algunas claves de aprendizaje cooperativo
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¿Qué haré para que muestren lo que saben?
¿Cómo van a interaccionar en el aula y en el trabajo?
¿Qué haré para “mover” sus cabezas?
Llenar los cajones…
¿Qué haré para hacerles mejores personas?
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-‐ ¿Qué determina la calidad de un alumno en la resolución de problemas colaboraBvos?
-‐ Evidencias: comportamientos, conductas, desempeños y destrezas concretas a evaluar (qué deben seleccionar, qué deben escribir o producir que sean evidencias de lo que se les pide).
-‐ IdenBficar las situaciones que den a los estudiantes oportunidades ópBmas para producir la evidencia o el desempeño deseado (tareas)
EVALUACIÓN cooperaBva PISA: Diseño centrado en las evidencias (desempeños)
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AcBvidades en las que se puede comprobar el trabajo colaboraBvo:
Construcción de consenso: El grupo necesita tomar una decisión después de considerar los disBntos puntos de vista, opiniones y argumentos de los miembros del mismo. Problemas “Puzzle”: Método para asegurar la interdependencia entre los miembros del grupo. Todos deben aportar su parte para conseguir el propósito del grupo, que no podría conseguirse sin la parBcipación de alguno de sus miembros. Negociaciones: Los miembros del grupo Benen diferente canBdad de información y diferentes objeBvos. A través de la negociación y la selección de información que puede facilitarse, los individuos o grupos pueden ganar en ambas direcciones para conseguir sus propçositos.
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Tipos de aprendizaje cooperaBvo
Puzle
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El grupo
base
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El grupo
base
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El grupo
base
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Fathman y Kessler (1993: 128) definen el aprendizaje cooperaBvo como el trabajo en grupo que se estructura cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo.
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¿ES ESTO UN TRABAJO EN GRUPO… Y YA ESTÁ?
TRES REQUISITOS BÁSICOS: -‐ Tarea realmente grupal (parBcipación de todos, solución conjunta,
todos aprenden…). -‐ La solución de la tarea debe requerir, forzosamente, la contribución
de cada uno de los miembros del grupo. -‐ El grupo debe disponer de los recursos necesarios que le permitan
avanzar.
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Debe cuidar la distribución y asignación de roles a los alumnos. Debe diseñar la estructura interna de la tarea. Debe planificar las formas de apoyo que ofrecerá al grupo.
Por tanto el profesor…
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Programar una experiencia de cooperativo Nivel: ____ Unidad / tema / contenido: ___________________________________
ObjeQvos Académicos: _____________________________________________ Grupales /cooperaBvo (DESEMPEÑOS): ________________________________
Decisiones previas Tamaño del grupo: __ Cómo asignar grupos a los alumnos:_____________ Roles: _________________________________________________________ Distribución de aula: ____________________________________________ Materiales necesarios: ___________________________________________
Descripción de la tarea __________________________________________________________________________________________________________________________________ Principios básicos ¿Cómo aseguraré la interdependencia posiBva?: ____________________ ¿Cómo aseguraré la responsabilidad individual?: ____________________ Evaluación 1. Evaluación del aprendizaje individual: _________________________ 2. Evaluación del grupo: ________________________________________
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1.-‐ Interdependencia posiBva 2.-‐ Interacción cara a cara esBmuladora 3.-‐ Responsabilidad personal y grupal 4.-‐ Habilidades interpersonales y de equipo 5.-‐ Evaluación grupal
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ü Todos están vinculados al objetivo final
ü Si uno no lo consigue, nadie lo consigue ü Compartir material ü Celebrar éxitos ü Para ello todos tienen que pedir ayuda a los
demás y obligación de prestarla
“Todos para uno y uno para todos”
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¿Cómo conseguirlo? Puede ayudar…
" Objetivo compartido.
" Recompensas grupales.
" Recursos compartidos: materiales, información, elementos.
" Papeles asignados (asunción de roles y responsabilidades)
" Creación de una identidad de grupo: nombre del grupo, símbolo, cartel
" La celebración de los resultados del grupo: premios, festejos escolares o no escolares
" Interdependencia frente al rival de fuera.
" Interdependencia entre los grupos: fijar objetivos para el conjunto de la clase.
" Interdependencia fantasiosa: resolución conjunta de situaciones problema.
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" Metas que obliguen a la cooperación:
" Aprender un determinado material entre todos.
" Superar un criterio establecido.
" Todos los miembros del equipo lo explicarán, todos superarán niveles anteriores; la suma global de todos superará un criterio establecido; el grupo producirá un resultado concreto satisfactorio firmado por todos. (contratos de aprendizaje de grupo)
" Que toda la clase lo aprenda: Mejora global del rendimiento.
Puede ayudar…
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ü Contacto visual y cercano para explicar, debatir y enseñarse unos a otros.
ü Oportunidad para debatir, explicarse y aprender uno de otros
ü Evitar dar la espalda al profesor.
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ü Cada miembro es responsable del logro del
objetivo colectivo. ü La aportación de cada uno debe ser visible,
debe estar siempre detallada. ü El individuo no puede quedar diluido en el
grupo, al contrario, el equipo tiene que ayudar al crecimiento de cada individuo.
ü La aportación de cada uno debe ser cuantitativa y cualitativamente equivalente a la de los demás.
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Puede ayudar… " Que el grupo tome conciencia de las habilidades y
capacidades de cada uno, para poder ayudarse.
" Formación de grupos reducidos.
" Comprobar el aprendizaje de miembros del grupo al azar.
" Exámenes orales individuales.
" Frecuencia de la contribución al trabajo.
" Cumple con el rol.
" Explicación simultánea de unos contenidos.
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" Seleccionar al azar el trabajo de uno de los miembros para representar a todo el equipo.
" Observar la frecuencia con la que cada miembro contribuye al trabajo en grupo.
" Enseñar a otro alumno-a lo que ha aprendido.
" Asignar el rol o papel del que comprueba en cada equipo.
" Coevaluación de los integrantes.
" Aplicación práctica de los contenidos en otros contextos.
Puede ayudar…
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" Contribuciones individuales regidas por un código de colores. Cada miembro utiliza un único color en su trabajo.
" Distribución y evaluación de mini-tópicos, que ayuden a conseguir la elaboración de la tarea final.
" Evaluar el rendimiento de cada miembro del equipo.
" Reconocimiento y celebración de los esfuerzos y el resultado final del equipo.
Puede ayudar…
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ü El alumno-a debe conocer cuáles son las
destrezas que debe poner en práctica en cada actividad.
ü Impulsa las destrezas cooperativas como:
v El liderazgo v La construcción de la confianza v La toma de decisiones v La resolución de conflictos. v La comunicación.
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Roles
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Para qué asignar roles
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Roles básicos
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ü Los miembros necesitan ser conscientes de cómo está funcionando el grupo.
ü La evaluación final del grado de consecución de los objetivos para mejorar.
ü Profesor supervisa el trabajo y las interacciones e interviene para ayudar desde la reflexión.
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Estructuras simples (Spencer Kagan)
Las estructuras Kagan de Aprendizaje Cooperativo son estrategias de instrucción, basadas en cómo aprende el cerebro y diseñadas para involucrar a los diferentes estilos de pensar y aprender
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