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7/23/2019 alfabetizacao_e_letramento_-_vm_simulados_divulgacao-2012.pdf

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ALFABETIZAO E LETRAMENTO

01. Segundo Magda Soares, o processo de alfabetizao exige do profissionalgrande especificidade e tambm uma preparao que o leve a compreendervrias facetas como as reas:

(A) Cognitiva, psicolgica e sociolingustica.

(B) Sociolingustica e lingustica.

(C) Lingustica, psicolgica e cognitiva.

(D) Psicolingustica, sociolingustica, cognitiva e lingustica.

02. No processo de Alfabetizao e Letramento, aps a leitura de um texto realizada

pelo professor, assinale o que NO pertinente ao aprendizado:(A) Cpia do texto trabalhado.

(B) Verificar se houve dificuldades de compreenso.

(C) O reconto oral pelos alunos.

(D) Recuperar a estrutura do texto atravs do trabalho oral.

03. Uma caracterstica que NO se enquadra no profissional da alfabetizao o de:

(A) prescindir de leituras constantes de textos educativos ou no.

(B) tornar-se leitor de todo e qualquer texto.

(C) ser um curioso das leituras referentes sua profisso.

(D) incentivar seus alunos para que os mesmos tornem-se leitores.

04. Leia, atentamente, o texto abaixo:Lara, de 5 anos de idade, no seu trajeto de casa para a escola, observa diferentesinformaes escritas, como as placas de trnsito, outdoors, nomes de lojas,cartazes de ofertas, nmeros de casas. Ela deseja entender o que se esconde

atrs deste misterioso cdigo. Com este objetivo, a instituio de educao infantildeve assegurar:

(A) a infncia, no possibilitando um contato da criana com a leitura e a escrita,pois levam escolarizao precoce.

(B) apenas s prticas discursivas orais, priorizando sempre a realizao dasrodas de conversas, de leituras orais e silenciosas.

(C) o direito da criana de manter contato com a escrita, mas esse contato nodeve ocorrer pela criao de contextos didticos artificiais.

(D) o direito da criana de manter contato com a escrita e esse contato deve

ocorrer pela criao de contextos didticos artificiais.


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05. Emlia Ferreiro props uma nova classificao de modos de diferenciaoconforme so elaborados por crianas. Elas podem se apresentar sob os pontosde vista quantitativo e qualitativo. Sobre este ltimo, pode-se considerar como

modo correto:(A) Diferenciao qualitativa intrarelacional estabelece-se pela possibilidade

de determinar quais letras e, em que ordem, compem um nome escrito,com relao a uma estrutura referencial externa fixa.

(B) Diferenciao qualitativa intrarelacional estabelece-se pela exigncia davariao interna, de acordo com a qual um texto escrito no pode terrepetio da mesma letra.

(C) Diferenciao qualitativa interrelacional sistemtica para que hajaminterpretaes diferentes deve haver uma diferena objetiva nos prpriostextos.

(D) Diferenciao qualitativa interrelacional (no sistemtica) estabelece-sepela exigncia da variao interna, de acordo com a qual um texto escritono pode ter repetio da mesma letra.

06. A gramtica generativa proposta por Noam Chomsky d um lugar central eprivilegiado ao componente sinttico e, os psiclogos tomaram esse modelo comoporto de partida, tratando de provar sua realidade psicolgica. Atualmente asituao est muito mais complexa; ainda que se esteja distante de poder disporde um sistema interpretativo que d uma explicao integrada dos mltiplosaspectos envolvidos na aquisio da linguagem na concepo de Emlia Ferreiroe Ana Teberosky, h uma srie de passos irreversveis que foram dados, como:

(A) A concepo da aprendizagem que se sustenta no vai coincidir com asconcepes sobre a aprendizagem sustentadas anteriormente por JeanPiaget.

(B) A suficincia dos modelos condutistas tem sido evidenciada num domnioque, at ento era um dos seus baluartes mais slidos.

(C) Manifestou-se uma srie de fatos novos e abriu-se uma srie de linhas deinvestigao originais.

(D) Consolidaram-se os fatos tradicionais e no se abriram linhas deinvestigao novas.


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07. A compreenso atual da relao entre a aquisio das capacidades de redigir egrafar vem rompendo com a crena arraigada de que o domnio do b--b sejapr-requisito para o incio do ensino de lngua e indica que esses dois processos

de aprendizagem podem e devem ocorrer de forma simultnea. Estes doisprocessos podem ser descritos como:

(A) Um diz respeito ao conhecimento da ordem alfabtica e o outro envolvesomente a leitura.

(B) Um se refere somente ao treino do desenho das letras e o outro aoconhecimento da ordem alfabtica.

(C) Um se refere ao treino da caligrafia e o outro ao treino ortogrfico.

(D) Um diz respeito aprendizagem de um conhecimento de naturezanotacional: a escrita alfabtica; o outro se refere aprendizagem da

linguagem que se usa para escrever.(E) Um se refere ao treino ortogrfico e outro leitura com fluncia.

08. Segundo Lerner (2002), a avaliao, quando se prope a formar leitoresautnomos, deve

(A) garantir ao professor o controle do processo, tendo em vista a necessidadeda coerncia curricular.

(B) acolher os alunos no que se refere s suas caractersticas intrnsecas e,portanto, sua capacidade de leitura.

(C) tornar o professor mais atento ainda aos critrios de observao e regulaoda linguagem oral e da leitura.

(D) evitar situaes de presso que possam intervir no ritmo dedesenvolvimento e na estabilidade dos alunos.

(E) propiciar aos alunos condies de aprendizagem para decidir quando suainterpretao (ou no) adequada.


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09. Conforme Sol, para o ensino correto de estratgias de compreenso leitora, preciso considerar que

(A) muito difcil apresentar a leitura como uma atividade que as crianas

possam compreender e compartilhar.

(B) a leitura uma atividade competitiva por meio da qual se ganham prmiosou se sofrem sanes.

(C) as situaes em que se trabalha a leitura e as situaes em quesimplesmente se l so indistintas do ponto de vista do ensino.

(D) didaticamente, a leitura silenciosa, sem a participao do professor, aforma de proporcionar ao aluno uma atividade que lhe d prazer.

(E) ler uma atividade voluntria e prazerosa, por isso professor e alunosdevem estar motivados para ensinar e aprender.

10. Um professor de 5. ano do ensino fundamental, aps a realizao de algumasatividades de produo de uma fbula, props aos alunos que revisassem suasprodues escritas com base em alguns critrios explicitados. Uma propostadesse tipo

(A) no contribui com a aprendizagem, pois os alunos, por si s, noconseguiro identificar seus erros.

(B) libera o professor da tarefa de correo para realizar outras atividades juntoa alunos deficitrios.

(C) atende ao trabalho com contedos curriculares relacionados ao aprendizadodo comportamento escritor.

(D) dificulta a organizao da turma, tendo em vista a diferena de ritmo de cadaaluno para realizar a correo.

(E) contribui com a postura individualista do aluno, que tem de se avaliarindependentemente do professor.


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Confira suas respostas no gabarito!

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

GABARITO - ALFABETIZAO E LETRAMENTO

01 D 11 C 21 D 31 A 41 E

02 A 12 C 22 B 32 D 42 A03 A 13 C 23 B 33 B 43 C

04 B 14 A 24 D 34 B 44 C

05 B 15 B 25 D 35 D 45 B

06 C 16 D 26 D 36 C 46 B

07 D 17 C 27 C 37 A 47 C

08 E 18 D 28 C 38 D 48 A

09 E 19 B 29 C 39 D 49 B10 C 20 E 30 C 40 D 50 B

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