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Nº16-2017

SUMARIO

Mª. ÁNGELES LÓPEZ MONTERO • JESÚS PIÑUELA MARTÍN • ALMUDENA MATEOS SANTOS • ELISA DE ARRIBA GONZÁLEZ • NÉSTOR PRIETO AMADOR • ÁNGEL L. MÍGUEZ MONTERO • PABLO HARO ILLERA, SERGIOHERNÁNDEZ LÓPEZ Y SARA MARTÍN SÁNCHEZ • EVA GAYTÁN VALDUNCIEL • LOLA BERMÚDEZ MERMÚDEZ • ANA RODRÍGUEZ RODRÍ-GUEZ • ANDREA ESTÉBANEZ GALLEGO • HÉCTOR BUIZA CASADO • BEATRIZ IGLESIAS MONTERO • DIANA HERNÁNDEZ • LAIDA TALIA GIRBAU • PABLO RODRÍGUEZ ALEGRE • ASIER, MAGALI, SERGIO Y MARÍA. (1E5) • ALUMNOS DE 3E1 Y 4E2 • RAQUEL BLANCO Y MARIAN LÓPEZ • 1º PMAR • RUTH GÓMEZ • ANA BLANCO CALZADA • LUCÍA AYUSO MARCOS • ESTEBAN LUGILDE • IGNACIO VÁZQUEZ MERMÚDEZ • JAVIER SÁNCHEZ MARTÍN • LUIS MIGUEL HERNÁNDEZ • LUCÍA SÁNCHEZ HERNÁNDEZ

• CICLOS FORMATIVOS DE ARTES GRÁFICAS

• INMACULADA VARA CASTRO • JESÚS PIÑUELA MARTÍN

ÄMY Y EL PIANISTA AVARO¨ • ¨STEVE Y LA PALOMA¨ • ¨LA CENICIENTA¨ •¨BERG Y LA FLORISTA AVARA¨ • ËL BAÚL DE LA BUENA SUERTE¨ • ¨CRÓNICAS DE UN DIVORCIO MÁGICO¨

VIAJE A BUDAPEST • VIAJE A LA NIEVE • CAMPUS GOOGLE • Ë-BOOK¨ • MÚSICA... Y MÁS • VISITA A LITUANIA • PISTA DE PATINAJE • REFUGIADOS • EXCURSIÓN A MADRID • SEMANA CULTURAL • ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FÍSICA • VISITA A FRANCIA • NUESTROS ERASMUS

80 AÑOS DEL BOMBARDEO DE GUERNICA • NO HAY OLVIDO. CIEN AÑOS DE SOLEDAD • 50 ANIVERSARIO DE CIEN AÑOS DE SOLEDAD • 40 ANIVERSARIO DEL ASESINATO DE LOS ABOGADOS DE ATOCHA • CENTENARIO DE GLORIA FUERTES

RELATOS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

EFEMÉRIDES

NUESTROS ALUMNOS

EL NÚMERO DE ORO • EL ORDEN DE LAS COSAS • PREJUICIOS CONTRA LA ETNIA GITANA • ¡BASTA YA! • PORQUE SÍ, PUNTO • EL MUNDO CAMBIA • COLECTIVO ESTUDIANTIL SALMANTINO • NOTICIAS LABORALES

CULTURA Y SOCIEDAD

ORLA BACHILLERATO • ORLA CICLOS DE ARTES GRÁFICAS • FOTOS ALUMNOS POR GRUPO

COLABORACIÓN

COORDINACIÓN

DISEÑO Y MAQUETACIÓN

3AlmanaQ´Editorial

Este curso recordamos a Gabriel García Márquez por el centenario de la publicación del libro Cien Años de So-ledad. Para la gente de mi generación es difícil explicar el impacto que para nosotros supuso la lectura de este libro. En aquellos tiempos yo estaba en el instituto (aunque os parezca imposible hubo un tiempo en que yo tenía vuestra edad).

En mi casa tenemos (ahora lo conserva mi hermana mayor) la edición de Cien Años de Soledad que tiene la letra «e» de la palabra «soledad» al revés. Es decir, tene-mos una copia de la primera edición que se hizo en España. Ahora somos personas mayores y miramos este libro casi sin atrevernos a tocarlo, como si fuera sagrado. Y quizás sagrado lo es. O sagrado es lo que la literatura hace por nosotros, (o hacía cuando no teníamos acceso al mundo al que tenemos acceso ahora a través de Internet). Leer Cien Años de Soledad fue para mi generación una experiencia similar a lo que ahora es tener acceso a mundos, (a través de la red), absolutamente desconocidos para nosotros.

En el libro de García Márquez descubrimos, en los años setenta, mundos inimaginables para nosotros. La naturale-za desbordante y desbordada (imaginaros cómo puede ser para una adolescente salmantina de aquellos tiempos leer sobre la naturaleza tropical de Macondo: el calor, la lluvia interminable, las plantas, los pájaros, los colores…). Y si desbordante era el mundo de la naturaleza en Macondo, no os digo nada del amor, aquello sí que era desbordante. His-torias imposibles que desquiciarían a cualquiera, al menos a mí me desquiciarían.

Y estaba la soledad, y ese fi nal tan famoso del libro en que el Maestro García Márquez nos dice que las estirpes condenadas a cien años de soledad no tendrán otra opor-tunidad sobre la tierra. La soledad es un tema muy impor-tante en la adolescencia, todos nos sentimos terriblemente solos o terriblemente aislados en algún momento de nues-tra adolescencia. Y no seré yo quien le quite la razón al Maestro, pero nosotros no estamos solos, somos parte del instituto y eso también, como la soledad que quizás habéis sentido a veces, permanecerá.

CURSO20162017

Mª. ÁNGELES LÓPEZ MONTERO

Directora del IES Torres Villarroel

El convulso inicio del S. XX trajo consigo dos grandes con-fl agraciones mundiales. Sin embargo, en la I Guerra Mundial aún perviven las formas y tácticas que procedían del siglo an-terior. Todavía se produce el enfrentamiento directo entre ejér-citos a través del sistema de trincheras (la célebre Linea Ma-ginot). Ya en este momento se introduce un elemento, si bien todavía incipiente, que tendrá transcendencia a partir de la II Guerra Mundial, la aviación. En este momento se produce un giro transcendental; las ciudades y los civiles que en ellas viven se convierten en objetivo prioritario. Las principales víctimas pasan a ser personas inocentes y desarmadas que no tienen po-sibilidad de defenderse. Un antecedente de dicho cambio es la Guerra Civil Española (1936-39), y si algo simboliza el horror, no sólo de la misma sino de cualquier confl icto, es el bombar-deo, en abril de 1937, de la localidad de Guernica.

La intervención de la aviación italiana y alemana fue de-cisiva para inclinar el resultado de la guerra del lado golpis-ta. Como ha acreditado recientemente el profesor Francisco

Sánchez Pérez (Los mitos del 18 de Julio, Edit. Crítica), hubo contactos previos al levantamiento militar entre los responsables del mismo y el régimen de Mussolini. Se han acreditado cuatro contratos para el suministro de aviones y material militar por importe de unos 25 millones de pesetas de la época, actualmente equivaldrían a unos 340 millones de euros. Por otro lado, los contactos entre militares españo-les y alemanes se habían producido en los años veinte para la adquisición de gases tóxicos que serían utilizados en el confl icto que España mantenía en el Rif (Marruecos).

El primer bombardeo de este tipo se produjo en no-viembre de 1936 en Madrid cuando el general Franco or-denó a la aviación alemana e italiana que bombardeara a la población civil con el objetivo de desmoralizarla y con-seguir la rendición de la ciudad. En febrero de 1937, la misma Legión Cóndor había ametrallado una columna de refugiados civiles en la carretera entre Málaga y Almería causando cientos de víctimas.

AlmanaQ´4 Efemerides

80 AÑOS DEL BOMBARDEO DE GUERNICA

JESÚS PIÑUELA MARTÍN

UN SÍMBOLO VIGENTEMural hecho por alumnos

de 3E1, 3E2 y 4E2.

5AlmanaQ´Efemérides

Tampoco fue el primer bombardeo contra civiles que habían llevado a cabo los aliados de los sublevados en Vizcaya, El bombardeo de Ochandia-no, al comienzo de la contienda, el 22 de julio de 1936, que causó alrededor de cuarenta muertos, muchos de ellos civiles, incluidos mujeres y niños, y el 31 de marzo de 1937 aviones italianos bombardearon Durango en tres olea-das, a lo largo de todo el día, causando unos 294 muertos.

Las motivaciones del ataque han sido objeto de polémica durante mu-cho tiempo, pero la mayoría de los historiadores que han investigado el tema defi enden la tesis de que "la intención del bombardeo era destruir

Guernica". Para apoyar esta afi rma-ción aportan dos pruebas fundamen-tales. La primera es la combinación de bombas explosivas e incendiarias utilizadas en el bombardeo, cuya "única explicación posible" es que se pretendía destruir la ciudad. La segunda sería para derribar el puente de Guernica o impedir que el ejército vasco pudiera retirarse. Para más inri, el puente no fue alcanzado, y al termi-nar el bombardeo permanecía intacto.

Guernica tenía antes del ataque una población de unas 5.000 personas, a las que habría que añadir un gran nú-mero de tropas, que se retiraban para preparar la defensa de Bilbao, y re-fugiados que huían del avance de las

tropas franquistas. Como cualquier otro lunes del año, ese del 26 de abril de 1937 era día de mercado, pero la cantidad de gente que había en Guer-nica no se había incrementado debido a este hecho, ya que la feria fue prohi-bida antes del mediodía por el alcalde, ante el temor del avance enemigo.

Las alarmas de la villa comenza-ron a sonar poco después de las cua-tro de la tarde y dejaron de sonar hacia las siete y media. A las seis de la tarde fue cuando se produjo el bombardeo más intenso a cargo de los diecinueve Ju-52 alemanes. Estos aviones descar-garon tanto bombas explosivas como incendiarias, causando una gran des-trucción. Los últimos ataques se pro-dujeron entre las siete menos cuarto y las siete de la tarde. Cinco cazas Fiat y cinco Messerschmitt Bf-109 realizaron ametrallamientos tanto en el interior de la población como en los alrededores. Aunque no se conoce el número exac-to de víctimas, el historiador Hugh Thomas estimó una cifra probable de mil muertos. Sin embargo, los datos más actuales apuntan entre 250 y 300 muertos. En cualquier caso un núme-ro elevado considerando la población de la localidad y sin contar el número de heridos. Los refugios que se habían construido con anterioridad evitaron un desastre mucho mayor.

Tras el bombardeo, el Gobierno de la República encargo a Picasso la rea-lización de un cuadro sobre Guernica para ser expuesto en el pabellón espa-ñol de la Exposición Internacional de 1937 en París. La fi nalidad fue atraer la atención del público hacia la causa republicana en plena Guerra Civil Es-pañola, convirtiéndose pronto en un símbolo por la paz.

En 1997, con motivo del 60 ani-versario, el entonces presidente de Alemania, en carta leída a los super-vivientes del bombardeo por el em-bajador alemán en España, pidió pú-blicamente perdón por la manifi esta autoría alemana del bombardeo.

6 AlmanaQ´Efemérides

«Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recor-dar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo.» Así comienza Cien años de soledad de Gabriel García Márquez. Estas lí-neas encierran la complejidad de una obra donde la realidad se convierte en fi cción, en espejismos, remontando la historia hasta hechos prehistóricos mezclados con los adelantos de prin-cipios del siglo xx, con los sueños, con una historia americana convulsio-nada por las guerras civiles.

Este año se cumplen cincuen-ta años de su publicación. Gabriel García Márquez, Gabo, había pedi-do una excedencia de un año para escribir la que sería la novela de su vida. El trabajo le llevó cuatro largos años, pero consiguió crear una de las obras más completas de la literatura del siglo xx.

Casi todos los relatos de García Márquez se inscriben en el mundo de una supernovela en cuanto que se reite-ran lugares y personajes, que por ampli-fi cación constituyen un mismo universo existencial. Este mundo se totaliza en Cien años de soledad. Y cien años de soledad, es Macondo, el pueblo donde pueden encontrarse recuerdos de ecos oídos en la infancia del autor.

Macondo, soñado en medio de la selva, emerge como un lugar prehistó-rico y se alza como un personaje en sí mismo. Se va modifi cando a medida que transcurre la acción, impregnado de aires mágicos. Es una ciudad de espejos, una ciudad de hielo, una ciu-dad de placas de zinc, una ciudad de espejismos.

El argumento de la novela gira en torno a la saga de los Buendía, perdida en las dimensiones del tiempo y del espacio, que simbolizan la humanidad misma.

Es un relato de hombres, pues son los personajes masculinos los que pau-tan el devenir de los acontecimientos. La línea sucesoria de los Buendía pa-rece no estar regida por los genes sino por los nombres que condicionan ade-más las personalidades. José Arcadio Buendía es emprendedor, con ráfagas de locura; navega entre la fi cción y la realidad, tratando de encontrar nuevas rutas, intentando descubrir la piedra fi losofal, inventando extraordina-rias máquinas; es autodidacta en un mundo prehistórico, fi lósofo en una historia apenas comenzada. Su hijo José Arcadio es también emprendedor cuando una mujer, Rebeca, encauzó su pasión, aunque mucho más pragmático que su padre. Su otro hijo, Aureliano, sin embargo, es retraído, pero tenaz, capaz de hacer indefi nidamente pesca-ditos de oro con la misma facilidad con la que promovió cuarenta guerras civi-les. A partir de ahí, todos los José Ar-cadios serán emprendedores, y todos los Aurelianos soñadores, retraídos, e implicados con las causas perdidas.

Comparten además un mismo destino ante la muerte. Aureliano José murió por una mala interpretación de las cartas (dejando sin futuro a la jo-ven que le esperaba para ser feliz y que encontró en blanco los naipes de su porvenir); José Arcadio por un disparo que no causó herida alguna en su cuer-

NO HAY OLVIDOCIEN AÑOS DE SOLEDAD

ALMUDENA MATEOS SANTOS


po. La muerte de Aureliano Segundo provoca la de su hermano gemelo para que por fi n cada uno pueda recuperar en la tumba el nombre que le corres-pondía. Los diecisiete hijos del coronel fueron marcados con una cruz divina el miércoles de ceniza y por ella los ma-taron a todos. El único que parece mo-rir sin destino, pues había conseguido eludir la muerte durante años, incluso deseándola, fue el coronel Aureliano Buendía, quien era capaz de ver el fi -nal de los demás y no pudo predecir el suyo. Pero es la muerte del patriarca, José Arcadio Buendía, la que lo eleva a la categoría de rey, a pesar de haber muerto loco. «Poco después, cuando el carpintero le tomaba medidas para el ataúd, vieron a través de la ventana que estaba cayendo una llovizna de mi-núsculas fl ores amarillas.»

Aunque la novela parece un relato masculino, son las mujeres quienes sostienen la familia, sostienen Ma-condo y constituyen los pilares de la trama. De nuevo se repiten algunos nombres, pero no las personalidades, siendo ellas las que permiten que la historia avance a pesar de estar siem-pre arraigadas a un lugar muy concre-to, la casa de los Buendía.

Y si todas son importantes, hay una que perdura a lo largo de los tiem-pos, Úrsula. Úrsula es el corazón, las venas y las entrañas del hogar, es la realidad frente a la fi cción en la que parecen vivir su marido y sus hijos, es quien lleva la estirpe hasta el fi nal, puesto que cuando muere renace en su bisnieta Amaranta Úrsula. Úrsula está

convencida de que la casa es la fami-lia. Criará a sus hijos, nietos, bisnietos no con el amor de una madre, sino con la sabiduría de la mujer que tiene que hacer subsistir a sus vástagos. Llora la muerte de sus hijos, con la misma naturalidad con la que da cabida en su casa a cuanto forastero llegue a Ma-condo, desde Melquíades hasta los primeros fundadores de la compañía bananera. Ella, y solo ella, soporta el destino de todos, consuela a los aman-tes frustrados de Amaranta, perdona a sus hijos perdidos, está pendiente de todo aún cuando se queda ciega. Su muerte es el principio del fi n. «Santa Sofía de la Piedad tuvo la certeza de que la encontraría muerta de un mo-mento a otro, porque observaba por esos días un cierto aturdimiento de la naturaleza: que las rosas olían a que-nopodio, que se le cayó una totuma de garbanzos y los granos quedaron en el suelo en un orden geométrico per-fecto y en forma de estrella de mar, y que una noche vio pasar por el cielo una fi la de luminosos discos anaranja-dos». Y si en la muerte de su marido llovieron fl ores amarillas, en la suya «hubo tanto calor que los pájaros des-orientados se estrellaban como perdi-gones contra las paredes y rompían las mallas metálicas de las ventanas para morirse en los dormitorios».

El resto de los personajes feme-ninos, incluso los que no residen en la casa de los Buendía, ayudan a la pesada tarea de Úrsula. Pilar Terne-ra, madre de la descendencia, repre-senta el amor de madre y de esposa

que parece faltarle a Úrsula. De ella se enamoran todos los Buendía, hasta sus propios hijos, y ella da consue-lo a todos. Rebeca y Amaranta son las dos versiones del amor pasional. Rebeca luchando por él y Amaranta escondiéndolo y envenenándolo con un rencor que dará lugar a la muerte de todos sus pretendientes. El nombre de Remedios va unido a la inocencia, la de la niña esposa del coronel Au-reliano Buendía, y la de Remedios la bella, subida al cielo en cuerpo y alma. Santa Sofía de la Piedad tiene el don de desaparecer excepto cuan-do se la necesita, y hasta el lector la olvida. Meme (Renata Remedios) intentando salvar barreras cae en la desesperación y el ostracismo de un convento en el que morirá sin decir una sola palabra. Fernanda representa la opresión, la convencionalidad que llevará con sus actos al olvido de los Buendía. Por fi n, Amaranta Úrsula es el último soplo de vida, la única que podría haber seguido los pasos de su tatarabuela, la que lo hubiera conse-guido de no haber sido por el destino, un destino que ella y el último Aure-liano desconocían, tener un hijo con cola de cerdo y estar condenados a la soledad eterna.

Gabriel García Márquez, murió hace unos años aquejado por la en-fermedad del olvido. Afortunadamen-te, fue capaz de crear hace cincuenta años una historia en la que la soledad y el olvido se convirtieron en obra de arte para acompañar para siempre a sus lectores.

José Arcadio Buendía / Úrsula

José Arcadio / Pilar Ternera Coronel Aureliano Buendía / Pilar Ternera Amaranta

Arcadio /Santa So a de la Piedad Aureliano José 17 Aurelianos (Hijos de madres diferentes)

Remedios la Bella

José Arcadio Segundo

Aureliano Segundo/ Fernanda

José Arcadio

Meme /Mauricio Babilonia

Amaranta Úrsula Aureliano / Amaranta Úrsula

Aureliano

Árbol genealógico de los Buendía

8 AlmanaQ´Efemerides

CIENAÑOS DESOLEDAD50 ANIVERSARIO

«Muchos años después, frente al pelotón de fusilamien-to, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diá-fanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo.»

Tras estas palabras iniciales del extraordinario relato de Gabriel García Márquez, del que se cumplen 50 años (1967 es la fecha de su publicación) este 2017, se esconde la puerta de la mejor literatura, como con El Quijote y «En un lugar de la Mancha...» Se eliminan los límites del espacio y del tiempo y surge todo un mundo primigenio que nosotros los lectores vamos construyendo. Todo será posible a partir de ese comienzo. En Macondo viviremos las vicisitudes de los Buendía como si fueran propias, los nacimientos, muertes, enfermedades, guerras y trabajos

de toda la saga familiar. Y serán nuestras porque su autor, pensando en esa estirpe primigenia, tenía en mente al gé-nero humano. Ese es el secreto de la literatura en grande. El dirigirse a cualquier ser humano de cualquier rincón y época del mundo. Y el secreto de que acudamos a ella una y otra vez.

Como personas nos leemos en esta narración (desde pe-queños ansiamos que nos cuenten historias, que nos conju-ren el miedo con palabras). Su narrador nos hipnotiza como encantador de serpientes que es y disfrutamos con todos los elementos del realismo mágico: la enfermedad del olvido o peste del insomnio, la ascensión a los cielos en cuerpo y alma, comer tierra o cal de las paredes, las plagas de hor-migas, las lluvias eternas de meses... Y si se trata de la so-ledad, todos sabemos a qué se refi ere. Para los Buendía era la imposibilidad de amar, una incapacidad con la que esta-ban marcados. Pero los lectores actuales también vivimos nuestra particular soledad, que nos devora aunque estemos rodeados de personas reales a las que apenas «vemos». En la vorágine de la precipitación, de la inmediatez y de lo efímero, se alza esta fi cción que no lo es. Leámosla con calma como remedio preventivo contra esa soledad que nos acecha, antes de que se cumpla lo anunciado en el fi nal de la obra y se siga perpetuando lo cíclico que encierra: «y que todo lo escrito en ellos era irrepetible desde siempre y para siempre porque las estirpes condenadas a cien años de soledad no tenían una segunda oportunidad sobre la tierra.»

ELISA DE ARRIBA GONZÁLEZ

9AlmanaQ´Efemerides

El 24 de enero de este año se conmemoró el 40 aniversario de la Matanza de Atocha, en la cual cinco abogados laborista de Comisiones Obreras (CCOO) y militantes del Partido Comunista de España (PCE) fueron asesinados por cinco pistole-ros vinculados a grupos fascistas. El atentado sucedió entre las 22:00 y las 22:45, cuando los ultraderechis-tas llamaron al timbre del número 55 de la calle de Atocha. El «comando» estaba formado por tres personas, dos pistoleros y un encargado de sabotear la línea telefónica. Tras irrumpir en el piso, los asesinos abrieron fuego con-tra los abogados Luis Javier Benavi-des Orgaz, Enrique Valdevira Ibáñez, Francisco Javier Sauquillo Pérez del Arco, el estudiante salmantino Sera-fín Holgado y el administrativo Ángel Rodríguez Leal; matando a estos y de-jando además cuatro heridos.

Parece ser que el verdadero obje-tivo de los terroristas era Joaquín Na-varro, dirigente comunista y secretario general del sindicato de transportes de CCOO, pero al no estar este en el lugar donde esperaban encontrarle, decidie-ron disparar contra los presentes en la sala. Este hecho junto a otros asesina-tos de activistas de izquierdas ayudó a la legalización del PCE tras la muerte de Franco, en abril de 1977. El funeral de estos cinco mártires de la democra-cia fue la primera marcha multitudi-naria tras la muerte del dictador, reu-niendo a decenas de miles de personas que con el puño en alto marcharon en silencio por las calles de Madrid.

Este acontecimiento marcó un antes y un después en el maltrecho régimen franquista, que para 1977 daba ya sus últimos coletazos. Los asesinatos de Atocha fueron junto con el asesinato de un manifestante y una

estudiante esa misma semana los días «más negros para la dictadura» según muchos historiadores. El ejemplo de los Abogados de Atocha debe perdu-rar en la memoria colectiva de Espa-ña si queremos evitar repetir los años más oscuros de nuestro país.

La «transición» trajo la democra-cia y en teoría cerró las heridas del pasado. Pero ahí siguen las calles franquistas, los monumentos exaltan-do la dictadura e incluso asociaciones y partidos que reivindican un régimen que prohibía a las mujeres abrir una cuenta en el banco o leer a Lorca (que por cierto sigue enterrado en una cu-neta). En defi nitiva, el 40 aniversario del asesinato de los abogados de Ato-cha debe recordarnos que fue la lucha la que trajo las libertades de las que hoy gozamos a este país. Una lucha no terminada hasta que el vestigio de la dictadura desaparezca.

40 ANIVERSARIO DEL ASESINATO DE LOS ABOGADOS DE ATOCHA

NÉSTOR PRIETO AMADOR


GLORIA FUERTES:mi Maga Baltasara cumple 100 años

ÁNGEL L. MÍGUEZ MONTERO

La primera referencia que tienen vuestros profes »—la mayoría de ellos nacidos entre los sesenta y los setenta del siglo XX»— de Gloria Fuertes es más que probable que pro-venga de sus apariciones en la televisión pública, la única que había, en los programas infantiles de entonces porque, claro, también ellos fueron niños una vez y aunque a voso-tros os parezca que eso pertenece a un pasado muy remoto fue anteayer. Yo, que soy de los ochenta como los más jó-venes de vuestros profesores, recuerdo que la primera noti-cia sobre Gloria la obtuve de forma indirecta a través de las parodias que de ella hacían Martes y Trece. ¿Sabéis esos cómicos viejunos que os ponen vuestros padres o abuelos seguido de un «estos sí que eran graciosos y no los que veis ahora en el youtube», esos que habéis visto una y mil veces con una peluca gris, rizada y cutre que decían no sé qué de unas empanadillas de Móstoles y a los que vosotros no acabáis de verles la gracia? Pues esos mismos. Hacían de Gloria, como de tantos otros, con el mismo tipo de ca-racterización low cost y remataban siempre sus gags sobre la escritora con un «es pa’ los niños», bastante viral en la

época, transmitiendo así la imagen de que una de las poetas »—no poetisas, poetas»— más grandes de la literatura his-pánica era algo así como una vieja turulata con voz de trapo que justifi caba su incapacidad para escribir mejores rimas.

Y eso, lo de que era una escritora «'pa’ los niños» y en consecuencia menor, que así lo veían entonces, es lo que nos contaron a vuestros profes y a mí, al menos en lo que fuimos pequeños. Cierto es que, sin más referencias que la imagen de esa niña grande, vestida con pantalones, chaque-tas anchas y zapatones de señor, chaleco y ¡corbata!, que no se depilaba el bigote ni parecía querer disimularlo y que leía sin parar cuentos y poemas infantiles con una aparente sencillez formal propia de parvulario, nosotros otra cosa no podíamos pensar que fuera. Y fi jaos que ya era con esos cuentos y esos poemas ¡y en esa época! otra cosa. Otra cosa en la que cabían todas sus otras cosas: su defensa de la paz, de la ecología, del humanismo, de los derechos de la mujer, de poder amar a quién se quiera y no a quién te impongan, de ser lo que se quiera y como se quiera, de seguir tu propia moda y no la moda, de la soledad elegida, de acabar con la


pobreza, con las fronteras y con otras muchas cosas pero, ¿qué podíamos saber nosotros de esas cosas si para noso-tros todas las cosas eran nuevas?

Pasó un tiempo, a Gloria ya no la sacaban tanto en la tele, ni siquiera salían mucho ya esos cómicos rancios y como no había internet o, al menos, a mi casa no llega-ba »—preguntad, preguntad en casa cómo era el mundo antes de que existieran esos aparatejos que tan indispen-sables se nos han vuelto»—, una tarde que cayó en mis manos un viejo libro chocante desde el título, «Obras in-completas», descubrí casi sin querer a la verdadera Glo-ria, a la completa, a la que me faltaba, a la que explicaba que una señora con aspecto de maestra veterana y gambe-rra siguiera, a su edad, utilizando el humor, el surrealismo »—que ya sabía yo lo que era»— y la sencillez formal para transmitir su arte. En ese volumen polvoriento de Cátedra »—de esos negros que os obliga a leer de vez en cuando el pesado o la pesada de Lengua- descubrí esa otra cosa que antes os decía, que eso de que a Gloria no le diera para escribir más que para niños era una broma y que, más bien al contrario, era una decisión lúcida y cons-ciente. Gloria explicó más de una vez y a su manera que su principal target fuesen los niños y las niñas de un país

recién estrenado, más aún, de un mundo entero nuevo, ese que nace con cada generación por más que nos empeñe-mos los adultos en haceros creer a los niños»—que si ya no somos es porque no temblamos aún con un poema»— y a vosotros, los que ya sois más mayores, que estáis he-redando uno unívoco en el que todo está escrito en piedra. No os dejéis engañar, vosotros sois hoy ese mundo futuro y no hay nada grave en ello. De vosotros depende cómo sea, algo que ya sabía Gloria Fuertes al poco de nacer a los dos días de edad hace ahora apenas cien años.

PD: Es imposible que vosotros andéis nuestros mismos pasos y descubráis a Gloria de la misma manera que no-sotros lo hicimos. Y no tiene nada de malo, basta con que tengáis la vuestra. Sí espero que los más despiertos de entre vosotros ya conozcáis a Gloria aunque nada más sea por las lecturas que de sus obras infantiles »—cruzo los dedos para que aún las incluyan»— hicieseis en primaria. Si ésta es la primera vez que oís hablar de ella es que algo he-mos hecho mal los mayores con vosotros, tomad nota para cuando os toque a vosotros transmitírselo a los más peques de cada casa y que no se repita. Por mi parte nada más, os dejo cuatro o cinco cosas de Gloria y dos o tres enlaces por si los queréis utilizar y os dejo en paz.

Jergón de recuerdosQue todos necesitamosUn cuarto de soledad

Un kilo de llanto llano;Una alcoba sin nadie,

Un páramo,Un jergón de recuerdosDonde sufrir a gusto.

ParejasCada abeja con su pareja.

Cada pato con su pata.

Cada loco con su tema.Cada tomo con su tapa.

Cada tipo con su tipa.Cada pito con su fl auta.

Cada foco con su foca.Cada plato con su taza.

Cada río con su ría.Cada gato con su gata.

Cada lluvia con su nube.Cada nube con su agua.

Cada niño con su niña.Cada piñón con su piña.Cada noche con su alba.

Diablito de mi guardiaInquieta compañía,

líbrame del malde noche y de día.

Tú puedes.

No digo que te vayasdigo que te quedes.

Diablito de mi guarda,te comprendo y te comprendería

(en el fondo quieres sermi ángel de la guarday por eso le envidias).

Diablito de mi guardamisteriosa compañía,

nadie te quierenadie te estima.

Por eso haces el malpara hacerte notar.

Diablito de mi guardaestar solo

es tu infi erno...Si vienes a visitarme,

te peinaré los cuernos.

Nací para poeta o para muerto...Nací para poeta o para muerto,

escogí lo difícil—supervivo de todos los naufragios—,

y sigo con mis versos,vivita y coleando.

Nací para puta o payaso,escogí lo difícil

—hacer reír a los clientes desahuciados—,y sigo con mis trucos,

sacando una paloma del refajo.

Nací para nada o soldado,y escogí lo difícil

—no ser apenas nada en el tablado—,y sigo entre fusiles y pistolassin mancharme las manos.

Dediqué mi libroDediqué mi libro a una niña de un año,

y le gustó tanto,que se lo comió.

◉ La mitad invisible: Autobiografía (Gloria Fuertes). RTVE.eshttp://www.rtve.es/alacarta/videos/la-mitad-invisible/mitad-invisible-autobiografi a-glo-ria-fuertes/1563603/

◉ Gloria Fuertes en Tertulias de Autor con José Hierro y M. López Azorín. Canal Norte TV. https://www.youtube.com/watch?v=gq2Z_oXuMv0&t=209s

◉ Fundación Gloria Fuertes. www.gloriafuertes.org/

12 AlmanaQ´Cultura y Sociedad

MATEMÁTICASEl número de oro

PABLO HARO ILLERA, SERGIO HERNÁNDEZ LÓPEZ Y SARA MARTÍN SÁNCHEZ

El número de oro, también conocido como razón áurea o divina proporción se designa con la letra griega Φ en honor del escultor griego FIDIAS. Es un número irracional que se expresa con la siguiente fórmula:

¿Pero por qué es importante este número? La respuesta es muy sencilla, este número aparece repetidamente en el mundo que nos rodea, en la naturaleza, en el arte y en nues-tro propio cuerpo podemos encontrar el número de oro.

Un primer ejemplo lo tenemos en nuestro DNI, Si me-dimos el largo y el ancho de nuestro DNI y calculamos su cociente (largo entre ancho) obtendremos un número próximo a 1,618.

Podemos construir rectángulos que cumplan la misma propiedad que nuestro DNI, es decir rectángulos áureos. Para dibujar un rectángulo áureo dibujamos un cuadrado. Sobre este cuadrado marcamos el punto medio de unos de los lados. A continuación, trazamos un arco de circunferen-cia cuyo radio sea igual a la distancia desde este punto me-dio hasta el vértice superior, como se muestra en la imagen. El rectángulo BEFC a su vez es un rectángulo áureo. Si sobre este rectángulo dibujamos un cuadrado obtendremos otro rectángulo áureo. Repitiendo varias veces este proceso obtendremos una espiral logarítmica.

Ejemplos de la espiral logarítmica los encontramos en las galaxias, las conchas de los moluscos, las escaleras del Vaticano, y un largo etcétera.

Efemérides 1313 AlmanaQ´Cultura y Sociedad

El número de oro se encuentra también en algunos polígonos regulares; por ejemplo, en el pentágono regular donde el cociente entre la longitud de la diagonal y el lado es el número de oro.

También encontramos el número de oro en la sucesión de Fibonacci:

0,1,1,2,3,5,8,13,21,34…

Podemos observar cómo el cociente entre dos términos consecutivos de la misma se aproxima al número de oro.

8/5=1,613/8=1,62521/13=1,61534/21=1,619

Como anteriormente mencionábamos incluso en el cuerpo humano podemos encontrar el número de oro; si calculamos el cociente entre la altura del hombre y la dis-tancia del ombligo a la punta de la mano se obtiene el nú-mero de oro. A su vez el cociente entre la altura total del hombre y la distancia del ombligo a los pies es también el número de oro.

No deja de ser sorprendente que incluso el cociente en-tre la longitud total de la cara y el ancho de la cara están en la proporción del número de oro; es decir, nuestra cara podría inscribirse en un rectángulo áureo.

El número de oro también se encuentra presente en el mundo del arte. Por citar algunos ejemplos podemos men-cionar el Partenón, donde el número áureo se utiliza como elemento de diseño en su construcción. Leonardo Da Vinci en su obra más conocida, La Gioconda, encuadra la cara de la Gioconda en un rectángulo áureo.

En la gran pirámide de Keops la relación entre la mitad del lado de la base y la altura de los triángulos laterales es también el número de oro.

Construcciones más recientes donde también está pre-sente este número son la Torre Eiffel o la catedral de Notre Dame.

¿No te parece realmente sorprendente?


Es un cortometraje que trata sobre la violencia de género, un tema muy serio que debemos conocer.

El argumento es sobre una mu-jer que es maltratada por su marido. Julia, la mujer, está durante toda la historia dentro de una bañera, la cual representa la cárcel en la que todas las mujeres maltratadas están, esa situa-ción tan angustiosa en la cual no sa-ben qué hacer.

En todo el cortometraje hay una serie de símbolos y gestos con un sig-nifi cado. Hay un momento en el que el hombre, Marcos, dice a la mujer que «debe aceptar el orden de las cosas», lo cual signifi ca para Marcos que debe aceptar que el hombre es superior a la

mujer, que manda sobre ella y ésta está hecha para servirle y que si no lo acepeta es peor para la mujer.

Otra cosa que hay que tener en cuenta en los casos de maltrato es cuando hay hijos, sobre todo si son pequeños, porque no sólo sufre la per-sona maltratada, también los hijos al ver la situación y además pueden su-frir trastornos psicológicos como au-tismo, miedo al padre/madre,… Otra cosa a tener en cuenta es que el niño puede seguir el ejemplo del maltrata-dor y convertirse en uno.

Es un cortometraje muy bueno ya que no hay ninguna escena en la que aparezcan agresiones físicas.

Recomiendo verlo.

EL ORD NDE LAS COSAS

EVA GAYTÁN VALDUNCIEL

1515 AlmanaQ´Cultura y Sociedad 1515 AlmanaQ´Cultura y Sociedad

N

PRIMER PREJUICIO: «¡No quieren estudiar!»

Tengo que decir que yo soy gitana y quiero estudiar y tener un buen futuro, pero no quiere decir que no haya gitanos o payos que no quieran estudiar. Yo eso lo respeto, pero ya que podemos recibir una educación, debemos sacar provecho de ella.

Siempre los gitanos hemos sido objeto de este prejui-cio, que nos da igual todo y que no queremos estudiar (y aún estando en el siglo XXI, este prejuicio nos persigue), pero hay veces que un gitano quiere estudiar y tener un buen futuro y no le toman en serio. Pero yo creo que tene-mos que esforzarnos para que la sociedad vea que gitanos y payos valemos para todo y que somos una nueva genera-ción con ganas de dar y de recibir conocimientos.

SEGUNDO PREJUICIO: «¡Son unos ladrones!»

Esto es lo que más odio, que nos califi quen o etiqueten de ladrones, y lo digo por mí misma porque así me siento cuando voy a alguna tienda y te miran como a una ladrona y te persiguen a donde vayas. Es increíble que estemos en el siglo XXI y que hayamos avanzado en tecnología, física, etc. y no en una cosa tan fácil como es la igualdad.

¿Qué es lo que piensa la gente de los gitanos? Si le preguntarais a alguna persona qué es lo que piensan de los gitanos, la mayoría dirían esto: niños sin escolarizar, niñas casadas a edad temprana, mujeres dedicadas por completo a sus maridos y trabajando en la venta ambulante, maridos que trabajan en las drogas o se dedican a robar, poblaciones chabolistas… La gente siempre ve lo malo, pero ¿por qué no lo bueno como el respeto a la familia, la protección a nuestros familiares, amigos y conocidos, nuestra capacidad de cohesión, la unidad, el respeto a nuestros mayores,...? Y seguiría así y no terminaría. Con todo esto acabo diciendoos:

«No dejes que tus prejuicios sean las voces de otros, acércate y conócelos, no generalices, y ¡ABAJO, LOS PREJUICIOS!»

PREJUICIOSCONTRA

LA ETNIA GITANA

LOLA BERMÚDEZ MERMÚDEZ


¡BASTA YA!

ANA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

Según un estudio realizado en 2016, cada ocho horas se produce una violación en España, y este dato se repite en varios países. Además, en 2017, a pesar de haber trans-currido no más de un par de meses, ya son alrededor de veinte las mujeres asesinadas por sus respectivas parejas o exparejas. Mi pregunta es, ¿cuántas más hacen falta para que nos demos cuenta de que hay que hacer algo de una vez por todas?

Mi pregunta es sencilla: ¿cuántas?¿Cuántas mujeres más tienen que morir para que nos

levantemos de una vez por todas?¿Cuántas más violaciones para que dejemos de pensar

«con esa falda lo estaba buscando»?¿Cuántas más lágrimas serán derramadas hasta que de-

cidamos dar un golpe en la mesa?Esto tiene que parar.No podemos permitir más violencia.Ya se han quebrado sufi cientes familias, que se ha des-

trozado la vida de demasiadas mujeres.En España, se produce una violación cada ocho horas,

y este dato se repite en varios países más.No paran de bombardearnos con noticias de maltratos y

no nos movemos de nuestro asiento.Tenemos que empezar un cambio.Y el cambio comienza por quitarnos de la cabeza que si

una mujer es agredida sexualmente, la culpa es de la ropa que llevaba o de las calles por las que camina sola. No, la culpa, en cualquier caso, absolutamente es del agresor.

El cambio comienza cuando empezamos a educar a una edad temprana sobre cómo evitar una relación tóxica que pueda desencadenar en violencia doméstica. Tenemos que eliminar la normalización de la posesión que a menudo se observa en parejas adolescentes: querer no es poseer.

El cambio comienza cuando se rechaza cualquier tipo de machismo. Cuando a las mujeres no les venga de serie, en la mayoría de los casos, ser princesas delicadas que ne-cesitan de un príncipe azul que las proteja.

No signifi ca no. Y la ropa o los callejones por los que caminas sola nunca lo «estaban buscando». La culpa siem-pre, en cualquier circunstancia, es del agresor.

Además, en lo que va de año, ya son alrededor de vein-te las mujeres maltratadas y asesinadas en nuestro país. No es justo, y creo que no es ningún abuso alzar la voz contra estos datos tan alarmantes.

Ojalá llegue el día en el que esta realidad sea única-mente un pasado oscuro que nos sirva únicamente como referente para no volver a cometer los errores que hoy no somos capaces de remediar.

Todas las mujeres merecen respeto, no solo por ser mu-jeres sino por el mero hecho de ser seres humanos.

Y recordad, que la esperanza es lo único más fuerte que el miedo, y somos muchos ya los que creemos en el cam-bio.

Yo digo basta, ¿y tú?¡Ya basta!Unámonos y digámosle no al maltrato.Nadie debería vivir con miedo.Nadie debería morir como castigo por haber nacido

mujer.Nos queda aún mucho camino por recorrer, pero no es

tarde para hacerlo. Yo quiero un cambio, ¿y tú?

1717 AlmanaQ´Cultura y Sociedad 1717 AlmanaQ´Cultura y Sociedad

PORQUE SÍ, PUNTO

ANDREA ESTÉBANEZ GALLEGO

Hoy me he parado a pensar seriamente en algo a lo que llevo un tiempo dándole vueltas. Cada día veo en el te-lediario cómo miles de mujeres son maltratadas e incluso asesinadas por sus parejas, novios o incluso amigos. Y no sólo me impacta por el poco aprecio que parece que estas parejas le dan a las mujeres, sino por el hecho de que estas parejas a veces no tienen ni la mayoría de edad. Seguro que ya nadie se acuerda del año 2009, cuando la familia del Castillo perdió a su hija Marta, suceso tan injusto como irremediable. Fue algo que me conmovió tanto que me hizo pensar en cada detalle referido a este tema. Así que, como ya he dicho, me puse a pensar y me di cuenta de que, en un aspecto general, todas las mujeres que están hoy en día en España como poco, son víctimas inconscientes de un tipo de machismo casi imperceptible. Con ello me refi ero a los «micromachismos».

Parece mentira, pero en muchos de los aspectos de la vida cotidiana, las mujeres vamos un paso por detrás de los hombres, somos la sombra cuando en realidad nos merece-mos la igualdad. El deporte es una de las cosas. Durante todo el año abundan las competiciones nacionales e internaciona-les y los campeonatos de prácticamente todos los deportes más conocidos a nivel social; pero lo cierto es que, hoy en día, a la hora de la victoria, no es igual el reconocimiento para los hombres que para las mujeres. La terrible verdad es que, hoy en día se conoce más a los deportistas masculinos que a las femeninas, y aunque una mujer gane algo tan valio-so o incluso más que lo que haya ganado un hombre, el re-conocimiento no será más que el de un día en media página del periódico y, como mucho, una mención en los deportes del telediario. Y es triste que España, con su selección feme-

nina de baloncesto haya logrado la plata y Carolina Marín haya ganado en el Juegos Olímpicos, y aún así las portadas sean que el Madrid ha empatado con el Sevilla. Porque eso signifi ca que no tenemos el valor necesario para reconocer que las mujeres están ahí, y que merecen ser igual de reco-nocidas que los hombres.

Otro caso mucho más cotidiano es el que ofrece la pu-blicidad de algunas prendas de ropa. Si no recuerdo mal, hace relativamente poco tiempo, se sacaron unos pijamas que marcaban claramente cómo la sociedad ve hoy en día a la mujer en contraste con el hombre. Mientras que en el pijama del bebé se podía ver escrito «inteligente cómo papá», en el de la bebé ponía «bonita cómo mamá». Y no es que se insulte a la mujer, simplemente que me parece injusto que la sociedad vea a la mujer como bella o bonita, mientras al hombre lo vea cómo fuerte, inteligente, hábil y mil cosas más. Creo sinceramente que las mujeres lle-vamos mucho tiempo luchando como para ahora ver este tipo de cosas que sutilmente, hacen que retrocedamos en todos los avances que hemos logrado, haciéndonos valorar y respetar tanto como cualquier hombre.

Así que, después de refl exionar como dije que haría, me he dado cuenta de que debemos seguir luchando, ha-ciéndonos oír, de una forma pacífi ca pero haciéndolo, y demostrando que merecemos dejar de ser la sombra y empezar a ser Hombre y Mujer, como un espejo, ambos a la misma altura social y con los mismos derechos, de-beres, reconocimientos y oportunidad porque cada mujer debería darse cuenta y actuar ante este tipo de machismo. Porque cada mujer tiene derecho a ser libre. Porque sí, y punto.


Juegos olímpicos de México, 1968. Tras una emocionante carrera de 200m lisos, Tommie Smith, con-seguía la medalla de oro, siendo el primer hombre hasta ese momento en rebajar la mítica barrera de los 20 segundos en la distancia. Su compa-ñero en la expedición estadounidense,Jonh Carlos, se quedaba con el bronce en la misma prueba.

Martin Luther King, famoso acti-vista por los derechos de los afroame-ricanos, había sido asesinado apenas unos meses antes, y la represión po-licial se extendía, mientras el Ku Kux Klan marchaba por los estados del sur con su discurso abiertamente racista, sin que a nadie pareciera importarle.

En este contexto, aquellos jóvenes atletas, ambos de raza negra, idearon y llevaron a cabo su protesta, en una imagen que daría la vuelta al mundo. En la entrega de me-dallas, sin zapatillas, izaron sus puños con un guante ne-gro cada uno, como símbolos de pobreza, unidad, poder y orgullo de la América negra. Como símbolos de la humi-llación que constantemente sufría en todo el mundo, y en especial en su país, las personas de color.

Tras aquel gesto, ambos corredores abandonarían el Es-tadio Olímpico ante el abucheo generalizado, e incluso el Comité Olímpico Internacional, reacio a mezclar el depor-te con manifestaciones políticas, les retiraría las medallas ganadas en la pista.

Tras volver a su país, la repercusión del gesto y la pre-sión generada por este fue tal, que incluso, tiempo más tar-de, la mujer de Carlos terminaría por suicidarse.

Tuvieron que pasar décadas para que la rebeldía «anti-patriota» de aquella poderosa imagen pasara a ser interpre-tada como un gesto de coraje. Un gesto pacífi co, silencio-so, pero de enorme dignidad humana.

Lejos de perder actualidad, las sociedades «desarrolla-das» de hoy necesitan de gestos como este, que rompan las cadenas, que acaben con los bloqueos de un sistema que parece ser alimentado, prácticamente en exclusiva y desde

hace tiempo, únicamente por el consumismo, y avanzar ha-cia formas de funcionamiento algo más justas y solidarias.

«Cuando el último árbol sea cortado, el último río envene-nado, el último pez pescado, sólo entonces el hombre blanco descubrirá, que el dinero no se come» le espetó en su día el jefe indio de la tribu Suwanish al por entonces presidente de los Estados Unidos, Franklin Pierce, ante la «oferta de com-pra» de este, de las tierras de aquellos indios americanos.

Hace un tiempo leí al fi lósofo y sociólogo Howard Zinn señalar que «a lo largo y ancho de la historia, las cosas más terribles, las guerras más cruentas, los genocidios, la escla-vitud… no resultaron de la desobediencia, sino de la obe-diencia». Y es que lo queramos o no, los avances han sido consecuencia de la valentía de los hombres y las mujeres, que apostando por sus convicciones tuvieron que trabajar y luchar, sacrifi carse, enfrentarse y fi nalmente vencer, a las reticencias morales, a los lazos de injusticia o la crueldad de vetustos dictadores.

No mires más y únete. Lucha por lo que consideras jus-to, sabiendo que el camino será duro, desde la única premi-sa del respeto a los demás, de que tu libertad termina donde empieza la del vecino.

El mundo cambia con tu ejemplo, tu opinión no es su-fi ciente.

EL MUNDO CAMBIA CON TU EJEMPLO, TU OPINIÓN NO ES SUFICIENTE

HÉCTOR BUIZA CASADO

1919 AlmanaQ´Cultura y Sociedad 19

El CES (Colectivo Estudiantil Salmantino) nace en enero de 2015 con el fi n de organizar al estudiantado y lu-char por una educación pública, gratuita, laica y de calidad. Inicialmente formado por alumnos y alumnas del Torres Villarroel, en la actualidad está presente en la mayoría de centros públicos de Salamanca.

Nuestras acciones comienzan en enero de 2015 con la "Huelga Bilingüe", en la que padres, madres, alumnos y profesores se unieron para exigir la llegada del lector bilin-güe asignado a nuestro centro.

Desde ese año, el CES organiza actividades durante la Semana Cultural del IES tales como torneos de fútbol, cine fórum, charlas, recogidas de alimentos... Además de secun-dar las huelgas estudiantiles y organizarlas.

Buscamos también concienciar, debatir e informar a la comunidad educativa; consciente de que cualquier pacto educativo debe realizarse en las aulas y no en los despa-chos. Con este fi n este curso celebramos una mesa redonda

sobre la LOMCE y las Reválidas. Pero no solo nos move-mos dentro del ámbito educativo, sino que como colectivo republicano y feminista, formamos parte de la organiza-ción de la semana republicana y el Movimiento Feminista de Salamanca, visibles en actos como el 20N (Día Mundial contra la Violencia de Género) y el 8M (Día Mundial de la Mujer trabajadora); sin dejar de lado otros temas como el drama de las personas refugiadas, habiendo organizado una Jornada Solidaria con la que recaudamos más de 500€ para apoyar la causa.

A nivel interno, recientemente tuvo lugar el I Congreso del CES, donde además de formarnos renovamos nuestros estatutos y reafi rmamos nuestra apuesta por la educación pública. Como organización asamblearia estamos siempre abiertos a cualquier estudiante de enseñanzas medias que quiera organizarse para defender sus derechos.

«¡Contra los recortes organízate! ¡Únete al CES!»

COLECTIVOESTUDIANTILSALMANTINO

NÉSTOR PRIETO AMADOR


NOTICIASLABORALES

ALUMNOS DE CICLOS FORMATIVOS DE ARTES GRÁFICAS

¿Vas al trabajo en coche? El 60% de los accidentes de tráfi co en España son in itinere

El 60% de los accidentes de tráfi co en España se produce en el trayecto de ida y vuelta del traba-jo (in itinere), según un estudio de CarCrash.es, que analiza datos publicados por la Dirección General de Tráfi co y el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.

El INSHT señala que los españoles sufren el doble de accidentes de tráfi co en el trayecto de ida al trabajo (un 64%), que a la vuelta (33%), que se conduce más relajado. El 21% de estos sinies-tros ocurren en lunes y su número desciende a lo largo de la semana. Las horas con más accidentes de tráfi co in itinere se dan entre las 7 y las 9 de la mañana y entre las 14 y 15 horas.

La compañía ha recordado que la Ley de Pre-vención de Riesgos Laborales establece que las empresas tienen la obligación de evaluar, informar y formar a sus trabajadores de todos los riesgos la-borales y tomar las medidas preventivas para mi-nimizar el riesgo de accidentes. «Los riesgos aso-ciados a los desplazamientos entre nuestra casa y el trabajo también se consideran riesgos laborales, por lo que las empresas deben establecer medidas efectivas para reducir tanto los accidentes durante la jornada de trabajo como los que se producen in itiniere», ha señala el CEO de CarCrash.es, Gon-zalo García.

Beatriz Iglesias Montero

Actualidad – España – elespanol.com. 06-10-2016

2121 AlmanaQ´Cultura y Sociedad 21

Los afectados de Ardystil no padecen secuelas graves, según SanidadTras dos años de análisis y controles en que la mitad de

los afectados han sido revisados por médicos designados por la Consejería de Sanidad, el informe fi nal sólo advierte de daños psicológicos o depresiones y problemas óseos o de envejecimiento excesivo de los huesos, según explicó ayer la presidenta de la Comisión de Afectados por el Sín-drome Ardytil, Amparo Pascual. La portavoz del colectivo advirtió de que el resultado del estudio «no deja tranquilos a los afectados, preocupados desde que a algunos de los que padecieron el síndrome les fueron detectados tumo-res». Según Pascual «este punto no queda claro en el in-

forme». Amparo Pascual, consideró que el estudio queda lejos de las promesas de la Consejería de Sanidad. «Nunca hubo un equipo médico interdisciplinar dedicado al colec-tivo tal y como se comprometieron», aseguró. Este informe médico es el segundo que se realiza a los afectados por el síndrome Ardystil. El primero ya sirvió para descartar que la fi brosis pulmonar y su tratamiento estuviese relacionada con el desarrollo de tumores y enfermedades congénitas que han desarrollado algunos afectados.

Diana Hernández

La sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Europea defi ende la igualdad de indemnizaciones por despido entre los contratados fi jos y los interinos

La sentencia del Tribunal de Justicia de la Unión Euro-pea defi ende la igualdad de indemnizaciones por despido entre los contratados fi jos y los interinos (probablemente extensible también a los temporales) supone un grave co-rrectivo a una parte del modelo laboral español. Al esta-blecer que la duración del contrato no es razón objetiva para que la indemnización sea diferente (en la legislación española, la compensación por despido en los contratos indefi nidos es de 20 días por año trabajado), 12 días los temporales y nada los interinos), el tribunal favorece que las indemnizaciones se igualen, equiparación que favore-cería a más de cuatro millones de trabajadores. España es un país con elevada tasa de precariedad laboral, efecto en parte de una estructura productiva dependiente del turismo y del ladrillo. Mientras el Gobierno en funciones analiza el

fallo, interpreta sus consecuencias y asimila el varapalo ju-rídico (que afecta al Estatuto de los Trabajadores de 1980), la conducta política más correcta es aceptar la sentencia y proceder a las modifi caciones legales que sean necesarias para cumplirla, tarea que deberá ejecutar un Gobierno es-table, y no un Ejecutivo en funciones. El principio jurídico y contractual que defi ende el tribunal europeo es correcto: la duración de un contrato no es causa objetiva —puede haber otras, pero esa no— para discriminar a interinos y temporales. Por lo tanto, lo deseable y socialmente justo es que las indemnizaciones de interinos y, si ha lugar, los temporales, se equiparen a las indemnizaciones de los fi jos en cuanto a días por año trabajado.

Laida Talia Girbau

Detenido un empresario por vulnerar derechos laboralesUn empresario mallorquín ha sido detenido en Palma

por supuesto incumplimiento de la legislación laboral, fraude a la Seguridad Soical y alzamiento de bienes, ha indicado este martes la Policía Nacional.

La investigación comenzó a raíz de que un trabajador denunciara una situación laboral que contravenía sus dere-chos y del resto de los empleados de la empresa, como el cobro de horas extras que simulaban ser anticipos de pagas extraordinarias que no percibían, fi rmar falsos fi niquitos, y trabajar hasta 64 horas a la semana.

Fueron localizados nueve trabajadores y extrabajado-res de la empresa, que corroboraron la vulneración de sus derechos laborales, así como la existencia de una tercera persona que era la que fi rmaba los contratos y nóminas.

El falso titular de la empresa admitió a los investiga-dores que era un trabajador más y que había aceptado esas condiciones por temor a peder su trabajo, siempre bajo las órdenes del verdadero titular de la empresa.

Beatriz Iglesias Montero

EL PAÍS (21-09-2016)

EL PAÍS (16-12-2006)

EFE (29-11-2016)

22 AlmanaQ´Efemérides22 AlmanaQ´

Act. Extraescolares

ACTIVIDADESEXTRAESCOLARES

Parece mentira que hace apenas un mes estuviéramos disfrutando de Hungría. Y es que es increíble lo rápido que ha pasado el tiempo. Los nervios y la emoción que, estoy segura, todos sentíamos los días previos al viaje, y la triste-za por el regreso en el autobús.

El primer día fue uno de los más cansados y es que programar la salida a las dos de la mañana, nos pasó factu-ra. Después de tres horas de autobús, dos más y otras tres de avión, que fueron increíblemente interminables, por fi n pisamos tierras húngaras.

Tan cansados como estábamos fuimos a hacer una vi-sita panorámica de la ciudad, que a mí, personalmente, me encantó. Me quedo con el Bastión de los Pescadores, un lugar precioso, situado en Buda, desde el cual pudimos ob-servar la capital en todo su esplendor, tanto el Parlamento como Pest, en la orilla contraria.

Creo que no pudimos dormir mejor esa noche.El segundo día tuvimos que madrugar y volver al au-

tobús. Recorrimos las orillas del Danubio y fuimos a la Ciudadela, considerada el punto más alto de la capital y en el que disfrutamos de unas vistas increíbles. También pudimos visitar su fortaleza.

Por la tarde, fuimos al centro de Buda, conocimos la ciudad y fuimos de compras.

El tercer día fuimos al Parlamento y solo puedo decir lo increíble que fue. Es el edifi cio más representativo de la ciudad y es que es precioso tanto por dentro como por fuera.

También visitamos la sinagoga Judía, la más grande de Europa y segunda del mundo. Lo más característico de ésta, o al menos lo más impactante, podría ser el Monu-mento a los Mártires Judíos, un sauce llorón de acero que tiene en cada una de sus hojas el nombre de un judío asesi-nado durante el Holocausto.

El último día fuimos al balneario Széchenyi. Éste cons-ta de quince piscinas, tres de las cuales estaban al aire libre, mis favoritas. Estuvimos toda la mañana y a mí me supo a poco. Podría haberme quedado a vivir allí sin problemas.

Por la tarde volvimos al Danubio y dimos un paseo en barco, hacía frío y viento, pero fue una experiencia mara-villosa. Pudimos ver toda la orilla y puentes iluminados.

Aquella noche dormimos poco.Fue una gran experiencia de la que seguramente todos

nos llevemos un más que buen recuerdo.

VIAJE A BUDAPEST1º BACHILLERATO

23AlmanaQ´Act. Extraescolares 23

Como parte fundamental de los objetivos de Educación Física, nos encontramos ante la necesidad de proporcionar a nuestros alumnos el mayor y más variado grupo de acti-vidades. Entre este variado grupo de actividades, aquellas que se dan en la montaña, en la nieve, ocupan, o de-berían ocupar, un lugar de privilegio para nuestros alumnos, puesto que, muy cerca de sus casas, existen pa-rajes naturales de gran belleza donde poder practicar.

Por ello, el Departamento de Edu-cación Física organizó para aquellos alumnos que pudieron apuntarse, tres días de práctica del esquí, en la vecina estación de La Covatilla.

Todo el año sin nevar y justo la se-mana anterior… ¡Sorpresa! Un manto blanco cubrió por completo la esta-ción bejarana y permitió que las con-diciones para la práctica del deporte blanco fueran inmejorables.

Salimos de Salamanca envueltos en la niebla; pero cuando el autobús inició las primeras rampas de acceso a la estación, las nubes se disolvieron, como si de un azucarillo en un vaso de leche se tratase, y un sol brillante nos dio la bienvenida.

Día duro este primero para los traseros de nuestros alumnos, que tocaron el suelo más de lo que a mu-chos de ellos les hubiese gustado. Pero pronto «cogeríamos el tranqui-llo» y mejoraríamos a pasos agigan-tados.

Tras la comida en la estación y un rato libre para practicar lo aprendido, nos fuimos a nuestro albergue de Can-delario, un precioso pueblo de mon-taña donde nos hospedaríamos, com-partiendo albergue con otros chicos y chicas de otros centros de Salamanca (¡Ay! ¡Si las paredes hablasen!).

Cuando acabó el segundo día, prác-ticamente todos habíamos podido

coger el telesilla y subir a la parte de arriba de la estación, situada a más de 2.300 metros de altitud. Desde ese punto, en mitad de un precioso paisa-je, un largo camino de descenso por pistas verdes (nivel iniciación), azules (nivel intermedio) y rojas (nivel avan-zado) para alcanzar de nuevo el punto de partida. Pero ya no había quien nos parase…

Cansados, regresamos de nuevo a Candelario, donde pudimos visi-tar una casa típica del pueblo, famo-so desde tiempo inmemorial por sus productos de matanza. ¡Qué tiempos aquellos en los que gentes venidas de todas partes de la sierra atravesaban a pie las montañas para trabajar durante el invierno en la fabricación de estos manjares!

El viaje llegaba a su fi n, pero an-tes… la noche de despedida… ¡Cuantos secretos y confi dencias, amoríos, aven-turas y desventuras... en sólo tres días!

La última mañana en la Covatilla fue la mejor. Mucho más sueltos en esto del esquí, los alumnos y alumnas del Torres, se lanzaron recorriendo cada pista de la estación, casi como si llevasen toda la vida subidos a unas tablas.

Cansados pero contentos, inicia-mos el regreso a casa, donde los papis y las mamis nos recibieron como si no nos hubieran visto en años. ¡Cómo nos habían echado de menos…! ¡Cómo nos echarán a partir de ahora de más!

Fue una gran experiencia de la que seguramente todos nos llevemos un más que buen recuerdo.

VIAJE A LA NIEVEHÉCTOR BUIZA CASADO

24 AlmanaQ´Act. Extraescolares

Tras haber participado en el campamento de innovación que SpinUp organizó en el museo histórico del automóvil de Salamanca, varios de nosotros tuvimos la suerte de con-seguir una plaza para la siguiente ronda del concurso.

El campamento de innovación consistió en desarrollar un proyecto innovador en equipo, dicho proyecto debería ir enfocado a la función socio sanitaria, al medio rural o al medio ambiente.

Al parecer, como dije anteriormente, nuestros proyec-tos parecieron convencer al jurado, quien nos lanzó direc-tamente a la siguiente ronda que se celebraría en el Campus Google Madrid.

Con esta noticia comenzamos a tomarnos en serio esto de ser innovadores y poco a poco fuimos creyendo en nues-tro equipo, nuestro proyecto y por supuesto en nosotros mismos, no era para menos, llegar a la fi nal Europea su-ponía viajar a Helsinki (Finlandia) y poder conseguir que nuestro proyecto se llevara adelante.

Dicho todo esto, los nueve alumnos del I.E.S. Torres Villarroel (Pablo, Gabriel, Manuel, Maria Isabel, Elena, Paula, Maeva, Irene y María) acompañados por nuestro tu-tor Jose Ignacio Muñoz (sin el cual nada de esto hubiera sido posible) pusimos rumbo a la siguiente cita con nuestro ya característico #roadtohelsinki.

La primera parada para sorpresa de todos fue en el Res-taurante Realcafé Bernabéu, situado en uno de los palcos de estadio Santiago Bernabéu, del Real Madrid C.F.

Fue una comida bastante especial, no solo por comer disfrutando de las vistas de uno de los campos de futbol más grandes y con mas historia del mundo, sino también por el ambiente que todos los participantes de SpinUp lle-gados de toda Castilla y León aportamos.

Una vez terminada la comida y ya con el estómago lleno y las pilas recargadas, pusimos rumbo al Campus Google Madrid. Todo parecía ser un día espectacular, el entusiasmo de poder conocer el lugar donde trabajan los genios de Google se palpaba en el ambiente. Pero cuando llegamos, todas esas ilusiones se desvanecieron un poco.

El Campus Google Madrid no eran las ofi cinas de los trabajadores de Google, no había grandes espacios abier-tos, ni trabajadores jugando al futbolín, al ping-pong o al mini golf. Tampoco vimos un edifi cio tecnológico o un simple photocall donde poder inmortalizar el momento de estar en las ‘‘tripas de Google’’. No, aquello no era Sili-con Valley. El Campus Google Madrid era una comunidad donde puedes hacerte socio gratuitamente y esta basado en un espacio en el que poder trabajar en un proyecto empren-dedor y donde te facilitan diferentes comodidades como WiFi, cafetería, salas de reuniones etc.

A parte de que no era lo que esperábamos y nos fuimos algo desilusionados, la experiencia fue muy divertida y al fi nal la convivencia entre todos fue bastante grata, un día diferente donde algunas potencias del mundo empresarial, innovador y emprendedor nos ayudaron a mejorar nuestro proyecto y darle mas oportunidad para conseguirle un bi-llete de futuro.

JORNADA EN EL CAMPUS GOOGLE MADRIDPABLO RODRÍGUEZ ALEGRE

JORNADA EN EL CAMPUS GOOGLE MADRIDPABLO RODRÍGUEZ ALEGRE


El día nueve de noviembre los alumnos de primero de ESO fuimos al teatro Liceo a ver una obra que se titulaba «E-Book», representada por el grupo Spasmo, formado por cuatro actores muy buenos.

La obra se titulaba «E-Book» porque el narrador era un libro electrónico que iba contando las distintas fases en las que ha evolucionado el libro. La obra se dividía en una serie de partes desde la Prehistoria hasta la actualidad. Para ello los cuatro actores se vestían de forma diferente y así nos enseñaban cómo vivían en esas épocas y qué tipos de material utilizaban para escribir, leer y comunicarse. En el escenario había poco decorado, pero expresaban muy bien lo que querían representar sin pronunciar una sola palabra.

La Prehistoria era la parte en la que se pintaba en las paredes. El grupo Spasmo hizo una representación muy di-vertida de cómo cazaban a un animal y después lo pintaban en las paredes.

Tras dos pequeños sketch en los que a Moisés se le iban cayendo los mandamientos de la piedra, y los chinos inven-taron la escritura sobre seda, llegó la escena de la escritura en papiro. Esta escena estaba representada en el Antiguo Egipto, y los actores representaron la construcción de las

pirámides, para demostrar que para no perderse en los la-berintos debían escribir las indicaciones.

En la Edad Media, en los monasterios, los monjes escri-bían en pergaminos, pues eran los únicos que sabían leer y escribir. Y más tarde un alemán llamado Gutenberg inventó la imprenta, y a partir de ahí llegaron los libros y periódi-cos como los conocemos hoy y la tecnología que nos ha proporcionado los libros electrónicos.

En todas las escenas los actores hacían reír y pasárselo bien. Había escenas muy divertidas como cuando cazaban a un mamut que aplastaba a uno de ellos y lo dejaba como un papel, o cuando se veía a una momia desfi lando, o cuan-do salía un cocodrilo que hacía movimientos bruscos. Y un sketch muy conseguido fue el de los actores, disfrazados de robots, que bailaban imitando el funcionamiento de una imprenta.

El grupo Spasmo actuaba muy bien y no se te quitaba la sonrisa de la cara. Además cuando acabó estaba a la salida y todos podíamos acercarnos a ellos y preguntarles cosas y conocerlos.

No nos importaría volver a verla.

E-BOOK. SPASMO ASIER, MAGALI, SERGIO Y MARÍA. (1E5)


MÚSICA... Y MÁSALUMNOS DE 3E1 Y 4E2

El día 19 de enero los alumnos de música fuimos al Liceo a ver un concierto sobre música del Magreb titulado «Un té a la menta». Escuchamos música árabe, en con-creto del Magreb y también una canción en español, pero también nos hablaron de geografía, historia, costumbres o de temas sociales.

El Magreb se sitúa en Marruecos, Mauritania, Argelia, Túnez y Libia.

Cuando llegamos, lo primero que me llamó la atención fue el escenario: estaba decorado muy bonito y exótico, como si fuera una casa árabe. Había muchos instrumentos, como el «ud» (instrumento de vibraciones suaves, dulces y misteriosas), también había panderos, guitarras, crótalos, el violín, el guembri, la darbuka el daf y el bendir. Además, iban vestidos con la ropa típica de los países árabes y resultaba más real. Durante la actuación, los intérpretes interactuaban con el público y hasta en una actuación subió gente del públi-co al escenario para bailar con ellos. Esto no era un concierto normal y corriente: aparte de cantar canciones, también nos enseñaban información sobre la música del Magreb.

Trataba de dos españoles de Barcelona músicos que estaban de turismo en Marruecos y cuando iban por la ca-

lle escucharon el agradable sonido de un violín tocado por Mohamed y fueron a ver de dónde procedía y era una casa árabe donde un chico estaba tocando; conocieron a otros músicos que poco a poco fueron llegando y les invitaron a un té a la menta, que es una forma de dar la bienvenida allí, y a tocar canciones típicas de su país. Después, todos juntos cantamos «La Tarara» y, al fi nalizar, niños y niñas de distintos institutos salimos al escenario a dar palmas, bailar y cantar.

Estuvo bien, porque los que actuaban eran simpáticos e hicieron que participara la gente del público y el decorado estaba muy bien.

Vimos instrumentos que nunca habíamos escuchado y aprendimos un nuevo estilo de música bastante chula.

Me gustó mucho porque aprendí ciertas cosas intere-santes y me lo pasé muy bien con aquella música; me pare-ció muy interesante y divertido.

En la zona del Magreb la música es uno de los mundos más cambiantes, donde cada país, cada región geográfi ca, lo tradicional y lo moderno, lo autóctono y lo extranjero, lo sagrado y lo profano se combina a la perfección en una fusión modélica que recibe infl uencias de todos los ámbi-


tos y lugares.Interpretaron un repertorio donde

se mezclan los diversos estilos que aportan cada uno de sus miembros: música tradicional del Magreb, mú-sica clásica, mediterránea. Descubri-mos la gran riqueza musical de los diferentes pueblos que conforman la parte occidental del mundo islámico, cantos y ritmos de los bereberes. Es-cuchamos las melodías que se tocaban en la España musulmana y que se han conservado en el Magreb, a través de la música que mantiene muchos vín-culos con el fl amenco. Y para defi nir Magreb, en árabe signifi ca «lugar donde se pone el sol», el Poniente. Comprende los países de Marruecos, Túnez y Argelia y también suelen in-cluirse Mauritania y Libia.

La música se caracteriza por su fuerza rítmica, basada en numerosas y distintas tradiciones populares, su sinuoso melodismo y sus armonías corales. Desde el punto de vista meló-dico, el sistema está basado en la oc-tava dividida en veinticuatro cuartos de tono. Los instrumentos más carac-

terísticos son el rebab, guembri, nay, bendir, darbuka y el ud.

Nos hablaron de la cultura mu-sulmana, las canciones tradicionales y sus instrumentos. Los personajes empiezan a ser amigos tocando y can-tando juntos y también nos invitaron a bailar, tocar palmas, cantar y disfrutar con ellos de la música.

La actuación me encantó porque aprendí muchas cosas y me sabía muchas canciones. Los instrumentos eran rarísimos: uno parecía una caja con cuerdas, también había un tambor gigante y otros instrumentos de cuer-da; lo que más me gustó fue cuando entraron los señores de Marraqués to-cando una canción de esa zona; otra cosa que me fascinó fue la voz de Ayoub (el cantante); también me gus-tó una canción que me recordó a mis abuelos, aunque no los pude conocer, pero sé que a los dos les gustaba esa canción y siempre la cantaban. De las canciones que cantaron mi favorita es «Nass guiwan».

Los personajes eran majísimos y me han enseñado que en la mente de muchos españoles hay una buena imagen de Marruecos, bonita como su música.

Me ha gustado mucho la función porque he aprendido mucho de la cul-tura musulmana y cómo se tocan los instrumentos.

Me ha encantado el concierto porque aparte de cantar, también, ac-tuaban y nos enseñaban información muy interesante sobre la música de Magreb y sobre todo las partes en las que interactuaban con el público

Ignacio Arévalo, Joel Calle, Lara de la Cruz, Rebeca Cuadrado, Hous-sine Fellah, Paula González, Sergio Hernández, Nerea López, Antonio Sampedro, Aya Toufaoui, Raquel Ve-gas, Nerea Vicente

El pasado 18 de enero los alumnos de 2º y 4º de ESO de música fuimos al teatro Liceo de Salamanca para ver una representación musical, «Un té a la menta», donde dos españoles se encuentran en una casa musulmana

con tres hombres musulmanes; estos se encargan de contarles los orígenes de su música. Pudimos apreciar gran variedad de instrumentos: guitarra acústica, eléctrica, violín y varios ins-trumentos de origen árabe. Se canta-ron varias canciones árabes, pero creo que lo mejor fue cuando cantaron «La Tarara». Fue una función muy diver-tida y con mucho encanto; además, en este tipo de actuaciones es donde te das cuenta de que la gran mayoría de nuestra cultura, tanto musical, como artística, incluso en nuestro vocabu-lario, tiene la huella de los musulma-nes, que nos dejaron palabras como «almohada» e instrumentos como el laúd. Por esas cosas me gustó la obra.

Elisabeth Blanco

…Aparte de interpretar su música, nos contaron varias anécdotas del pa-sado, que palabras y conceptos como el «cero» vienen del árabe. Su música viene de tres culturas diferentes. Al terminar la actuación nos dejaron ha-blar con ellos y la verdad es que eran bastante majos.

Jesús García

Aprendimos cosas de otros sitios del mundo. Cantaron canciones en su idioma y en castellano, como «Tarara sí, Tarara no». Nos enseñaron instru-mentos de allí y de aquí. Nos contaron historias y el que quería podía salir al escenario a bailar. Me gustó y volve-ría a repetir el concierto. El Magreb es Marruecos y Sahara occidental.

Sara García

Me gustó mucho, ya que nos dio a conocer una cultura amante de la mú-sica. En la obra nos mostraron los di-ferentes estilos de música del Magreb. La obra comienza con dos músicos de Barcelona que están de vacaciones por allí y entran en la casa porque es-cucharon la música desde fuera. Una vez allí, los dos músicos quieren co-nocer la cultura musical de los com-pañeros que se encontraban en la casa. Los magrebíes les muestran su hospi-talidad y su amor a la música y les in-vitan a tocar con ellos. Pasan la tarde


juntos tocando canciones y enseñándose mutuamente sus culturas, sobre todo la magrebí. Me enseña que no importa las culturas, lenguas… por medio de la música todos nos podemos entender y disfrutar de ella y además aprender. El té a la menta es el té más típico de allí.

María Fernanda de Pablos

Se centra en las músicas de una cultura con la que man-tenemos vínculos muy importantes, pero que nos resultan desconocidas: el Magreb. En el norte de África hay una gran riqueza musical que proviene de los pueblos islámicos.

Escuchamos los cantos y ritmos de los bereberes y nos enseñaron la importante infl uencia de la música árabe en la península ibérica. En este concierto, la música se pre-sentó como un puente que nos une con el mundo magrebí: escuchamos melodías de la España musulmana que se han conservado en el Magreb a través de la música arábigo an-daluza. En el concierto, cada uno de los intérpretes aporta un estilo diferente: música tradicional de Oriente próximo, música clásica, mediterránea y electrónica.

Instrumentos:El ud.- quizás el más importante de los instrumentos

del Magreb. Tiene la caja en forma de pera, mástil corto y cinco cuerdas dobles.

El guembrí.- caja rectangular con un mástil cilíndrico y tres cuerdas; tiene un sonido muy grave.

La darbuka.- uno de los instrumentos más populares del Magreb. Este tambor tiene forma de copa, con una sola membrana; el sonido es metálico.

El rebab.- la caja de madera es estrecha y solo tiene dos cuerdas afi nadas en intervalos de quinta (sol-re).

Sinceramente, me parece muy cierto que la música del Magreb nos resulta desconocida. Entramos con una visión al concierto y salimos con otra. El simple hecho de que to-maran un té a la menta nos enganchó para estar más atentos ¿una bebida caliente en un país de mucho calor? Nos con-

taron que realmente calma la sed y puedes iniciar fácilmen-te una conversación. Simplemente, me gustaron mucho las melodías tocadas en el concierto y me llevo la imagen de la darbuka, que me enganchó todavía más con sus ritmos. Nada más que decir que ¡INCREÍBLE! Mucho lo aprendi-do. Me gustarían más conciertos como este.

Gabriel de la Cruz

Para mí fue una gran experiencia, en la que puedes razonar sobre la absurda «tirria» que se les puede tener a personas diferentes a nosotros en idioma o cultura, pero a los que les debemos gran parte de nuestro desarrollo tanto intelectual (matemáticas), gastronómico y de inge-nio (la noria o rueda del agua). En esta obra se ve cómo queda esperanza y de qué manera la música ayuda a reu-nir corazones y romper estereotipos. Ojalá sea posible un mundo donde se compartan más cosas, empezando por el respeto. Fue una obra didáctica, a nivel musical y de pen-samiento. La obra trataba de dos músicos de Barcelona que se encontraban en el Magreb de turismo y, al pasar por una casa no pudieron evitar escuchar la melodía de una canción; la hospitalidad del anfi trión destacó en todo momento: les invitó a una reunión de músicos en la que hasta los invitados tocaron con el grupo. Lo que quiere demostrar lo cómodos que se sentían tanto los anfi trio-nes como los huéspedes. Es una gran lección, compartir tantas cosas, desde su casa hasta los amigos. Yo creo que esta obra es una reivindicación, una denuncia social, una llamada de atención a compartir todo con todos, sin raza ni religión, tener en cuenta que compartimos un pasado con ellos y que debemos buscar la forma de derribar opi-niones ilógicas y empezar a unirnos más, a mezclar cultu-ras, a disfrutar de lo sencillo, a compartir pasiones, sobre todo, la música.

Natalia Manzano


VISITA A LITUANIARAQUEL BLANCO Y MARIAN LÓPEZ

En el curso 2015-16 solicitamos un programa de la Agencia Nacional Erasmus para colaborar con el instituto Saltiniu Pagrindine, de la ciudad de Alytus en Lituania.

Fue aprobado por la Agencia Nacional y en febrero de 2017 recibimos la visita de tres profesoras de dicho Insti-tuto. Durante su estancia aquí visitaron muchas de nuestras clases para aprender cómo trabajamos nosotros, y visitaron nuestra ciudad.

En mayo de 2017 era nuestro turno para visitar su ins-tituto. Así, Raquel y yo viajamos a Lituania el día 14 de mayo. Estuvimos en la ciudad de Alytus cinco días, que para nosotras fueron simplemente maravillosos. Visitamos su instituto y su ciudad. Vimos sus clases y aprendimos cómo trabajan ellos. Esperamos que el futuro nos permita seguir cooperando y podamos quizá desarrollar otro pro-grama con ellos.

PISTA DE PATINAJE1º PMAR

Coinciendo con la semana previa a las vacaciones de Navidad, los alum-nos de 1 de PMAR fuimos a patinar (¡muchos por primera vez!) a la pis-ta de hielo que cada año instalan en nuestra ciudad en la Plaza de la Con-cordia.

Pasamos casi más tiempo en el suelo que patinando, acabamos empa-pados y muertos de frío pero estamos dispuestos para volver el próximo año.

CHARLA SOBRE LOS REFUGIADOSEl día 24 de enero se celebró una charla debate sobre el

tema de refugiados, con motivo del Día Internacional del Refugiado el 30 de enero. Acudieron alumnos de Bachi-llerato y Ciclos Formativos. Intervinieron representantes de la ONG Asamblea Local por el Refugiado y Amnistía Internacional.


El pasado 3 de febrero, una treintena de alumnos de los dos grupos de 2º de Bachillerato del IES Torres Villarroel de Salamanca, con las profesoras correspondientes a los departamentos de Historia y de Lengua Castellana y Lite-ratura, realizamos una salida a Madrid con el objetivo de llevar a cabo una serie de actividades relacionadas con los contenidos curriculares de nuestras disciplinas.

La primera fue la visita a la redacción del periódico EL PAÍS en la que una guía nos fue mostrando las diferentes secciones y dependencias de un diario que ya el año pasa-do cumplió sus cuarenta años de existencia. Los alumnos pudieron ver el proceso de la edición de un periódico, los que trabajan en él, los tiempos y maneras marcados en la maquetación y salida del mismo, la importancia de la pu-blicidad y las fi rmas de los columnistas. Refl exionar sobre la importancia en general de los periódicos en los diferen-tes acontecimientos de nuestra historia reciente.

La segunda actividad era visitar, en el Museo del Pra-do, los cuadros destacados de pintores del Renacimiento y Barroco (de Fra Angélico, El Bosco, Durero, El Greco, Ri-bera, Velázquez a Goya, entre otros). Perderse en esa enor-me pinacoteca entre decenas de turistas ávidos de arte y de belleza hubiera sido lo más fácil, pero no pudo ser, nuestros tiempos estaban pautados y todos nosotros, hambrientos, de algo más que de cultura.

La tercera, en el MAN (Museo Arqueológico Nacio-nal), nos esperaba la impresionante visión de los diferentes pobladores que han hecho posible, con sus aportaciones en

maneras de vivir y planteamientos culturales, la historia de este país. La Dama de Elche, el tesoro del Carambolo, la cultura talayótica, mosaicos y esculturas de la Hispania romana, la corona de Recesvinto del tesoro de Guarrazar, relieves y columnas de la Madinat-al-Zahira y alfarjes de palacios andalusíes... Demasiado atracón de historia para procesar en una hora.

Y nos quedaba la última actividad propuesta: la obra de teatro. La que llevaba a escena el Centro Dramático Na-cional (CDN) en el coqueto Teatro María Guerrero y que nos interesaba en nuestro currículo de Lengua: Jardiel, un escritor de ida y vuelta (paráfrasis de Un marido de ida y vuelta, de ese autor, Enrique Jardiel Poncela. Una pieza que servía para ofrecer una revisión de la vida y obra del autor y que le permitía al mismo «justifi carse» —gracias a su propia intervención como personaje de la obra dentro de la obra o metateatro— desde su caída en desgracia ya en la posguerra española. A pesar de un cansancio más que evi-dente, todos disfrutamos de esa puesta en escena (con com-portamiento ejemplar de los alumnos, que es de agradecer).

Que aprendiéramos o no del amor (también presente en la obra) y de la vida, del arte, de la historia o de la literatura está por ver, pero que estas visitas culturales son una nece-sidad, es una evidencia. Lo académico está en las aulas y fuera de ellas. Y, por otro lado, se refuerza el vínculo bidi-reccional del aprendizaje, lo que a los profesores nos hace sentirnos bien es seguir aprendiendo también de nuestros alumnos. Gracias, chicos.

EXCURSIÓN A MADRIDELISA DE ARRIBA GONZÁLEZ


Como cada año el CES estuvo presente en esta Se-mana Cultural de los pasados días 1, 2 y 3 de marzo con tres charlas que buscaban no solo promover los valores igualdad y solidaridad sino llevar a las aulas temas de actualidad y convertir a los alumnos en protagonistas del debate.

Para ello contamos con la Asociación Memoria y Jus-ticia Salamanca, que el jueves día 2 de marzo habló a los estudiantes de 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos de la represión sufrida tras la Guerra Civil en Salamanca. Escu-chando testimonios de familiares de víctimas y haciendo un recorrido por los miles de fosas que faltan por abrirse.

El mismo jueves, los alumnos de 3º de la ESO disfru-taron de la charla-debate sobre Violencia Machista que organizamos desde el CES y para la que invitamos a la

Asociación de Mujeres Plaza Mayor, que trata a diario con mujeres víctimas de esta violencia. No solo buscando des-montar mitos, sino desmontar actitudes machistas en las propias clases.

Por último, el viernes 3 de marzo, organizamos junto con la Asamblea de Apoyo a Personas Migrantes (AAPM) la proyección del documental: «vergUEnza – El drama de los refugiados y el confl icto sirio». Dirigido por Néstor Prieto Amador, estudiante de 2º de Bachillerato y coordi-nador del CES, en el que nos cuenta la situación de estos temas de primera mano tras su estancia en Grecia. Después del documental se dio un debate con voluntarios y una re-fugiada iraquí que nos contó su experiencia hasta llegar a España.

SEMANA CULTURALNÉSTOR PRIETO AMADOR


PRIMERAS OLIMPIADAS DEL TORRES VILLARROEL RUTH GÓMEZ

Pasado el carnaval, llegaba el estrés al Departamen-to de Educación Física, locos por organizar las primeras olimpiadas por cursos, cada clase tuvo que repartirse los diferentes deportes para que todos tuvierais representación en fútbol sala, baloncesto 3x3, atletismo y bádminton en modalidad individual y dobles. Algunos de vosotros hasta tuvisteis que doblar participación.

Comenzamos las competiciones con 1º de la ESO, la olimpiada estuvo muy reñida entre las clases 1E2 y 1E3, pero los deportes colectivos decantaron la victoria hacia el 1E3, pues tanto en fútbol sala como en baloncesto se alzaron con el triunfo.

En el segundo día de competiciones los segundos de la ESO fueron los protagonistas de la jornada, el 2E4 lo-gró vencer en tres de los cuatro deportes y se proclamaron

claros campeones de esta primera olimpiada en el Torres Villarroel.

Los terceros y cuartos de la ESO competían en la mis-ma categoría y fue la regularidad del 4E1 la que les alzó con el triunfo.

Tenemos que agradecer la colaboración de los alumnos de bachillerato que fueron los responsables del control y arbitraje de todos los deportes en los que participasteis, sin ellos la organización de la olimpiada no hubiera sido posi-ble. ¡¡¡MIL GRACIAS!!!

a sólo nos queda felicitar a todos los que participasteis en la «I Olimpiada del Torres Villarroel», especialmente a las clases que alcanzaron la gloria olímpica y animaros a que en próximas ediciones el espíritu olímpico siga brillan-do en el Torres.


VISITA AL CENTRO DEPORTIVO DE LA ALDEHUELARUTH GÓMEZ

La Aldehuela se ha convertido en el recinto deportivo por excelencia de la ciudad de Salamanca y desde el De-partamento de Educación Física he-mos creído conveniente dar a conocer todas las actividades físico-deportivas que se pueden practicar en las instala-ciones que tan a mano tenemos.

Los alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato del IES Torres Villa-rroel visitaron el centro deportivo de la Aldehuela en el primer trimestre del curso. Durante la actividad todos los chicos participaron muy activamente de dos clases dirigidas por monitores del gimnasio Enjoy Wellness, body-com-

bat y spinning. Pero no sólo eso, sino que además pudieron correr por la pista cubierta Carlos Gil Pérez, donde unos meses más tarde se celebrarían los cam-peonatos de España de Atletismo de pista cubierta y donde atletas de la talla de Óscar Husillos o Ruth Beitia se alza-rían con el triunfo.

JUEGA, PARTICIPA Y PONTE EN FORMA EN LOS RECREOSRUTH GÓMEZ

¡¡¡Profe, profe!!!!! ¿¿¿Nos abres el gimnasio??? Esta ha sido una de las frases que más hemos escuchado los profes de Educación Física en los primeros minutos de los recreos. El parkour ha sido el protagonista indis-cutible de una buena parte de vuestros recreos y los campeonatos deportivos de fútbol sala, futbolín y bádminton han sido los otros protagonistas, vere-mos qué sorpresa nos espera para el tercer trimestre.

Deciros, desde estas líneas, que nos alegra mucho que mostréis esa actitud hacia la actividad física y que nos gusta mucho más veros partici-pando en las diferentes actividades deportivas que se han organizado o haciendo ejercicio físico en el patio o en los gimnasios, que veros sentados por los rincones del instituto.

En los meses de octubre y noviem-bre los alumnos de 1º de bachillera-

to motivados por Mario (el profe de Educación Física) ponían en marcha los primeros campeonatos deportivos en los recreos, fútbol sala y futbolín. Dos deportes que parecían tener mu-cho tirón entre los alumnos del insti-tuto.

En fútbol sala se establecieron dos categorías, proclamándose campeones los alumnos de la clase 2E2 en la cate-goría de primero y segundo de la ESO, mientras que la clase de 1B2 fueron los ganadores en la otra competición.

La gente se agolpaba alrededor del futbolín, todos nerviosos observaban cómo se alzaban con el triunfo en las tres categorías que se establecieron: Izan García y Ángel Vázquez en la categoría de 1º y 2º de la ESO; Héctor Hernández y Roberto Zarza en 3º y 4º de la ESO y fi nalmente Iván Muriel y Fernando Muñoz se hicieron con el triunfo en la categoría mayor.

El segundo trimestre estuvo prota-gonizado por el campeonato de bád-minton que tan buena acogida ha teni-do entre todos vosotros. Los alumnos de primero de bachillerato estable-cieron dos categorías. En 1º y 2º de la ESO los ganadores fueron Alberto Sánchez y Diego Barrios (aunque lo cierto es que una lesión de Diego hizo que Alberto tuviera que disputar el campeonato en solitario), a la fecha en que se están escribiendo estas lí-neas no se conoce quién se alzará con el triunfo en la categoría mayor, pues está la fi nal por jugar entre las pare-jas Zarza-Héctor vs Carrasco-Pajares, todos ellos alumnos de 4º de la ESO.

Sólo nos queda agradecer a los alumnos de 1º de bachillerato la or-ganización de los torneos deportivos durante los recreos y animaros a todos vosotros a participar en próximas edi-ciones. ¡¡¡No nos mires, únete!!!


Los pasados meses de enero y febrero, más precisa-mente del 8 de enero al 18 de febrero, viajé a Francia con un programa de intercambios realizado por la Junta de Castilla y León. Mi correspondiente francesa, Montaine Ponceau, estuvo en España durante la primera parte del intercambio antes de navidades. Esta vez fue mi turno, así que me fui a la zona este de Francia en la frontera con Sui-za, concretamente a una ciudad llamada Annecy situada en la región de Grenoble, para reencontrarme con mi amiga y la que sería mi «familia» durante el siguiente mes y medio.

Mi mayor miedo era el idioma, ya que el francés nunca ha sido una lengua que haya manejado muy bien. Pero en cuanto llegué allí no me fue tan difícil adaptarme a él como pensaba, sino que a las dos semanas ya me encontraba ha-blando con fl uidez y comportándome con soltura como si llevara ya varios meses viviendo allí. Los primeros días me sentía un poco perdida y dependía mucho de mi correspon-diente, pero con el tiempo conseguí moverme por la ciudad y por el instituto por mi cuenta, e incluso hacer mi propio círculo de amigas.

Lo que sin duda más me impresionó de la vida en Fran-cia fue el instituto, el cual me pareció completamente dife-rente a lo que estoy acostumbrada aquí en Salamanca. Se llamaba Lycée Gabriel Fauré, era amplio y, sobre todo, con mucha diversidad tanto en el alumnado como en los estu-dios. Se celebraban muchas jornadas culturales, artísticas y musicales, ya que este instituto estaba muy dedicado a exprimir la originalidad de los estudiantes, proporcionán-doles varias clases y cursos tales como fotografía, músi-ca, arte y diseño. Ir al instituto con Montaine me resultaba muy entretenido, no solo por la forma de enseñanza y las distintas asignaturas, sino también por las diferencias de horario y el comedor al que íbamos cada día a la hora de comer (a las 12:00 del mediodía según el estilo de vida francés). Para mí, aquello era un mundo completamente distinto, sin monotonía, con gran diversidad y rodeado de los amigos que llegué a formar.

La familia también era fantástica, se convirtieron en gente muy importante para mí ya que básicamente fueron mi pilar allí. La relación que tenía y sigo manteniendo con Montaine es fantástica, y lo bien que me trataron sus pa-dres y su hermano no tiene precio. No solo se encargaron de cuidar de mí, darme conversación, y hacerme sentir a gusto, sino que también me llevaron a hacer muchísimas actividades increíbles que nunca habría podido hacer en mi vida normal en España. Fuimos a esquiar varias veces, montamos en trineos llevados por perros, viajamos hasta París y a muchos otros sitios más cercanos al pueblo donde vivíamos, probé los más típicos y famosos platos de la gas-tronomía de la zona (formados en su mayoría por queso)…

Viajé hasta Francia con muchos otros alumnos espa-ñoles a los que conocí en el trayecto en bus y en avión, pero prácticamente todos estábamos alejados los unos de los otros por distintas ciudades del este francés. Sin embar-go tuve la suerte de estar acompañada en el instituto de un chico y una chica, quienes se convirtieron en grandes ami-gos y en un apoyo diario. Por supuesto me esforcé en me-jorar mi francés en el tiempo que estuve allí, y realmente he notado muchas mejoras desde entonces, pero no dejé de lado por completo mi idioma, y me tomaba unos pequeños descansos cada semana para poder charlar tranquilamente con mis compañeros españoles.

Cabe decir que ha sido la mejor experiencia de mi vida, sin exageraciones, he aprendido tanto una nueva lengua como una cultura un poco diferente a la nuestra; he viaja-do a lugares increíblemente bonitos y he hecho activida-des muy emocionantes; he hecho amigos y mantenido esas amistades; y sobre todo, me lo he pasado en grande.

Sin duda recomiendo este tipo de intercambio a todo aquel que tenga la oportunidad, y que nadie la desaprove-che por miedo o por vergüenza porque cuando comprendes que te vas a desenvolver y que no estás solo, puedes vivir una experiencia inolvidable.

MI VIAJE A FRANCIAANA BLANCO CALZADA


NUESTROS ERASMUSDEPARTAMENTO DE ARTES GRÁFICAS

Otro año más, el IES Torres Villarroel ha participado en varios programas de movilidad Erasmus+. Así, la directora Mª Ángeles López Montero y la profesora de Tecnología Raquel Blanco Martín han realizado una movilidad con fi nes de observación (Job Shadowing) en el centro de en-señanza Alytaus Saltiniu pagrindine mokykla de Lituania.

Además, este año tres alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior de Artes Gráfi cas han realizado prácticas en empresas extranjeras durante el tercer trimestre: Irene Pas-

cuas Fernández en la empresa de diseño gráfi co Owocni.pl Mariusz Slowik en Polonia, Iván Fraile Rubia en la editorial Faraxa Publishing en Malta y Paloma Sánchez Almodóvar en la empresa Ad Futurus Foundation en Hungría.

Por último, la profesora de Artes Gráfi cas Socorro Trancón ha realizado un curso sobre metodología CLIL en Dublín durante una semana.

Todas estas actividades se han llevado a cabo con éxito y esperamos seguir participando en próximos años.

36 AlmanaQ´Relatos

AMY Y EL PIANISTA AVARO

LUCÍA AYUSO MARCOS - 1E2

Hace unos años, en Londres, no se sabe bien dónde, vivía una chica llamada Amy en un barrio de clase baja. Su casa limitaba con la entrada al barrio prohibido para ellos pues era de gente rica, poderosa, avara…

Todas las mañanas Amy se levantaba y se iba a limpiar la casa de algunas personas mayores. Cuando volvía al atardecer escuchaba el sonido de un pianista que vivía en el barrio prohibido. Ella siempre le decía:

—¡Que bellas son las melodías que toca, señor!Después de muchos días repitiéndole esas palabras, un día el pianista le dijo: —Si te gustan tanto mis melodías deberás pagarme por oírlas. Amy le respondió: —No tengo dinero para pagarte pero si quieres puedo limpiarte la casa. (Amy se ofreció a lim-

piarle la casa porque respetaba a la gente con dinero.)El pianista rió y afi rmó que nunca dejaría que una chica de clase baja con sus manos sucias en-

trase y menos limpiase su casa.Amy enrojeció, pero a la vez se llenó de ira al sentirse menospreciada.—Aunque… podrías cantar algo en una fi esta que voy a dar dentro de unos días, he oído que

cantas muy bien —dijo el pianista. Amy enrojeció aún más, pues era muy vergonzosa y nunca se había atrevido a cantar delante de alguien. Después, salió corriendo y según se alejaba escuchó los gritos del pianista llamándola e insultándola.

37AlmanaQ´Relatos 37

Días después le llegó una carta a Amy que decía: «Se le comunica que antes de tres días tendrá que presentarse en el juzgado con ocho monedas de oro para resolver la disputa entre usted y el pianista.» Amy se asustó. ¡Ella no tenía ocho monedas de oro!

Al siguiente día, cuando llegó a casa de su clienta, se puso a trabajar y un rato después, la clienta la llamó y le dio cinco monedas de oro. Amy se quedó perpleja y no quiso aceptarlas, pero lo señora insistió. Amy le prometió que se las devolvería en cuanto pudiese.

La mañana después se fue a otra casa a trabajar y la clienta le quiso dar otras cinco monedas de oro, pero Amy dijo:

—Señora, ayer, me dieron cinco monedas de oro y sólo necesito ocho. ¿Podría llevarme sólo tres monedas? –preguntó.

Entonces, su clienta le dio tres monedas de oro y un vestido un poco elegante para poder ir arreglada al juicio. La señora le propuso a Amy que se marchara ya y ella aceptó encantada. Salió corriendo hacia su casa, se cambió de ropa, cogió las monedas y se presentó en el juzgado.

Para su sorpresa, al llegar allí, el pianista estaba en la puerta, trajeado y con aires de superioridad. La jueza dejó entrar a la gente. Se presentó gente de todas las clases, ¡el juzgado estaba a rebosar!

Cuando todo el mundo se acomodó, la jueza pidió silencio y toda la gente se calló porque le tenían mu-cho respeto ya que era una mujer muy sabia. Pidió que el pianista expusiese su caso y empezó a hablar:

—Muchas gracias, su señoría—comenzó diciendo—todas las tardes, después de un duro día de trabajo en el banco, llego a casa y me pongo a componer y esta señorita siempre pasa y escucha mis melodías sin pagarme nada, ¡con lo difícil que es componerlas!

La jueza se giró hacia Amy y le preguntó: —Amy, ¿es verdad que disfruta de las melodías que toca? —Sí, es verdad. —Respondió Amy.—¿Has traído las ocho monedas de oro? –preguntó la jueza.—Sí, las he traído, pero no creo que sea justo que tenga que pagarle. –Contestó Amy.—Eso lo decidiré yo, Amy, ¿puedes enseñar y agitar las monedas? –dijo la jueza.Amy cogió la bolsa, la agitó y la abrió para enseñar su contenido. Después la jueza la miró y le

preguntó si podía cantar algo…Amy enrojeció, no podía cantar, le daba mucha vergüenza. Así que cerró los ojos, se los tapó con

las manos, se aclaró la garganta y empezó a cantar... Tenía una voz desgarrada, única, impresionante. Cuando acabó, la gente se puso en pie y empezó a aplaudir. La jueza pidió silencio y felicitó a

Amy por su actuación. Después, mandó salir a todo el mundo y dijo que en diez minutos anunciaría su veredicto.

Esos diez minutos fueron eternos para Amy, entre las miradas del pianista, la gente pidiéndole que cantase y los nervios de lo que diría la jueza… ¡No podía más!

Entraron en la sala y la jueza dijo: —Señor, usted dice que Amy disfruta de sus melodías y debería pagarle por ello, pues ya está

hecho, ella disfrutó de sus melodías y usted disfrutó del bonito sonido de su voz y el de su dinero. Se cierra la sesión.

El pianista montó en cólera, pero después de una mirada amenazante de la jueza salió del edifi -cio y se fue.

Amy devolvió todas las monedas y el vestido. Empezó a ganarse la vida como cantante, con mucho éxito, la verdad. Compuso muchas cancio-

nes como Back to Black.Después de unos nueve años de carrera, fue encontrada muerta a sus veintisiete años y se cree

que fue debido a sus adicciones.

38 AlmanaQ´Relatos

Steve es un chico que vive en Nueva York. Vive con sus padres adoptivos, ya que es de India. A Steve le gusta la televisión, los videojuegos y hablar por carta con su hermano Bot, que todavía está en el orfanato en el que se criaron los dos. Esta fue una de sus últimas cartas:

Querido Bot:Espero que hayas tenido una buena semana, y que alguien te adopte. Por cierto, en el paquete vienen esos Chupa—Chups que tanto te gustan.Besos, Steve.

A Steve le gustan los pájaros, y por eso (y en honor a su hermano) ha construido una casa de pájaro en su balcón. Un día llegó a la casa una paloma gris, que estaba herida. La madre se Steve intentó curarla, pero no pudo hacer nada por ella, así que la dejaron descansar. Al día siguiente se encontraron con la paloma muerta y tres huevos de colores: uno naranja, uno azul y otro blanco. A los dos días el naranja eclosionó y salió un bonito gorrión, que le dijo:

—Hola, soy el mayor de los Tres Pájaros de la Suerte, y cada uno de nosotros te concederemos un deseo.

—Ya sé qué pedir—pensó Steve—deseo sacar las mejores notas.Al día siguiente, volvió de casa con tres dieces, y cuando fue a ver al gorrión, lo que vio fue un

Martín pescador, y Steve le dijo:—Esta vez lo que te pido es un consejo.—Está bien—le contestó—no alardees de tus logros o tu suerte desaparecerá. Y se marchó vo-

lando. Una semana después, sin querer, se le escapó lo de que se había encontrado con los pájaros y

dejó de sacar buenas notas. Desde ese día estuvo vigilando el huevo, hasta que un martes el huevo eclosionó. Del huevo salió una hermosa paloma blanca.

Steve no esperó y le pidió: –Por favor, que alguien adopte a mi hermano. Y a ser posible en Nueva York. –Está bien lo haré –suspiró el pájaro antes de irse. Semanas después, cuando paseaba por su calle, le vio. Sí, era tal y como lo recordaba: piel clara,

ojos verdes y un pelo negro azabache. En cuanto lo vio la emoción fue instantánea; corrió hacia él, y le dio el abrazo más largo y con todo el cariño del mundo. Entonces entre lágrimas le dijo:

–Hola, hermano.

ESTEBAN LUGILDE - 1E4

STEVE YLA PALOMA


Comieron perdices y…Al día siguiente de la fi esta en el castillo, en el que habían celebrado su boda,

Cenicienta y el Príncipe se dedicaron a descansar y a hacer planes para el futuro.Durante una temporada vivieron en el castillo, pero la Reina, la madre del

príncipe no quería a Cenicienta, y a menudo le decía estas palabras: «TÚ TE HAS CASADO CON MI HIJO POR INTERÉS».

El Príncipe no sabía que la Reina le hacia la vida imposible a Cenicienta. No se daba cuenta de que su madre trataba muy mal a su esposa, la insultaba y le gritaba como si fuera una sirvienta. Un día Cenicienta habló con el Príncipe. Le dijo que su madre no la quería y que le estaba haciendo la vida imposible. Pero el príncipe no la creyó y se enfadó mucho con ella.

Al cabo de varias semanas, Cenicienta ideó un plan para demostrarle al prínci-pe que tenía razón. Le pidió a su esposo que le mintiera a su madre fi ngiendo que se iba de caza. Luego le dijo que se escondiera en la despensa de la cocina y que esperara allí en silencio. Ella se encargaría del resto. Cuando la reina entró en la cocina empezó a insultar a Cenicienta «HAZ LO QUE TE DIGO.CUMPLE MIS ÓRDENES, MUERTA DE HAMBRE.» Cuando Cenicienta echó a andar, la mal-vada reina le puso la zancadilla y Cenicienta se cayó y se cortó con los cristales de unos vasos que llevaba en la mano y que se hicieron añicos con el golpe. Entonces el Príncipe salió de la despensa y la Reina se quedó blanca de la impresión.

Inmediatamente el Príncipe decidió que debían irse del castillo, cogió su caba-llo y se fueron a la ciudad a empezar a vivir de cero. Se compraron una casa, un carro y ropa de chica para vender en el mercadillo. En un primer momento casi no vendían mucho, pero llegó el verano y empezaron a vender un poco más.

Cenicienta tuvo un hijo, que se llamó como su padre, Felipe. Iban a los mer-cadillos y después por la tarde a la iglesia. El Príncipe decía que le gustaba más la vida de ahora. Se sentían felices, vendían en los mercadillos y tenían una vida muy unida con DIOS.

Un día los padres del príncipe se enteraron de dónde estaban viviendo y fueron a visitarlos. La Reina le pidió perdón a Cenicienta y se reconciliaron. A partir de entonces Cenicienta y el Príncipe una vez a la semana iban al castillo a ver los reyes. Vivieron felices y comieron JAMÓN.

LA CENICIENTA

IGNACIO VÁZQUEZ MERMÚDEZ - 3E3

40 AlmanaQ´Relatos

BERG Y LA FLORISTA AVARA

Hace mucho tiempo, en Lisse, un pueblo holandés, había un muchacho que se llamaba Berg y que era muy pobre.

Vivía cerca de la fl oristería del pueblo y se ganaba el sustento ayudando a descargar pescado en el puerto de Harlingen, otro pueblo holandés muy cercano a Lisse. Le pagaban con pescado y este era su única comida. Al amanecer, a eso de las 6 de la mañana, cuando los barcos atracaban en el puerto, Berg se disponía a empezar la rutina de cada día. De camino al puerto, estaba la fl oristería Fransen Lafi te. A Berg le encantaba el olor de las rosas, de las gardenias y de los jazmines. Se ima-ginaba que era un multimillonario y que las fl ores más bonitas del mundo serían todas para él y así poder hacer perfumes con ellas para quitarse el olor del pescado. Se sentaba en una piedra, cerraba los ojos y decía:

—Gracias por el maravilloso olor de tus fl oresPero la fl orista era muy avara y un día le dijo enfadada:—Si tanto te gusta el olor de mis fl ores, deberías pagarme 10 euros. Berg se río y dijo: —Yo no debo pagar por el olor de tus fl ores.La fl orista contestó malhumorada:

JAVIER SÁNCHEZ MARTÍN - 1E2


—¡Ya lo creo que sí!Todas las mañanas a eso de las 4 de la mañana me levanto y riego las fl ores, quito las hojas secas

y les echo fertilizante. Cojo mis tijeras afi ladas y elaboro cientos y cientos de ramos de diferentes fl ores hasta que se me cansan las manos. Las clientas de la tienda que oyeron la conversación em-pezaron a murmurar y a bromear.

—¿Has oído lo que quiere hacer la fl orista?—Quiere que el pobre chico le pague por oler las fl ores de la tienda.La fl orista, indignada percibía que los clientes se reían de ella.Un día, se fue a ver al alcalde, conocido por sus inteligentes decisiones.Presentó su caso y ese mismo día un mensajero repartió una notifi cación por todas las casas del

pueblo.«El alcalde realizará el juicio pedido por la fl orista. Dentro de tres días, deberán presentarse

Berg y la fl orista y Berg deberá traer 10 euros»Berg sólo tenía céntimos y estaba muy triste. Trabajando en el puerto no le daban nada de di-

nero. Para conseguir los euros debería vender el pescado que le daban. No sabía qué hacer para conseguirlo. Cuando fue al puerto, el encargado le dijo: Berg, te voy a dar diez euros para que los lleves al juzgado.

Me has demostrado todo este tiempo que eres una buena persona y confío en ti para que algún día, cuando puedas, me devuelvas el dinero y así puedas resolver tu problema.

Berg cogió el dinero. Muy contento, no sabía cómo darle las gracias y prometió que algún día se lo devolvería.

Se metió las monedas en el bolsillo y se fue caminando al juicio que se celebraría en el ayuntamiento.La gente más importante del pueblo estaba en el tribunal.Hacía años que no se celebraba ningún juicio. Por eso era de máximo interés. El alcalde dijo a la fl orista:—Expón tu caso.La fl orista muy nerviosa empezó a hablar. Y dijo:—Todas las mañanas a eso de las 4 de la mañana me levanto y riego las fl ores, quito las hojas

secas y les echo fertilizante. Cojo mis tijeras afi ladas y elaboro cientos y cientos de ramos de dife-rentes fl ores hasta que se me cansan las manos. Berg disfruta del olor de mis fl ores y nunca me da nada a cambio. Debería pagarme 10 euros al mes.

El alcalde llamó a Berg al estrado y le preguntó:—¿Berg, es cierto que disfrutas del olor de las fl ores de la fl orista?—Sí, es cierto. Todo lo que ha dicho ella es cierto.—¿Has conseguido los 10 euros? —dijo el alcalde—Sí, pero no creo que deba pagar por disfrutar del olor de las fl ores.Yo trabajo descargando pescados cada día y el olor que hay allí es insoportable y no me pagan

con monedas, sino con pescado. Soy muy pobre y por eso mi encargado me ha prestado 10 euros y por eso me encanta disfrutar del olor de las maravillosas fl ores de la señora fl orista.

El alcalde ordenó un descanso y dijo que después de media hora se reanudaría la sesión.Pasada media hora, la gente, la fl orista y Berg entraron al juzgado.El alcalde dio su veredicto.Señora Florista, es usted culpable de obligar a un pobre a pagar solo por oler tus fl ores. Berg

no le debe nada y su castigo será obsequiarle cada semana con tres fl ores que él elija. Se cierra la sesión.

Había una vez, un niño poco trabajador, que sacaba muy malas notas en clase.Un día al ir la escuela, se encontró con un señor mayor que se había caído. El niño, que se lla-

maba Alex, ayudó al señor a levantarse, sin saber que el señor era un mago que concedía el don de la buena suerte a quien lo ayudara. Sin embargo él siempre ponía una condición, no alardear jamás de la buena suerte.

Cuando el niño le ayudó, el anciano le tocó la espalda diciéndole gracias, que signifi caba que Alex, a partir de ese momento ya tendría buena suerte. También le dio un baúl, que podría utilizar para guardar sus exámenes.

Al día siguiente, nada más entrar en clase, le pusieron un examen,para el cual, lógicamente, no había estudiado. Se extrañó mucho al darse cuenta de que se sabía todas las preguntas. Al acabar el día, le dijeron la nota y... ¡había sacado un 10!

Él fue a casa corriendo y lo guardó en el baúl que usaría de ahora en adelante para guardar todas las cosas en las que hubiera tenido buena suerte.

Desde ese día Alex no volvió a suspender ningún examen, hasta que... ¡sin darse cuenta alardeó diciendo que siempre sacaba dieces en los exámenes sin estudiar nada! A partir de ese momento, Alex dejó de tener buena suerte, pero… no entiendo muy bien por qué, él seguía sacando buenas notas.

Alex, aunque no tuviera buena suerte, sacaba buenas notas, porque se había creído que tenía buena suerte.

De ahí en adelante, Alex confíó en si mismo, y poco a poco fue creciendo hasta alcanzar sus sueños. Y aquél baúl que utilizaba lo acompañó a lo largo de su vida, como un amuleto de la buena suerte.

42 AlmanaQ´Relatos

EL BAÚL DE LABUENA SUERTE

LUIS MIGUEL HERNÁNDEZ - 1E4

Y vivieron felices y comieron perdices... O eso es lo que creían ellos. Al perecer, lo del vivir feliz, se había convertido en vivir agobiado, y lo de comer perdices era una patraña, pues era pollo lo que triunfaba entre las paredes del palacio.

Ya no había pájaros que la despertaran por las mañanas, ni ratones que la ayudaran a vestirse, todo lo que veía, oía y tocaba, era a su príncipe, príncipe que después de dos meses de casados seguía sin revelar su nombre. Y se preguntaba, ¿por qué?

A su Best Friend Forever, Blancanieves, le pasaba lo mismo. El muy bobo llegó, la despertó de la siesta con un beso muy malo, tan malo que se atragantó, y vomitó la merienda (una manzana que al parecer estaba bastante buena). Después, como quedó un poco aturdida, la cogió en brazos y se la llevó en su blanco corcel. Cuando se quiso dar cuenta ya estaba casada. Lo que a ella le había pa-sado era un poco más razonable, pero se seguía preguntando por qué no la llamaba por su maldito nombre. Siempre que se lo preguntaba soltaba lo mismo:

—Eeeeeh... Cariño, eso no está en el guión.La situación ya había empezado a hartar a Cenicienta. Él solo comía, bebía y dormía. Ni siquiera... Ya

sabes... Hacían ''cositas de mayores''. ESO ERA LO QUE MÁS LA FRUSTRABA. Toda la vida soñan-do con un príncipe azul, para despertarse con un Homer Simpson, que ni siquiera dormía en su cama.

Una cosa estaba clara. No iba a dejar las cosas así. O la atendía, o ella misma daría un giro mo-numental a la historia. Pero, antes de nada, necesitaba el consejo de su mano derecha, Rapunzel.

Quedaron en los enormes jardines del palacio, y empezaron a hablar. A Cenicienta a veces le costaba concentrarse... La larga y perfecta melena rubia de Rapunzel ondeaba con el viento de-jando a su paso un embriagador olor a perfume de caléndulas, por no hablar de su sonrisa, dulce e inmadura, en la que relucían sus perfectos dientes blancos como la cal. Toda la vida pensó que la atraía tanto por envidia, porque ella no tenía la melena larga, ni esos ojos verdes como esmeraldas... Pero ahora, todo era distinto, sin duda quería más a Rapunzel que a su propio marido.

Después de hablar y hablar, Cenicienta decidió que había llegado el momento. El momento de decirle al príncipe lo jodidamente estúpido que era, e intentar confesarle sus sentimientos a Rapunzel.

Cenicienta entró en el castillo sin perder ningún zapato, buscó al príncipe, y lo encontró en su alcoba. Con el marido de Rapunzel. Los dos desnudos. Uno le contaba los lunares al otro.

Ella se quedó en la puerta, mirando el panorama. Cogió aire con una amplia sonrisa, cerró la puerta dejándolos solos de nuevo, y corrió por donde había venido hacia donde estaba su amada. La besó, y ella la correspondió el beso.

Tres días después, el príncipe sin nombre y Cenicienta se encuentran sentados en el salón del trono, con Charles Perrault en frente de los dos, y unos papeles largos y aburridos que después de hablarlo todo, ya no hacía falta leerlos. Ambos fi rmaron el documento mientras Charles Perrault explotaba en lágrimas.

Se dieron las manos amistosamente, y se fueron con sus medias naranjas. Poco después se casaron, pero ya pasaron de falsas perdices, prefi rieron el McDonals.

CRÓNICAS DE UN DIVORCIO MÁGICO (CENICIENTA)

LUCÍA SÁNCHEZ HERNÁNDEZ - 3E2


AlmanaQ´Efemérides

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Efemérides

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Artes Gráfi cas

IES TORRES VILLARROELAvda. Hilario Goyenechea, 42

37008 - Salamanca

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