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Alphabetisierungs-Fachtagung 2005 / Frankfurt im November 2005 Tagung des Bundesverbandes Alphabetisierung e.V.
Alphabetisierungs-Fachtagung 2005 / Frankfurt im November 2005 Tagung des Bundesverbandes Alphabetisierung e.V.
Lesediagnostik mit dem
Stolperwörtertest
Axel Backhaus - Projekt LUST
PROJEKT LUST - Universität Siegen
Das Projekt LUST -
Lese-Untersuchung mit dem Stolperwörertest bzw.
Längsschnitt Untersuchung Satzlesen und Textverständnis
KontaktUniversität Siegen
Adolf Reichwein Str. 257068 Siegen
www.uni-siegen.de/~agprim/lustoder
Eingabe von LUST-Siegen in google
Hans Brügelmann
Axel Backhaus
PROJEKT LUST - Universität Siegen
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PROJEKT LUST - Universität Siegen
Diagnostik:
Wahrig Deutsche Rechtschreibung
Di|a|gno|se [griech.] f. Erkennung, Feststellung einer Krankheit, einer Tier– oder Pflanzenart nach ihren Merkmalen
Bei pädagogischer „Diagnose“ geht es nicht um eine „Diagnose“ in diesem pathologisch-medizinischen Sinne.
Es geht jedoch um die Feststellung einer Lernausgangslange bzw. um eine Momentaufnahme eines Leistungsstandes.
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Der Begriff Momentaufnahme
Lernen muss als Prozess verstanden werden, der weder linear noch logisch abläuft.
D.h. es gibt oszillierende Lernverläufe mit Stagnation, Zuwächsen und gelegentlich sogar Lernverlusten.
Lesediagnostik beschreibt den Stand zu einem gewissen Zeitpunkt in diesem Leseprozess.
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Diagnostik muss immer ein zusammengesetzter Befund aus
Beobachtungen,
Einschätzungen (der beteiligten Personen AUCH des Kindes),
unterschiedlichen Leseprotokollen und auch
Testergebnissen
sein.
Das wichtigste Instrument aller schulischen Diagnostik ist die LehrerIn, denn sie ist die ExpertIn, die die SchülerInnen in Gesprächen begleitet, sie beobachtet und von Anfang an den Leselernprozess verfolgen kann.
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Testdiagnostik beim LESEN
Ein Testergebnis stellt ein Datum in der Momentaufnahme dar.
Es ist insofern bedeutsam, da es Vergleiche zu anderen Stichproben ermöglicht und damit eine Verortung des einzelnen Kindes und der Durchschnittsleistung der Klasse ermöglicht.
Testergebnisse dürfen aber nicht überbewertet werden oder als höherwertig als die eigene Beobachtung angesehen werden.
Beispiel: Tagesform
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Probleme der Tests… derzeit
LehrerInnen bräuchten Tests, die einfach zu handhaben sind, gut zugänglich und mit dennoch hohem Informationsgehalt
Oftmals aber
sind Tests kommerziell
sind sie zu aufwändig für den Schulalltag
sind LehrerInnen nicht hinreichend ausgebildet für komplexe Verfahren
Studien setzen Tests ein, die LehrerIn ist dabei aber nur ausführendes Organ
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- Bildungspolitik heute -
Einseitiges Setzen auf den Aussagegehalt von Tests und die vergleichenden Studien, die das Schulsystem untersuchen.
Dagegen formiert sich eine große Ablehnungsfront gegen Testungen, Standards usw.
Wir sagen:
-Testergebnisse sind wichtig
- Auf Monitoring Ebene alle 5 Jahre
- In LehrerInnenhand wichtig
Stolperwörter-Lesetest
KlasseKlasse ItemsItems ZeitZeit
Klasse Klasse 11
4545 1010
Klasse Klasse 22
6060 66
Klasse Klasse 33
6060 55
Klasse Klasse 44
6060 44
1
2
3
4
5
Wert:
Richtig bearbeitete Sätze /Minute
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Verortung des Stolperwörtertests
Lesetempo
Lesegenauigkeit
Leseverständnis auf Satzebene (Sinnentnehmendes Lesen)
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Verortung des Stolperwörtertests
Würzburger Leise Leseprobe (WLLP)
Hamburger LesetestHAMLET Worttest O40
Dekodierungsfähigkeit
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ELFE LESETEST
Verortung des Stolperwörtertests
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- Erprobung des Tests -
Wenn Grundschüler im vierten Schuljahr im Durchschnitt etwa 8
richtige Sätze / Minuten schaffen…
Wenn die besten Grundschüler etwa
15 richtige Sätze / Minuten schaffen…
Was schätzen Sie?
Welchen Wert erreichen Sie?
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- Erprobung des Tests -
Bitte werten Sie den Test jetzt aus, indem sie die Zahl der richtig gelösten Sätze auszählen und durch 1,5 teilen (Beispiel: 24 richtige Sätze bedeuten bei 90 Sekunden 16 richtige Sätze / Minute)
Kinder erhalten den selben Test jedoch mit bis zu 10 Minuten (1. Klasse) Testzeit. Sie erhalten 90 Sekunden.
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- Erprobung des Tests -
Ein Mittelwert
bei einer nicht unerheblichen Streuung
bei ausschließlich erfolgreichen Personen
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Richtige Sätze pro Minute (Mittelwerte der Gruppen):
2. Klasse (LUST-1) 4.13. Klasse (LUST-1) 6.1 4. Klasse (LUST-1) 8.1 IHK Auszubildende 11.1Berufsschule 14.8Lehramtstudierende 17.5LehrerInnen 19HochschullehrerInnen 21.5
Richtige Sätze pro Minute (Mittelwerte der Gruppen):
3. Klasse (LUST-1) 6.1 (0,0-12,0)4. Klasse (LUST-1) 8.1 (0,25-15,5)Berufsschule 14.8 (5,5-24,5)HochschullehrerInnen 21.5 (12,0-36,0)
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Problem dieses Tests: Der Störer stört syntaktisch/ grammatisch ist semantisch aber passend.
Ist deine schön Hose neu?Wird zu: Ist Auto deine Hose neu?
SIEGENER LESETEST
1. Keine semantische Passung des Störers
2. 10 Aufgaben (à 10 Sätze) mit differenzierter Satzschwierigkeit
Erstellung von Lese-Profilen
Aufgabe Buchstaben Satz
1 groß leicht kurz einfach häufig kurz und einfach
2 mittel leicht kurz einfach häufig
3 schwer kurz einfach häufig
4 schwer lang einfach häufig
5 lang komplex häufig
6 lang komplex selten
7 klein lang einfach häufig lang und komplex
8 lang einfach häufig
9 lang komplex häufig
10 lang komplex selten
Wörter
Diese Schwierigkeiten sind1) Die Schriftgröße2) Die Buchstabenschwierigkeit3) Die Wortkonstruktion4) Die Wortlänge 5) Die Worthäufigkeit6) Die Satzlänge
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Karawaneneffekt bei LUST-1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
2. SJ 3. SJ 4. SJ
Ric
hti
ge
Sä
tze
/ Min
ute PR 1-5
PR 6-10
PR 11-15
PR 16-20
PR 21-25
PR 26-30
PR 95-100
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Der Karawaneneffekt
Stichprobe
Mittelwert, statistische Maße
PR 0-5 ... PR 50 ... PR 95-100
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25% ++
25% +
25% -
20% - -
5% - - -
1 Mitte FA—RAT
1 Ende FA—RAT
2 Mitte FA—RAD FA—RAT
2 Ende FA—RAD FA—RAT FA—RAT
3 Mitte FAHRRAD FA—RAD
3 Ende FAH—RAD FA—RAD FA—RAT
4 Mitte FAHRRAD FA-RAD
4 Ende FAH—RAD FAHRRAD
Quantitative Entwicklung der Rechtschreibleistung bei Grundschulkindern
Der Karawaneneffekt
Leistungsgruppen entwickeln sich (als Gruppen) in vergleichbarer Weise
Peter May (1995)
quantitativ
wie
qualitativ
Leistung
Zeit
Zeit
Leistung
Zeit
Leistung
Mögliche Entwicklungen von Leistungsgruppen
(idealtypische Abbildungen)
Schereneffekt
Mandl (1975)
„Matthäusprinzip“
— Leistungsstark ••• Leistungsschwach
Ausgleichseffekt
Weinert/Helmke (1997)
Kompensation
Meth. Artefakt (Deckeneffekt)
Karawaneneffekt
May (1995), Brügelmann (2003)
Gleichmäßige Zuwächse
LUST – Lesekompetenzuntersuchung
mit dem Stolperwörtertest
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Karawaneneffekt bei LUST-1
0
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14
16
2. SJ 3. SJ 4. SJ
Ric
hti
ge
Sä
tze
/ Min
ute PR 1-5
PR 6-10
PR 11-15
PR 16-20
PR 21-25
PR 26-30
PR 95-100
1
Querschnittsdaten
2
Wenige Rahmeninformationen, -variablen
„Probleme“ mit diesem Befund
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Was bedeutet eigentlich „Leseerfolg“?
Normative vs. Empirische Lösungen
1)PISA / IGLU: normative Bestimmungen von Leistungsgrenzen: Ausmachung von 15-25% Risikokindern
2)Was fehlt: Basisqualifikationen, die für den Erfolg in verschiedenen Berufsfeldern notwendig sind.
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Was bedeutet eigentlich Leseerfolg? II
Richtige Sätze pro Minute (Mittelwerte der Gruppen):
3. Klasse (LUST-1) 6.1 (0,0-12,0)4. Klasse (LUST-1) 8.1 (0,25-15,5)Berufsschule 14.8 (5,5-24,5)HochschullehrerInnen 21.5 (12,0-36,0)
Fazit:
Die bloße Lesefertigkeit, die ein Test misst, ist nicht alleine ausschlaggebend und vor allem nicht notwendige Voraussetzung für den Erfolg im Leben.
Untersuchungen zu notwendigen Basiskompetenzen (Stichprobengrößen)
Stolperwörtertest im Original auf den Seiten von Wilfried Metze unter
http://www.lesetest1-4.de
und
Studien zum Stolperwörtertest, Handbuch und internationale Fassungen unter
http://www.uni-siegen.de/~agprim/lust (Eingabe von LUST Siegen in google)