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Alessandro dos Santos RodriguesArthur Webster Moreira
Eduardo Gomes de Oliveira Fabiano de Paula Soldati
Gustavo Oliveira RodriguesJoel Peixoto Filho
Matheus Licazali NovaisPaôla Cazetta
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Introdução
A modalidade ensino EaD é uma prática deensino cada vez mais presente em escala mundial.
Segundo Belloni (2015) esta realidade atendea uma demanda crescente. O uso da EaD traz novasabordagens e técnicas de ensino e aprendizagempara não suprir uma demanda circunstancial, maspara agregar novas formas de continuidade deformação pós secundária, principalmente para apopulação adulta.
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Para Andrade e Massabni (2011) o processo educacionaltradicional já vem utilizando métodos de ensino buscando quebrar oparadigma da sala de aula tradicional. Isso se reflete na EaD, pois paraenvolver o aluno no processo é preciso que ele esteja imerso nomodus operandi da técnica ou metodologia que está sendo utilizadapara a atividade em questão.
As metodologias ativas trazem um aporte as novasnecessidades do EaD pois se baseiam na autonomia do individuo aoconstruir seu aprendizado bem como a inovação como mola mestre doprocesso.
Diante deste contexto quais as metodologias ativaspreferenciais de ensino podem ser mais eficientes no ambiente deEaD?
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Objetivos
Objetivo Geral
Levantar as principais metodologias ativas utilizadas na EaD e ranqueá-las de acordo com sua efetividade de utilização.
Objetivos específicos
• Para embasamento técnico-científico realizou-se um estudo bibliográfico em livros, periódicos e artigos científicos pertinentes tema;
• Levantar as metodologias ativas utilizadas em EAD mais citadas na pesquisa bibliográfica;
• Quantificar através de peso percentual ranqueado as metodologias mais usadas utilizando Multicritério.
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Referencial teórico - Metodologias ativas
• APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS: A solução de qualquer problema deve ser encontrada,dentro de um padrão de informação composta para facilitar a aprendizagem, a cada problemaexposto. Com o aprendiz sendo colocado sobre problemas que tende a ser resolvido, ele épreparado melhor para situações futuras na sua área profissional, formando um profissional maiseficiente e mais apto para fazer seus serviços (GOUVEA et al., 2015).
• ATIVIDADES PRÁTICAS DE ENSINO: Este método basea-se em problemas, que o aprendiz é colocadoem uma situação que tenha que resolver. Preparando o mesmo para ser um profissional bempreparado. (GAETA e MASETTO, 2010).
• MAPAS CONCEITUAIS: Mapas conceituais são diagramas que indicam relação entre conceitosorganizados hierarquicamente sem um fluxo pré-definido de sentido, construídos utilizando setas,retângulos, círculos e outras figuras geométricas. (GOUVEA et al., 2016).
• SALA DE AULA INVERTIDA: é um modo de ensino onde o professor incentiva o aluno a realizarpesquisas, utilizando a web como fonte de busca, sobre os assuntos discutidos na sala de aula, ondeele possa opinar suas idéias, ouvir opiniões de outros alunos, etc. (MORAN, 2013).
• TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC's): correspondem a todas as tecnologias queinterferem e medeiam os processos informacionais e comunicativos dos seres tais como: vídeos,conferências, internet, chat, wiki, etc (MENDONÇA et al., 2016).
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Multicritério
No método AHP o tomador de decisão utiliza seu julgamento e conhecimentopara a avaliação dos critérios, restritivos ou não, de uma determinada situação, atribuindopesos de 1 a 9 para cada critério, comparando-os para par a par. O AHP é a ferramenta quepossibilita o reconhecimento e tratamento da subjetividade dos processos decisórios ondeo problema de decisão é modelado pela construção de hierarquias. A Figura 1 demonstra aestrutura hierárquica utilizada pelo método AHP.
Se A > B e B > C então A > C
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Webibliomining
Tabela 1: Publicações selecionadas
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Método AHP
Tabela 2: Escala Saaty
Fonte: adaptado de Saaty (1991).
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Discussão e Resultados - Perfil dos especialistas
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Discussão e Resultados
Tabela 3: Julgamento de valor na escala Saaty
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Discussão e Resultados
Tabela 4: Peso percentual das metodologias
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Considerações finais
O estudo demonstra que as metodologias ativas mais recomendadas parauso no EaD são: TCI's, Atividades Práticas de ensino, Sala de aula invertida,Aprendizagem Baseada em Problemas e Mapas conceituais. Estas metodologiasestão de acordo com a visão dos 20 especialistas entrevistados. Portanto o presentetrabalha apresenta uma técnica que pode ser utilizada para explorar outroscenários de ensino aprendizagem. De acordo com as necessidades e perspectiva dogrupo docente, este pode escolher de forma mais clara as metodologias a seremutilizadas.
O uso do método AHP para levantar o peso de cada metodologiademonstrou que as TIC’s são um grupo de ferramentas indispensáveis para o EaD.Elas ajudam a diversificar o modo como o conhecimento é transmitido e avaliado.
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Referências
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educação a distância na internet: abordagens e contribuições dos ambientes digitais de aprendizagem. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 9, n. 2, p. 327-340, jul./dez. 2005.
ANDRADE, Marcelo Leandro Feitosa de, MASSABNI, Vânia Galindo. O desenvolvimento de atividades práticas na escola: um desafio para os professores de ciências. Ciênc. educ. (Bauru) [online]. 2011, vol.17, n.4, pp.835-854.
BELLONI, Maria Luiza. EDUCACÃO A DISTÂNCIA E INOVACÃO TECNOLÓGICA. Trabalho, Educação e Saúde,[S.L], v. 3, n. 1, p. 187-198, jan. 2005.
COSTA, Helder. INTRODUÇÃO AO MÉTODO DE ANÁLISE HIERÁRQUICA. 2002. Disponível em: <http://www.din.uem.br/sbpo/sbpo2004/pdf/arq0279.pdf>. Acesso em: 15 mar. 2017.
COSTA, Helder. Modelo para webibliomining: proposta e caso de aplicação. Curitiba: FAE Centro Universitário, 2010. 154 p.