alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusiva
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ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES en la ESCUELA INCLUSIVA
30 MAYO 2012 M Carmen Albes
Belén Uriarte
Prestakuntzan eta Hezkuntzaren Berrikuntzan Laguntzeko zentroak
Centros de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa
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INDICE DEL DOCUMENTO
ConceptualizaciónCaracterísticas
NecesidadesMitos y realidades
IdentificaciónRespuesta educativa
FamiliaNormativa
Glosario de términosBibliografía
ANEXOS
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¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?
• La inteligencia y las Altas capacidades
• Evolución del concepto
• Influencia de mitos y estereotipos.
Antiguo paradigma Paradigma actual
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¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES?MODELOS ACTUALES
J.S. RENZULLI Y H. GARDNER
Del CI a la Inteligencias Múltiples.
Las inteligencias como potencial a desarrollar en el contexto.
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¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? MODELO DE LOS 3 ANILLOS DE RENZULLI
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¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? MODELO DE MÖNKS
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¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? MODELO COGNITIVO DE STERNBERG
Criterio de Excelencia
Criterio de Rareza
Criterio de Valor social
Criterio de Productividad
Criterio de Demostrabilidad
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¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? HOWARD GARDNER
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¿QUÉ SON LAS ALTAS CAPACIDADES? MODELO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
HOWARD GARDNER
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MITOS Y REALIDADES (1)
Características homogéneas.
Triunfan académicamente.
Puede lograr el éxito académico por sí mismo.
Necesitan de una atención específica e incluso terapéutica.
Es fácil detectarlos.
Es definitorio obtener un CI superior a 130.
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MITOS Y REALIDADES (2) No necesitan estimulación.
Son raros y tienen problemas para relacionarse con los de su edad.
Se trata de personas inestables, que triunfan en el ámbito académico o profesional, pero no en lo social.
Se aburren en la escuela.
Existen más niños que niñas.
Hay más personas con altas capacidades entre quienes provienen de niveles socioculturales altos.
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ACLARANDO TÉRMINOS
• Altas capacidades intelectuales
• Precocidad
• Superdotación
• Talento
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ACLARANDO TÉRMINOS
Superdotación
Equilibrio de recursos: Uso
conjunto
Rendimiento: Notable
Socialización: Buena
Perfil: Flexibilidad
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ACLARANDO TÉRMINOS TALENTO SIMPLE
Talento verbal
Talento matemático
Talento lógico
Talento creativo
Talento social
Talento motriz
Talento musical
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ACLARANDO TÉRMINOS TALENTOS COMPLEJOS
TALENTO ACADÉMICO
Talento Lógico
Memoria
Talento Verbal
TALENTO ARTÍSTICO-FIGURATIVO
Talento espacial
Talento figurativo
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CARACTERÍSTICAS¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN COMO GRUPO?
Es un grupo heterogéneo
Como grupo hay un rasgo común derivado de la configuración intelectual
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CARACTERÍSTICAS
Sociales y emocionales
Cognitivas
Motivaciones e intereses
Estilo de aprendizaje
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CARACTERÍSTICAS DISINCRONÍAS
Tipos:
Ámbito cognitivo y Ámbito PsicomotorLenguaje y RazonamientoÁmbito Cognitivo y Afectividad
Ámbito cognitivo y Ámbito Social
Interna:
Externa o social:
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CARACTERÍSTICAS LA CREATIVIDAD
Flexibilidad
Originalidad
Fluidez
Elaboración
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CARACTERÍSTICAS¿QUÉ PASA CON EL GÉNERO?
Por cada 10 personas identificadas 7 son chicos y solamente 3 chicas
No hay evidencia de superioridad cognitiva
Influencia de factores educativos y ambientales
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¿QUÉ NECESIDADES TIENEN?
Trabajar conjuntamente las necesidades cognitivas, sociales, emocionales y psicomotrices
Aceptar su sed por aprender, su curiosidadReconocer su necesidad de mostrar y aportar lo que sabe…
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IDENTIFICACIÓN
¿Para qué identificar?¿Cómo deber ser la
identificación?¿Quién identifica?
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PROCESO DE DETECCIÓN
PROTOCOLO Pretende guiar el proceso a seguir
en la detección y toma de decisiones para garantizar una respuesta educativa de calidad al alumnado con altas capacidades intelectuales.
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PROCESO DE DETECCIÓN Y TOMA DE DECISIONES
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IDENTIFICACIÓNTRABAJO COLABORATIVO DE TODOS LOS AGENTES
Alumno/a
Familia
Compañeros/as
Profesorado.Tutor/a
Consultor/a Orientador/a
Servicios de apoyo
Otros agentes: universidad…
...
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IDENTIFICACIÓN ESTRATEGIAS
Estrategias de identificación en el aula
• La observación • Análisis de la producciones• Análisis del tipo de preguntas y consultas que
realiza• Conocimientos generales y específicos que posee• Preferencia por actividades complejas• Análisis de la relación con sus compañeros/as
• La observación • Análisis de la producciones• Análisis del tipo de preguntas y consultas que
realiza• Conocimientos generales y específicos que posee• Preferencia por actividades complejas• Análisis de la relación con sus compañeros/as
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IDENTIFICACIÓNHERRAMIENTAS
Algunas herramientas informales de fácil manejo:
• Cuestionarios y escalas de observación para el profesorado.
• Cuestionarios para compañeros/as.
• Cuestionarios por etapas y autobiografía.
• Cuestionario para madres/padres.
• Cuestionarios y escalas de observación para el profesorado.
• Cuestionarios para compañeros/as.
• Cuestionarios por etapas y autobiografía.
• Cuestionario para madres/padres.
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El estudiante demuestra... Nunca Muy raramente
Raramente De vez en cuando
Frecuentemente
Siempre
1. un vocabulario avanzado para su edad o nivel de curso.
2. habilidad para hacer generalizaciones sobre eventos, personas y cosas.
3. que almacena gran cantidad de información sobre un tema específico.
4. habilidad para entender principios subyacentes.
5. grandes reflejos en la relación causa-efecto.
6. una comprensión del material complicado a través de la habilidad de razonamiento analítico.
7. que almacena gran información sobre una variedad de temas.
8. habilidad para realizar abstracciones.
9. deseos de recabar información veraz.
10. observaciones perspicaces y profundas.
11. habilidad para transferir aprendizajes de una situación a otra.
Características del aprendizaje (Renzulli)
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El estudiante demuestra... Nunca Muy raramente
Raramente
De vez en cuando
Frecuentemente
Siempre
1. habilidad del pensamiento imaginativo.
2. sentido del humor.
3. la habilidad de proponer respuestas inusuales, únicas o inteligentes.
4. un espíritu aventurero o disponibilidad para asumir riesgos.
5. la habilidad de generar un gran número de ideas o soluciones a problemas o preguntas.
6. una tendencia a ver humor en situaciones que pueden parecer no ser cómicas a los demás.
7. la habilidad de adaptar, mejorar o modificar objetos o ideas.
8. alegría intelectual, predisposición a fantasear y manipular ideas.
9. una actitud no-conformista sin temor a ser diferente.
Características de creatividad (Renzulli)
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IDENTIFICACIÓNINDICADORES
Indicadores por etapas:
• Educación Infantil
Educación Primaria
Educación Secundaria
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IDENTIFICACIÓN PERFILES DE NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
buen rendimiento académico
doblemente identificados
creativos/as medio social
desfavorecido
bajo rendimiento
escolar
autónomos/as
pasan desapercibidos
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Altas Capacidades Intelectuales:el Este de la Curva Normal
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Es competencia de la ESCUELA INCLUSIVA:
Responder a las
ALTAS CAPACIDES INTELECTUALES
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RESPUESTA EDUCATIVA Medidas que colaboren en la eliminación
de barreras para el aprendizaje y participación.
Respuestas educativas variadas y a diferentes niveles : Aspectos generales (organización…)Adaptaciones personalizadas (ampliación
curricular, flexibilización)
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RESPUESTA EDUCATIVABUENAS PRACTICAS
El alumnado con altas capacidades, debido a sus características, necesita encontrarse con ambientes estimulantes, que no frenen sus intereses y su afán de conocimiento, y necesita que en el aula y en el centro se desarrollen buenas prácticas de atención a la diversidad.
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METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (I)
Metodología de Proyectos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
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METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (II)
Aprendizaje cooperativo
Grupos interactivos
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METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE (III)
Tutorías personalizadas
Tutorías entre iguales
Uso de las TIC
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RESPUESTA EDUCATIVAMEDIDAS ESPECÍFICAS
ENRIQUECIMIENTO
FLEXIBILIZACIÓN
ADAPTACIONES CURRICULARES
DE AMPLIACIÓN
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RESPUESTA EDUCATIVA
Adaptar el programa a las características de cada alumno/a.
Posibilita desarrollar proyectos o trabajos complementarios según sus intereses.
No suple cursos, sino que ofrece ampliar y profundizar el conocimiento del alumno/a.
ENRIQUECIMIENTO
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RESPUESTA EDUCATIVA
Esta medida debe ajustarse a cada caso.
Puede combinarse simultáneamente con otras medidas.
Se puede facilitar la incorporación de este alumnado a grupos de nivel superior al que le corresponde por edad.
ADAPTACIONES CURRICULARES
DE AMPLIACIÓN
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RESPUESTA EDUCATIVA
Anticipación del inicio de la escolaridad obligatoria
Reducción del tiempo de escolarización
FLEXIBILIZACIÓN
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DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO (1)
1.Realiza una buena evaluación inicial a comienzo de curso
1.No te limites a seguir la programación o el libro de texto de tu curso
2.Ajusta tus expectativas sobre el alumnado con altas capacidades
2.No esperes de tus alumnos/as aventajados sepan siempre todas las respuestas correctas ni que tengan siempre un comportamiento maduro
3.Utiliza siempre que puedas materiales y actividades intelectualmente estimulantes
3.Evita las actividades demasiado repetitivas
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DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO (1)
4.Prepara materiales diversos de ampliación para aquellos alumnos/as que terminan pronto las tareas
4.No “castigues” a los alumnos/as que terminan pronto sus tareas con “más de lo mismo”
5.Ofrece a tu alumnado actividades equilibradas
5.No pongas el acento en los puntos débiles de tu alumnado. Sólo conseguirás desmotivarles
6.Permite que tu alumnos y alumnas aventajados muestren lo que saben y respondan a las preguntas que haces a la clase en general
6.No “vetes” a ninguno de tus alumnos o alumnas con frases como “tú no, que ya sé que lo sabes”
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DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO (III)
7.Sé flexible con las tareas más mecánicas y monótonas
7.No impongas a toda la clase un número muy elevado de actividades repetitivas
8.Plantea agrupamientos diversos
8.Evita las actividades que fomentan la competitividad y el lucimiento personal sin beneficio para el grupo
9.Acepta con naturalidad que, un alumno/a pueda saber más que tú o ser más rápido en hallar una respuesta
9.No temas que tu autoridad quede en entredicho por tener alumnos o alumnas de altas capacidades en clase
10.Ayuda a las familias a entender a su hijo y sus necesidades
10.No veas a las familias como un obstáculo
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RESPUESTA EDUCATIVAOTRAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS
Programa con mentores.Estudios especializados de música en
Conservatorios y Escuelas de Música.Talleres, convocatorias, etc.Bachillerato Trilingüe, Bachillerato
Internacional.Competiciones de ajedrez, olimpiadas, etc. …
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LA FAMILIA
COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
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TRATAMIENTO DE LAS AACC EN LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA
LOGSE (1990)Decreto Ed. Especial (C.A.V.)(1998)Resolución AA CC (1998)LOE (2006)DECRETO CURRICULO VASCO (2007)Plan estratégico Escuela Inclusiva
(2012)
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TODOS CONOCEMOS A PERSONAS CON ALTAS CAPACIDADES, ESTÁN EN NUESTRO ENTORNO.
No nos dejemos deslumbrar por el sensacionalismo.
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“La mente intuitiva es un sagrado regalo y la mente racional es un fiel sirviente. Nosotros hemos creado una sociedad que honra al sirviente y se ha olvidado del regalo”.
Albert Einstein
![Page 52: Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusiva](https://reader037.vdocuments.pub/reader037/viewer/2022102723/559012741a28ab89188b4733/html5/thumbnails/52.jpg)
Proporcionar una respuesta educativa adecuada al alumnado con altas
capacidades:
UN RETO PARA LA ESCUELA INCLUSIVAEN EL QUE TODOS Y TODAS TOMAMOS
PARTE.
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…Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra continúa: Tú puedes aportar una
estrofa…Walt Whitman
…Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra continúa: Tú puedes aportar una
estrofa…Walt Whitman
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