами. Способы пришивания пуговиц с одним. Двумя и четырьмя ушками.

Практические работы:

1.Моя первая пришитая пуговка.

2.Собачка из пуговок.

3.Создание панно из пришитых пуговок.

4.Наши меньшие друзья. Готовим птичью столовую.

Правила техники безопасности при работе с колюще-режущими предметами. Правила техники безопасности при работе с пластиковыми и деревянными деталями.

Практические работы:

1.Птичья столовая своими руками

5.Иголочка в умелых руках.Правила техники безопасности при работе с колюще- режущими

предметами. Правила работы в школьной мастерской. Способы изготовления швов на ткани..Шов «иголка вперёд» и «иголка назад»

Практические работы:

1.Шов «иголка вперёд»

2.Шов «иголка назад»

3. «Я умело платье сшила - и для волка и для крокодила! «

6.Особое изделие- мозаика.

Правила изготовления изделий из бумаги и яичной скорлупы в виде мозаики. История возникновения мозаики. Приёмы работы при изготовлении различных видов мозаики.

Практические работы:

1. Мозаика из бумажных обрывков «Мой весёлый клоун»

2. 2.Мозаика из яичной скорлупы. «Маленький цыплёнок»

7.Весёлый пластилин или лепим свою историю из пластилина.

Правила техники безопасности при работе с липкими и клейкими веществами. Рабочая одежда для занятий с использованием пластилина. Приёмы и методы работы с пластилином. Обзор изделий из пластилина и история их возникновения.

Практические работы:

1.Я леплю из пластилина, пластилин нежней, чем глина!

2. Домик в деревне своими руками.

8. От маленького семечка до взрослого растения.

Начальные знания агрономии и растениеводства. Тайны, которые хранит семя. Строение семени, зародыш в семенах. Правила работы на пришкольном Учебно- опытном участке. Клумба и грядка. В огороде всё в порядке! Это кто растёт на грядке?

Практические работы:

1.Учимся рыхлить землю на грядке. «Ровная бороздка»

2.Посев семян методом «борозды» и одиночным семенем.

3. «Сама садик я садила - сама буду поливать!». Приёмы поливки посеянных семян.

9. Волшебная клумба: что посеешь, то и пожнёшь.

Агрономические приёмы и методы выращивания декоративных растений. Подбор семян для «волшебной клумбы». Виды и формы клумб: бордюры, рабатки, уличные вазоны.

Практические работы

1.Подготовеа семян декоративных растений для посева в рассаднике.

2.Подготовка и смешивание почвы для рассады декоративных растений.

3.»Я семечко посажу и заботой окружу» Приготовление клумбы, установление порядка ухода за декоративной клумбой.

13. Итоговое занятие.

Подведение итогов занятий.

Практические работы: проведение выставки или презентаций.

Использованная литература.

1Аникин Г.О. «Весёлый пластилин»

2.Богатов Б.Т. «Чудеса своими руками»

3.Воронов И.Г..»Оригами-родина в Японии»

4.Горлова М.П. «Умелые ручки»

5.Струкова П.И. «Раз иголка, два иголка»

VI. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Пояснительная записка Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших

школьников МОУ «СОШ с.Назино» Александровского района Томской области. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности:

патриотические чувства гражданина России;

гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; личное нравственное самосовершенствование.

В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ личности младшего школьника решаются следующие общие цели: формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства); осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России; развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии; воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки); развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом); развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.); воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.

Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов:

 1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования; признание демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.

 3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения.

Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества.

4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.

 Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях: «Помоги ближнему своему» – участие в помощи пожилым людям,

«Экологический калейдоскоп», «Экологический десант» – воспитание бережного отношения к природе;

 «Мы – шефы детского сада» – участие в организации праздников, досугов, игр детского сада ;

 «Школьная клумба » – уход за школьными цветочными клумбами. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их

социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни:

«ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности».

Программа работы образовательного учреждения опирается на особенности контингента учащихся, уровень познавательных интересов. Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии), физическая культура( уроки физкультуры, ОБЖ).

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера. Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной деятельности, прежде всего, системы кружковой работы.

Планируемые результаты воспитания и развития младших школьников Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше

задачами и ориентируются на следующие критерии: 1. Изменения в модели поведения школьника: – проявление коммуникативной

активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа); – соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания; – активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств; – создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики: – использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности; – краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им; – объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности: – способность объективно оценивать поведение других людей и собственное, – сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить. Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.

Содержание воспитательной работы начальной школы образовательного учреждения 1. Проектная деятельность. 1.1. Сообщения-презентации: «Правила поведения, отраженные в народных

сказках», «Чему учат пословицы и поговорки», «Нравственный выбор человека» 2. Праздники и вечера развлечений «Россия – Родина моя» «Праздник Победы –

праздник со слезами на глазах» «Масленица» «Что такое хорошо и что такое плохо?» «Народные ремесла родного края»

 3. Выставки, конкурсы, презентации

 3.1. Выставки: «Мир вокруг нас». «Край родной…». 3.2. Конкурсы: «Традиции нашего края» (коллективная работа школьников и

родителей). «Чудеса своими руками». 3.3. Презентации: «Наша школьная жизнь». «Мы любим своё село».

ПРИЛОЖЕНИЕ План работы образовательного учреждения с семьей по духовно-нравственному

воспитанию и развитию младших школьников 1. Повышение педагогической культуры родителей 1.1. Родительские общешкольные собрания «Нравственное воспитание младшего

школьника». «Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребенка». «Семья и религия: воспитание толерантности».

1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы Конференция: «Воспитание доброты: опыт семьи». Круглый стол «Воспитательный опыт пап». Круглый стол «Почему дети бывают эгоистами».

2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей, доска объявлений). Фотовыставка «Труд младшего школьника в семье». Выставка «Как мы растем». Выставка: «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя». Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, информация для родителей.

3. Консультации для родителей, врача, директора школы и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания.

Календарь традиционных школьных дел и праздниковВремя

проведенияТема мероприятия

Сентябрь 1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; Праздник осени (Осенний бал.)

Октябрь Песенный фестиваль. Весёлые старты.Ноябрь День народного единства; День здоровья; День

Матери.Декабрь Новогодний праздник. Январь Родительские уроки.

Февраль День защитника Отечества. Март Праздник мам; День птиц; Праздник книги; Апрель Праздник умников и умниц. День смеха. День Семьи.

День космонавтики. День здоровья.Май Конкурс чтецов.

До свидания, школа; Здравствуй лето!

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,

выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.

В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.

Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так со следующими учреждениями культуры, науки и образования школой реализуются программы совместной деятельности: литературные вечера (сельская библиотека), спортивно – игровые программы (СДК и ДЮСШ ), праздник «Танца и песни», конкурс «Юные дарования», межпоселковые фестивали.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,

семьянина, товарища.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей; элементарные представления о взаимной обусловленности физического,

нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание): ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения

к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

VII. ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ «ЗДОРОВЫ МЫ – ЗДОРОВА РОССИЯ».

 Пояснительная записка.

Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны, а также одной из характеристик национальной безопасности. Приоритетным направлением деятельности школы является создание здоровьесберегающей среды. С этой целью создана образовательная программа ЗОЖ.

Цели программы:1. Овладение компонентами научных знаний;2. Формирование потребности вести здоровый образ жизни;3. Стремление к самообразованию, применение полученных знаний на практике;4. Сохранение и укрепление здоровья детей в педагогическом процессе.

Задачи программы:- осуществлять мероприятия по формированию здорового образа жизни;- формирование научного миропонимания ЗОЖ, гигиенических норм и правил,

экологической и генетической грамотности;- формирование морально- волевых качеств подрастающего поколения;- развитее осознания имеющихся личных ресурсов, способствующих

формированию здорового образа жизни;- привлечение подростков к активному участию в моделировании жизненных

ситуаций, что способствует выработке у них адекватных приемов поведения в обстоятельствах, связанных с риском потери здоровья.

  Основными принципами функционирования программы являются:-аксиологичность: формирование у детей мировоззренческих представлений об

общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, уважении к человеку, что является одним из основных моральных барьеров на пути формирования асоциальных форм поведения;

- многоаспективность: сочетание различных направлений (социального, психологического, образовательного) целевой работы;

- последовательность;- преемственность.  Сроки и этапы реализации.Программа рассчитана на 3 года (с 2011 – 2014 гг.) Исполнители программы:Педагоги начальных классов и физической культуры. 

Ожидаемые результаты:1.Воспитание и развитие у детей потребностей в здоровом образе жизни .2. Учащиеся должны знать:-что представляют собой здоровье (его основные аспекты и компоненты), факторы

риска, здоровый жизненный стиль;- о референтных группах, социальных влияниях, оказываемых на человека

различными агентами влияния;- способы бесконфликтного отстаивания собственной позиции, необходимые

личностные ресурсы;- о психоактивных веществах, последствиях их употребления и злоупотребления;3. Учащиеся должны уметь:- отстаивать собственный выбор в вопросах поддержания здорового жизненного

стиля;- критически воспринимать рекламу, пропагандирующую алкоголь, табак, и людей,

предлагающих наркотики.  Содержание программы:Основу содержания программы составляют проблемы сбережения и защиты его

здоровья, формирование у детей и подростков осознанной потребности в ЗОЖ. Программа включает в себя следующие темы:

1. Окружающая среда и здоровье человека.2. Активные формы занятия физической культурой.3. Роль санитарно-гигиенических знаний в профилактике заболеваний.

4. Работа с родителями по воспитанию положительного отношения ЗОЖ у детей. Программа подразумевает практическую деятельность учащихся. Ряд практических

работ проводится в процессе изучения тем, который включает деятельность по наблюдению, измерению, тестированию, проведению опытов, а также участие в туристических походах по родному краю, организация работы пришкольного участка, активное участие детей в проведении Дня здоровья, спортивных секциях, коллективных спортивно-массовых и экологических мероприятиях.

Средства профилактики и формирования здорового и рационального образа жизни: 1. Физическая  активность (спорт. туризм. физминутки).       2.Психическое здоровье (психологи. микроклимат. самореализация).   3.Нравственное здоровье (выставки. увлечения. музыка ).    4.Соматическое здоровье (режим. гигиена).    5.Интерес к постоянным занятиям физическими упражнениями.   6.Двигательная активность.Программа ЗОЖ призвана серьёзно повлиять на развитие кругозора детей, на

приобщение их к мышлению масштабами общества, государства, о реальном улучшении своего образа жизни и окружающей среды.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Сельские дети живут на земле, поэтому важно прививать им любовь к сельскохозяйственному труду. В школе имеется пришкольный участок. В марте ребята выращивают рассаду цветов, овощей. В летние каникулы ребята проходят трудовую практику, выращивают картофель, ухаживают за цветником.

Основная задача ЗОЖ – повышение двигательной активности учащихся. Два урока в неделю дают лишь десятую часть необходимого объёма недельной двигательной нагрузки. Дополнительную активность учащиеся компенсируют в занятиях в спортивных секциях «Смелые, быстрые, ловкие», в спортивных праздниках, Днях здоровья, спортивных соревнованиях, туристических походах (осенних и весенних), военно-патриотических играх. Все названые виды занятий в школе предусмотрены и осуществлены согласно плану спортивно-массовых мероприятий. В начале учебного года проводится «Осенний кросс» для 1 – 4 классов, туристический поход на природу, где дети получают дополнительную физическую нагрузку. Здесь мы проводим спортивные задания – преодоление полосы препятствий, а также выполнение заданий по развитию специальных прикладных умений и навыков по туризму.

Климатические условия и проживание в сельской местности позволяет чаще проводить занятия на свежем воздухе. Этому же способствует школьный стадион с футбольным полем, волейбольной и игровой площадкой.

VIII. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МОУ СОШ С. НАЗИНО.

Пояснительная запискаОдной из важнейших задач начального образования в соответствии сФедеральным государственным образовательным стандартом начальногообщего образования является обеспечение «условий индивидуальногоразвития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени

нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей сограниченными возможностями здоровья», «учет образовательныхпотребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе стем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. Вэтом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника,способствовать формированию инициативного и творческого подхода кучебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению,самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся поУМК «Школа России» включены в учебники, рабочие тетради,тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы,сборники контрольных и проверочных работ.Программа коррекционной работы направлена на реализациюследующих общих целей:1. Диагностика трудностей обучения, межличностноговзаимодействия, отдельных индивидуальных психофизиологическихособенностей младших школьников (мышление, пространственнаяориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данномобразовательном учреждении;2. Оказание помощи в освоении основной образовательнойпрограммы начального общего образования детям с трудностями обучения,стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработкаиндивидуальной траектории развития).3. Коррекция недостатков в физическом развитии.В данной программе речь идет о возможных путях коррекциитрудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основеследующих принципов: Достоверности : профессиональный анализ специалистамиобразовательного учреждения медицинских показателей учащихся1 Авторы: Рыдзе О.А., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э., Евдокимова А.О.2 ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2009 г. - с4-53 При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся

с ограниченнымивозможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные

государственныеобразовательны е стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об

образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, №

30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

4 Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Гуманистической направленности: опора на потенциальныевозможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуацийуспеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми; Педагогической целесообразности: создание программы«Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилийпедагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог,социальный педагог и др.).Программа коррекционной деятельности образовательного учрежденияпозволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», какпротекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей,особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа

позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие вразвитии обучающегося.Для организации коррекционно-развивающей работы могу бытьиспользованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрированнопредставить информацию (включение анимационных эффектов,видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок);усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментальногоконтроля за ходом деятельности ученика.Общая характеристика трудностей обученияпо основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/иливосприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизмудвижения руки);1 класс –2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;1 класс – ___________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения

Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудность в начале учебного года Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность- перестановки букв и слогов;1 класс – ____________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- неправильная постановка ударения в слове;1 класс – ___________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- нарушения понимания прочитанного;1 класс – ____________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- аграмматизмы при письме и чтении;1 класс – ___________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- нарушение границ слов.1 класс – ____________________________________2 класс______________________________________

3 класс______________________________________4 класс______________________________________Трудности при усвоении (русского) родного языка- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов,низкий словарный запас;1 класс______________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- низкий уровень устной и письменной речи, сложности приформулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении; Далее материалы представляются в заданной схеме с учетом содержания

программы конкретного класса– смысловые, грамматические, орфографические ошибки приписьменном оформлении высказывания;- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных исогласных звуков;– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегосяк определению частей слова;- не возможности различения родственных слов и слов с омонимичными корнями,трудности при подборе родственных слов;- затруднения при определении грамматических признаков различныхчастей речи, не возможность различения частей речи;- не возможность различения синтаксических и грамматических вопросов к именамсуществительным;– не возможность различения двух характеристик предложения: тип предложения

поцели высказывания и по интонации;- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов впредложении, при определении главного и зависимого слова;- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости отместа и типа орфограммы;- несформированность навыка применять знание орфограмм приписьме под диктовку, при записи собственного текста;Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частяхтекста;1 класс______________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанноеутверждение;- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения,обосновать ее, опираясь на текст;- проблемы координации имеющихся житейских представлений синформацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когдапредшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в текстеинформацией;- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-

популярного текста.- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией,представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.Трудности в изучении математики– неспособность записать число (величину) и дать его (ее)характеристику1 класс______________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________– проблемы пространственной ориентировки, неразличение,неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное иразность и т.п.);– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейномдвижении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2действия;– неумение пользоваться математической терминологией;– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполненияарифметического действия;– неумение использовать свойства арифметических действий привыполнении вычислений;– неспособность установить порядок действий в числовом выражении инайти его значение с использованием изученных алгоритмов;– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше,выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,«на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения– неумение включиться в учебную работу; неспособностьсамостоятельно начать выполнение задания;– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции ипомощи;– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание(состоящее из нескольких простых);– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов(правил);– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями прирешении стандартных учебных и практических задач;– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходеего выполнения (неполное выполнение задания); (Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного

образовательного учреждения)– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушениепоследовательности шагов алгоритма при его выполнении;– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнениязадания;– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;– неумение применить знания в нестандартной ситуации;– неумение решить учебную задачу с использованием «другого»

приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностныхотношенийХарактер взаимодействия ученика и учителя:– непонимание, неготовность услышать учителя – боязнь критики, негативной оценки;– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.Взаимодействие ученика и других учеников:– эгоцентричность, неумение общаться,– повышенная тревожность– заниженная (завышенная) самооценка .– другие трудности…Общая характеристика детей с ограниченными возможностямиздоровья и физического развитияДанный раздел программы базируется на выводах и рекомендацияхпсихолого-медико-педагогической комиссии.Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей данного

образовательного учреждения.

Основные направления коррекционной деятельности образовательногоучреждения1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы,учитель, социальный педагог) по анализурекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии – сентябрь;2. Проведение педагогической диагностики успешности обучениямладших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.Используются материалы педагогической диагностики обучениямладших школьников, разработанные авторами УМК «Школа России»,

проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по УМК.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания пообсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,декабрь, март;3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития,включающих:а) Программы индивидуальной траектории преодоленияпредметных трудностей в обучении (Приложение 1.1-1.2.);б) Программы индивидуальной траектории преодоленияобщеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);в) Программы индивидуальной помощи детям с трудностямимежличностного взаимодействия (Приложение 2);г) Программы педагогической поддержки хорошо успевающихдетей (Приложение 3);д) Разработка программ помощи детям с ограниченнымивозможностями здоровья и физического развития ; анализ успешности их

реализации – в течение года;При разработке коррекционных программ учитываются условияуспешного проведения коррекционно-развивающей работы. Проведение мероприятий с целью расширения педагогическихзнаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особомпедагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьейРодительские собрания.1) «Психология младшего школьника, испытывающеготрудности обучения и общения»;2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка вусловиях его недостаточного физического и психического развития»;3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностямиздоровья»;Индивидуальные консультации социального педагога, учителя, завуча (дается

расписание дней консультаций).

Работа по повышению квалификации педагогического коллектива сучетом особеннос тей контингента обучающихся – в течение года.Проведение школьных Педагогических советов.Темы педагогических советов:1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая)готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;2) Психологические особенности обучения и воспитания детей сособыми возможностями обучения и развития;3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особымиобразовательными возможностями;– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей сразным уровнем успеваемости.Приложение 1.1.Программа индивидуальной траектории преодоления трудностипо русскому языку ученика 2 класса1. Общая характеристика трудностиНеумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости отместа и типа орфограммы.Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способпроверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке,корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширениедействия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа еепроверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных вкорне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.2. План мероприятий.2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутоепроговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверкиорфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника, рабочей или

коррекционной тетрадей на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в

разных частях слова.2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:(работа в паре с одноклассником , успешно усваивающимданный предметный материал, при выполнении упражнений, направленныхна ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работыучастие в группе учащихся с аналогичной проблемой).2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениямисути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципапомощи при выполнении домашних заданий.

Приложение 1.2.Программа индивидуальной траектории преодоления трудностипо математике ученика 3 класса1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньшена…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько(во сколько раз) больше/меньше»).Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетнойситуации математическое отношение; неспособность представить отношениес помощью модели; подмена математических отношений (вместо«уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностногосравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»);неумение формулировать математическое утверждение, содержащееотношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»;«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).2. План мероприятий.2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащихотношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (восколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданногоотношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составлениесхемы. Установление соответствия между отношением и егопредставлением на математической модели. Сравнение отношений,представленных в текстах, сравнение моделей. Формулированиематематического отношения по модели.2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно)сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношениебольше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритмарешения простой текстовой задачи, содержащей отношение(«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения ипредставление его на модели, выбор арифметического действия,иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуациикосвенной формулировки условия задачи).2.4. Составление алгоритма решения составной задачи, содержащей отношение

(«больше/меньше на…»,«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).2.5. Включение ученика в парнуюработу с одноклассником, не испытывающим труднос тей в установлении иреализации изученных математических отношений, участие в оценкерезультатов установления отношения другими учениками класса (в ходепарной, групповой, фронтальной работы).2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урокаматематики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, наэтапе повторения).2.7. Занятия со специалистами 2.8. Индивидуальная работа . Комментирование ходавыполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания,содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «насколько (во сколько раз) больше/меньше».1Приложение 1.3.

Программа индивидуальной траектории преодоленияобщеучебных трудностей ученика 3 класса1. Общая характерис тика труднос ти Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использованиеправила, алгоритма.Причины трудности: несформированность действий контроля исамоконтроля2. План мероприятий.2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебноевремя (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры справилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ исамоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение иустранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных снесоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика(выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное(учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения.Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этаповвыполнения задания. Фиксирование ответа.2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группедетей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределениипоручений ученику предлагать контролировать действия по планированиюхода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата,формулирование выводов по результатам работы.2.5. Коррекционно-развивающие занятия по «трудным» предметам (указатьпредмет) в неделю (в случае, если одной из причин является проблемыв усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметическихдействий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия соспециалистами 2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнениероли ведущего в игре.2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня,планирование выполнения домашних дел и поручений.

На эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет причины ее

возникновения.

Приложение 2Программа индивидуальной помощи ученику 4 класса с трудностями

межличностного взаимодействия1. Общая характеристика трудности Неумение включаться в совместную деятельность, строитьсовместную деятельностьПричины трудности: ограниченность общения в семье и сосверстниками в дошкольный период развития.2. План мероприятий.Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество,где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в

классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритетположительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствуетповышению эффективности любой деятельности.Работа в паре с успешными учениками, позволяющая учиться друг у друга,обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией,проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу»,«Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны совсеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление учителемсовместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль исамоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будемвыполнять работу».Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждениепроблем, входе, которого каждый может высказать свое мнение; совместноеисправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составлениесовместного плана решения учебной задачи.Система тренинговых игровых занятий, формирующих умениесотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебномудиалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.). На эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет

причины еевозникновения.

Приложение 3.Программа педагогической поддержки хорошо успевающегоУченика1. Характеристика индивидуальных особенностейВысокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошаякратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру иматематике2. План мероприятий.2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровнетрудности, соответс твующем индивидуальным особеннос тям:задания адекватного уровня сложности, работа в «зонеближайшего развития», включение в работу с дополнительнымиисточниками знания (информации),2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этотудивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое»,«Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущейроли в парной и групповой работе, (оказание помощиодноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительныхдоказательств (к доказательствам одноклассников)).2.4. Участие во внеурочной работе по направлению (общеинтеллектуальное,

спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,социальное, общекультурное2.5. Индивидуальная работа в группах(коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта,математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа спомощью (без помощи) воспитателя).2.6. Индивидуальные консультации дляРодителейПриложение 4

Условия успешного осуществлениякоррекционно-развивающей работы1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (б езграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, дляэтого необходимо разное количес тво времени и усилий и со с тороныученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться ввозможности достижения результата каждым учеником.2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянночувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае,если уровень сложнос ти предлагаемых учителем заданий соответс твуетуровню возможнос тей ребенка. Только помня об этом, учитель можетдать возможнос ть каждому быть успешным в процессе обучения. И ещеодно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всегонеобходимо обращать его внимание на то, что уже получилос ь, и лишьпотом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только наположительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быс треедобьетс я успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такуюже уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.Педагогу не стоит скупиться на похвалы, с тоит отмечать самыйнезначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждениядолжны касаться только результатов работы ребенка, а не его личнос ти(особенно это относитс я к отрицательной оценке). Детям младшегошкольного возрас та свойс твенно воспринимать оценку своей работы какоценку личнос ти в целом, именно поэтому так важно пос тоянноподчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легкодобиться, прибегая к качес твенным, содержательным оценочнымсуждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось оченьхорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше ибыстрее, если он пос тоянно слышит слова «быс трее, поторопись, ты опятьпоследний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работаетбыс трее, но при этом начинает с традать качес тво (у ребенка появляетс япринцип: пус ть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразнойявляется позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель наначальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимальноиндивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объемузадания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель стараетсяприближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подходазаключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могутбыть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно

такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика . Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данныймомент, а также перспективы его развития. Для выполнения этогоусловия важно точно знать последовательность этапов формированиякаждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должензнать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он можетсделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики .8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но испособствовать общему развитию учащихся. Задания должны бытьразнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основнымиметодами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра исамостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этихвидах деятельнос ти ребенка происходит развитие наглядно-образногомышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств дляпроведения коррекционно-развивающей работы являются тетради напечатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно дейс твовать— штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовыватьи т. п.9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществлятьсясистематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удаетсядостигнуть, легко и быс тро разрушается, если действия не отработаны доконца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.__

IX. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых исследований административных контрольных срезов, районных диагностических работ, областного тестирования.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

«Карты успеха» ученика

Цели введения карты

«Карта успеха», введенная в школе для первоклассников, позволяет дифференцированно подойти к оцениванию, формирует самостоятельность и ответственность.

Процедура составления и работа с «картой»

На начальном этапе в первом классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, умный вопрос или творческое проявление. По мере того

как у ребят накапливаются учебный опыт, определенные знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учителя первых классов вводят разбор ошибок, выписывают их на доску и предлагают создать игровую ситуацию. Затем ребенок ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно дает совет, о чем нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике.

Работа усложняется. Ученик, допустивший ошибку, сам называет правило, которое он не знает, объясняет свою ошибку. Потом – самооценка и рекомендации – «советы самому себе».

Особое внимание наши учителя уделяют совместному определению критериев оценивания работ, на это на уроке тратится 3–4 минуты, но время окупается: дети участвуют в процессе оценивания.

Совместными усилиями разрабатываются и вводятся «карты успеха», которые по окончании четверти вручаются их авторам. На каждую четверть создается отдельная «карта», неусвоенные вопросы и неотработанные умения переносятся в «карту» на другую четверть.

Пример заполнения «карты успеха» первоклассника по отдельным предметам (см. табл.1)

Таблица 1

Письмо

Для ученика и родителей сводная карта выглядит следующим образом:

«Карта успеха» за 1-ю четверть ученика (цы) 2-го «___» класса (cм. табл. 2).

Таблица 2

Математика

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой

оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата

А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио

Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета) Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

Нарисуй портрет своей семьи Родословное древо Чем я люблю заниматься Я ученик

Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)

Я могу делать Я хочу научиться в этом году… Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке

Предмет Чему научусь Рисунок или пример

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Я читаю. Мой класс, мои друзья, мой первый учитель Мой распорядок дня

Время Дела Рисунок

Утро

День

Вечер

Я и мои друзьяВопрос Напиши Нарисуй

Чем я люблю заниматься?

Какая игрушка у меня самая любимая?

Сколько у меня друзей и как их зовут?

Какой у меня самый любимый цвет?

Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе Законы жизни класса Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения. План – памятка Решения задачи Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ» Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты

Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы

контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год)

аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа - посещение уроков по

- диагностическая - контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения

анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.