alfabetizar en la cultura digital-tíscar lara-competencia digital lengua-2008

8/6/2019 Alfabetizar en la cultura digital-Tscar Lara-Competencia Digital Lengua-2008

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Lara, Tscar.Alfabetizar en la cultura digital (noviembre 2008). Preprint del captulo publicado en ellibro La competencia digital en el rea de Lengua, Editorial Octaedro, Madrid 2009.

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ALFABETIZAR EN LA CULTURA DIGITAL

Tscar Lara (http://tiscar.com). Escrito en noviembre de 2008. Online en julio de2011.

NOTA IMPORTANTE

Este artculo es el preprint original de un captulopublicado en el libro colectivo La competenciadigital en el rea de Lengua, Editorial Octaedro,Madrid 2009 de los siguientes autores:

1. Alfabetizar en la cultura digital. Tscar Lara2. Escribir y leer en la Red: nuevas prcticas discursivas.Felipe Zayas Hernando

3. Blogs en la escuela. Una introduccin al uso didctico de lasbitcoras en primaria. Nstor Alonso Arrukero4. Propuestas para la integracin curricular de las TIC en elrea de lengua castellana y literatura. Eduardo Larequi Garca

Introduccin

1. La alfabetizacin digital. Hacia el enfoque comunicativo

2. Contexto tecnosocial. Tecnologas digitales y prcticas discursivas

3. Los jvenes en la Red: informacin, comunicacin y produccion multimedia

4. La competencia digital en la escuela. Alfabetizar a los nativos digitales

5. Conclusiones. Aprender haciendo


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El tratamiento de la informacin y la competencia digital implicanser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva

al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as

como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener unaactitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacindisponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las

normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso dela informacin y sus fuentes en los distintos soportes (Decreto

sobre Enseanzas mnimas, BOE 5 de enero de 2006)

Introduccin

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han instalado en nuestrosusos cotidianos y afectan a las relaciones de los diversos mbitos de nuestra vida:en el espacio laboral, en el plano social y personal, en el entretenimiento, ytambin en la educacin. Las TIC son en parte responsables y protagonistas de latransformacin de la Sociedad de la Informacin en que nos hallamos insertos, detal manera que toda nuestra actividad social y cultural est mediatizada por estetipo de tecnologas.

Cada nueva tecnologa de la informacin y la comunicacin desarrollada por elhombre acaba por modificar la forma en que estructura y procesa supensamiento. Los productos que resultan de esas tecnologas reflejan a su vez

esas formas de pensar y de mirar al mundo. El libro por ejemplo es el artefactocultural que mejor representa la forma de pensamiento secuencial en que hemossido socializados y educados en la sociedad industrial. La Sociedad de laInformacin, por su parte, est generando tambin sus propios artefactostecnolgicos para el procesamiento de la memoria y la construccin colectiva deconocimiento.

La irrupcin de la tecnologa digital, asociada a la conexin de dispositivosmviles multimedia y el desarrollo de las redes telemticas han generado nuevasformas de acceder, construir y comunicar el conocimiento. El lenguaje digital,con sus propiedades de hipertextualidad, interactividad y multimedialidad,

combinadas con la conectividad y movildiad, permiten la construccin denarrativas antes inimaginables a travs de la fragmentacin de los contenidos, laactualizacin constante de informacin y la interaccin entre mltiples actoresdel proceso comunicativo.


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1. La alfabetizacin digital. Hacia el enfoque comunicativo

Cuando las TIC irrumpieron en los primeros aos 90 del siglo pasado se empez ahablar de la necesidad de una alfabetizacin digital para aprender a utilizar lastecnologas que estaban emergiendo. Desde entonces, la definicin de qu se

entiende por alfabetizacin digital, qu competencias requiere y cmoadquirirlas, se ha enfocado principalmente desde dos planos distintos: uno,centrado en el componente ms tecnolgico y otro, centrado en su aspecto mscomunicativo.

Aunque recientemente los estudios sobre alfabetizacin digital parecen estartrasladando el peso hacia lo comunicativo, hay que decir que el enfoquetecnolgico ha sido el ms popular durante muchos aos y todava sigue vigente.La gente ha identificado estar alfabetizado digitalmente con saber manejarlos dispositivos y usar las tecnologas de manera instrumental, hasta el punto deque se ha hecho comn la frase soy un analfabeto digital o no s nada de

ordenadores como equivalentes. En gran parte, los planes de introduccin de lasTIC desde las administraciones han sido responsables de ello al ofertar programasde formacin orientados exclusivamente al uso de software. Motivados por ciertafascinacin tecnoflica, el nfasis de esos cursos se pona normalmente en laherramienta como fin en s misma enunciando su oferta con cursos dephotoshoppor ejemplo- y no en qu hacer con ella como medio para la expresin y lacomunicacin creativa como podra ser un curso sobre representacin a travsde la imagen digital, por seguir con el mismo ejemplo-. A continuacin se ofreceuna tabla donde se muestran de manera contrastada los dos enfoques segn suconcepcin de la tecnologa digital en la educacin.

ENFOQUE TECNOLGICO ENFOQUE COMUNICATIVO, SOCIAL YPARTICIPATIVOAos 90- primeros 2000 (web 1.0) 2003-actualidad (web 2.0)

Leerla Red Escribirla Red

Moral Panics. Enfoque defensivo,determinista

Participacin. Enfoque pro-activo,posibilitador

Qu hace la tecnologa con nosotros Qu podemos hacer nosotros con la

tecnologa, qu tecnologas queremos ypara qu, cmo las podemos disear

La tecnologa es neutra La tecnologa no es neutra, la tecnologaes poltica

Usar las tecnologas Usar, pensar, construir y apropiarse de


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las tecnologas a travs de las prcticassociales, negociadas y consensuadas

Formar en tecnologa digital Educar sobre-con-para-en la culturadigital (libre, social, participativa, cvicay solidaria)

La formacin en tecnologa comomanual de instrucciones La formacin en tecnologa comoinstrumento de transformacin socialFormar consumidores de tecnologa,formar obreros tecnolgicos

Formar ciudadanos, crticos yresponsables, con criterio propio

nfasis en el CON QU nfasis en el PARA QUOmnipresencia de la tecnologa Invisibilidad de la tecnologaDominio del software propietario Planteamientos de software libre y

software en RedTecnologa como FIN en s misma Tecnologa como MEDIO para comunicar,

crear, expresarAlfabetizacin digital = competencia

tecnolgica

Alfabetizacin digital = competencia

comunicativaCursos de software (ej. Curso dePhotoshop)

Cursos de prcticas, medios ylenguajes (ej. Curso de Representacina travs de la imagen digital)

Se valora: el competente tecnolgico, elque ms sabe, el nodo

Se valora: el competente tecnosocial, elque ms comparte, el que ms canaliza,el hub

Fascinacin por lo dicotmico y loscontrastes cromticos:

Apocalpticos-IntegradosNativos-DigitalesOnline-Offline

Reconocimiento de los tonos intermediosentre las fronteras:

Hibridacin, mestizaje, remix, fusin,semiamateur, semiprofesional, vidalquida, proyectos beta, semipblico,semiprivado, etc.

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Con el tiempo, la definicin de la alfabetizacin digital se ha vuelto ms integraly en lugar de tomarla como algo aislado y slo relativo a la tecnologa, seconcibe dentro del concepto de alfabetizacin general, que integrara en smisma todas las competencias y destrezas que necesita la persona para suaprendizaje y desarrollo en la Sociedad de la Informacin. Podramos decir que elacento del enfoque comunicativo no est puesto en la alfabetizacin digital


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como algo aislado y sumativo a otras alfabetizaciones, sino en la alfabetizacinen y para la cultura digital. Este presupuesto parte, por tanto, de comprender yasimilar que, queramos o no, con mayor o menor acceso e implicacin, vivimosen una sociedad digital fuertemente caracterizada e influida por la mediatizacinde las TIC en un proceso continuo con potencialidades an por desarrollar y

construir de forma colectiva.El enfoque comunicativo, apoyado desde hace aos por tericos del campo de laEducacin en Medios como Alfonso Gutirrez Martn en Espaa o Katlheen Tyneren Estados Unidos, considera el aprendizaje instrumental slo como una parte,necesaria pero no suficiente en s misma, de la alfabetizacin digital. Esteenfoque entiende la alfabetizacin digital dentro del marco de la alfabetizacinmeditica, como una evolucin de la misma que se adapta a las necesidades delnuevo entorno digital de la Sociedad de la Informacin, que esfundamentalmente un nuevo entorno meditico, en cuanto a comunicacinmediada por dispositivos, redes y pantallas digitales.

La perspectiva meditica reintroduce, adems, un aspecto fundamental en laconcepcin de toda alfabetizacin: su papel como instrumento de transformacinsocial en la construccin de un mundo ms justo y solidario. Mientras que elenfoque tecnolgico se centra en el uso de la tecnologa disponible en elmercado sin entrar a cuestionar sus implicaciones econmicas y polticas, en elenfoque comunicativo, muy influido por la pedagoga crtica, se fomenta elcuestionamiento y la apropiacin creativa de las tecnologas:

la alfabetizacin digital o multimedia que aqu proponemos para eltercer milenio ser aquella que capacite a las personas para utilizar los

procedimientos adecuados al enfrentarse crticamente a distintos tipos detexto, (diferentes en cuanto a su funcin y su sistema de representacinsimblica), y para valorar lo que sucede en el mundo y mejorarlo en lamedida de sus posibilidades (Gutirrez Martn, 2003:61).

Esta dimensin social de la alfabetizacin digital que relaciona a la persona conla sociedad y la convivencia democrtica se recoge tambin en los trabajos msrecientes sobre alfabetizacin digital tanto desde la esfera de los pases nrdicos(Wikiworld, 2008) como desde los trabajos del MIT en Estados Unidos (Rheingold,2008):

La alfabetizacin digital se refiere no slo a la habilidad para usar lastecnologas digitales ya sean dispositivos personales o redes decomunicacin- para localizar, crear y evaluar informacin, sino tambin yms importante, para construir alianzas para incrementar la justiciamaterial, social e individual y facilitar la transformacin social(Wikiworld, 2008: 7)


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La alfabetizacin en los medios participativos es una respuesta activa alas batallas todava no resueltas sobre el poder econmico y poltico en laemergente esfera meditica, y a la posibilidad de que los jvenes de hoy

puedan tener voz en configurar el mundo en el que viven o a cmo

puedan ser privados de esa posibilidad (Rheingold, 2008: 100)La alfabetizacin meditica. La competencia digital

Una vez integradas las TIC y su presencia en la sociedad de manera natural, nosdebera sobrar el adjetivo digital, de tal forma que cuando hablsemos dealfabetizacin de la persona se sobreentendiese la alfabetizacin meditica y lacompetencia digital como aprendizajes bsicos para la formacin integral del serhumano en el siglo XXI.

En realidad el trmino alfabetizacin digital resulta problemtico por la

dependencia semntica que arrastra con respecto a las herramientas digitales.Esta tensin a la hora de definir el concepto se est viviendo tambin en laspolticas educativas de las grandes instituciones internacionales. Aunque la viejafalacia reduccionista de identificar alfabetizacin digital con aprendizajeinstrumental-informtico an sigue vigente en algunos mbitos, el enfoquemeditico est trascendiendo tambin desde el mbito acadmico al mbitonormativo. En este sentido podemos observar cmo tambin en la Unin Europease tiende a abandonar el trmino alfabetizacin digital (digital literacy) porestar demasiado asociado a los ordenadores, a favor del trmino alfabetizacinmeditica (media literacy) que aporta un marco ms amplio para su significado.

Definicin de alfabetizacin meditica para la Unin EuropeaLa alfabetizacin meditica puede ser definida como la capacidad paraacceder, analizar y evaluar el poder de las imgenes, los sonidos y losmensajes a los que nos enfrentamos cada da y que son una parteimportante de nuestra cultura contempornea, as como la capacidad paracomunicarnos de una manera competente a travs de los mediosdisponibles a nuestro alcance. La alfabetizacin meditica se refiere atodos los medios, incluidos la televisin y el cine, la radio y la msica

grabada, los medios impresos, Internet y las nuevas tecnologas de lacomunicacin.[]

El objetivo de la alfabetizacin meditica es incrementar la concienciasobre las diversas formas de los mensajes mediticos que se encuentranen la vida cotidiana. Debera ayudar a los ciudadanos a reconocer cmolos medios filtran sus percepciones y creencias, dan forma a la cultura

popular e influyen en las decisiones personales. Esto debera capacitarles


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con el pensamiento crtico y las destrezas creativas en la solucin de problemas que les convierta en consumidores y productores deinformacin con criterio propio. La educacin en medios es parte delderecho bsico de todo ciudadano, en todos los pases del mundo, a lalibertad de expresin y al derecho a la informacin y contribuye

decisivamente a la construccin y sostenimiento de la democracia.Fuente: What is media literacy?http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/index_en.htm#what

Por su parte, la UNESCO tambin ha optado en los ltimos aos por evitar eltrmino digital y prefiere utilizar una solucin compuesta de los trminosinformacin y medios: alfabetizacin informacional y meditica(information and media literacy) para impulsar lo que denominan destrezas yhabilidades para la recepcin crtica, la evaluacin y el uso de la informacin ylos medios en la vida profesional y personal (UNESCO3). Aunque con un

enunciado distinto, podemos observar que la definicin de la UNESCO para lainformation and media literacy est en la misma lnea que el concepto demedia literacy que hemos visto recogido en la UE.

Una vez abordado el concepto de alfabetizacin digital, tanto desde el punto devista terico como en su incorporacin al enfoque meditico en los grandesorganismos internacionales, nos centraremos en identificar qu entendemos poralfabetizacin meditica para proseguir ms adelante con la competencia digital.

No se trata tan slo de aprender a leer y escribir multimedia, sino dedesarrollar las aptitudes necesarias para disfrutar leyendo y escribiendo,

para interpretar de manera crtica y productiva el sentido de lo que se lee,y para ejercer plenamente el derecho a recibir, producir y transmitirinformacin multimedia (Gutirrez Martn, 2003:79)

Tanto en la propuesta del profesor Gutirrez Martn como en los proyectos que sevienen realizando en la Unin Europea4 y en la UNESCO podramos hacer unesfuerzo por sintetizar tres campos fundamentales en la alfabetizacinmeditica:

Conocimiento de los lenguajes y sus tcnicas para la produccin yrecepcin.

Capacidad de interpretacin crtica y productiva de los mensajes y losflujos comunicativos. Participacin y ciudadana activa: conciencia ciudadana sobre los derechos

y responsabilidades que supone vivir en el contexto digital de la Sociedadde la Informacin.


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En la siguiente tabla se propone un esquema donde se sintetizan las diversascompetencias de la alfabetizacin meditica:

COMPETENCIAS DE LA ALFABETIZACIN MEDITICA

Conocimiento de loslenguajes y sus tcnicas

Interpretacin crtica yproductiva

Participacin y ciudadanaactiva

SABER SABER HACER SABER SER

Conocer los lenguajes,los medios y sus tcnicasde produccin:

Lenguaje textualLenguaje audiovisual

Lenguaje digital

AccesoAnlisisEvaluacinPensamiento crtico

Autonoma personal

Resolucin de problemasTrabajo colaborativo

Derecho a la informacinLibertad de expresinDerechos de autor ypropiedad intelectualParticipacin en la esferapblica democrtica

Dilogo intercultural

Dimensin lingstica Dimensinsociopragmtica

Dimensin cvica

Observando este cuadro, podremos concebir la competencia digital como lainterrelacin de estos tres ejes fundamentales: saber, saber hacer y saber ser. Lacompetencia digital se definira, por tanto, como la combinacin de destrezasinstrumentales y cognitivas en la aplicacin eficaz de conocimientos, habilidadesy actitudes de un Saber (conocimiento del lenguaje digital y sus tcnicas), unSaber Hacer (buscar, analizar, evaluar, interpretar crticamente y resolverproblemas segn el contexto, con cierta autonoma y de forma colaborativa), ypor ltimo un Saber Ser(desde la conciencia ciudadana, conociendo derechos yresponsabilidades de las libertades pblicas, con respeto por el mundomulticultural y globalizado).

Dentro de los currculos europeos, la competencia digital est considerada comouna de las ocho competencias bsicas que todo ciudadano debe tener para crecery desarrollarse en la Sociedad de la Informacin. Las ocho competencias bsicas,tal y como se recogen en Espaa en los Decretos de enseanzas mnimas de laeducacin obligatoria, son las siguientes:


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1. Competencia en comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

Los Decretos sobre enseanzas mnimas en Espaa instan al desarrollo de lacompetencia digital de una manera transversal en los currculos, de modo que nosea integrada tan solo en las horas de informtica sino que se trabaje en todaslas reas de conocimiento y asignaturas como una destreza imprescindible. Lacompetencia digital est asociada desde su propia enunciacin al tratamiento dela informacin y se considera no slo como un objeto de estudio especfico sinotambin como un instrumento de conocimiento del resto de competencias.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta sutransmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de lastecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial parainformarse, aprender y comunicarse.

Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de lainformacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la

fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual,digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos(textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de

decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextosel conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus

posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes enlos que sta suele expresarse.


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Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento.Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento

para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias ydeducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla eintegrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo,

comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursosexpresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sinotambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y lacomunicacin.

Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en sudoble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Seutilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramientaen el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos oartsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar

adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales,tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos decomunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales einformales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y lacomunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de lanaturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esoscambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejarestrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software yhardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que

proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomoy el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica,conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios.

Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarlay orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio

previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursostecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Almismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin einnovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad

para acometer tareas u objetivos especficos.

En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican seruna persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar,tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas


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tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de lainformacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normasde conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus

fuentes en los distintos soportes.

Fuente: Decreto sobre enseanzas mnimas en la Educacin Primaria5 y Secundaria6(BOE 8 de diciembre de 2006 y BOE 5 de enero de 2007)

2. Contexto tecnosocial. Tecnologas digitales y prcticas discursivas

En la segunda parte de este captulo nos vamos a centrar en comprender elcontexto tecnosocial, definir de qu tecnologas estamos hablando y cules sonlas prcticas discursivas ms relevantes que se estn generando en la Red.

Cuando hablamos de Sociedad de la Informacin adems de referirnos a unastecnologas especficas, hablamos tambin de un nuevo entorno donde lasestructuras tradicionales de las esferas econmicas, polticas y sociales se hantransformando radicalmente, dando lugar a cambios culturales quenecesitaremos explorar si queremos definir qu tipo de educacin necesitamospara desarrollarnos en esta sociedad y, por tanto, qu tipo de alfabetizacin.

La web de lecto-escritura, sus usos y sus implicaciones socio-culturales

El desarrollo de la llamada web 2.0 ha caracterizado las formas de comunicacinen la Red de los ltimos aos. De entre sus caractersticas y efectos ms

importantes destacaremos aquellas que nos resultan de mayor inters paracomprender las dinmicas de relacin y comunicacin en el entorno digitalactual:

Lecto-escritura multimedia, modelo de comunicacin convergente yproduccin colaborativa. En los primeros aos de internet, la web se parecams al sistema Minitel francs, como un espacio de consulta telemtica deinformacin. Haba unas empresas y/o instituciones que creaban las pginas weby publicaban ah sus contenidos para ser consumidos por los lectores. Lasposibilidades de comunicacin del usuario medio quedaban relegadas a lacomunicacin ms nitma en lo personal y annima en lo social: correos

electrnicos, salas de chat y foros principalmente. En aquellos tiempos Internetreproduca en cierta medida el modelo de comunicacin de masas tradicional(uno-a-muchos), un modelo asimtrico en cuanto al reparto de poder y lacapacidad de retroalimentacin, y conviva en paralelo con modelos decomunicacin interpersonal ms privados correo electrnico, mensajerainstantnea, chats, etc.


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En los primeros aos de este nuevo siglo se ha desarrollado y popularizado latecnologa que ha hecho posible la web de lecto-escritura que conocemos hoy.Gracias a esta evolucin, el usuario medio puede tambin convertirse en emisor ycomunicar sus pensamientos y creaciones personales a un pblico potencialmentemasivo. El concepto de web de lecto-escritura engloba a todas aquellas

aplicaciones, como son los blogs y los wikis

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, cuyo desarrollo tecnolgico hapermitido a cualquier usuario la posibilidad de escribir, esto es, de colgarcontenidos, pensamientos, comentarios, etc. en internet de forma gratuita y sinnecesidad de tener conocimientos de informtica avanzados.

Adems, la lecto-escritura se ha vuelto cada vez ms multimedia, favorecida porla penetracin de los dispositivos de ocio domstico cmaras digitales p. ej.-, ladifusin de plataformas web de publicacin gratuita y la proliferacin del accesoa internet con banda ancha. Estos desarrollos tecnolgicos han generado unincremento en la cantidad de contenidos y actores de la Red. Si nos fijamos sloen Espaa, contamos con que se escriben ms de 4 millones de blogs -se estima

que en el mundo esta cifra alcance a 184 millones-. Sin embargo, el uso que msha crecido en la Red es el consumo de vdeo online, algo que hacen el 83% de losusuarios (McCann8, 2008). Esto tiene implicaciones directas tambin en losmedios ms tradicionalmente textuales, como es el caso de los blogs, que a suvez incluyen cada vez ms imgenes, vdeo y audio gracias a la potencialidad deintertextualidad que permiten los cdigos de incrustacin multimedia (tambinllamados cdigos embed).

Estas posibilidades sociotcnicas han generado cambios relevantes en la forma deconstruir y organizar el conocimiento en la Red, como veremos a continuacin:

Construccin colectiva del conocimiento. El contenido generado por el usuario,en sus siglas inglesas UGC (user generated content), se ha convertido en el motorde los servicios de contenidos multimedia en la web. En estas pginas, comopueden ser YouTube para vdeos y Flickr.com para fotos, son los usuarios quienesnutren con sus contenidos propios o reciclados- estos espacios para que seanconsumidos por un pblico potencialmente masivo. Estos medios actan, encierta medida, a modo de canales de distribucin y consumo multimedia y nocomo instancias productoras de contenido (ni YouTube ni Flickr producencontenido original para servir a su pblico). Los usuarios, por su parte, puedencrearse perfiles y canales especficos para sus producciones y relacionarse dentrode la plataforma a modo de red social (comentando los contenidos de otros

usuarios, subscribindose a los mismos, votando su contenido, etc.).

En cierta manera, los usuarios, a travs de estas prcticas digitales no slo seconvierten en actores, emisores y productores ocupando un canal propio decomunicacin, sino que adems lo hacen en un espacio colectivo de interaccin


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con el resto de usuarios, combinando lo personal con lo social, la identidadindividual con la identidad colectiva.

Organizacin social del conocimiento. Adems de la produccin y distribucin delcontenido, la web 2.0 tambin ha provocado cambios sustanciales en la forma de

organizar la informacin disponible. Los nuevos medios de comunicacin que hansurgido en la Red no slo han renunciado a producir especficamente para supblico a favor de que lo hagan stos como hemos visto en el caso de YouTubep. ej.- sino que adems establecen sistemas para que sean tambin los usuariosquienes, de forma automtica a travs de sus actos, decidan sobre lajerarquizacin y relevancia de los contenidos. Este fenmeno se conoce con elnombre defolksonomas, taxonomas construidas entre pares, y se materializa enla posibilidad de etiquetar los contenidos esto es, de categorizarlos,organizarlos y valorarlos- para crear filtros colectivos de criterio social.

Multiplicacin de fuentes, acceso directo a la informacin, crisis de los

mediadores tradicionales y cuestionamiento de la autoridad. La capacidad deacceso para convertirse en emisor de comunicacin masiva en internet haprovocado una ingente proliferacin de contenidos y fuentes de informacinfuera de los cauces de distribucin propios de los medios tradicionales y, portanto, tambin fuera de su control. Todo esto ha generado una convergencia demodelos de comunicacin (uno-muchos, muchos-muchos, uno-grupo, grupo-uno,grupo-muchos, etc.) que ha provocado cierta confusin al encarnar los mismosusuarios los distintos roles tradicionales de emisor, receptor e intermediario delproceso de comunicacin.

Henry Jenkins (2008) habla de este entorno comunicativo como de cultura de la

convergencia y la define como el flujo de contenido a travs de mltiplesplataformas mediticas, la cooperacin entre mltiples industrias mediticas y elcomportamiento migratorio de las audiencias mediticas, dispuestas a ir casi acualquier parte en busca del tipo deseado de experiencias de entretenimiento() La convergencia representa un cambio cultural, ya que anima a losconsumidores a buscar nueva informacin y a establecer conexiones entrecontenidos mediticos dispersos.

Con la multiplicacin de fuentes de informacin en este entorno de convergenciameditica, se ha favorecido la posibilidad de acceso directo a las mismas porparte del usuario y sin necesidad de que nadie intermedie en su interpretacin.

Esta situacin ha afectado a todas las instituciones que trabajan con lainformacin y el conocimiento como principal producto de intercambio. Estasinstituciones, donde se incluye la prensa, la poltica, la empresa, la ciencia, elarte y tambin la educacin, se estn viendo forzadas a reconsiderar su modelode negocio al ver cuestionados su papel como intermediarios sociales. Noobstante, esta oportunidad que nos puede parecer en cierta manera liberadora


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por cuanto permite a cualquier persona difundir su voz sin que sea mediada porlos filtros tradicionales, supone a su vez un riesgo de saturacin ysobreabundancia de informacin. Este fenmeno forma tambin parte delentorno tecnosocial y nuestra manera de enfrentarnos a la informacin. Ladificultad no est tanto en conseguir ms informacin, sino en saber

localizar la que sea relevante.

3. Los jvenes en la Red: informacin, comunicacin y produccion multimedia

El uso de Internet se ha convertido en algo cotidiano y domstico para la mayorparte de la poblacin espaola. Ms de la mitad de los hogares cuenta conconexin a Internet y se considera que hay 20 millones de internautas -17millones son usuarios frecuentes- segn los ltimos datos del Instituto Nacionalde Estadstica9. En este sentido, las encuestas del INE referentes a los usos

tecnolgicos de la poblacin espaola indican que el empleo de las TIC estcreciendo entre los nios espaoles de 10 a 15 aos, de tal manera que el 94,1%usa el ordenador, el 82,2% utiliza adems internet y el 65,8% dispone tambin detelfono mvil propio (INE, 2008).

Por mucho que nos empeemos en llamarlas nuevas tecnologas, las TIC no sonnuevas cuando ya son, cuando ya estn aqu y las utilizamos para facilitar tareascotidianas: desde llamar por telfono a un amigo, leer la prensa, escribir unacarta o comprar un billete de avin. Nos parecen nuevas porque estn enpermanente evolucin y nos cuesta estar atentos a sus cambios. Para los jvenessin embargo, no son las nuevas tecnologas sino que son las tecnologas, las

suyas, las que conocen, las que tienen para comunicarse al alcance de susmanos.

Ahora bien, sabemos que acceden con frecuencia a Internet, pero qu hacen losnios y jvenes cuando se conectan? Los estudios sobre estos temas nos indicanque la principal actividad de los jvenes es similar a la de los adultos y quefundamentalmente podramos resumir en buscar informacin, comunicarse conotras personas y entretenerse.

Informacin

Internet se est convirtiendo en la principal fuente de informacin para muchaspersonas y en especial para los jvenes, que utilizan la Red para sus necesidadesinformativas, tanto para las tareas escolares como para sus decisiones sobreconsumo de productos. Sin embargo, aunque el acceso es alto no quiere decirque se puedan considerar suficientemente alfabetizados en el tratamiento de lainformacin. Un estudio del University College de Londres10 alerta sobre los


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diversos mitos asociados a la destreza tecnolgica de los jvenes y advierte sobresu incapacidad para desarrollar estrategias de bsqueda eficaces, para distinguirentre diversas fuentes de informacin y para construir sus propias reflexiones apartir de textos ajenos (abusando en demasiadas ocasiones del recurso de copiary pegar).

Comunicacin

El informe eEspaa de la Fundacin Orange del ao 200611 indicaba que los niosde entre 10 y 15 aos utilizaban Internet como medio para localizar informacina travs del empleo de buscadores (27,6%) y como medio de comunicacin conotras personas, sobre todo a travs de mensajera instantnea (32,5%), correoelectrnico (31,1%) y chats (16,6%). Nada se deca en 2006 de las redes socialesonline, un tipo de aplicacin web de comunicacin personal que se ha adoptadocon fuerza en los ltimos meses hasta el punto de que se considera que casi lamitad de los jvenes europeos entre 16 a 24 aos participa de algn tipo de red

social en Internet12

.Las caractersticas que definen este tipo de redes son tres: el usuario puedecrearse un perfil personal, cuenta con un espacio para mostrar su red decontactos personales (normalmente llamados amigos) y adems puede recibircomentarios pblicos de otras personas de la red (Boyd, 2008).

Durante 2007 el nmero de usuarios de redes sociales online creci en un 34% anivel mundial13 y se supone que dos de cada tres internautas en el mundoparticipan de alguna de ellas, siendo las ms populares MySpace y Facebook (laprimera ms orientada a perfiles musicales y la segunda, de mbito ms

general). Segn el estudio etnogrfico que ha llevado a cabo durante tres aosDanah Boyd sobre los usos de los jvenes en este tipo de redes, la motivacinprincipal de los adolescentes para relacionarse en estos espacios es pasar elrato, muy propia de su edad y algo que, a jucio de la investigadora, cada vez seles dificulta ms en los espacios pblicos tradicionales (Boyd, 2008). Segn uninforme referido a los adolescentes norteamericanos, los jvenes usan las redessociales para estar en contacto con amigos a los que suelen ver frecuentemente yhacer planes con ellos. Este mismo estudio reconoce que slo un 17% lo usa paraflirtear y que la mayor parte de ellos muestran cierto celo sobre su intimidadpuesto que el 66% de los encuestados limita el acceso pblico a sus perfiles (Pew,200714). Tanto las conclusiones de Boyd como el informe Pew vienen a

contradecir los enfoques proteccionistas que slo ven estas redes como potencialriesgo de contacto de los menores con personas desconocidas.

Entre estas redes sociales se encuentra Tuenti, una plataforma que ha crecidoconsiderablemente en Espaa a lo largo de 2008. Sus ltimos datos pblicoshablan de cerca de tres millones de usuarios, ms del doble de lo que renen


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individualmente sus competidores ms directos: las redes sociales Facebook yMySpace15. Al contrario que estas ltimas, Tuenti es un servicio creado en Espaay orientado especficamente a los jvenes (de ah su nombre, que apela a laveintena como margen de edad) aunque se considera que un 12% de sus usuariosson menores de 18 aos (El Pas, 1-10-08). Gran parte de su xito se debe al

sistema de entrada en la red, que obliga a ser invitado por un miembro que yaest dentro. Este sistema tan restringido acta en cierta forma como garanta delos jvenes para controlar ese espacio de libertad y privacidad en el quedesarrollarse a espaldas de la mirada siempre vigilante de los adultos.

Produccin multimedia

Los jvenes suponen una gran parte de los productores amateurs del entornodigital creando y compartiendo contenidos y experiencias en la Red. Segn unestudio del Pew Internet & American Life Project (2007)16, ms de la mitad de losadolescentes norteamericanos de 12 a 17 aos que usa Internet ha creado algn

tipo de contenido propio y un tercio de ellos lo ha compartido en Internet. Lostipos de produccin personal son tan variados como las posibilidades que ofreceInternet: desde compartir fotografas o crear un perfil en una red social, hastaabrir su propio blog. Si tenemos en cuenta que el 93% de los adolescentesnorteamericanos son usuarios de Internet, estas cifras de participacin en laproduccin y difusin de contenido afectaran mayoritariamente a todos losjvenes de Estados Unidos.

Los jvenes europeos de 16 a 24 aos pasan ms tiempo en Internet que frente ala televisin, pero sucede adems que ese tiempo que incrementan lo gananprecisamente a costa de ver televisin tal y como la conocemos tradicionalmente

(EIAA, 2008). Sin embargo, eso no significa que no les interesen los vdeos, yaque en realidad simplemente cambian de plataforma y modelo comunicativo. Elmayor tiempo de Internet lo destinan principalmente a consumir productosaudiovisuales (YouTube, por ejemplo), siendo el consumo de vdeo online laactividad que ms se ha incrementado los ltimos aos (McCann, 200817). Segnsus datos, el 82% de los usuarios ven habitualmente vdeos en Internet y uno decada cuatro ha llegado a colgar vdeo alguna vez. El auge del vdeo en la Redest favorecido por el desarrollo de la banda ancha (8 de cada 10 conexiones lohace por medio de este sistema), pero tambin tiene que ver con el desarrollo dela llamada web 2.0 y su capacidad de lecto-escritura: el usuario no slo puedeleer o consumir contenidos por otros, sino que tambin puede reescribirlos y

difundir sus propias creaciones a un pblico potencialmente masivo.

Como hemos visto, la mayor parte del intercambio comunicativo de los jvenesse hace a travs de lenguajes multimedia, pero este flujo no merma lacomunicacin textual. Al contrario, probablemente nunca se haya escrito y ledotanto como en estos tiempos. Los jvenes mantienen sus relaciones online


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fundamentalmente a travs del texto escrito (en las redes sociales, la mensajerainstantnea, el mvil, el correo electrnico, etc.), aunque esto no parezca sertenido en cuenta como actos de escritura ni por la escuela ni por ellos mismos.En este sentido, cabe citar un estudio del Instituto Pew (Pew, 2008)18 que sealacmo los jvenes no son conscientes de estar escribiendo en sus actividades

online, puesto que conciben el acto de escribir como escribir formalmentedentro de un contexto de instruccin como es la escuela.

Todas estas dinmicas de comunicacin personal y social, mediadas portecnologas digitales en un entorno de convergencia meditica genera, paraHenry Jenkins, una cultura propia que el llama cultura participativa y quedefine con las siguientes caractersticas (Jenkins et al, 2006):

1. Apenas impone barreras a la expresin artstica y el compromiso cvico

2. Fuerte apoyo para crear y compartir las creaciones personales con otros

3. Cierto tipo de tutora informal por la cual aquello que es conocido porel ms experto es pasado a los novatos

4. Donde los miembros creen en que sus contribuciones son valoradas

5. Donde los miembros sienten algn tipo de conexin social entre ellos(donde al menos se toma en cuenta lo que otras personas piensan sobre loque han creado)

6. No todos los miembros deben contribuir, pero al menos todos creen que

son libres para contribuir cuando estn preparados y que su contribucinser valorada apropiadamente

Partiendo de las caractersticas de este entorno de cultura participativa, HenryJenkins propone una serie de aprendizajes de lo que l llama destrezas socialesy competencias culturales que deben ser fomentadas y ejercitadas desde losespacios educativos:

Juego. Capacidad para experimentar con el entorno como una forma deaprender a resolver problemas.

Representacin. Habilidad para adoptar identidades alternativas con elpropsito de la improvisacin y el descubrimiento.

Simulacin. Habilidad para interpretar y construir modelos dinmicos deprocesos del mundo real.


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Apropiacin. Habilidad para reinterpretar y remezclar contenidomeditico.

Multitarea. Habilidad para examinar el propio entorno y centrar laatencin cuando se necesite en los detalles significativos.

Pensamiento distribuido. Habilidad para interactuar de forma significativacon herramientas que expanden las capacidades mentales.

Inteligencia colectiva. Habilidad para sumar conocimiento y comparar lasnotas con otras personas en funcin de una meta comn.

Juicio. Habilidad para evaluar la fiabilidad y credibilidad de diferentesfuentes de informacin.

Navegacin transmeditica. Habilidad para seguir el flujo de las historias y

la informacin a travs de diferentes medios.Trabajo en red. Habilidad para buscar, sintetizar y diseminar informacin.Negociacin. Habilidad para viajar a travs de comunidades diversas,percibiendo y respetando las mltiples perspectivas, y comprendiendo ysiguiendo normas alternativas.

Algunas cuestiones crticas en relacin a la informacin, la comunicacin y laproduccin multimedia

Hasta el momento hemos hecho un recorrido por las caractersticas del entorno

digital, sus implicaciones en las formas de comunicacin y construccin delconocimiento, as como por los usos ms habituales de los jvenes como usuariosfrecuentes de las TIC. Su forma de aprender y desarrollarse socialmente estmarcada por el entorno digital, por lo que es importante y necesario que puedandesenvolverse en libertad en el ciberespacio con el fin de aprovechar lasventajas que Internet pueda ofrecerles dentro de un espacio seguro. Nuestraintencin no es tanto formar en los instrumentos sino aprender a participar deuna cultura. Esto supone ensear a ser ciudadanos digitales, a convivir en lasociedad digital y a participar de la vida democrtica.

A continuacin examinaremos algunas cuestiones que dificultan su libre

desarrollo en el entorno digital y que requieren de una integracin reflexiva en elaula. El objetivo de desvelar estos aspectos es fomentar el anlisis, elpensamiento crtico y la formacin tica de los estudiantes para que puedanaprovechar las oportunidades de la Red de una manera libre y responsable,siendo conscientes de sus riesgos y amenazas.


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Sobre credibilidad de la informacin

El hecho de que en Internet cualquier persona pueda publicar datos sinintermediacin de filtros que garanticen su calidad y hacerlo incluso en lasombra del anonimato genera una situacin de ruido potencial que obliga al

usuario a ser ms eficaz al tratar y valorar la informacin disponible. En esteentorno tan importante resulta identificar quin dice qu como averiguar porqu lo dice y cmo lo dice. Entre algunos de los aspectos ms importantes atener en cuenta en los usos de bsqueda de informacin, se encuentra lanecesidad de desarrollar tcnicas y destrezas para la verificacin de lacredibilidad de las fuentes online. Entre ellas podramos mencionar el hbito deutilizar varios sistemas de bsqueda en lugar de un solo buscador y comparar larelevancia de sus resultados. Conviene saber que los primeros resultados de unabsqueda no tienen por qu ser los mejores o los que ms se adapten a nuestrapesquisa, puesto que su ordenacin no es necesariamente inocente o arbitrariasino que puede depender de tcnicas especficas para el posicionamiento de

contenidos en buscadores tambin llamadas tcnicas SEO-. La visibilidad en laspginas de resultados tiene un valor comercial que es explotado por algunasempresas para intentar favorecer sus productos en las mejores posiciones.

Esto afecta a las formas de percibir y utilizar la informacin, por cuanto debemosaprender a distinguir qu es informacin de lo que pueda ser publicidad y/oopinin. En un entorno donde los intermediarios tradicionales estn en crisis, esfundamental que el ciudadano construya sus propias redes de confianza y filtradocolaborativo formndose un criterio propio. Internet se ha convertido en unmedio tan natural que cuanto ms se usa ms confianza genera y menos secomprueba la fiabilidad de la informacin. Esto resulta especialmente dramtico

si tenemos en cuenta que cada vez se busca ms informacin sobre salud enInternet y que cada vez se comprueba menos la fuente de la misma19.

Intereses comerciales

Los pactos de lectura estn difuminados en la comunicacin digital, los gnerosson ms hbridos y las intenciones comunicativas son ms difciles de reconocersegn su marco formal. Las marcas comerciales tambin se adaptan al nuevoentorno interactivo, multimedia e hipertextual modificando sus formas depersuasin para intentar llegar al pblico ms joven. Las tcnicas de marketingviral son quizs las ms significativas de estas nuevas formas publicitarias, puesto

que aprovechan el potencial prescriptor de los usuarios a travs de sus propiasredes sociales para que sean stos quienes, a travs del entretenimiento, hagande altavoz de sus productos. El caso ms conocido fue el de Amo a Laura, unacampaa de la cadena de televisin comercial MTV que no se presentaba comotal sino como un fenmeno de entretenimiento meditico construido ad-hoc. Esimportante que seamos muy reflexivos a la hora de redifundir mensajes y nos


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4. La competencia digital en la escuela. Alfabetizar a los nativos digitales

Nuestros jvenes conviven con las tecnologas de la informacin y lacomunicacin de una manera natural. Los alumnos que tenemos hoy en el aula,desde la escuela infantil hasta la universidad, han nacido y crecido con Internet.

Oblinger (2005) les define como Generacin Red por haber nacido a partir de losaos 80 y Marc Prensky23 habla de Nativos Digitales frente a Inmigrantes Digitales(2001) para trazar un mapa de las caractersticas que distinguen a ambastipologas en su forma de abordar el aprendizaje y la interaccin social.

La clasificacin de Prensky se ha generalizado en el discurso popular sobre lasTIC pero puede conducir a engao. Despus de observar los usos de los jvenesde Internet y su capacidad para desenvolverse con las tecnologas digitales,podramos pensar que no necesitan alfabetizacin alguna en este campo puestoque ya estn demostrando ser capaces de comunicarse a travs de unaprendizaje informal en el que no ha intervenido la escuela.

Sin embargo, el hecho de que las generaciones ms jvenes tengan facilidad parainteractuar con las interfaces de los programas, dominar los dispositivos yencontrar sus funciones sin necesidad de recurrir a un manual de instrucciones,no significa que sepan qu funciones buscar y para qu utilizarlas. Demasiado amenudo escuchamos a los maestros utilizar el trmino nativos digitales concierto complejo de inferioridad, como si los alumnos ya lo supieran todo y ellosno tuvieran nada que ensearles al respecto. Si hiciramos un paralelismo con lacompetencia audiovisual, no nos costara asumir que de igual manera que un niopuede tener mucho hbito de consumo televisivo y habilidad con el mando adistancia e incluso capacidad para comprender la narrativa de un videoclip de

ritmo frentico, ello no significa que sea capaz de comprender la composicindel lenguaje audiovisual y cmo se construyen esos mensajes.

En cierta manera Prensky reconoce esta falsa analoga aprendizaje instrumentalcomo equivalente de alfabetizacin digital- cuando habla en su artculo de losnuevos contenidos para el currculo del siglo XXI y que l llama Futuros: dondeadems de los contenidos informticos se integran tambin aspectos sobre tica,poltica, sociologa y diversidad de lenguajes.

Por otro lado, es importante remarcar que los contenidos y destrezas msinstrumentales son los ms fciles de adquirir en el contacto con la tecnologa,

pero tambin los ms efmeros. Las tecnologas cambian constantemente y poreso hay que educar en esquemas superiores, en comprender las lgicas de lossistemas y sus usos, en reflexionar sobre sus prcticas, y no gastar tantasenergas y recursos en ensear software y hardware especficos. Los alumnosnos han demostrado adems, que saben encontrar la herramienta cuando lanecesitan. Por eso, nuestro trabajo como educadores debe centrarse en las


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necesidades comunicativas, en las motivaciones, en reflexionar sobre lasprcticas, en trabajar los valores, implicaciones y responsabilidades del nuevoentorno tecnosocial. El hecho de que para estos nativos suponga un medionatural para comunicarse, localizar, producir y distribuir contenido, no quieredecir que sean eficaces en su uso o que sean conscientes de su responsabilidad

como actores de un escenario pblico. El propio Jenkins advierte de cmo losjvenes suelen tener problemas al evaluar la credibilidad de las fuentes y laidentificacin de la autora de los documentos (no se pregunta por su origen,simplemente dan por hecho que alguien los habr puesto all). Por eso es tanimportante partir de una alfabetizacin meditica que ayudar en estecometido.

El ensayo y error puede resultar un aprendizaje muy significativo, pero la escuelacomo smbolo de la institucin educativa, que tambin incluye los planescurriculares y los profesores, tiene la obligacin de optimizar el tiempo deaprendizaje y evitar segundos tropiezos en piedras conocidas. La escuela tiene,

por tanto, el reto de integrar esas experiencias de aprendizaje informal,promover entornos flexibles y dinmicos y guiar la experimentacin desdepedagogas constructivistas que ayuden a sistematizar procesos de aprendizajeformal de competencia digital.

La escuela tambin es una tecnologa en cierto sentido que fue diseada paraatender a unos fines concretos en una sociedad determinada: la sociedadindustrial. La escuela como institucin educativa al servicio de una sociedaddebe transformarse en consonancia a las necesidades del mundo contemporneo,como es el aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por su parte, elprofesor ha de asumir que no se pueden controlar y dominar todas las esferas de

conocimiento en el entorno digital, por lo que su papel ha de resituarse hacia elde facilitador y tutor, como un acompaante ms en un camino digital donde nohay nativos e inmigrantes, sino compaeros de trnsito (Lara, 2006).

La responsabilidad del profesor de integrar la alfabetizacin digital en sus claseses doble: una, porque como hemos visto est dentro del programa curricular entoda la etapa de enseanza obligatoria; y dos, porque como educadores nosdebemos al contexto en el que coexistimos con nuestros alumnos y este nuevocontexto nos exige un reciclaje permanente. Los profesores se enfrentan a unentorno difcil donde se les pide que enseen de manera distinta a comoaprendieron y adems, en contenidos y destrezas en los que no se siente

suficientemente competentes. Esto provoca cierta tensin, cuando no slo tienenque aprender para y por s mismos, sino que adems debe aprender paraensearlo.

Dentro de este marco de saberes inciertos y de vida en beta, es importanteanimar a la comunidad educativa a hacer el esfuerzo de comprender el contexto


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desde la experiencia, conscientes de la inseguridad que genera la investigacin-accin, y no rechazarlo por la ignorancia o por temores previos. Se trata pues dedesarrollar el entusiasmo por experimentar, descubrir e integrar aprendizajes,por construir de forma social y colaborativa.

El informe Teacher Training Curricula for Media and Information Literacy24 de laUNESCO habla de la importancia de formar al profesorado en Alfabetizacininformacional y meditica estableciendo el siguiente listado de contenidos,competencias y destrezas:

Aprender a aprender / Saber

Conocimiento de las fuentes de informacin y comunicacinConocimiento de la cadena de estructura y construccin de los medios, lacomunicacin y la informacinConocimiento de los principios bsicos de la libertad de expresin y el derecho a la

informacinHabilidad para reflexionar sobre el aprendizaje, la metacognicinHabilidad para cuestionar y comprometerse en destrezas y procesos deinvestigacin

Aprender a hacer / Uso / Destrezas / Saber hacer

Habilidad para:

Reconocer y articular una necesidad de informacinLocalizar fuentes

Obtener fuentes de una variedad de sistemas de informacinEvaluar / analizar / relacionar / interpretar fuentes, mensajes e informacinSeleccionar las fuentes apropiadasAbstraer, sintentizar y organizar ideasUsar, aplicar, crear y distribuirComunicar y participarLeer con sentido crticoSolucionar problemasGestionar proyectos, especialmente relacionados con la produccin meditica y sucuestionamiento

Aprender a ser / Actitudes / Comportamientos / Saber ser

Pensamiento crticoPluralismo de ideas / Respeto de otras opinionesTolerancia


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Respeto por la autoraResponsabilidad socialUso prudente de la informacin

5. Conclusiones. Aprender haciendo

Durante los ltimos aos se viene hablando de la necesidad de alfabetizar alciudadano del siglo XXI en las competencias digitales que necesitar para crecery desarrollarse plenamente en la Sociedad de la Informacin. Las dinmicas deeste nuevo entorno tecnosocial, con mayor disponibilidad de fuentes deinformacin y recursos educativos gracias a las TIC, estn modificando las formastradicionales de construir, comunicar y ensear el conocimiento. Dentro delterreno de la Educacin, se habla de un nuevo paradigma donde el centro delproceso de enseanza-aprendizaje deba ser el estudiante. Dentro de esta

perspectiva, el estudiante no est asociado exclusivamente a un espacio y untiempo tradicionalmente escolar, sino que es responsable del aprendizaje a lolargo de toda la vida (longlife learning) para satisfacer las necesidadesformativas de un ambiente laboral cada vez ms dinmico.

El fomento del acceso a la informacin, la capacidad para desarrollar estrategiasde estudio autnomo y la necesidad del aprendizaje permanente estn presentesen las normativas ms recientes de las polticas educativas de nuestro entornoeuropeo, desde los niveles ms bsicos de la enseanza obligatoria hasta los derango universitario (Espacio Europeo de Educacin Superior, EEES).

Este planteamiento provoca tambin cambios en la forma de concebir quinensea, cmo y qu aprender. En este sentido, el modelo de profesor pasa de seruna fuente y un filtro de conocimiento para adaptarse a un nuevo rol comofacilitador del aprendizaje y tutor del proceso. La necesidad del aprendizajepermanente, tanto en escenarios educativos formales como en los informales,influye tambin en el corpus de contenidos a ensear de tal manera que se estdemandando cada vez ms la incorporacin de estrategias de aprendizaje comoun requisito imprescindible para asegurar la autonoma en la construccin deconocimiento.

Con la educacin en Red se rompen barreras de espacio y tiempo. El proceso

educativo se nutre del valor de la interactividad, as como de su dimensinpblica y de la capacidad de acceso universal. El desafo de introducir lascompetencias digitales como eje vertebrador de la enseanza obligatoria no seresuelve con hacer lo mismo de siempre y limitarse a presentar los trabajos ensoporte digital (procesador de textos), sino que se trata de trasladar el currculo


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al entorno digital y aprovechar al mximo las ventajas de Web 2.0 (comunicacininteractiva, hipertextualidad, etc.).

La prctica de los alumnos con estas herramientas dentro de los entornos deaprendizaje formal les proporciona una experiencia de gran valor como emisores

de contenido y como productores de su propio canal de comunicacin,construyendo su propia identidad como autores, reforzando su autoestima yrelacionndose con su pblico en un proyecto con intencionalidad comunicativasocial. Tener voz y comunicarla a travs de este tipo de medios genera toda unaserie de aprendizajes de lo que podramos llamar currculo oculto 2.0 queentrena y capacita en las competencias propiamente digitales, puesto que obligaa buscar informacin, contrastarla, evaluarla, reinterpretarla, elaborarla junto aotros lenguajes multimedia, referenciarla debidamente y comunicarla a unpblico previamente definido al que dirige su mensaje.

Este reconocimiento nos lleva a plantear currculos donde el eje transversal no

est marcado por las tecnologas, sino por los usos sociales de las mismas y por lareflexin en torno a ellas. Ms que educar en tecnologas, se trata de educar encultura tecnolgica y en sus valores. En este sentido, es recomendableestructurar la formacin en torno a destrezas y temas transversales, comopueden ser la construccin y gestin de identidad, las cuestiones relativas aprivacidad-intimidad, los conflictos de propiedad intelectual o las nuevas formasde marketing.

La Red y la cultura participativa puede ser enfocada como un frtil ecosistemade una extrema riqueza y biodiversidad, como un lugar donde sembrar, cultivar yrecoger conocimiento, pero un lugar tambin donde proteger y cuidar los frutos

para germinar nuevas cosechas. Para terminar, proponemos un esquema simplepara abordar esta visin de la Red e introducir el entrenamiento en competenciasdigitales bsicas dentro del enfoque meditico, comunicativo, social,participativo y cvico:

Reutilizar. Localizar, filtrar y sintetizar conocimiento ya producido ydistribuido en la Red. Aprender a citar y reconocer el valor del trabajo delos otros en su participacin a la cultura comn.

Reinterpretar, reconstruir, renovar, reciclar, recuperar, etc. Reconstruirdiscursos propios a partir del conocimiento distribuido. Avanzar en nuevas

interpretaciones y puntos de vista.

Devolver, compartir. Publicar y divulgar los pensamientos y obras propias,compartir el conocimiento generado y ponerlo en dilogo con el resto devoces de la Red.


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En este sentido, educar sobre, con, para y en la cultura digital significa tambinfomentar una actitud tico-poltica en el acceso, la interaccin y la participacinen la cultura, entendida sta como una cultura participativa, social, libre,solidaria y cvica. El objetivo ltimo de toda educacin y, por tanto de todaalfabetizacin, debe ser formar personas en los contenidos, competencias,

actitudes y valores que necesita para sacar lo mejor de s mismas y participaractivamente en la sociedad democrtica. El empleo de la tecnologa digital alservicio de este cometido debe ayudar a reducir brechas en lugar de crearlaspara construir entre todos un mundo ms justo y solidario.


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BIBLIOGRAFA

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Literacy and the Promise fo Participatory Media. Finlandia. Disponible enhttp://wikiworld.files.wordpress.com/2008/03/suoranta_vaden_wikiworld.pdf

1 Carr, Nicholas. Is Google Making Us Stupid? The Atlantic. Julio/Agosto 2008.http://www.theatlantic.com/doc/200807/google


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2 Nielsen, Jacob. How little do users read.http://www.useit.com/alertbox/percent-text-read.html

3 UNESCO, Information and Media literacy: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=15886&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

4 UE, Study of the Current Trends and Approaches to Media Literacy in Europe(2006) http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/studies/index_en.htm

5Decreto de Enseanzas mnimas en Primaria (BOE, 8 de diciembre de 2006):

http://www.mepsyd.es/educa/sistema-educativo/loe/files/educacion-primaria.pdf

6Decreto de Enseanzas mnimas en Secundaria (BOE, 5 de enero de 2007):

http://www.mepsyd.es/educa/sistema-educativo/loe/files/educacion-secundaria-obligatoria.pdf

7Para ms informacin su uso educativo en el rea de Lengua, se pueden consultar el resto decaptulos de este libro.

8Wave 3. Universal McCann. 2008.http://www.universalmccann.com/Assets/UM%20Wave%203%20Final_20080505110444.pdf

9Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los hogares. Octubre 2008. InstitutoNacional de Estadstica. Disponible en http://www.ine.es/prensa/np517.pdf

10Information Behaviour of the Researcher of the Future, University College of London. Enerode 2008. http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf

11 Fuente: eEspaa 2006. Fundacin Orange. Disponible enhttp://www.fundacionauna.com/areas/25_publicaciones/eEspana_2006.pdf

12EIAA, European Interactive Advertising Association http://www.eiaa.net/news/eiaa-articles-details.asp?lang=5&id=155

13Segn datos de ComScore, 18 de marzo de 2008; vasehttp://www.comscore.com/press/release.asp?press=2115

14Social Networking Websites and Teens. Pew & Internet Life Project. Enero 2007. Disponibleen http://www.pewinternet.org/pdfs/PIP_SNS_Data_Memo_Jan_2007.pdf

15Segn datos de Internet ComScore citados en El Pas, 22-08-08.

16Teens and Social Media, Pew Internet & American Life Project. Diciembre de 2007. Disponibleen http://www.pewinternet.org/pdfs/PIP_Teens_Social_Media_Final.pdf


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17Wave 3. Universal McCann. 2008.http://www.universalmccann.com/Assets/UM%20Wave%203%20Final_20080505110444.pdf

18Writing, Technology and Teens. Pew & Internet Life Project. Abril 2008.http://www.pewinternet.org/pdfs/PIP_Writing_Report_FINAL3.pdf

19Un estudio del Instituto Pew en 2006 indicaba que slo el 15% de los usuarios comprobaba lafuente y la actualidad de la informacin en sus bsquedas sobre salud en internet. Esteporcentaje estaba cayendo en los ltimos aos, lo cual indica que una mayor familiaridad con elmedio no siempre se corresponde con un mayor uso crtico del mismo.Disponible enhttp://www.pewinternet.org/pdfs/PIP_Online_Health_2006.pdf

20Ejemplo de bulo en cadena: http://tiscar.com/2006/02/06/bulos-en-cadena/

21El informe sobre el crecimiento de la blogosfera de abril de 2007 indicaba que entre el 2,5% yel 6% de los blogs que se crean a diario son en realidad splogs.http://www.sifry.com/stateoftheliveweb/

22La empresa en las Redes Sociales, Dosdoce.com, 26-02-2008,http://www.dosdoce.com/continguts/articulosOpinion/vistaSola_cas.php?ID=102

23Prensky, M. (2001) Digital natives, digital inmigrants.http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

24UNESCO,Teacher Training Curricula for Media and Information Literacy. Disponible enhttp://portal.unesco.org/ci/en/files/27508/12212271723Teacher-Training_Curriculum_for_MIL_-_final_report.doc/Teacher-Training%2BCurriculum%2Bfor%2BMIL%2B-%2Bfinal%2Breport.doc

alfabetizar en la cultura digital-tíscar lara-competencia digital lengua-2008

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