alianza para el progreso alpro un modelo para el desarrollo dependiente
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ALIANZA PARA EL PROGRESOALPRO
UN MODELO PARA EL DESARROLLO DEPENDIENTE
UN MODELO PARA EL DESARROLLO DEPENDIENTE
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CONCEPCION DESARROLLISTA DEL PROGRESO
• Existe un modelo triunfante del progreso• El modelo de desarrollo capitalista debe ser
una meta• La superación de la ignorancia e
impreparación, internalizando la cultura civilizada (trasculturación)
• Las causas del atraso son internas y por ende, las soluciones dependen del aporte externo
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LA ALIANZA PARA EL PROGRESOALPRO
LA ALIANZA PARA EL PROGRESOALPRO
• En 1961 se expidió la Carta de Punta del Este, acordándose la ALPRO, firmada por todas las naciones del continente, excepto Cuba.
• Obtuvo el respaldo y cooperación de distintos organismos que actuaron como vehículos para la implementación de las políticas desarrollistas:
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Libre Comercio
Precios Precios EstablesEstables
CooperaciónCooperaciónMonetariaMonetaria
Cuerpo deCuerpo deEspecialistasEspecialistas
ErradicarErradicarAnalfabetismo Analfabetismo
Viviendas y Crédito
ReformaReformaImpositivaImpositiva
ReformaReformaAgrariaAgraria
SaludSaludSanitarismoSanitarismo
Alianza para el Progreso
ModernizarModernizarInfraestructuraInfraestructura
ExpansiónExpansiónEducativaEducativa
InflaciónInflaciónControladaControlada
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• Organización de Estados Americanos OEA• Consejo Interamericano Económico y Social CIES• Banco Interamericano de Desarrollo BID• Asociación Latinoamericana de Libre Comercio
ALALC• Fondo Monetario Internacional FMI• Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento
BIRF• Asociación Internacional de Fomento IDA• Comisión Económica para la América Latina CEPAL• Mercado Común Europeo• Agencia Internacional para el desarrollo AID
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La concepción de la ALPRO puede sintetizarse en los siguientes puntos
• El desarrollo capitalista de América Latina debe ser hegemonizado por EEUU como bloque ideológico político
• Reforma económica-social, asentada en la formación ideológica, social y técnica de “recursos humanos”
• Se condiciona la ayuda exterior a las metas del desarrollo dependiente
• Integración de la economía latinoamericana a un mercado común imperialista
• la adaptación de la administración pública y de las instituciones, en dirección a las metas del desarrollo dependiente
• la neutralización de la formación de cualquier bloque alternativo.• Cambios en la estructura de la demanda y características del
consumidor, desde el punto de vista económico y mental.
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LA ALPRO Y LA EDUCACIÓNLA ALPRO Y LA EDUCACIÓN
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• Los sistemas educativos fueron considerados instrumentos fundamentales en el proceso de inculcación de la concepción norteamericanista dependiente.
• Modificación de las mentalidades, pasando del normalismo al tecnocratismo.
• Reemplazo de los pedagogos locales por “expertos importados” respaldados por los organismos internacionales.
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• la cooperación internacional como forma de control directo de los programas educativos y como vehículo para la penetración ideológica y socio-económica.
• el control de la educación pasaba de los organismos nacionales a los organismos internacionales, dominados por el imperialismo.
• lograr una mentalidad de tipo capitalista-dependiente, diferenciada de acuerdo con los distintos sectores sociales, pero con un factor común: el carácter acrítico, pero participativo, de modo tal que quienes no adhirieran a este proyecto deberían ser neutralizados.
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Planeamiento
• Creación de Ministerios, Secretarías y Direcciones en todas las áreas de gobierno.
– Objetivos– Contenidos– Actividades– Recursos– Cronograma– Evaluación– Bibliografía
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Taxonomía de Bloom(de los objetivos de aprendizaje)
• Ámbito Cognitivo:Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación
(Conceptuales)*• Ámbito Afectivo:Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar,
organización, Caracterización según valores. (Actitudinales)*• Ámbito Psicomotor:Ámbito Psicomotor: que es el ámbito menos
desarrollado en las investigaciones de Bloom.• (Procedimentales)*
• NOTA: * Denominación utilizada en los ‘90
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Aplicación de Tecnología para Educación
• Retroproyector• Diapositivas• Películas Super 8• Epidiascopio• Franelógrafo• Imantógrafo• Grabadores• Tocadiscos• Nuevos Pupitres
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Dinánicas de Grupo
• Phillips 66• Role- Playing• Lluvia de Ideas• Simposio• Mesa Redonda• Panel• Seminario• Foro• Cuchicheo
• Team-Teaching• Seminario• Pequeño Gr. Discusión• Debate Público• Cuchicheo• Clínica del rumor• Comisión• Debate Dirigido• Estudio de casos
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Sociometría1. Conocer el nivel de aceptación que una persona tiene en su grupo.2. Evaluar el grado de cohesión entre personas de un grupo.3. Localizar a los más rechazados y más valorados (líderes potenciales).4. Localizar a los aislados, que no despiertan ni admiración ni rechazo.5. Comprobar las consecuencias de nuevas incorporaciones al grupo.
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Psicometría
• Disciplina que se encarga de la medición en psicología y en educación. (origen 1912)
• Incluye la elaboración y aplicación de procedimientos estadísticos que permitan determinar si un test es válido para medir una conducta previamente definida.
• Deben tener validez y confiabilidad.
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Se reformulan en los 60’• Verbal no motorVerbal no motorWPPSI Verbal (A), WISK Verbal (A), Wais Verbal (A), Rorschach (C), CAT (C), Pata negra (C), TAT (c)
• Verbal y motorVerbal y motorTERMAN-MERRILL (A), NEMI (A) , WPPSI (A), WISK (A), WAIS (A), PIAGET-LONGEOT (A)
• No verbal y no motorNo verbal y no motorCOLUMBIA (A), P.M. 47 (A), P.M. 38 (A), MATRICES CONCRETAS (A), D 48 (A)
• Motor no verbalMotor no verbalPIAGET-CASATI-LEZINE (A), WPPCI Ejecución (A), WISK Ejecución (A), WAIS Ejecución (A), BRUNET-
LEZINE (B), MERRIL-PALMER (B), BOREL-MAISONNY (B), KOHS (B), KOHS-SANTUCCI (B), GRACE-ARTHUR (B), BORELLI-OLERON (b), ALEXANDER (B), Scéno-test (C), Dibujo Libre (C), BENDER-SANTUCCI (b), Figuras de REY (B), Figura Humana de GOODENOUGH (A), Dama de FAI (A)
A: Prueba de Factores Intelectuales Dominantes
B: Prueba de Factores Instrumentales Dominantes
C: Prueba de Factores Afectivos Dominantes