amazon web servicesbbresources.s3.amazonaws.com/sites/3/advrealenglish1... · web viewÀrea...

Nom del Centre: ________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

1

Índex de continguts

Advanced Real English 1

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS ................... 3 - 9

2. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 1 ................................. 10 - 17

3. Programació didàctica d’Advanced Real English 1 ................................... 18 - 106

4. Avaluació i Promoció ............................................................................... 107 - 112

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 73/2008, de 27 de juny, publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 92 EXT) pel qual s’estableix l’estructura i el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I- Comunitat Autònoma Illes Balears1.- Disposicions generals

CONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURANum. 12216 BOIB Num. 92 EXT. 02-07-2008

LLENGÜES ESTRANGERESIntroducció

Les llengües estrangeres susciten un progressiu interès en la nostra societat atesos els canvis socioeconòmics i els grans progressos tecnològics que s’han produït en els darrers decennis. Les relacions comercials, professionals, culturals i turístiques de caràcter internacional, com també l’existència de mitjans de transport variats, afavoreixen els intercanvis i la mobilitat dels ciutadans.En totes aquestes activitats, les llengües estrangeres exerceixen un paper essencial. D’altra banda, el desenvolupament de les tecnologies de la informació i de la comunicació converteix les llengües estrangeres en un instrument indispensable per a la comunicació i per a la inserció al món laboral.

El nostre país i la nostra comunitat, a més, es troben immersos i compromesos en el procés de construcció europea, en què el coneixement d’altres llengües comunitàries constitueix un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres gràcies als programes d’acció comunitària dins el domini de l’educació i de la formació al llarg de tota la vida. En aquest context, es reconeix el paper de les llengües com a element clau per construir la identitat europea. Per això, els nostres alumnes s’han de preparar per viure en un món progressivament més internacional i plurilingüe -dins de l’essencial comunitat cultural i de valors que constitueix la civilització europea i occidental-, ja que el domini de llengües estrangeres implica la possibilitat d’entrar en contacte amb altres costums i idiosincràsies, al mateix temps que fomenta les relacions personals, afavoreix una formació integral de l’individu, desenvolupa el respecte envers altres països i permet comprendre millor la llengua pròpia.

La localització geogràfica d’Espanya i la seva evolució econòmica, tant en el sector de serveis –turisme i comerç exterior– com en l’agrícola i l’industrial, ofereixen una immillorable perspectiva per justificar la necessària inclusió de diverses llengües estrangeres en els plans d’estudi. A més, el nostre arxipèlag, situat en un entorn privilegiat, ha rebut l’empremta d’altres cultures i continua rebent-la gràcies al turisme, als nous residents comunitaris i no comunitaris que han triat instal·lar-s’hi i al fet de ser punt de trobada de nombroses personalitats del món polític, social i cultural, com també d’il·lustres personatges que han visitat i han residit en aquestes illes. Tot fa que la nostra cultura autòctona continuï desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre les seves característiques. Hem de prendre consciència que ja formem part d’un col·lectiu cada dia més global.

3

Per tot això, el Consell d’Europa insisteix en la necessitat que les persones desenvolupin competències suficients per relacionar-se amb altres membres dels països europeus. En conseqüència, s’estima que s’ha de donar un nou impuls a l’ensenyament d’idiomes que ajudi a desenvolupar la idea de ciutadania europea i es recomana l’adquisició d’una certa competència en més d’una llengua estrangera durant l’etapa educativa de l’educació secundària obligatòria, així com de mecanismes que permetin continuar l’aprenentatge d’idiomes durant la vida adulta.

En el Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar, l’esmentat Consell estableix directrius tant per a l’aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en diferents llengües d’un parlant i defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques comunicatives que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat comunicativa concreta dins d’un àmbit específic. El Marc té en compte la noció de plurilingüisme i pluriculturalisme: “Les diferents cultures a les quals es pot accedir no coexisteixen simplement una al costat de l’altra en la seva competència cultural, sinó que es comparen, s’oposen i interaccionen activament per produir una competència pluricultural enriquida i integrada. Per això la competència plurilingüe és un dels components que interacciona juntament amb d’altres”. Aquestes pautes són un referent clau en aquest currículum.

L’objectiu a educació secundària obligatòria és que, en finalitzar aquesta etapa, els alumnes siguin capaços d’intervenir i de fer-se entendre en un conjunt de situacions, com ara oferir i demanar explicacions personals en un debat informal adequat al seu nivell, expressar de forma comprensible la idea que volen comunicar, utilitzar un llenguatge variat i senzill per explicar allò que volen, i comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard amb una certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de forma flexible als problemes quotidians de comunicació oral i escrita, participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa i demanar aclariments. En definitiva, el sentit d’aquesta etapa no és que l’alumnat assoleixi un ampli coneixement de les llengües estrangeres, sinó que, més important encara, descobreixi el gust per l’aprenentatge i la utilitat de les llengües com a instrument de comunicació entre la nostra cultura i les altres. Ha de suposar el punt de partida per poder continuar, amb coneixements sòlids i de forma progressivament autònoma, amb un aprenentatge obert que ha de durar tota la vida.

La competència comunicativa inclou els següents aspectes: competència lingüística (elements semàntics, morfosintàctics i fonològics), competència pragmàtica o discursiva (funcions, actes de parla, conversa, etc.) i competència sociolingüística (convencions socials, intenció comunicativa, registres, etc.). Les destreses que es desenvoluparan seran productives (expressió oral i escrita), receptives (comprensió oral i escrita i interpretació de codis no verbals) i basades en la interacció o mediació.

L’anàlisi de l’error i la seva tipologia constitueixen un instrument fonamental tant per al professorat com per a l’alumnat a l’hora de conèixer el nivell de competència comunicativa i l’estadi d’interllengua d’aquest darrer. Atès que l’error és una prova d’aquest procés d’hipòtesi i comprovació aquest s’ha de convertir en un estímul per a la progressió de l’aprenentatge de llengües estrangeres cursades per l’alumnat.

4

Un altre dels factors que connecta els objectius de l’educació secundària obligatòria amb aquest currículum és la importància atorgada a les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC). El paper que les TIC tenen al camp general de l’ensenyament (motivació o desenvolupament de l’aprenentatge autònom) es concreta en aquest currículum en els següents punts: la integració, ja que aquestes tecnologies globals ofereixen l’accés a altres tradicions i cultures; la versatilitat per treballar, per exemple, les destreses orals i escrites, o per afavorir l’aprenentatge a distància, i la facilitat per accedir a documents reals i actualitzats. El valor de les TIC no solament rau en el seu ús com a font d’informació, sinó també com a eina d’aprenentatge aplicada a l’ús de la llengua.Els continguts es presenten agrupats en blocs en relació amb tres eixos que posseeixen característiques específiques: la capacitat lingüística; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les seves relacions, i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

La capacitat lingüística es desglossa en el “Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar” i en el “Bloc 2. Llegir i escriure”. Ambdós inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats comunicatives. Encara que el llenguatge oral i escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i el parlant els pren en consideració a la vegada en els processos d’aprenentatge i d’ús, els coneixements orals i els escrits es presenten separadament perquè tenen diferents característiques.

En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral. Per això, el primer bloc se centra a desenvolupar aquesta capacitat de l’alumnat i incideix en la importància que el model lingüístic oral provingui d’un nombre variat de parlants a fi de recollir, en la mesura que sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El “Bloc 2. Llegir i escriure” també incorpora els procediments necessaris per desenvolupar l’ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són un model de composició textual, de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de les llengües que s’aprenen i l’ús en situacions comunicatives permeten elaborar un sistema conceptual, cada vegada més complex, sobre el funcionament i les variables associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del “Bloc 3. Coneixement de la llengua”. El punt de partida seran les situacions d’ús que afavoreixin l’adquisició de regles de funcionament de la llengua i que permetin a l’alumnat establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneix, de manera que adquireixi confiança amb la seva pròpia capacitat.

D’altra banda, els continguts del “Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural”, contribueixen que l’alumnat conegui els costums, les formes de relació social, els trets i les particularitats dels països on es parla la llengua estrangera, en definitiva, permeten conèixer formes de vida diferents. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, augmentarà l’interès per les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació.

Per tot el que s’ha exposat, l’ensenyament de llengües estrangeres contribuirà a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva global que afavorirà el desenvolupament de la personalitat, la curiositat intel·lectual, la integració, els desplaçaments, les possibilitats d’accés a dades d’interès i el coneixement de

5

formes de vida i organització social diferents a les nostres. Es diversificaran els seus canals d’informació i s’entaularan relacions caracteritzades per la tolerància social i cultural en un món on la comunicació internacional és cada vegada més present i necessària.

Orientacions metodològiques

La metodologia didàctica és l’instrument principal del desenvolupament curricular. Aquesta necessàriament haurà d’anar encaminada a l’assoliment dels objectius plantejats: fonamentalment el desenvolupament de la competència comunicativa, però també d’aquelles altres competències que permetin l’alumnat actuar de forma autònoma i actuar amb èxit en un món pluricultural.

L’adquisició de la competència comunicativa requereix que l’alumnat participi en el major nombre possible de situacions de comunicació, és per això que l’activitat a l’aula haurà d’oferir el màxim d’oportunitats d’interacció i afavorir un enfocament globalitzat de l’aprenentatge.

Cal que les tasques es relacionin amb les necessitats de comunicació i comparteixin, al manco en part, les característiques de la comunicació en situacions reals. Aquestes activitats han d’ésser tan variades com sigui possible i en la mesura que es pugui semblants a les que els alumnes realitzen en la seva llengua.

Es procurarà que els materials siguin autèntics, és a dir, no materials dissenyats específicament per a la classe de llengua estrangera. Aquests materials hauran d’ésser senzills però no necessariament simplificats, preferentment del tipus que un parlant nadiu de l’edat corresponent utilitzaria (còmics, revistes, llibres de text, llibres de divulgació, Internet, cançons, programes de televisió i ràdio o d’altres).

En la producció s’alternaran les activitats de caire espontani amb les més estructurades d’acord amb el tipus de situació comunicativa i el tipus de text.

La selecció i seqüenciació de continguts haurà de respondre a les necessitats de comunicació que vagin sortint a l’aula o fora d’aquesta, a les tasques i els textos a treballar. Això significa que seran les necessitats de comunicació les que determinaran quins mitjans d’expressió caldrà utilitzar i no a l’inrevés.

La planificació de l’activitat a l’aula cal que adopti preferentment un enfocament que faciliti l’organització de la classe d’acord amb les necessitats i els interessos dels alumnes, de manera que puguin treballar de maneres diferents i a ritmes propis i amb atenció especial als factors afectius a fi de facilitar el seu progrés, la motivació i el sentiment d’assoliment.

Caldrà implicar l’alumnat en la presa de decisions sobre el procés d’aprenentatge a fi d’afavorir la seva autonomia. Aquest procés ha de contribuir a la reflexió sobre la matèria, al propi procés d’aprenentatge, a les demandes curriculars i d’altres. Aquesta presa de responsabilitat, que ha d’ésser gradual, contribueix significativament al desenvolupament de la pròpia autonomia. El treball cooperatiu ha de tenir un paper fonamental a l’aula, atès que la interacció i la col·laboració constitueixen un mitjà essencial per desenvolupar la personalitat de l’alumne o alumna, ja que fomenta actituds de respecte envers els altres, l’acceptació de les diferències, la solidaritat, etc. Al mateix temps, ofereix oportunitats per a la reflexió col·lectiva sobre la llengua i l’aprenentatge.

6

La metodologia haurà d’incorporar un sistema d’avaluació contínua del procés d’ensenyament/aprenentatge que guiï la presa de decisions i n’informi. L’avaluació suposa reflexionar sobre processos tant individuals com col·lectius i ha de fer servir procediments que constitueixin per si mateixos activitats d’aprenentatge, de manera que les conclusions que se’n derivin siguin el fonament de planificacions posteriors.

L’avaluació del nivell de competència assolit per l’alumnat en un moment determinat forma part de l’avaluació del procés. L’avaluació de les capacitats i del progrés de l’alumnat, a més de proporcionar dades per a la qualificació, ens proporciona informació sobre la idoneïtat de les decisions preses i les línies a seguir, fet que ajuda l’alumnat a prendre consciència sobre el seu procés d’aprenentatge.

Les activitats d’avaluació hauran d’ésser semblants a les activitats d’aula i en la mesura que sigui possible reproduir tasques comunicatives pròpies de la comunicació natural.

En definitiva, la concepció de la matèria com a conjunt de competències fa necessària l’aplicació d’una metodologia global que la consideri com un tot, centrada en el procés d’aprenentatge que faciliti l’atenció a la diversitat i fomenti la participació de l’alumnat en les decisions sobre el procés d’ensenyament/aprenentatge.

Contribució de la matèria a l’adquisició de les competències bàsiques

L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix a la formació integral de l’alumnat i a la competència en comunicació lingüística de manera directa, en el mateix sentit en què ho fa la seva llengua pròpia. Ara bé, l’aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, quan s’adquireixen les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, i pren una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua estrangera millora la competència comunicativa general, ja que desenvolupa l’habilitat d’expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació i interpretant diferents tipus de discursos en contexts diferents i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que ja se saben, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

Amb l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en el vehicle del pensament humà i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general. Així, facilita i completa la capacitat de l’alumnat per interpretar o representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, i expressar o analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’hi inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el procés d’aprenentatge, perquè cada alumne i cada alumna pugui identificar com aprèn millor. Aquesta és la raó per la qual s’inclou un apartat específic de reflexió sobre l’aprenentatge, que ja es va iniciar a l’educació primària i que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització perquè els alumnes puguin continuar aprenent la llengua estrangera al llarg de la vida.

A més, aquesta matèria és un bon vehicle per desenvolupar la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, són el vehicle de comunicació i transmissió cultural i afavoreixen el respecte, l’interès

7

i l’acceptació de les diferències culturals i de comportament. D’altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup o en parelles ja que, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa el diàleg i la presa de decisions a partir de la valoració de les aportacions dels companys i, en definitiva, s’afavoreix l’aprenentatge amb els altres.

En l’actualitat, les competències esmentades estan directament relacionades amb el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i de la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també ens proporcionen l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia. El coneixement d’una llengua estrangera facilita l’accés a la informació que es troba en aquesta llengua i ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs i, més important encara, crea contextos comunicatius reals i funcionals. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització quotidiana de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència.

Aquesta matèria inclou de manera específica un acostament a les manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països on es parla. Per tant, fomenta l’adquisició de la competència cultural i artística que propicia una aproximació a obres i autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, la matèria permet el desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gusts i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals o en grup i la realització o representació de simulacions i narracions.

El coneixement d’una llengua estrangera també contribueix a l’adquisició de l’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i les habilitats socials de col·laboració, fet que suposa el desenvolupament d’iniciatives i la presa de decisions quant a la planificació, organització i gestió del treball i propicia així l’autonomia personal.

Finalment, a causa de les característiques del nostre context socioeconòmic (el turisme), el valor social i instrumental de l’aprenentatge de la llengua estrangera es fa més palès a les Illes Balears per la necessitat de comunicarse amb parlants d’altres llengües, per satisfer les necessitats que presumiblement se’ls presentaran en un futur pròxim, per proporcionar una millor incorporació al món laboral i per ampliar les possibilitats d’accedir a la informació en llengua estrangera i gaudir-ne.

Objectius

Les llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.

2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció.

8

3. Llegir i comprendre de forma autònoma diferents tipus de textos escrits, a fi d’extreure informació general i específica i d’utilitzar la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.

4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en llengua materna o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.

7. Utilitzar els recursos didàctics a l’abast, com ara diccionaris, llibres de consulta, materials multimèdia, incloses les TIC, per obtenir, seleccionar i presentar la informació oral i escrita de forma autònoma.

8. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus de discriminació.

10. Adquirir seguretat i confiança en relació amb la capacitat d’aprenentatge i l’ús de la llengua estrangera.

11. Reconèixer els lligams entre la llengua estrangera que s’estudia i les llengües i la cultura de les Illes Balears.

9

2. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 1

Benvinguts/udes a Advanced Real English Descripció del curs

Advanced Real English 1 desafia els/les alumnes a esforçar-se per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Key English Test de Cambridge (KET), que correspon al nivell A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE. Està centrat en el desenvolupament de les destreses de vocabulari, gramàtica, lectura i estratègies de comunicació. El mètode ofereix una gran ampliació de vocabulari i gramàtica i dóna especial importància a la producció de llenguatge real, desenvolupant totes les habilitats i estratègies de comunicació per tal que els/les alumnes es puguin expressar correctament en situacions de la vida real. A més, podran ampliar els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars de forma natural. Advanced Real English 1 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Advanced Real English 1 facilita l’adquisició de les vuit competències bàsiques: competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per aprendre a aprendre i autonomia i iniciativa personal.

Advanced Real English 1 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Advanced Real English 1 inclou un glossari, un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès, una llista de verbs irregulars, tres seccions de pràctica gramatical per repassar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i un apartat perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation). També conté una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/are1), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis de formació diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis de comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. El material de la pàgina web també està disponible en format de Multirom si es sol·licita prèviament. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

10

Als professors/es, Advanced Real English 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou tres CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius, Test Factory and Other Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres digitals interactives; el DVD Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball i els Class Audio CDs.

Advanced Real English 1 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives amb l’objectiu d’arribar a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar la gramàtica i el vocabulari bàsics i el

llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes

freqüents interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres unitats de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons

amb exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari i la formació de paraules.• Una pàgina d’Advance Your Language a cada unitat amb pràctica de vocabulari i gramàtica.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Advance Your Exam Skills a cada unitat amb pràctica d’exercicis de l’examen KET.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World

Extra).• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar de manera acumulativa el

vocabulari, la gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, dictats, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Advance Your Language.

• Un glossari per unitats amb transcripcions fonètiques.• Un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.• Tres seccions de pàgines addicionals per practicar la gramàtica que s’ha après

relacionades amb les unitats de Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan amb exercicis d’expressió escrita per practicar la tasca

proposada a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

11

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Llistes de vocabulari (Word Power) i activitats d’ampliació.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced Real English 1 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Formació de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis

de comprensió oral del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes

que es tracten a l’Student’s Book.• Activitats extres.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final.- Un test de pràctica per al KET.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:

12

• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.

• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital

completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements

interculturals, que se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.

• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Advanced Real English 1

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva i una presentació del vocabulari de la unitat en context per estimular l’interès de l’alumne/a en el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar-ne el repàs i enriquiment constant. A més, es presenta la secció Word Power amb cada text de lectura, que inclou grups de vocabulari que suposen una ampliació de paraules i expressions treballades en el text, i també se centra en parells de paraules que es confonen fàcilment. Els quadres Advance Your Language surten a cada unitat per destacar aspectes lingüístics o gramaticals i així enriquir els coneixements de la llengua dels alumnes. Els exercicis d’altres àrees curriculars i interculturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament inductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. Una gran varietat d’exercicis gramaticals possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i els considerin com un desafiament. La pàgina Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. L’exercici Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant-los a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport.

Les pàgines de pràctica comunicativa Real English proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de

13

l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que ofereix pràctica d’exercicis de les diferents parts de l’examen KET relacionats amb el tema de la unitat.

També hi ha tres unitats de repàs a l’Student’s Book que inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs gramatical, que conté els punts de gramàtica i vocabulari que s’han après a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 1 són:

- El llibre "dos en un" Advanced Real English 1 Workbook i Language Builder ofereix suport de pràctica. Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat a la secció Check Your Progress, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció anomenada Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de las unitats de Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari principal i d’ampliació i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després practicar-les en activitats diverses.

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 1 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i formació de diàlegs, així com enregistraments en format MP3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el

14

professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que conté tres CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable i Burlington Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

L’avaluació dels alumnes i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

15

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129), han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130-131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132-133, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del

16

temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant

Advanced Real English ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 3-5 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàg. 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a perquè l’alumne/a passi de curs serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

17

3. Programació didàctica d’Advanced Real English 1

Programació didàctica basada seguint els criteris dels articles 9 del Decret 72/2008 i 10 del Decret 73/2008 i el document d’Orientacions per a l’elaboració de la concreció curricular i de les programacions didàctiques publicat per la Direcció General d’Administració, Ordenació i Inspecció Educatives del Govern de les Illes Balears, els quals defineixen el que s’entén per competència i expliciten les vuit competències bàsiques que s’han de treballar en l’escolarització obligatòria.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Objectius d’aprenentatge

- Aprendre les parts del cos i els adjectius descriptius.- Repassar el vocabulari relacionat amb les parts del cos, els objectes de classe, els

nombres naturals i ordinals, els colors, els dies de la setmana i mesos de l’any, i els membres de la família.

- Escoltar i comprendre una conversa telefònica i una descripció d’una fotografia familiar.

- Practicar les formes de present de to be / have got, els pronoms interrogatius, les formes possessives i el genitiu saxó, i els demostratius.

- Fer descripcions físiques. Formular preguntes i respostes.- Practicar un diàleg en què hauran de saludar i presentar-se.- Utilitzar el llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el suport visual i els coneixements previs.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de

l’aula: instruccions, preguntes, comentaris, diàlegs i normes de conducta.- Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb el suport d’elements

verbals i no verbals.- Obtenció d’informació específica de textos orals sobre assumptes quotidians i

previsibles com ara d’un diàleg per saludar i presentar-se. Descartar les informacions irrellevants.

- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el context verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.

18

- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per descriure un personatge, un company/a o un actor/actriu famós i esbrinar de qui es tracta utilitzant expressions útils.

- Utilització de respostes adequades a les informacions requerides pel professorat i pels companys en les activitats a l’aula.- Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions que es poden produir

durant la comunicació i fer ús de recursos verbals i no verbals per expressar-se oralment en activitats de parella i de grup; entre d’altres, demanar la repetició o l’aclariment d’un missatge. Acceptació dels errors propis com a cosa natural.

Al Workbook:- Comprensió de descripció de personatges per identificar-los en un dibuix.

Bloc 2. Llegir i escriure- Lectura selectiva per assolir una comprensió general. Identificació d’informacions

específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.

- Iniciativa per llegir amb certa autonomia textos adequats a l’edat, els interessos i el nivell de competència.

- Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text amb l’ajuda d’elements textuals i no textuals, ús del coneixement previ i inferència de significats pel context, per la comparació de paraules o frases similars a les llengües que se saben.

- Reconeixement d’algunes característiques i convencions del llenguatge escrit i diferències amb les del llenguatge oral.

- Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada, completant o modificant frases i paràgrafs senzills.

- Composició de textos curts, en aquest cas , relacionant el vocabulari amb les il·lustracions corresponents, completant textos amb la forma verbal correcta, escrivint preguntes i respostes, frases afirmatives i negatives, triant el pronom interrogatiu, la forma possessiva o el demostratiu correcte, copiant i completant diàlegs i classificant vocabulari.

- Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. Reconeixement de la importància que tenen en la comunicació escrita.

- Interès per tenir cura a l’hora de presentar els textos escrits en format paper i digital.

Al Workbook:- Composició de frases descriptives. Elaboració de preguntes, respostes, frases

afirmatives i negatives.- Compleció de textos i correcció d’errades.

Bloc 3. Coneixement de la llengua i el seu ús

1. Reflexió sobre l’ús de la llengua en els processos de comunicació- Comprensió del funcionament dels elements morfològics bàsics en la comunicació:

substantiu, verb, adjectiu, preposició, adverbi, etc.- Comprensió i ús d’expressions comuns, de frases fetes i del lèxic relatiu a les

situacions de comunicació en què participin com també de continguts d’altres matèries del currículum.

19

- Comprensió i ús en la comunicació d’estructures i funcions bàsiques relacionades amb les situacions quotidianes més comuns.

- Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases en la comunicació.

- Reconeixement i aplicació en la comunicació de claus sociolingüístiques bàsiques relatives a aspectes com el grau de formalitat o la cortesia, entre d’altres.

- Reconeixement i ús en la comunicació dels elements bàsics d’estructuració i control del discurs en funció del tipus de text.

Elements morfològics- Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari- Les parts del cos.- Adjectius descriptius.- Material escolar.- Els nombres: naturals i ordinals.- Els colors.- Els dies de la setmana i els mesos de l’any.- Els membres de la família.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Els verbs to be i have got (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- Pronoms interrogatius.- Formes possessives i genitiu saxó.- Demostratius: this, that, these, those.- Descripcions, salutacions i presentacions.- Ús del llenguatge de classe: instruccions i preguntes.

Fonètica- Reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari

estudiat i del llenguatge de classe: imperatius i preguntes.

2. Reflexió sobre l’aprenentatge:- Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar el lèxic.- Ús progressiu de recursos per aprendre com ara diccionaris, llibres de consulta,

tríptics informatius, mapes, Internet i altres mitjans de comunicació.- Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a

diferents intencions comunicatives.- Iniciació a les estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i

escrites: participació de l’alumnat en la planificació del seu propi procés d’aprenentatge.

- Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho.

- Adquisició d’hàbits i desenvolupament d’actituds adequats a la realitat de l’alumnat i als seus interessos i motivacions.

- Presa de consciència de la capacitat per comprendre globalment un missatge oral i un text escrit sense necessitat d’entendre tots els elements que el componen.

- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula

o del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Participació en activitats i treballs en grup.

20

- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit: reconeixement de la possibilitat de ser capaç de comunicar-se en una llengua estrangera usant recursos senzills i vocabulari bàsic.

- Transferència de les estratègies adquirides en l’aprenentatge de les llengües maternes, en el cas de famílies plurilingües, i de llengües oficials a la nostra comunitat.

Al Workbook:- Secció Learning Competences (Student Learning Record i My English Experience)

per reflexionar sobre l’anglès après fins al moment.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar la competència comunicativa i per superar els problemes que puguin sorgir en el procés de l’aprenentatge, tant individualment com en grup.

- Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació a l’aula i amb persones d’altres cultures.

- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- El llenguatge de classe.- Les salutacions i les presentacions.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions d’alguns cantants, actors, artistes i

esportistes famosos obtenint informació per diferents mitjans: - Geri Halliwell, Miley Cyrus, Jonas Brothers, Dakota Fanning- Joaquín Sorolla, Picasso- Fernando Torres, Lionel Messi

- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera. Utilització del paper o dels mitjans digitals per dur-ho a terme.

- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones que pertanyen a altres cultures. Comparació i contrast entre la cultura pròpia i la transmesa per la llengua estrangera per tal d’afavorir la valoració crítica de la pròpia i l’acceptació i el respecte a l’aliena.

3. Metodologia i situacions de treball

- Llegir les parts del cos que es donen i identificar quines no pertanyen a les persones i quina té un plural irregular. (SB, p. 4, ex. 1)

- Esmentar altres parts del cos que coneguin en anglès i dir si tenen plurals irregulars. (SB, p. 4, ex. 2)

- Observar els adjectius acolorits de vermell i identificar els que poden fer servir per descriure’s. Després, observar els que estan assenyalats amb un tick i esbrinar a quin avatar de la il·lustració correspon la descripció. (SB, p. 4, ex. 3-4)

- Escoltar la conversa telefònica i contestar les preguntes. (SB, p. 4, ex. 5-6)- Completar dos paràgrafs d’una pàgina web amb la forma correcta de to be o have

got i identificar els avatars corresponents a les descripcions en el dibuix. (SB, p. 5, ex. 7)

- Descriure un dels avatars del dibuix al company/a amb l’ajuda dels adjectius de la pàgina anterior. El company/a haurà d’esbrinar quin és. (SB, p. 5, ex. 8)

- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el verb to be o have got i contestar-les segons la informació d’una fitxa. (SB, p. 6, ex. 1)

21

- Escriure frases per comparar-se amb la persona de l’exercici anterior utilitzant l’afirmativa o la negativa dels verbs to be i have got. (SB, p. 6, ex. 2)

- Per parelles, escriure frases amb l’afirmativa o la negativa de to be i have got i les paraules que es donen. (SB, p. 6, ex. 3)

- Per parelles, fer preguntes al company/a per comprovar si les frases de l’exercici anterior eren correctes. (SB, p. 6, ex. 4)

- Completar un paràgraf sobre un pintor i un dels seus quadres utilitzant la forma correcta dels verbs to be i have got. (SB, p. 6, ex. 5)

- Triar els pronoms interrogatius correctes per completar preguntes sobre una cantant famosa i relacionar les preguntes amb les respostes correctes. Esbrinar de qui es tracta. (SB, p. 6, ex. 6)

- Per parelles, fer i contestar preguntes sobre un actor/actriu famós/osa perquè el company/a endevini qui és. (SB, p. 7, ex. 7)

- Copiar i completar unes frases amb el genitiu saxó. Decidir si són verdaderes o falses. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 7, ex. 8-10)

- Completar les frases amb els adjectius possessius que es donen. (SB, p. 7, ex. 11)- Triar les formes possessives correctes. (SB, p. 7, ex. 12)- Copiar i completar les frases amb this, that, these o those. (SB, p. 7, ex. 13)- Copiar les frases en l’ordre correcte per fer un diàleg. Després, escoltar

l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 8, ex. 1-2)- Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 1 utilitzant els seus noms. (SB, p. 8, ex.

3)- Escoltar i repetir unes frases i identificar si l’interlocutor és un professor/a o un

alumne/a. (SB, p. 8, ex. 4)- Per parelles, completar uns quants minidiàlegs amb les preguntes de l’exercici 4 i

practicar-los amb un company/a. (SB, p. 8, ex. 5)- Classificar les paraules acolorides dels exercicis 4 i 5 segons la categoria correcta.

Després, afegir a cada categoria totes les paraules que puguin en 5 minuts. (SB, p. 8, ex. 6-7)

- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 4-8, LB, p. 4-5 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 3-5 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 6-8 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 128-129

Criteris d’avaluació

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre les parts del cos, adjectius descriptius, els nombres naturals i ordinals, els objectes de classe, els dies de la setmana i els mesos de l’any, els colors i els membres de la família, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions sobre com presentar-se i saludar-se, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

22

http://www.burlington/

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia) en diferents contexts de comunicació, tant com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies i de comprensió de les produccions alienes, com a eina útil per realitzar correctament les tasques d’expressió oral i escrita.

6. Identificar i utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge. Induir regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de l’observació de les regularitats i de l’aplicació dels processos d’inducció i deducció de forma alternativa.

7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per buscar i seleccionar informació, produir missatges a partir de models, establir relacions personals i mostrar interès pel seu ús.

8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a les fórmules per utilitzar el llenguatge de classe (instruccions i preguntes) i per saludar i presentar-se.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 4 i 8; Language Builder, WB, p. 4-5: ús de vocabulari

relacionat amb les parts del cos i els adjectius descriptius, els nombres naturals i ordinals, els objectes de classe, els dies de la setmana i els mesos de l’any, els colors i els membres de la família.

- Listening, SB, p. 4 i WB, p. 7: comprensió oral d’una conversa telefònica i d’una descripció d’una fotografia familiar.

- Grammar, SB, p. 5-7: ús dels verbs to be i have got en present, els pronoms interrogatius, les formes possessives i el genitiu saxó, i els adjectius demostratius (this, that, these, those).

- Speaking, SB, p. 5, 6, 7 i 8: ús de la llengua anglesa per descriure un avatar, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se i també per donar instruccions i interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es. Pràctica de diàlegs.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe.

Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 8: repàs dels nombres naturals i ordinals en anglès.

Competència cultural i artística- SB, p. 6-7, ex. 6 i 8: interès a conèixer dades biogràfiques sobre personatges

famosos.

23

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 5, 6, 7 i 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir

textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Listening, SB, p. 4: comprensió oral d’una conversa telefònica sobre els

avatars.

24

Tractament de la informació i competència digital- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1. Pràctica d’activitats interactives de

vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat d’Introducció.

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Diagnostic Test i Revision Worksheets.

Connexions amb d’altres matèries

- Ciències de la naturalesa:- Les parts del cos.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Familiarització amb les fórmules adients per mantenir una conversa

telefònica, saludar i presentar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i

els companys/es de classe.

- Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules per presentar-se i saludar els company/es de classe.

- El verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.

- Educació visual i plàstica: - Joaquín Sorolla i Picasso.

- Matemàtiques:- Repàs dels nombres naturals i ordinals.

6. Atenció a la diversitat

Language Builder, WB, p. 4-5Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are1

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

25

UNITAT 1: Bon Appétit!


- Aprendre els noms dels aliments, dels països, nacionalitats i llengües.- Practicar l’ús de There is / There are, a, an, some, any, the i How much / How

many.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un article d’una revista, un projecte

escolar, un anunci, un correu electrònic i diversos textos.- Escoltar i comprendre converses i entrevistes.- Expressar gustos i intercanviar informació personal. - Identificar i pronunciar correctament les lletres de l’alfabet.- Escriure descripcions d’àpats i un correu electrònic.

2. Continguts

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar- Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els

coneixements previs.- Audició i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats de



previsibles, d’una conversa en un restaurant, dues entrevistes a xefs, l’alfabet anglès i un diàleg sobre el menjar d’altres països per contestar preguntes de comprensió, completar un formulari i identificar informació. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre els aliments, els països, nacionalitats i llengües.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals sobre el menjar d’altres països, les nacionalitats i les llengües utilitzant expressions útils.

- Utilització de respostes adequades a les informacions requerides pel professorat i pels companys en les activitats a l’aula.

- Desenvolupament d’estratègies per superar les interrupcions que es poden produir durant la comunicació i fer ús de recursos verbals i no verbals per expressar-se oralment en activitats de parella i de grup; entre d’altres, demanar la repetició o l’aclariment d’un missatge. Acceptació dels errors propis com a cosa natural.

- Ús del model de diàleg proposat en què es demana i es dóna informació personal per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre

àpats típics durant diferents festivitats per triar les respostes correctes, contestar preguntes de comprensió i localitzar la informació que es demana.

26


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, d’un article d’una revista sobre el menjar dels restaurants i d’un projecte escolar sobre el menjar de carrer a diferents països.

. adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas, la descripció del menjar preferit de l’alumne/a i d’un correu electrònic sobre un nou restaurant a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la puntuació



Al Workbook:- Producció de frases amb la puntuació adequada.- Elaboració guiada d’un escrit sobre un tipus de menjar popular del seu país i un

correu electrònic a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la puntuació.

- Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.- Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat.










27

Lèxic / Vocabulari- Àpats i aliments.- Països, nacionalitats i llengües.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: parells de paraules de significat semblant i formació de

paraules (països i nacionalitats).- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- There is / There are i els determinants a, an, some, any i the.- How much / How many.- Advance Your Language: noms comptables i no comptables.- La puntuació a l’oració.- Intercanvi d’informació personal. Gustos i preferències.

Fonètica- La pronunciació de les lletres de l’abecedari en anglès.









o del centre i a l’exterior de l’entorn educatiu.- Participació en activitats i treballs en grup.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit: reconeixement de la

possibilitat de ser capaç de comunicar-se en una llengua estrangera usant recursos senzills i vocabulari bàsic.


Al Workbook:- Seccions Check Your Progress i Advance Your Language per consolidar o ampliar

els coneixements de la unitat.- Una secció de Self-Evaluation.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar la

competència comunicativa i per superar els problemes que puguin sorgir en el procés de l’aprenentatge, tant individualment com en grup.

28


- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures que es treballen a la unitat:

- Preferències alimentàries. - El menjar de carrer a l’Índia, el Marroc, el Japó i Mèxic.- Les llengües i les nacionalitats de diferents països Europeus i fora d’Europa.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions dels menjars típics d’altres països com

Alemanya, Irlanda i Xile, obtenint informació per diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents

de la llengua estrangera. Utilització del paper o dels mitjans digitals per dur-ho a terme.



- Llegir el títol de la unitat i el menú del restaurant i contestar les preguntes oralment. (SB, p. 9, ex. 1-3)

- Esmentar altres tipus de begudes o aliments que coneguin en anglès i afegir-los a les categories de l’exercici anterior. (SB, p. 9, ex. 4)

- Elaborar un menú "boig" i donar-lo a un company/a perquè el valori de l’1 al 5. (SB, p. 9, ex. 5)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 10, ex. 1)- Copiar i completar un formulari segons l’enregistrament anterior. (SB, p. 10, ex. 2)- Per parelles, parlar sobre tres aliments que els agradin i tres més que no els

agradin. (SB, p. 10, ex. 3)- Llegir un article d’una revista i contestar la pregunta. (SB, p. 10, ex. 4)- Copiar i completar les frases segons la informació de la lectura. (SB, p. 10, ex. 5)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses o si no s’hi esmenta a la lectura

anterior. (SB, p. 10, ex. 6)- Tornar a llegir l’article de revista i esbrinar els resultats de l’experiment. (SB, p. 10,

ex. 7)- Buscar els antònims de les paraules que es donen a la lectura anterior. (SB, p. 10,

ex. 8)- Triar l’opció correcta entre dos verbs de significat semblant per completar unes

frases. (SB, p. 10, Advance Your Language)- Contestar oralment les preguntes sobre menjar que es formulen. (SB, p. 10, ex. 9-

10)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends

i practicar-les fent frases. (SB, p. 10 i 14, Word Power, False friends)- Completar les regles sobre els noms comptables i no comptables després

d’observar els exemples. (SB, p. 12, ex. 1)- Classificar els noms segons si són comptables o no comptables. Després, afegir

més noms a cada categoria. (SB, p. 12, ex. 2-3)- Llegir les frases i decidir a quina oració el nom ressaltat és comptable. (SB, p. 12,

Advance Your Language)- Copiar i completar la recepta amb a, an, some, any o the. (SB, p. 12, ex. 4)- Copiar i completar les frases perquè siguin veritat utilitzant There is o There are i

some o any. (SB, p. 12, ex. 5)

29

- Identificar nou diferències entre dues il·lustracions i escriure frases amb l’afirmativa o negativa de There is o There are i amb a, an, some, any o the. (SB, p. 13, ex. 6)

- Per parelles, fer preguntes sobre les il·lustracions de l’exercici anterior al company/a i que les contesti amb el llibre tancat. (SB, p. 13, ex. 7)

- Copiar i completar les preguntes amb How much o How many i relacionar-les amb les respostes correctes. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 13, ex. 8-9)

- Completar un text amb there is, there are, a, an, some, any, the, how much o how many. (SB, p. 13, ex. 10)

- Observar el projecte escolar i identificar la informació que es demana. (SB, p. 14, ex. 1)

- Llegir el projecte escolar i contestar les preguntes. (SB, p. 14, ex. 2-3)- Buscar paraules en el text que signifiquin el mateix que les definicions que es

donen. (SB, p. 14, ex. 4)- Completar un paràgraf amb paraules del text que han llegit. (SB, p. 14, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de la unitat. (SB, p. 15, ex. 1-5)- Observar un pòster sobre una fira de menjar internacional i contestar les preguntes

sobre els països i les llengües. (SB, p. 16, ex. 1)- Copiar i completar un quadre sobre cada xef del pòster de l’exercici 1, i buscar els

països en el mapa de les pàgines 142-143. (SB, p. 16, ex. 2)- Triar la resposta correcta de cada pregunta. (SB, p. 16, ex. 3)- Buscar nacionalitats en la imatge del pòster anterior i afegir les terminaciones

adequades als països del quadre per convertir-los en nacionalitats. (SB, p. 16, Advance Your Language)

- Escoltar una entrevista i contestar les preguntes. (SB, p. 16, ex. 4-5)- Escoltar una altra entrevista i identificar què o a qui descriu cada frase. (SB, p. 16,

ex. 6)- Llegir unes bafarades i utilitzar la informació del pòster de la pàgina anterior per

practicar altres presentacions. (SB, p. 17, ex. 7)- Per parelles, relacionar les preguntes d’A amb les seves respostes corresponents a

B. (SB, p. 17, ex. 8)- Escoltar i repetir les lletres de l’alfabet. (SB, p. 17, ex. 9)- Per parelles, copiar un formulari i fer un role-play amb el company/a utilitzant les

preguntes de l’exercici 8 com a ajuda. Després, intercanviar-se els papers i fer-ne un altre. (SB, p. 17, ex. 10-11)

- Relacionar cada signe de puntuació amb l’ús corresponent. (SB, p. 18, ex. 1)- Copiar unes frases i afegir-ne la puntuació correcta. (SB, p. 18, ex. 2)- Llegir la descripció d’un àpat i trobar quatre errades de puntuació. (SB, p. 18, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre la descripció anterior. (SB, p. 18, ex. 4)- Escriure una descripció del seu àpat preferit. (SB, p. 18, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, oral i d’escriptura de la secció Advance

Your Exam Skills. (SB, p. 19-20, ex. 1-4)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 9-

16, LB, p. 6-7 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1)

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 9-14 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

30



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, una conversa sobre un restaurant i el seu menjar, una conversa sobre el menjar de carrer típic d’alguns països, dues entrevistes a dos xefs i un diàleg entre un cambrer i un client, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions sobre com expressar gustos sobre menjars i intercanviar informació personal, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com un article de revista sobre el menjar dels restaurants, un projecte escolar sobre el menjar de carrer a diferents països, un anunci d’un restaurant i un correu electrònic.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació: converses sobre gustos i informació personal; la descripció del seu àpat preferit i un correu electrònic sobre un restaurant nou.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a noms de menjars, països, nacionalitats i llengües.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 9 i 16, Advance Your Language, SB, p. 10, 15 i 16, Word

Power, SB, p. 10 i 14, False friends, SB, p. 11 i 14; Language Builder, WB, p. 6-7: vocabulari relacionat amb els aliments, els països, les nacionalitats i les llengües, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment i parells de paraules de significat semblant.

31

- Reading, SB, p. 10-11 i 14 i 19; WB, p. 12: comprensió escrita d’un article d’una revista, un projecte escolar, un anunci, un correu electrònic i diversos textos.

- Grammar, SB, p. 12-13 i Advance Your Language, SB, p. 12 i 15: ús de There is / There are, els determinants a, an, some, any i the, How much / How many i noms que tenen forma comptable i no comptable.

- Listening, SB, p. 10, 16, 17 i 20; WB, p. 13: comprensió oral d’una conversa sobre un restaurant i el seu menjar, dues entrevistes a xefs, l’alfabet anglès i diàlegs sobre el menjar d’altres països.

- Speaking, SB, p. 10, 13 i 17: ús de la llengua anglesa per parlar del menjar que els agrada o no, fer preguntes sobre els aliments d’un dibuix i contestar-les i intercanviar informació personal. Pràctica de pronunciació.

- Say It Right!, SB, p. 17: pràctica de pronunciació de l’alfabet.- Writing, SB, p. 18 i 20; WB, p. 14 i 117 (Writing Plan): redacció d’una

descripció del seu menjar preferit, d’un correu electrònic sobre un nou restaurant i d’un tipus de menjar popular en el seu país utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència social i ciutadana- Getting Started, SB, p. 9, Reading, SB, p. 14 i 31: coneixement i

aprenentatge de dades curioses i útils. Respecte pels costums de diferents països.

- Speaking, SB, p. 17: aprenentatge i pràctica de les fórmules per intercanviar informació personal.

Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 9 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: preus del menjar

a les cartes de dos restaurants.

Competència cultural i artística- Getting Started, SB, p. 9; SB, p. 10, ex. 9; SB, p. 12-13, ex. 4-5, 8 i 10; SB, p.

15, ex. 5: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils. - Reading, SB, p. 14 i Real World Extra, SB, p. 124-125: interès a conèixer

diversos menjars i costums gastronòmics de diferents països.- Real World Extra, p. 125: la moneda de diferents països europeus i de fora

d’Europa

Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress i Advance Your Language, WB, p. 15-16: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 15, Advance Your Exam Skills, SB, p. 19-20

i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10, 13 i 17: ús de la creativitat personal a l’hora de produir


- Reading, SB, p. 10 i 14, Advance Your Language, SB, p. 15, Advance Your Exam Skills, SB, p. 19 i Real World Extra, SB, p. 124-125: mostra del sentit crític de les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 18 (Writing Help i Task) i 20, ex. 4; SB, p. 15, ex. 4; WB, p. 14 i 117 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

32

escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 11: experiment per demostrar que, a més del sabor, el color

del menjar també és important. - Advance Your Exam Skills, SB, p. 19: interpretació d’un anunci d’un

restaurant, els seus horaris i preus.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 10, 13 i 17: respecte per les normes de comportament i

interaccions amb el professor/a i companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 19-20: lectura i escriptura de correus electrònics.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats

interactives corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen

corresponent a la unitat 1.Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.


- Matemàtiques:- Els preus del menjar de les cartes de restaurants.

- Llengua estrangera:- L’expressió francesa Bon appétit i el seu ús habitual en anglès.

- Ciències de la naturalesa:- El sabor del menjar i com n’afecta el colorant.

- Llengua i literatura: - There is / There are, els determinants a, an, some, any i the i How much /

How many. - La puntuació a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Els països i la seva situació en el mapa, les nacionalitats i les llengües que

s’hi parlen.- Moneda de diferents països europeus i de fora d’Europa.- Cultura gastronòmica de diferents països.

33

- Història i cultura de les religions:- Diferents cultures gastronòmiques depenent de la religió (hinduisme,

jainisme, islamisme).

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, gastronòmiques, econòmiques i

culturals de diferents països.- Aprenentatge de les fórmules adients per intercanviar informació personal.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 130-131 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 150 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 168 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

34

UNITAT 2: Animal Facts


- Aprendre noms d’animals i rutines.- Practicar l’ús del Present Simple i dels adverbis de freqüència.- Llegir de forma comprensiva i autònoma articles i una anotació d’un bloc.- Escoltar i comprendre converses.- Descriure animals i parlar sobre rutines.- Identificar la pronunciació de les terminacions -s i -es de la tercera persona del

singular del present: /s/, /z/ i /Iz/.- Escriure un informe sobre un animal, un informe sobre una persona i un correu

electrònic.

2. Continguts





previsibles com d’un diàleg sobre una reserva de llops, d’una conversa sobre rutines i una altra sobre la feina a una botiga d’animals per contestar preguntes de comprensió i triar la resposta correcta. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre animals i rutines.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per descriure un animal i esbrinar de quin es tracta utilitzant expressions útils.




l’hotel Giraffe Manor per contestar preguntes de comprensió i trobar la informació que es demana.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara un

35

article sobre llops i d’una anotació d’un bloc sobre un cafè de gats, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas d’un informe sobre un animal i un correu electrònic a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a les regles bàsiques de l’ordre de les paraules i a la puntuació.



- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents fan preguntes sobre les rutines de cadascú per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Producció de frases amb l’ordre correcte de les paraules.- Elaboració guiada d’un escrit sobre una feina relacionada amb la cura d’animals a

partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ordre de les paraules i a la puntuació.











Lèxic / Vocabulari- Animals.- Rutines.

36

- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Advance Your Language: collocations: (have, do) i l’ús de once i twice.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- Els adverbis de freqüència.- Advance Your Language: les preposicions de temps i les partícules interrogatives.- L’odre de les paraules a l’oració- Rutines. Descripcions.

Fonètica- La pronunciació de les terminacions -s o -es a la tercera persona singular del present: /s/, /z/, /Iz/.













els coneixements de la unitat.





37

- La recol·leció de cocos a Tailàndia.- Els cavalls guia. - El peresós de l’Amèrica Central i del Sud.

- Els animals nacionals dels EUA, el Regne Unit, l’Índia i Austràlia.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades interessants sobre animals que viuen en altres països com

el Regne Unit, Nova Zelanda, Sud-àfrica, Amèrica del Nord i Austràlia.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents




- Llegir el títol de la unitat, mirar la fotografia i contestar la pregunta. (SB, p. 21, ex. 1)- Fer una enquesta sobre animals i escoltar l’enregistrament per comprovar les

seves respostes. (SB, p. 21, ex. 2-3)- Identificar a quina classe d’animals pertanyen els que surten a l’enquesta. (SB, p.

21, ex. 4)- Esmentar altres animals que coneguin en anglès i indicar a quin grup de l’exercici

anterior pertanyen. (SB, p. 21, ex. 5)- Copiar els noms dels animals de l’enquesta i escriure la seva forma en singular.

(SB, p. 21, ex. 6)- Llegir un article sobre llops i buscar la informació que es demana. (SB, p. 22, ex. 1)- Relacionar els temes que es donen amb els fets de l’article que han llegit. (SB, p.

22, ex. 2)- Indicar si unes frases són verdaderes, falses o no s’hi esmenta segons la

informació de l’article. (SB, p. 22, ex. 3)- Buscar sinònims a l’article de les paraules que es donen. (SB, p. 22, ex. 4)- Llegir la informació del quadre i contestar la pregunta. (SB, p. 22, Advance Your

Language)- Comentar quines històries sobre llops s’esmenten a l’article i contestar la pregunta.

(SB, p. 22, ex. 5)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends

i practicar-les fent frases. (SB, p. 22, 23 i 26, Word Power, False friends)- Escoltar un diàleg sobre una reserva de llops i contestar la pregunta. (SB, p. 22, ex.

6)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar l’anunci. (SB, p.

22, ex. 7)- Copiar i completar les frases segons la informació que es dóna a l’enregistrament.

(SB, p. 22, ex. 8)- Per parelles, descriure un animal perquè el company/a esbrini de quin es tracta.

(SB, p. 22, ex. 9)- Llegir unes frases i completar les regles. (SB, p. 24, ex. 1)- Completar un paràgraf sobre un projecte escolar amb els verbs entre parèntesis

per conèixer fets sobre lleons utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 24, ex. 2)

- Copiar i completar frases amb els verbs que es donen utilitzant el Present Simple en afirmativa o negativa perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 24, ex. 3)

- Completar un text amb uns verbs entre parèntesis per conèixer una feina inusual utilitzant l’afirmativa o la negativa del Present Simple. (SB, p. 24, ex. 4)

38

- Completar unes preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple i indicar quines preguntes es poden contestar amb el text de l’exercici anterior. Després, contestar-les. (SB, p. 25, ex. 5)

- Escriure almenys sis preguntes sobre el ximpanzé utilitzant el Present Simple i les partícules interrogatives que es donen. Després, fer i contestar les prenguntes per parelles. (SB, p. 25, ex. 6, 8)

- Escoltar i repetir les tres formes verbals de la tercera persona singular del present. (SB, p. 25, ex. 7)

- Llegir la informació del quadre i relacionar les partícules interrogatives amb la part final de les preguntes. (SB, p. 25, Advance Your Language)

- Copiar i completar l’esquema amb els adverbis de freqüència que es donen. (SB, p. 25, ex. 9)

- Triar els adverbis de freqüència correctes. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 25, ex. 10-11)

- Escriure sobre els seus hàbits utilitzant les idees que es donen o d’altres. (SB, p. 25, ex. 12)

- Buscar la informació que es demana en la lectura tenint en compte les majúscules. (SB, p. 26, ex. 1)

- Llegir el text del bloc i el seu comentari i identificar la informació que es demana. (SB, p. 26, ex. 2)

- Contestar les preguntes que es formulen sobre el text. (SB, p. 26, ex. 3)- Buscar en el text les paraules o expressions que corresponen a les definicions.

(SB, p. 26, ex. 4) - Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-2. (SB, p. 27, ex. 1-5)- Observar l’horari i contestar les preguntes. (SB, p. 28, ex. 1)- Comparar el seu horari amb el de l’exercici anterior i trobar almenys tres

diferències. (SB, p. 28, ex. 2)- Llegir la informació del quadre, completar les famílies de paraules i les expressions

per fer collocations amb have i do. (SB, p. 28, Advance Your Language)- Escoltar una conversa sobre rutines i contestar les preguntes. (SB, p. 28, ex. 3)- Tornar a escoltar la conversa per escriure l’hora adequada a cada rutina. (SB, p.

28, ex. 4)- Relacionar unes preguntes sobre rutines amb les seves respostes i identificar

quines respostes corresponen a cada personatge de l’enregistrament anterior. (SB, p. 29, ex. 5)

- Llegir la informació del quadre i reescriure les frases utilitzant once o twice. (SB, p. 29, Advance Your Language)

- Escriure almenys tres preguntes utilitzant les expressions que es donen. Després, fer aquestes preguntes al company/a perquè les contesti. (SB, p. 29, ex. 6)

- Llegir les frases i fixar-se en les paraules acolorides. Després, triar les paraules correctes per completar les regles. (SB, p. 30, ex. 1)

- Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases lògiques. (SB, p. 30, ex. 2)- Llegir un informe sobre hàmsters, fixar-se en els adjectius acolorits i contestar les

preguntes. (SB, p. 30, ex. 3-4)- Escriure un informe sobre un animal. (SB, p. 30, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, oral i d’escriptura de la secció Advance

Your Exam Skills. (SB, p. 31-32, ex. 1-4)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p.

17-24, LB, p. 8-9 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1)

39


4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, un diàleg sobre una reserva de llops, una conversa sobre rutines i i una altra sobre la feina a una botiga d’animals, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per descriure animals i parlar sobre les rutines, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com dos articles sobre animals (els llops i el peresós) i una anotació d’un bloc sobre un cafè de gats.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació: un informe sobre un animal, un informe sobre una noia que treballa netejant animals i un correu electrònic.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa fa als diferents animals nacionals a diferents països, com els EUA, el Regne Unit, Austràlia o l’Índia i mostrar interès a conèixer-los.

40


- Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 21 i 28, Word Power, SB, p. 22 i 26, False friends, SB, p.

23, Advance Your Language, SB, p. 27, 28 i 29; Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb els animals i les rutines, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment i collocations.

- Reading, SB, p. 22-23, 26 i 31; WB, p. 20: comprensió escrita de dos articles sobre animals (els llops i el peresós), una anotació d’un bloc sobre un cafè de gats i un article sobre l’hotel Giraffe Manor.

- Grammar, SB, p. 24-25 i Advance Your Language, SB, p. 22, 25 i 27: ús del Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), els adverbis de freqüència, les preposicions de temps i les partícules interrogatives.

- Listening, SB, p. 22, 28 i 32; WB, p. 21: comprensió oral de diàlegs sobre animals, una conversa sobre rutines i una conversa sobre la feina a una botiga d’animals.

- Speaking, SB, p. 22, 25 i 29: ús de la llengua anglesa per descriure animals i parlar sobre rutines. Pràctica de pronunciació.

- Say It Right!, SB, p. 25: pràctica de pronunciació de les terminacions -s i -es de la tercera persona del singular del Present Simple: /s/, /z/, /Iz/.

- Writing, SB, p. 30 i 32; WB, p. 22 i 118 (Writing Plan): redacció d’un informe sobre un animal, d’un correu electrònic i d’un informe sobre una noia que treballa netejant animals utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 29: reflexió sobre les tasques i activitats que fem

habitualment, i respecte per les rutines d’altres persones; aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per fer suggeriments.

- Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 23: relació dels llops amb els personatges dolents de llibres i

pel·lícules. - Grammar, SB, p. 25: presentació del gat Garfield, protagonista de la historieta

il·lustrada creada per Jim Davis.- SB, p. 27, ex. 3 i 5: la recol·lecció de cocos a Tailàndia i els cavalls guia. - Real World Extra, SB, p. 126-127: interès a conèixer els animals nacionals de diferents països, com els EUA, el Regne Unit, Austràlia o l’Índia.

- Competència per aprendre a aprendre- Check Your Progress i Advance Your Language, WB, p. 23-24: ús



- Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, 25 i 29: ús de la creativitat personal a l’hora de produir


- Reading, SB, p. 22 i 26, Advance Your Language, SB, p. 27, Advance Your Exam Skills, SB, p. 31-32 i Real World Extra, SB, p. 126-127: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

41

- Writing, SB, p. 30 (Writing Help i Task) i 32, ex. 4; SB, p. 27, ex. 4; WB, p. 22 i 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit..

- Tractament de la informació i competència digital- Vocabulary, SB, p. 21: respostes adients a l’enquesta.- Speaking, SB, p. 22, 25 i 29: respecte per les normes de comportament i


- Reading, SB, p. 22: actitud crítica davant la informació presentada en un article.

- Reading, SB, p. 26: ús dels blocs com a mitjà per compartir informació sobre temes diversos.


- Advance Your Exam Skills, SB, p. 32: lectura i escriptura de correus electrònics.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i i formació de diàlegs corresponents a la unitat 2.




corresponent a la unitat 2.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió

oral, gramàtica i llenguatge funcional.


- Ciències de la naturalesa:- Els animals: tipus, característiques, hàbits, alimentació, hàbitat, veritats i

mites, etc.

- Ciències socials, geografia i història:- Animals emblemàtics a diversos països: els Estats Units, el Regne Unit,

Austràlia i l’Índia.

- Educació física:- Importància de la pràctica habitual o rutinària d’algun exercici físic.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferents rutines i horaris.- Aprenentatge de les fórmules adients per expressar com, amb quina

freqüència i quan es realitza una acció.

- Educació visual i plàstica:- El personatge del gat Garfield.

- Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus.

42

- Els adverbis de freqüència.- Les preposicions de temps.- Les partícules interrogatives.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Tecnologies:- Els blocs.




7. Temporització


43

UNITAT 3: Around Town


- Aprendre els noms de llocs d’una ciutat, el vocabulari relacionat amb els plànols i com donar indicacions.

- Practicar l’ús del Present Continuous, el seu contrast amb el Present Simple i els verbs estàtics.

- Identificar i pronunciar correctament la terminació -ing.- Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet informatiu, les vinyetes d’un

còmic, un anunci i un correu electrònic.- Escoltar i comprendre peticions d’informació, el final d’una història i dues

converses.- Sol·licitar informació i donar i demanar indicacions.- Escriure una redacció sobre el seu poble o ciutat, un paràgraf sobre una persona i

un correu electrònic.

2. Continguts





previsibles com ara d’unes converses que es produeixen a diferents llocs de la ciutat, del final d’una historieta i converses sobre llocs de la ciutat per contestar preguntes de comprensió i completar un formulari. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre els llocs de la ciutat, els plànols i les indicacions per demanar i donar indicacions sobre com arribar a un lloc

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per parlar de diferents llocs de la ciutat, interactuar utilitzant el temps verbal de present adient i donar i demanar indicacions utilitzant expressions útil



Al Workbook:- Contestar preguntes d’informació específica.- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les màquines de Nantes i els seus dissenyadors

44


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara un fullet informatiu sobre una exposició i d’ una historieta en forma de còmic, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas d’una redacció sobre el seu poble o ciutat i d’un correu electrònic sobre una botiga a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ús de les majúscules, l’ordre de les paraules a l’oració i la puntuació.



Al Workbook:- Correcció d’errades de puntuació (majúscules).- Elaboració guiada d’un escrit sobre una persona a partir d’un model treballat

prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ús de les majúscules.










Elements morfològics- Identificació d’elements morfològis bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

45

Lèxic / Vocabulari- Llocs de la ciutat.- Els plànols i les indicacions.- Expressions per donar i demanar indicacions.- Advance Your Language: paraules homòfones i verbs de moviment.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- False Friends.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- Contrast entre el Present Continuous i el Present Simple. Els verbs estàtics.- Advance Your Language: l’ús de l’imperatiu.- L’ús de les majúscules a l’oració.- Donar i demanar indicacions.

Fonètica- Pronunciació de la terminació verbal -ing.
















46



- Celebracions típiques a Austràlia, Irlanda i a l’Índia.- La importància del reciclatge.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de diferents llocs d’oci com ara exposicions o parcs d’atraccions

obtenint informació per diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents




- Llegir el títol de la unitat, contestar les preguntes i donar la puntuació que es demana després d’observar les il·lustracions de diferents activitats. (SB, p. 33, ex. 1)

- Observar una llista de telèfons i indicar quins llocs tenen noms similars en la seva llengua. (SB, p. 33, ex. 2)

- Indicar en quins llocs es realitzen les accions que s’hi esmenten. (SB, p. 33, ex. 3)- Esmentar altres llocs de la ciutat que coneguin en anglès i parlar-ne. (SB, p. 33, ex.

4)- Escoltar quatre converses i indicar a quin lloc de la ciutat tenen lloc. (SB, p. 34, ex.

1)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar la resposta correcta

per a cada pregunta. (SB, p. 34, ex. 2)- Llegir un diàleg i indicar a quin lloc són els interlocutors. (SB, p. 34, ex. 3)- Per parelles, mantenir un diàleg imaginant que són a un altre lloc de la ciutat. (SB,

p. 34, ex. 4)- Llegir un fullet informatiu i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 34, ex.

5)- Copiar i completar unes frases sobre la lectura. (SB, p. 34, ex. 6)- Identificar a la lectura la informació que es demana. (SB, p. 34, ex. 7-8)- Reescriure les frases utilitzant imperatius. (SB, p. 34, Advance Your Language)- Escriure almenys dues preguntes sobre ciències i el cos humà i buscar la

informació a Internet. (SB, p. 34, ex. 9)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends

i practicar-les fent frases. (SB, p. 34, 35 i 38, Word Power, False friends)- Llegir unes frases i completar la regla gramatical. (SB, p. 36, ex. 1)- Fer frases amb les paraules que es donen i indicar a quina ciutat es troba el

subjecte de cada frase. (SB, p. 36, ex. 2) - Copiar i completar les frases utilitzant els verbs entre parèntesis i l’afirmativa del

Present Continuous. Indicar a quin lloc fa referència cada frase. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 36, ex. 3-4)

- Completar un correu electrònic amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 36, ex. 5)

- Triar l’opció correcta entre dues paraules que sonen igual però tenen significat i ortografia diferent. (SB, p. 36, Advance Your Language)

47

- Copiar i completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous i relacionar-les amb les respostes que es donen. (SB, p. 36, ex. 6)

- Llegir unes frases i triar l’opció correcta a les regles gramaticals. (SB, p. 37, ex. 7)- Escriure les frases, subratllar l’expressió o adverbi de freqüència i triar l’opció

correcta. (SB, p. 37, ex. 8)- Completar les frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o

Continuous. (SB, p. 37, ex. 9)- Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o

Continuous. (SB, p. 37, ex. 10)- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Simple o

Continuous i contestar-les. (SB, p. 37, ex. 11)- Escoltar i repetir les formes verbals acabades en -ing. (SB, p. 37, ex. 12)- Per parelles, dir les respostes de l’exercici 11 i esbrinar quantes n’han encertat.

(SB, p. 37, ex. 13)- Identificar a les vinyetes d’un còmic la informació que es demana. (SB, p. 38, ex. 1)- Llegir els suggeriments dels lectors i buscar els seus països d’origen al mapa del

final del llibre. Decidir quin és el millor suggeriment i argumentar-ho. (SB, p. 38, ex. 2)

- Buscar en el text la informació que es demana. (SB, p. 38, ex. 3)- Escoltar el final de la historieta i contestar la pregunta. (SB, p. 38, ex. 4)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-3. (SB, p. 39, ex. 1-5)- Fixar-se en les preposicions de lloc i contestar les preguntes segons el plànol. (SB,

p. 40, ex. 1)- Per parelles, triar un lloc del plànol de l’exercici anterior i indicar on es troba perquè

el company/a esbrini quin lloc és. (SB, p. 40, ex. 2)- Llegir les frases i traduir les indicacions acolorides a la seva llengua. (SB, p. 40, ex.

3)- Escriure indicacions utilitzant els verbs de moviment que es donen. (SB, p. 40,

Advance Your Language)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 40, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar quina és l’errada que ha comès un

dels interlocutors. (SB, p. 40, ex. 5)- Contestar les preguntes per comprovar si recorden els detalls que s’esmenten

sobre la conversa que han escoltat. (SB, p. 40, ex. 6)- Identificar si les frases que es donen les diu algú que demana o dóna indicacions.

(SB, p. 41, ex. 7)- Ordenar les frases de l’exercici anterior per fer un diàleg i contestar la pregunta que

es formula. (SB, p. 41, ex. 8)- Per parelles, demanar i donar indicacions per anar a un lloc del plànol de l’exercici

anterior des de dos punts determinats utilitzant les preguntes i les respostes de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 41, ex. 9)

- Llegir les regles gramaticals sobre l’ús de les majúscules i escriure un exemple per a cadascuna. (SB, p. 42, ex. 1)

- Escriure les frases amb les majúscules que hi falten. (SB, p. 42, ex. 2)- Llegir una redacció sobre una ciutat i buscar les majúscules que hi falten. Dir

quantes són. (SB, p. 42, ex. 3)- Contestar les preguntes que es formulen sobre la redacció anterior. (SB, p. 42, ex.

4)- Escriure una redacció sobre el seu poble o ciutat. (SB, p. 42, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, oral i d’escriptura de la secció Advance



48


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 31-32English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131Self-Evaluation, WB, p. 132

Unit 3 Test, TAIOP, p. 21-26 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 1, TAIOP, p. 27-32 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, converses que es produeixen a diferents llocs de la ciutat, el final d’una historieta en forma de còmic i converses sobre llocs de la ciutat, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per sol·licitar informació i donar i demanar indicacions, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com un fullet informatiu sobre una exposició del cos humà, una historieta en forma de còmic, un anunci d’una conferència i un correu electrònic.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació: converses per donar i demanar indicacions; una redacció sobre el seu poble o ciutat, un correu electrònic sobre la seva botiga preferida i un paràgraf sobre una persona.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a a les celebracions i festivitats d’altres països com Austràlia, Irlanda, l’Índia i mostrar interès a conèixer-les.

49


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 33 i 40, Advance Your Language, SB, p. 36, 39 i 40, Word

Power, SB, p. 34 i 38, False friends, SB, p. 35; Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat, els plànols i les indicacions, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment i verbs de moviment.

- Reading, SB, p. 34-35, 38 i 43; WB, p. 28: comprensió escrita d’un fullet informatiu sobre una exposició del cos humà, una historieta en forma de còmic, un anunci d’una conferència, un correu electrònic i d’un text sobre les màquines de Nantes.

- Grammar, SB, p. 36-37 i Advance Your Language, SB, p. 34: ús del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), contrast amb el Present Simple, els verbs estàtics i l’ús de l’imperatiu.

- Listening, SB, p. 34, 38 i 40 i 44 i WB, p. 29: comprensió oral de converses que es produeixen a diferents llocs de la ciutat, del final d’una historieta en forma de còmic i de converses sobre llocs de la ciutat.

- Speaking, SB, p. 34, 37, 40 i 41: ús de la llengua anglesa per parlar des de diferents llocs de la ciutat, fer diàlegs amb el Present Simple / Continuous i donar i demanar indicacions per arribar a un lloc.

- Say It Right!, SB, p. 37: pràctica de pronunciació de la terminació -ing. - Writing, SB, p. 42 i 44; WB, p. 30 i 119 (Writing Plan): redacció sobre el seu

poble o ciutat, d’un correu electrònic sobre la seva botiga preferida i d’un paràgraf sobre una persona utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 38: reflexió sobre la manera d’actuar davant d’un malentès.- Speaking, SB, p. 41: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per

donar i demanar indicacions.

Competència matemàtica:-Getting Started, SB, p. 33: donar una puntuació a diferents activitats i calcular la puntuació mitjana obtinguda tenint en compte el criteri de tots els alumnes.

Competència cultural i artística:- Real World Extra, SB, p. 128-129: interès a conèixer diferents festivitats i els llocs i dates en què se celebren.- Reading, SB, p. 35: interès a conèixer un museu amb una exposició del cos humà.- Did you know?, SB, p. 35 i 45 (Review): coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils. - Grammar, SB, p. 36, ex. 2 i 5: coneixement dels llocs d’interès de diferents ciutats, com el Museo del Prado a Madrid, el Louvre a París, el Big Ben i el mercat de Portobello Road a Londres i les góndoles a Venècia.- Grammar, SB, p. 37, ex. 10: lectura sobre un lloc curiós de Londres, The

London Dungeon, en què se celebren aniversaris.- Advance Your Language, SB, p. 39, ex. 5: interès a conèixer el zoo de

Londres.

50

Competència per aprendre a aprendre:Check Your Progress i Advance Your Language, WB, p. 31-32: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual.

- Advance Your Language, SB, p. 39, Advance Your Exam Skills, SB, p. 43-44 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal:- Speaking, SB, p. 34, 37, 40 i 41: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 34 i 38, Advance Your Language, SB, p. 39, Advance Your Exam Skills, SB, p. 43 i Real World Extra, SB, p. 128-129: mostra del sentit crític de les informacions culturals que es presenten.

- Writing, SB, p. 42 (Writing Help i Task) i 44, ex. 4; SB, p. 39, ex. 4; WB, p. 30 i 119 (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic:- Vocabulary, SB, p. 33: llocs d’interès de la ciutat i la seva utilitat.- Reading, SB, p. 35: comprensió escrita d’un text sobre una exposició del cos

humà, en què es representen de forma visual diverses funcions de l’organisme.

- Vocabulary, SB, p. 40, Listening, SB, p. 40 i Speaking, SB, p. 41: capacitat d’orientació per entendre un mapa i donar indicacions per arribar a un lloc.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 43: interpretació d’un anunci sobre una conferència.

Tractament de la información i competencia digital:- Speaking, SB, p. 34, 37, 40 i 41: respecte per les normes de comportament a

interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 34, ex. 9: cerca de respostes a Internet.- Writing, SB, p. 42: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió

quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 43-44: lectura i escriptura de correus

electrònics.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i i formació de diàlegs corresponents a la unitat 3.






51


- Ciències de la naturalesa:- El cos humà.- La importància ecològica d’estalviar paper.

- Ciències socials, geografia i història:- Festivitats: Austràlia, Irlanda, l’Índia.- Els plànols: com llegir-los i donar indicacions. - Monuments i llocs d’interès de diferents ciutats: Madrid, París, Venècia,

Londres i Chicago.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals d’alguns països anglosaxons.- Festivitats i dates en les quals se celebren.

- Educació visual i plàstica:- El còmic.

- Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- El contrast entre el Present Simple i el Present Continuous. Els verbs

estàtics.- L’ús de les majúscules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Matemàtiques:- Càlcul de la puntuació mitjana donada a certes activitats per tots els/les

alumnes.



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


7. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

52

UNITAT 4: You Can Do It!


- Aprendre vocabulari relacionat amb els esports i els verbs d’acció.- Practicar l’ús de can, must, should i els adverbis de manera i d’intensitat.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web de preguntes més

freqüents, un article sobre una dona pilot de curses de cotxes, uns rètols informatius i un text sobre un esport modern.

- Escoltar i comprendre converses.- Parlar sobre esports i explicar un joc.- Identificar i pronunciar correctament la negativa dels modals i les seves formes

abreujades.- Escriure la descripció d’un esport o un joc i un correu electrònic.

2. Continguts





previsibles com ara converses sobre esports, una conversa sobre un joc d’ordinador i un diàleg sobre una dona pilot de curses de cotxes per contestar preguntes de comprensió, corregir frases falses i triar la resposta correcta.

. Descartar les informacions irrellevants.- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el

context verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i

pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre esports i verbs d’acció

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per esbrinar quines activitats poden o no poden fer, han o haurien o no de fer utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents expliquen en què consisteix un esport o un joc d’ordinador, amb una pronunciació adient

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per

contestar preguntes.

53


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara una pàgina web de preguntes més freqüents (FAQ) sobre esports i un article sobre una dona pilot de curses de cotxes, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas la descripció d’un esport o un joc i d’un correu electrònic a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ordre de les paraules a l’oració, l’ús de les majúscules i la puntuació



Al Workbook:-Producció de frases amb l’ordre de les paraules correcte. -Elaboració guiada d’un escrit sobre un esport a partir d’un model treballat

prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’ordre de les paraules.











54

Lèxic / Vocabulari- Esports.- Verbs d’acció relacionats amb l’esport. - Advance Your Language: expressions d’acord i desacord i unitats de mesura.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Can, must, should: expressió d’habilitat, possibilitat, de prohibició, d’obligació i

consell. - Els adverbis de manera i d’intensitat.- Advance Your Language: paraules que poden ser noms o verbs.- L’ordre dels adverbis de manera, d’intensitat i de freqüència a l’oració.- Explicació del funcionament d’una activitat.

Fonètica- La pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.
















55



- Relació entre l’esport i el temps atmosfèric a Austràlia, Canadà i els EUA.- La importància de la temperatura.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions de diferents esports (aixecament de pesos,

marxa, judo, etc.) i esportistes com Earl Boykins, Danica Patrick, Kobe Bryant, Michael Phelps, etc. obtenint informació per diferents mitjans.




- Llegir el títol de de la unitat i identificar els esportistes de les fotografies. (SB, p. 47, ex. 1)

- Observar un anunci sobre un centre esportiu i indicar quins esports tenen un nom similar en la seva llengua. (SB, p. 47, ex. 2)

- Indicar quins esports acostumen a fer de la manera que s’hi esmenten. (SB, p. 47, ex. 3)

- Copiar i completar els mapes de paraules amb els esports de l’anunci. (SB, ex. 47, ex. 4)

- Afegir altres esports que coneguin als mapes de paraules de l’exercici anterior. (SB, p. 47, ex. 5)

- Relacionar els verbs que es donen amb l’esport correcte de l’anunci. (SB, p. 47, ex. 6)

- Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta. (SB, p. 48, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i corregir les frases que es donen. (SB, p. 48, ex.

2)- Contestar les preguntes de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 48, ex. 3)- Per parelles, parlar dels esports que practiquen i miren els/les alumnes i les seves

famílies. (SB, p. 48, ex. 4)- Llegir les preguntes més freqüents de la pàgina web i decidir quines són les

respostes per a cadascuna. (SB, p. 48, ex. 5)- Llegir les respostes de les preguntes anteriors i comprovar quines han encertat.

(SB, p. 48, ex. 6)- Identificar a la pàgina web la informació que es demana. (SB, p. 48, ex. 7)- Contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 48, ex. 8)- Buscar els antònims de les paraules que es donen a la lectura anterior. (SB, p. 48,

ex. 9)- Contestar les preguntes sobre les expressions d’acord i desacord. (SB, p. 48,

Advance Your Language)- Contestar la pregunta cultural. (SB, p. 48, ex. 10)- Per parelles, parlar del tipus d’exercici que practiquen i amb quina freqüència. (SB,

p. 48, ex. 11)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends

i practicar-les fent frases. (SB, p. 48, 49 i 52, Word Power, False friends)

56

- Completar les regles sobre els modals després d’observar els exemples. (SB, p. 50, ex. 1)

- Escriure frases amb can o can’t i les paraules que es donen per indicar què creuen que pot fer l’esportista Usain Bolt. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 50, ex. 2-3)

- Llegir l’explicació sobre les unitats de mesura i contestar les preguntes. (SB, p. 50, Advance Your Language)

- Completar les descripcions amb la forma correcta de can i els verbs entre parèntesis. Després, relacionar-les amb les imatges. (SB, p. 50, ex. 4)

- Copiar i completar les regles per a una classe de judo amb must o mustn’t. (SB, p. 50, ex. 5)

- Escriure cinc normes de la seva escola o institut utilitzant must o mustn’t. (SB, p. 50, ex. 6)

- Triar les respostes correctes per completar les frases d’un text sobre un esport inusual. (SB, p. 51, ex. 7)

- Completar les preguntes i respostes d’una pàgina de preguntes més freqüents utilitzant should o shouldn’t. (SB, p. 51, ex. 8)

- Reescriure les frases utilitzant la forma correcta de can, must o should. (SB, p. 51, ex. 9)

- Llegir els exemples i contestar les preguntes sobre la formació i l’ordre dels adverbis de manera i d’intensitat. (SB, p. 51, ex. 10)

- Escriure frases verdaderes sobre els personatges que es donen utilitzant la forma adverbial dels adjectius. (SB, p. 51, ex. 11)

- Per parelles, parlar sobre les coses que cadascú sap, pot, ha o hauria de fer o no segons les idees que es donen. (SB, p. 51, ex. 12)

- Llegir un article esportiu i identificar la informació que es demana. (SB, p. 52, ex. 1)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 52,

ex. 2)- Identificar la informació que es demana a l’article esportiu. (SB, p. 52, ex. 3-4)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-4. (SB, p. 53, ex. 1-5)- Observar el menú d’un joc d’ordinador i indicar quin joc triarien. (SB, p. 54, ex. 1)- Tornar a observar el menú de l’exercici anterior i contestar les preguntes. (SB, p.

54, ex. 2)- Posar els verbs en negreta a les frases corresponents. (SB, p. 54, ex. 3)- Decidir si les paraules en negreta són noms o verbs. Després, escriure dues frases

amb cada paraula, utilitzant-les com a nom i com a verb. (SB, p. 54, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 54, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa per triar les respostes correctes. (SB, p. 54, ex. 5)- Contestar les preguntes de comprensió sobre l’enregistrament anterior. (SB, p. 54,

ex. 6)- Relacionar les preguntes amb les respostes i practicar els minidiàlegs amb un

company/a. (SB, p. 55, ex. 7)- Escoltar i repetir la forma negativa dels modals must, can i should. (SB, p. 55, ex.

8)- Triar un esport o un joc d’ordinador que coneguin i, per parelles, fer i contestar les

preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 55, ex. 9)- Copiar i completar les regles sobre l’ordre dels adverbis a l’oració després

d’observar dues frases. (SB, p. 56, ex. 1)- Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 56, ex. 2)- Contestar les preguntes de comprensió sobre el paràgraf anterior. (SB, p. 56, ex. 4)- Escriure una descripció d’un esport o d’un joc. (SB, p. 56, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, oral i d’escriptura de la secció Advance

Your Exam Skills. (SB, p. 57-58, ex. 1-4)

57


4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 39-40Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 4 Test, TAIOP, p. 33-38 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre esports, jocs d’ordinador i dones pilots de curses de cotxes, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions sobre esports i jocs d’ordinador i explicar el seu funcionament, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com una pàgina web de preguntes més freqüents sobre esports, un article sobre una dona pilot de curses de cotxes, rètols informatius i un text sobre un esport modern.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació: converses sobre esports i jocs d’ordinador, sobre les capacitats que tenen per fer activitats; descripcions d’esports i jocs i un correu electrònic.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa als esports i a la participació de la dona a les curses de cotxes i mostrar interès a conèixer-los.

58



Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 47 i 54, Advance Your Language, SB, p. 48 i 50, Word

Power, SB, p. 48 i 52, False friends, SB, p. 49; Language Builder, WB, p. 12-13: vocabulari relacionat amb els esports i els verbs d’acció, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment, expressions d’acord i desacord i unitats de mesura.

- Reading, SB, p. 48-49, 52 i 57; WB, p. 36: comprensió escrita d’una pàgina web de preguntes més freqüents sobre esports, un article sobre una dona pilot de curses de cotxes, uns rètols informatius i un text sobre un esport modern.

- Grammar, SB, p. 50-51 i Advance Your Language, SB, p. 54: ús dels modals can, must i should, els adverbis de manera i d’intensitat i les paraules que poden ser noms o verbs.

- Listening, SB, p. 48, 54 i 58; WB, p. 37: comprensió oral de converses sobre esports, jocs d’ordinador relacionats amb esports i dones pilot de curses de cotxes.

- Speaking, SB, p. 48, 51 i 55: ús de la llengua anglesa per parlar d’esports, parlar de les capacitats que tenen per fer alguna cosa i descriure un joc d’ordinador o un esport.

- Say It Right!, SB, p. 55: pràctica de pronunciació de la negativa dels modals i de la seva forma abreujada.

- Writing, SB, p. 56 i 58; WB, p. 38 i 120 (Writing Plan): descripcions d’esports o jocs i redacció d’un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 52: respecte per la decisió d’una dona a participar en un

esport com les curses de cotxes, associades generalment amb els homes.- Grammar, SB, p. 51, ex. 12: respecte per les capacitats (can) de les

persones.- Speaking, SB, p. 55: descripció d’un esport o un joc i de les normes que han

de seguir (must).

Competència cultural i artística- Reading, SB, p. 48, Grammar, SB, p. 51, ex. 7 i Real World Extra, p. 130-131:

interès a conèixer l’origen de diferents esports (judo, bàsquet, Haggis Hurling) i quins són els esports típics de certs països (Austràlia, Canadà, EUA).

- Grammar, SB, p. 50-51, ex. 2 i 11, Advance Your Language, SB, p. 53, ex. 5: interès a conèixer detalls sobre esportistes de diferents especialitats (Usain Bolt, Venus i Serena Williams, Pau i Marc Gasol, Lionel Messi, Kobe Bryant, Michal Phelps).

- Did you know?, SB, p. 49: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

Competència per aprendre a aprendre-Check Your Progress i Advance Your Language, WB, p. 39-40: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual. -Advance Your Language, SB. p. 53 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal

59

- Speaking, SB, p. 48, 51 i 55: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 48 i 52, Advance Your Language, SB, p. 53, Advance Your Exam Skills, SB, p. 57-58 i Real World Extra, SB, p. 130-131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Grammar, SB, p. 50, ex. 4: coneixement de les habilitats de diversos

animals (el guepard, la formiga i la vaca).- Reading, SB, p. 48 i 52 i SB, p. 53, ex. 5: comprensió escrita d’una

pàgina web de preguntes més freqüents, un article sobre una dona pilot de curses de cotxes i un paràgraf sobre un esportista famós.

- Listening, SB, p. 54: comprensió oral d’una descripció d’un joc d’ordinador.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 57: interpretació de diversos rètols informatius.

-Real World Extra, SB, p. 130-131: interès a conèixer la climatologia de diversos llocs i la temperatura que hi fa en les diferentes estacions de l’any



- Listening, SB, p. 48 i 54: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 49: autonomia i criteri a l’hora de consultar una pàgina web de freguntes més freqüents (FAQ).

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 58: lectura i escriptura de correus electrònics.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i i formació de diàlegs corresponents a la unitat 4.




corresponent a la unitat 4.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional..


- Ciències de la naturalesa:- Les estacions de l’any (hemisferis nord i sud).- Temperatures a diferents ciutats (Brisbane, Vancouver, Filadèlfia).- Habilitats o agilitat de diferents animals (guepard, formiga, vaca).

- Ciències socials, geografia i història:

60

- Cultura esportiva a diferents països.- Origen de diferents esports (bàsquet, judo, etc.).

- Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Esports i els llocs on més es practiquen.- Poliesportius.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països anglosaxons.- Normes de conducta a un poliesportiu o en alguna activitat esportiva.- Normes d’un joc.- Capacitat de les dones per fer esports associats normalment als homes

com, per exemple, les curses de cotxes.

- Llengua i literatura:- Els verbs modals can, must i should.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Tecnologies:- Els jocs d’ordinador.




7. Temporització


61

UNITAT 5: Is It Real?


- Aprendre adjectius d’opinió i tipus de pel·lícules.- Practicar l’ús de la forma comparativa i superlativa dels adjectius.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una crítica d’una guia de televisió,

l’extracte d’un llibre, un cartell d’un cinema i un correu electrònic.- Escoltar i comprendre converses sobre un programa de televisió, un llibre,

pel·lícules i plans.- Donar opinions i fer suggeriments.- Identificar i produir sons d’especial dificultat, com els de "th" a that i a think.- Escriure la crítica d’una pel·lícula.

2. Continguts





previsibles com ara les converses sobre un programa de televisió, un llibre, pel·lícules i plans per anar al cinema per contestar preguntes de comprensió, completar frases i un formulari.

. Descartar les informacions irrellevants.- Ús d’estratègies bàsiques per comprendre els missatges orals: tenir en compte el

context verbal i no verbal i usar els coneixements previs sobre la situació.- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i

pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre adjectius d’opinió i tipus de pel·lícules.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per fer comparacions utilitzant la forma comparativa i superlativa dels adjectius.



- Ús del model de diàleg proposat en què es fan plans per al cap de setmana per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques de quatre textos

breus per identificar quina història no és real, quines afirmacions són verdaderes o falses, completar frases i buscar antònims.

62


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara una crítica d’una guia de televisió sobre un programa que tracta de criatures marines i d’un extracte d’un llibre sobre vampirs, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas la crítica d’un llibre i de la descripció d’un monstre a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’estructura del paràgraf, l’ordre de les paraules a l’oració, l’ús de les majúscules i la puntuació.



Al Workbook:- Producció de paràgrafs amb l’estructura adequada.- Elaboració guiada d’un escrit sobre una crítica d’una pel·lícula a partir d’un model

treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a l’estructura del paràgraf.











Lèxic / Vocabulari

63

- Adjectius d’opinió.- Tipus de pel·lícules.- Advance Your Language: cognates.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- Forma comparativa i superlativa dels adjectius.- Advance Your Language: formes verbals i possessives que es confonen fàcilment i

les preposicions amb el superlatiu.- L’estructura del paràgraf.- Opinions i suggeriments.

Fonètica- Pronunciació dels sons d’especial dificultat, com th a paraules com that i think.

















64


- La història del cinema i la seva evolució des del s. XIX fins als nostres dies.- Bollywood a l’Índia.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions d’algunes sèries de televisió, pel·lícules,

llibres i personatges de ficció obtenint informació per diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents




- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes. (SB, p. 59, ex. 1)

- Llegir els adjectius acolorits de la pàgina web i contestar les preguntes. (SB, p. 59, ex. 2)

- Indicar quins adjectius de la pàgina web descriuen un programa que no els agrada. (SB, p. 59, ex. 3)

- Esmentar altres adjectius que descriguin programes de televisió que tinguin un significat positiu o negatiu. (SB, p. 59, ex. 4)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 60, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 60, ex. 2-3)- Per parelles, dir quins tipus de programes dels que s’esmenten els agrada mirar i

quins no i per què. (SB, p. 60, ex. 4)- Observar el títol, les fotografies i la informació prèvia de la crítica d’una guia de

televisió i contestar les preguntes. (SB, p. 60, ex. 5)- Llegir la crítica i triar la frase correcta per completar cada paràgraf del text. (SB, p.

60, ex. 6)- Copiar i completar les frases segons la lectura que han llegit. (SB, p. 60, ex. 7)- Llegir unes preguntes, identificar quines es contesten amb la informació de la

crítica televisiva i després contestar-les. (SB, p. 60, ex. 8)- Buscar sinònims en el text de les paraules que es donen. (SB, p. 60, ex. 9)- Completar les frases amb la forma adequada: its o it’s. (SB, p. 60, Advance Your

Language)- Per parelles, dir quina criatura marina del text els sembla més impressionant i per

què. (SB, p. 60, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i practicar-les

fent frases. (SB, p. 60 i 64, Word Power)- Completar les regles sobre la forma comparativa i superlativa dels adjectius

després d’observar els exemples. (SB, p. 62, ex. 1)- Copiar els adjectius i escriure la seva forma comparativa. (SB, p. 62, ex. 2)- Afegir almenys cinc adjectius més a la llista de l’exercici anterior i escriure la seva

forma comparativa. (SB, p. 62, ex. 3)- Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant la forma comparativa dels

adjectius i l’afirmativa del verb to be. Indicar quines frases són verdaderes. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes (SB, p. 62, ex. 4-5)

- Copiar i completar les frases perquè siguin veritat. (SB, p. 62, ex. 6)

65

- Completar un text amb els adjectius entre parèntesis utilitzant la forma comparativa o as ... as. (SB, p. 62, ex. 7)

- Observar les parelles de fotografies i escriure frases sobre cada parella utilitzant els adjectius que es donen, la forma comparativa i (not) as ... as. (SB, p. 63, ex. 8)

- Escriure la forma superlativa dels adjectius dels exercicis 2 i 3. (SB, p. 63, ex. 9)- Escriure frases verdaderes amb les paraules que es donen utilitzant la forma

superlativa dels adjectius i l’afirmativa o negativa del verb to be. (SB, p. 63, ex. 10)- Llegir la informació del quadre sobre les preposicions que es fan servir amb el

superlatiu. (SB, p. 63, Advance Your Language)- Copiar i completar les frases amb la forma superlativa dels adjectius. (SB, p. 63, ex.

11)- Completar el text amb la forma correcta dels adjectius entre parèntesis. (SB, p. 63,

ex. 12)- Per parelles, fer el màxim nombre possible de comparacions sobre el que s’hi

indica utilitzant les formes comparativa, superlativa i (not) as ... as. (SB, p. 63, ex. 13)

- Llegir un extracte d’un llibre i identificar la informació que es demana. (SB, p. 64, ex. 1)

- Copiar i completar el quadre segons la informació que han llegit. (SB, p. 64, ex. 2)- Identificar si les frases són verdaderes, falses o no s’hi esmenta en el text. (SB, p.

64, ex. 3)- Buscar antònims en el text de les paraules que es donen. (SB, p. 64, ex. 4)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-5. (SB, p. 65, ex. 1-5)- Fixar-se en els tipus de pel·lícules i donar un exemple per a cadascun. (SB, p. 66,

ex. 1)- Copiar i completar un diagrama amb les paraules que es donen i, després, utilitzar-

les per expressar la seva opinió sobre els diferents tipus de pel·lícules de l’exercici anterior. Comprovar si el seu company/a hi està d’acord. (SB, p. 66, ex. 2)

- Triar les respostes correctes per completar els diàlegs. (SB, p. 66, ex. 3)- Dir quins tipus de pel·lícules són cognates en la seva llengua i esmentar-ne d’altres

que coneguin en tres minuts. (SB, p. 66, Advance Your Language)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 66, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa i copiar i completar les frases. (SB, p. 66, ex. 5)- Contestar les preguntes sobre l’enregistrament per comprovar si recorden la

informació que es demana. (SB, p. 66, ex. 6)- Relacionar les expressions de les dues columnes per fer suggeriments. (SB, p. 67,

ex. 7)- Escoltar i repetir les paraules per practicar la pronunciació de “th”. (SB, p. 67, ex. 8)- Triar quines serien les seves respostes a la situació que s’hi indica. (SB, p. 67, ex.

9)- Per parelles, fer plans per al cap de setmana. Decidir una pel·lícula i dues activitats

més utilitzant els suggeriments i les respostes dels exercicis 7 i 9 com a ajuda. (SB, p. 67, ex. 10)

- Relacionar les parts d’un paràgraf amb les seves funcions. (SB, p. 68, ex. 1)- Ordenar les frases que es donen per fer un paràgraf. (SB, p. 68, ex. 2)- Llegir una crítica d’una pel·lícula i contestar les preguntes. (SB, p. 68, ex. 3-4)- Escriure una crítica cinematogràfica. (SB, p. 68, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura

de la secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 69-70, ex. 1-4)- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p.


66


4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre un programa de televisió, un llibre, pel·lícules i plans per anar al cinema, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions fent suggeriments i expressant opinions, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com una crítica de televisió, un extracte d’un llibre sobre vampirs, un anunci d’un cinema i un correu electrònic.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació: converses sobre programes de televisió i pel·lícules i sobre fer plans per al cap de setmana; crítiques cinematogràfiques, descripció d’un personatge imaginari, d’una pel·lícula o llibre.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a la indústria cinematogràfica a l’Índia, i mostrar interès a conèixer-la.

67


Competència en comunicació lingüística:- Vocabulary, SB, p. 59 i 66, Advance Your Language, SB, p. 66, Word Power,

SB, p. 60 i 64; Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari relacionat amb els adjectius d’opinió i amb els tipus de pel·lícules, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment i cognates.

- Reading, SB, p. 60-61, 64 i 69; WB, p. 44: comprensió escrita d’una crítica d’una guia de televisió, un extracte d’un llibre sobre vampirs, un cartell d’un cinema, un correu electrònic i quatre històries curioses.

- Grammar, SB, p. 62-63 i Advance Your Language, SB, p. 60 i 63: ús de la forma comparativa i superlativa dels adjectius, les preposicions amb el superlatiu i formes verbals i possessives que es confonen fàcilment.

- Listening, SB, p. 60, 66 i 70; WB, p. 45: comprensió oral de converses sobre un programa de televisió, un llibre, pel·lícules i plans per anar al cinema.

- Speaking, SB, p. 60, 63, 66, 67 i 70: ús de la llengua anglesa per parlar de programes de televisió i pel·lícules que els agraden, fer comparacions, fer plans per al cap de setmana i preguntar i respondre sobre una botiga i un museu.

- Say It Right!, SB, p. 67: pràctica de pronunciació de sons d’especial dificultat com th a that i think.

- Writing, SB, p. 68 i 70; WB, p. 46 i 121 (Writing Plan): redacció de crítiques cinematogràfiques i descripció d’un personatge imaginari, d’una pel·lícula o llibre utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 60, 66 i 67: respecte per les opinions i gustos d’altres

persones.- Speaking, SB, p. 67: aprenentatge i pràctica de les fórmules utilitzades per fer

suggeriments.

Competència matemàtica- Advance Your Language, SB, p. 65, ex. 3: mesures d’un jugador de bàsquet.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: càlcul del preu total d’entrada de

cinema i sopar per persona.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 63, Reading, SB, p. 64; SB, p. 65, ex. 5 i Real English, SB,

p. 66-68: personatges i monstres de dibuixos i de ciència-ficció.- Real World Extra, SB, p. 132-133: la història del cinema i la seva evolució des

del segle XIX fins als nostres dies i interès a conèixer la indústria cinematogràfica de l’Índia, Bollywood.


d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB. p. 65 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 60, 63, 66, 67 i 70: ús de la creativitat personal a l’hora de


68

- Reading, SB, p. 60 i 64, Advance Your Language, SB, p. 65, Advance Your Exam Skills, SB, p. 69 i Real World Extra, SB, p. 132-133: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 61: comprensió i utilització de les guies televisives.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: interpretació d’un cartell d’un cinema,

els seus horaris i preus.

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 60, 63, 66, 67 i 70: respecte per les normes de

comportament i interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 64, Real English, SB, p. 66-68: actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar les creacions artístiques de tipus literari o cinematogràfic.


- Advance Your Exam Skills, SB, p. 69: lectura d’un correu electrònic.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 5.







- Ciències de la naturalesa:- Animals i les seves característiques (peu de cabra, balena, calamar gegant,

rat-penat, etc.)

- Ciències socials, geografia i història:- Història del cinema, des del segle XIX fins als nostres dies.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, culturals i cinematogràfiques de

diferents països anglosaxons.- Aprenentatge de les fórmules adients per fer suggeriments per al cap de

setmana.

- Educació visual i plàstica:- Pel·lícules de ciència-ficció i d’animació com Up, Harry Potter, Ice Age 3 o

2012.

69

- Llengua i literatura:- Adjectius d’opinió i tipus de pel·lícules. - Formes comparatives i superlatives.- L’estructura del paràgraf.- Literatura sobre vampirs. Menció especial a Dràcula, de Bram Stoker i a

Frankenstein, de Mary Shelley.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Matemàtiques:- Mesures d’un jugador de bàsquet.- Càlcul del preu total d’entrada de cinema i sopar per persona.

- Tecnologies:- Pàgina web per consultar la programació televisiva.- Avenç tecnològic en el cinema, des del cinetoscopi fins a la tecnologia 3D.




7. Temporització


70

UNITAT 6: Then and Now


- Aprendre els noms de professions i d’activitats. - Practicar l’ús del Past Simple. - Llegir de forma comprensiva i autònoma el fullet d’un museu, els perfils d’uns

quants nens prodigi, rètols informatius i un text sobre Charles Dickens.- Escoltar i comprendre converses sobre professions, activitats i sobre Picasso.- Parlar de gent famosa, de professions, activitats i del passat.- Identificar la pronunciació de les terminacions verbals de passat /d/, /t/ i /Id/.- Escriure anotacions d’ un bloc i descriure un lloc interessant que hagin visitat.

2. Continguts





previsibles com ara converses sobre professions i activitats del cap de setmana per contestar preguntes de comprensió i identificar informació. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre les professions i les activitats

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per parlar de les professions de diferents persones famoses i de les activitats del cap de setmana o d’esdeveniments del passat utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents fan preguntes sobre les activitats que van fer durant el cap de setmana i les responen amb una pronunciació adient.


Charles Dickens per contestar preguntes de comprensió, completar frases i buscar la informació que es demana.

71


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara un fullet sobre un museu i sobre perfils de diferents nens prodigi, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas una redacció d’una anotació d’un bloc sobre les activitats per al cap de setmana i de la descripció d’un lloc que han visitat partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció als connectors de seqüència, l’estructura del paràgraf, l’ordre de les paraules a l’oració, l’ús de les majúscules i la puntuació.



Al Workbook:- Identificació del connectors de seqüència d’un paràgraf.- Compleció d’un text amb els connectors de seqüència correctes.- Elaboració guiada d’una anotació d’un bloc a partir d’un model treballat prèviament

a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció als connectors de seqüència.











72

Lèxic / Vocabulari- Professions.- Activitats. - Advance Your Language: collocations amb do i go.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus). - Advance Your Language: preposicions en expressions de lloc i temps.- Els connectors de seqüència: first, then, next, finally.- Parlar sobre les professions de gent famosa.- Narracions d’accions passades.

Fonètica- La pronunciació de les terminacions verbals del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/ i /Id/.














73




- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana d’altres països i cultures que es treballen a la unitat:

- Reconeixement dels faraons d’Egipte i Tutankamon.- Akiane Kramarik, una artista prodigi dels EUA.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics del Regne Unit, obtenint

informació per diferents mitjans:- Història i serveis del Museu Britànic de Londres. - La vida laboral dels infants durant l’època victoriana.




- Llegir el títol de la unitat i contestar les preguntes després d’observar les fotografies de diferents períodes de la història. (SB, p. 71, ex. 1)

- Fixar-se en les professions acolorides de la fitxa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 71, ex. 2)

- Llegir les descripcions i identificar almenys una professió que cada personatge no pot fer. (SB, p. 71, ex. 3)

- Descriure una de les professions anteriors perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 71, ex. 4)

- Esmentar altres professions que coneguin en anglès i comentar si existien fa 100 anys. (SB, p. 71, ex. 5)

- Escoltar una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 72, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa i identificar la informació que es demana. (SB, p. 72,

ex. 2-3)- Per parelles, dir si coneixen les persones que s’hi esmenten i quines eren les seves

professions. (SB, p. 72, ex. 4)- Per parelles, pensar en quatre personatges més del passat perquè el company/a

digui a què es dedicaven. (SB, p. 72, ex. 5)- Llegir el fullet d’un museu i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 72, ex. 6)- Copiar i completar frases sobre les persones del fullet que han llegit. (SB, p. 72, ex.

7)- Identificar en el text la informació que es demana. (SB, p. 72, ex. 8)- Buscar antònims en el text de les paraules que es donen. (SB, p. 72, ex. 9)- Completar la frase amb at o at the. (SB, p. 72, Advance Your Language)- Expressar oralment la seva opinió sobre quins nens de la lectura van tenir una vida

més difícil i argumentar-la. (SB, p. 72, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends

i practicar-les fent frases. (SB, p. 72, 73 i 76, Word Power, False friends)- Completar regles sobre els Past Simple després d’observar els exemples. (SB, p.

74, ex. 1)

74

- Escriure frases amb les paraules que es donen i l’afirmativa del Past Simple. Després, relacionar les frases amb les dates. (SB, p. 74, ex. 2)

- Escriure frases verdaderes amb l’afirmativa del Past Simple utilitzant la informació del quadre que es dóna. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 74, ex. 3-4)

- Observar una il·lustració sobre un aula victoriana i identificar-ne sis errades. Escriure frases amb la negativa del Past Simple i els verbs que es donen. (SB, p. 74, ex. 5)

- Completar les preguntes amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple i després contestar-les. (SB, p. 74, ex. 6)

- Escriure la forma de passat dels verbs irregulars que es donen i contestar la pregunta. (SB, p. 75, ex. 7)

- Completar el paràgraf amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 75, ex. 8)

- Llegir les expressions temporals i contestar les preguntes. (SB, p. 75, Advance Your Language)

- Escriure frases sobre les activitats que van fer la setmana anterior utilitzant les paraules que es donen i el Past Simple en afirmativa o negativa. Després, afegir-hi una expressió temporal. (SB, p. 75, ex. 9)

- Fer i contestar preguntes sobre les activitats que ha fet el company/a utilitzant les idees de l’exercici anterior. (SB, p. 75, ex. 10)

- Completar el text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple. (SB, p. 75, ex. 11)

- Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Past Simple i contestar-les segons la informació del text de l’exercici anterior. (SB, p. 75, ex. 12)

- Llegir els perfils d’uns nens prodigi i identificar la informació que es demana. (SB, p. 76, ex. 1-2)

- Contestar les preguntes que es formulen sobre la lectura. (SB, p. 76, ex. 3)- Contestar les preguntes i situar els països que s’esmenten en el text en el mapa del

llibre. (SB, p. 76, ex. 4)- Identificar la informació que es demana en el text. (SB, p. 76, ex. 5)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-6. (SB, p. 77, ex. 1-5) - Fixar-se en les activitats de la planificació setmanal i contestar la pregunta. (SB, p.

78, ex. 1)- Escriure almenys cinc frases sobre les coses que s’han fet o no. (SB, p. 78, ex. 2)- Llegir les situacions i indicar l’activitat que va fer tot seguit cada persona. (SB, p.

78, ex. 3)- Buscar collocations en la planificació setmanal i completar les expressions amb do

o go. (SB, p. 78, Advance Your Language)- Escoltar una conversa i identificar les activitats de la planificació anterior. (SB, p.

78, ex. 4)- Tornar a escoltar la conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 78, ex. 5-6)- Triar la resposta correcta per a cada pregunta i, després, practicar el diàleg amb el

company/a. (SB, p. 79, ex. 7)- Escoltar i repetir tres formes verbals en passat. (SB, p. 79, ex. 8)- Copiar el quadre i fer un role-play amb el company/a per completar-lo amb

informació sobre dues activitats. (SB, p. 79, ex. 9)- Per parelles, intercanviar-se els papers i fer un altre role-play. (SB, p. 79, ex. 10)- Copiar i completar les regles sobre els connectors de seqüència. (SB, p. 80, ex. 1)- Numerar els fets que es donen segons l’ordre d’esdeveniments del text. (SB, p. 80,

ex. 2)- Completar una anotació d’un bloc amb connectors de seqüència. (SB, p. 80, ex. 3)- Contestar les preguntes de comprensió sobre el text de l’exercici anterior. (SB, p.

80, ex. 4)

75

- Escriure una anotació d’un bloc sobre el seu cap de setmana. (SB, p. 80, Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, oral i d’escriptura de la secció Advance


49-56, LB, p. 16-17 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1).

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 55-56English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131 Self-Evaluation, WB, p. 133

Unit 6 Test, TAIOP, p. 45-50 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 2, TAIOP, p. 51-56 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre professions, activitats per al cap de setmana i sobre Picasso, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per parlar d’esdeveniments del passat i professions, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum, com un fullet d’un museu, perfils de nens prodigi i rètols informatius.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació: redacció d’una anotació d’un bloc sobre les activitats del cap de setmana i redacció d’un lloc interessant que hagin visitat




76

http://www.burlingtonbooks.es/are1

8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a a esdeveniments històrics del passat i mostrar interès a conèixer-los.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 71 i 78, Advance Your Language, SB, p. 78, Word Power,

SB, p. 72 i 76, False friends, SB, p. 73 i 76; Language Builder, WB, p. 16-17: ús de vocabulari relacionat amb professions i activitats, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment i collocations.

- Reading, SB, p. 72-73, 76 i 81; WB, p. 52: comprensió escrita d’un fullet sobre un museu, de perfils de nens prodigi, de rètols informatius i d’un text sobre Charles Dickens.

- Grammar, SB, p. 74-75 i Advance Your Language, SB, p. 72 i 75: ús del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i preposicions en expressions de lloc i de temps.

- Listening, SB, p. 72, 78 i 82; WB, p. 53: comprensió oral de converses sobre professions, activitats i sobre Picasso.

- Speaking, SB, p. 72, 75 i 79: ús de la llengua anglesa per parlar de professions i d’activitats del passat.

- Say It Right!, SB, p. 79: pràctica de pronunciació de la terminació del Past Simple -ed: /d/, /t/, /Id/.

- Writing, SB, p. 80 i 82; WB, p. 54 i 122 (Writing Plan): redacció d’anotacions de blocs i descripció d’un lloc interessant que hagin visitat utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència social i ciutadana- Vocabulary, SB, p. 78, Speaking, SB, p. 79: respecte per les activitats que fan

altres persones en el seu temps lliure.- Speaking, SB, p. 17: aprenentatge i pràctica de les fórmules per parlar del

passat.

Competència matemàtica- Reading, SB, p. 76, ex. 1: identificació de diferents xifres.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 74: esdeveniments històrics i la seva repercussió en el

present (astronauta a la lluna, descobriment del paper, etc.).- Reading, SB, p. 76: respecte pels nens prodigi i les seves habilitats.- Grammar, SB, p. 75 i Advance Your Exam Skills, p. 82: interès a conèixer

informació sobre Lope de Vega i Picasso.- Reading i Did you know?, SB, p. 73: els museus i diferents èpoques de la

història (l’antiga Esparta, l’època victoriana i l’antiga Roma).- Writing, SB, p. 80: construcció de maquetes.- Real World Extra, SB, p. 134-135: interès a conèixer faraons d’Egipte i

Tutankamon.- Real World Extra, SB, p. 135: el Museu Britànic de Londres.

77






- Reading, SB, p. 72 i 76, Advance Your Language, SB, p. 77, Advance Your Exam Skills, SB, p. 81 i Real World Extra, SB, p. 134-135: mostra del sentit crític davant de les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 71, Listening and Speaking, SB, p. 72, Reading, SB, p. 73

i Grammar, p. 74-75: coneixement de diferents professions d’avui dia i de l’època passada. El treball infantil i la seva supressió.

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 81: interpretació de diversos rètols informatius.

Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 80: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió

quan es selecciona i es fa ús de la informació i les seves fonts.- Writing, SB, p. 80: utilització dels blocs per compartir informació.- Speaking, SB, p. 72, 75 i 79: respecte per les normes de comportament a

interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








- Ciències socials, geografia i història:- Les professions d’avui dia i del passat.- El treball infantil i la seva supressió.

78

- Esdeveniments històrics (els víkings envaeixen Anglaterra, la Segona Guerra Mundial, el descobriment d’Amèrica, l’arribada de l’astronauta a la lluna, la invenció dels raigs X i del paper, etc.)

- Les lleis sobre l’educació a començament del segle XX a Anglaterra.- Països de diferents nens prodigi (Índia, Anglaterra, Corea del Sud, Xina) i la

seva ubicació en el mapa.- Tutankamon i els faraons egipcis.- El Museu Britànic de Londres.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Il·legalització de l’explotació infantil.- Professions.

- Educació visual i plàstica:- Picasso.- Construcció de maquetes.

- Llengua i literatura:- Parlar del passat: el Past Simple.- Donar i rebre dades biogràfiques i històriques.- Els connectors de seqüència.- Literatura anglesa del segle XIX: Charles Dickens.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Tecnologies:- Blocs.- Baixar música d’Internet: iPod.

- Història i cultura de les religions:- Formes d’enterrament a l’antic Egipte.





7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

79

UNITAT 7: At Home


- Aprendre vocabulari relacionat amb la casa i amb el mobiliari.- Practicar l’ús del Past Continuous.- Llegir articles de forma comprensiva i autònoma.- Escoltar i comprendre un diàleg, una descripció d’un robatori i cinc converses

curtes.- Descriure una habitació, parlar d’allò que estaven fent i comparar imatges.- Identificar i produir sons d’especial dificultat com la "o" a clock, oven i a sofa.- Escriure comparacions i un correu electrònic.

2. Continguts





previsibles de converses sobre una habitació, una casa després d’un robatori i diàlegs curts per contestar preguntes de comprensió, identificar frases verdaderes o falses, completar frases i identificar la informació amb imatges. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la del vocabulari de la unitat sobre la casa i el mobiliari.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos per descriure una habitació i explicar què estaven fent en moments concrets utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat en què es comparen imatges per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.


cases inusuals per completar frases i trobar antònims en el text.


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara un

80

article d’una revista d’adolescents i d’un article de revista sobre la Casa Blanca, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas de la comparació d’una habitació abans i després d’una reforma i d’un correu electrònic a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a les conjuncions, als connectors de seqüència, l’estructura del paràgraf, l’ordre de les paraules a l’oració, l’ús de les majúscules i la puntuació.



Al Workbook:- Correcció d’errades sobre conjuncions inadequades i identificació de les

conjuncions correctes en un text.- Elaboració guiada d’una comparació per escrit entre un aula de l’any 1901 i un aula

actual a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció als connectors.











Lèxic / Vocabulari

81

- Parts de la casa.- El mobiliari de la casa.- Advance Your Language: noms compostos.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).- Advance Your Language: gerundis i expressions temporals.- Les conjuncions: but, because i and.- Descripcions i comparacions.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat, com o a clock, a oven i a sofa.

















82


- Informació sobre les residències més famoses del món: la Casa Blanca i la vida de la família Obama, Buckingham Palace i el Taj Mahal.

- Mobiliari i cases en països anglosaxons.- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement dels llocs de residència de diferents personatges famosos (reals o

ficticis), obtenint informació per diferents mitjans.- La Casa Blanca, Washington, D.C.: el president dels EUA- 10, Downing Street, Londres: el primer ministre del Regne Unit- Buckingham Palace, Londres: la reina d’Anglaterra




- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes sobre els diferents llocs de residència. (SB, p. 85, ex. 1)

- Observar la pàgina d’un catàleg i les paraules acolorides per indicar quines no pertanyen a mobiliari de cuina i quines pertanyen a mobiliari del lavabo. (SB, p. 85, ex. 2)

- Llegir les frases, indicar si són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 85, ex. 3)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 86, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 86, ex. 2-3)- Per parelles, descriure la seva habitació a un company/a. (SB, p. 86, ex. 4)- Llegir un article de revista juvenil i contestar les preguntes. (SB, p. 86, ex. 5-6)- Fer frases per contestar la pregunta utilitzant els verbs que es donen. (SB, p. 86,

ex. 7)- Localitzar diverses informacions en el text i explicar per què s’hi esmenten. (SB, p.

86, ex. 8)- Buscar sinònims en el text. (SB, p. 86, ex. 9)- Escriure frases amb gerundis que funcionin com a subjecte. (SB, p. 86, Advance

Your Language)- Per parelles, parlar de quines coses els agradaria canviar. (SB, p. 86, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends

i practicar-les fent frases. (SB, p. 86-87 i 90, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i completar la regla sobre l’ús del Past Continuous. (SB, p. 88,

ex. 1)- Escriure frases amb les paraules acolorides i dir quines són veritat per a ells/es.

(SB, p. 88, ex. 2)- Escriure cinc frases sobre allò que estaven fent els personatges del dibuix utilitzant

l’afirmativa del Past Continuous i els verbs que es donen. (SB, p. 88, ex. 3)- Escriure frases verdaderes sobre el dibuix de l’exercici anterior utilitzant l’afirmativa

o la negativa del Past Continuous i les paraules que es donen. (SB, p. 88, ex. 4)- Escriure frases utilitzant la negativa del Past Continuous i les paraules que es

donen. Després escriure frases verdaderes amb l’afirmativa del Past Continuous segons els dibuixos. (SB, p. 88, ex. 5)

83

- Triar l’opció correcta per substituir l’expressió temporal. (SB, p. 88, Advance Your Language)

- Completar tres extractes de diaris amb el Past Continuous i els verbs entre parèntesis i identificar els esdeveniments històrics que descriuen. (SB, p. 89, ex. 6)

- Escriure preguntes utilitzant el Past Continuous i les paraules que es donen. Després contestar-les segons els textos de l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 7)

- Completar el correu elèctronic amb els verbs entre parèntesis i la forma correcta del Past Continuous. Després, escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. (SB, p. 89, ex. 8-9)

- Per parelles, explicar què estaven fent en determinats moments utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 89, ex. 10)

- Llegir un article de revista i identificar informació que es demana. (SB, p. 90, ex. 1)- Copiar i completar les frases amb la informació de l’article que han llegit. (SB, p. 90,

ex. 2)- Contestar les preguntes sobre l’article. (SB, p. 90, ex. 3)- Buscar sinònims en el text de les paraules que es donen. (SB, p. 90, ex. 4)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-7. (SB, p. 91, ex. 1-5)- Indicar quines de les paraules acolorides pertanyen al mobiliari de la cuina i quines

funcionen amb electricitat. (SB, p. 92, ex. 1)- Relacionar cada descripció amb l’objecte de la llar corresponent de l’exercici

anterior. (SB, p. 92, ex. 2)- Buscar dues preposicions de lloc a l’exercici anterior i esmentar d’altres que

coneguin. (SB, p. 92, ex. 3)- Buscar noms compostos a l’exercici 1. Després relacionar les paraules de les dues

columnes per fer noms compostos. (SB, p. 92, Advance Your Language)- Escoltar una conversa sobre un robatori a una casa i fer una llista dels objectes que

hi falten. (SB, p. 92, ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior, indicar si les frases són

verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 92, ex. 5)- Contestar les preguntes de comprensió sobre la conversa anterior. (SB, p. 92, ex.

6)- Observar dues fotografies d’un informe policial i indicar quines frases descriuen

cadascuna. (SB, p. 92, ex. 7)- Completar les frases de totes les maneres possibles en dos minuts segons el dibuix

de l’exercici 7. (SB, p. 93, ex. 8)- Escoltar i repetir les paraules per practicar diferents sons de la lletra “o”. (SB, p. 93,

ex. 9)- Per parelles, observar la il·lustració d’una casa i comparar-la amb la de la pàgina

146 per identificar similituds i diferències amb el company/a. (SB, p. 93, ex. 10)- Per parelles, dir a la resta de la classe una similitud i una diferència entre les dues

il·lustracions que han comparat a l’exercici anterior. (SB, p. 93, ex. 11)- Completar les regles sobre els usos de les conjuncions. (SB, p. 94, ex. 1)- Completar les frases amb les conjuncions correctes. (SB, p. 94, ex. 2)- Llegir la descripció que es fa sobre una habitació a un programa de televisió i

completar-la amb les conjuncions adients. (SB, p. 94, ex. 3)- Copiar i completar el quadre segons la descripció de l’exercici anterior. (SB, p. 94,

ex. 4)- Escriure una comparació d’una habitació abans i després d’una reforma. (SB, p. 94,

Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, oral i d’escriptura de la secció Advance



84


4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, una habitació, una casa després d’un robatori i diàlegs curts, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per fer descripcions i comparar imatges, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com un desafiament, la Casa Blanca i una sortida escolar.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports,

utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació: converses per fer descripcions i comparacions; redaccions de comparacions i d’un correu electrònic.




8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a diferents llocs de residència de personatges d’altres països i mostrar interès a conèixer-los.

85


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 85 i 92, Advance Your Language, SB, p. 92, Word Power,

SB, p. 86 i 90, False friends, SB, p. 87; Language Builder, WB, p. 18-19: ús de vocabulari relacionat amb la casa i el mobiliari, noms compostos, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 86-87, 90 i 95; WB, p. 60: comprensió escrita d’articles (un desafiament, la Casa Blanca, una sortida escolar i cases inusuals).

- Grammar, SB, p. 88-89 i 91 i Advance Your Language, SB, p. 86 i 88: ús del Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), gerundis i expressions temporals.

- Listening, SB, p. 86, 92 i 96; WB, p. 61: comprensió oral de converses sobre una habitació, una casa després d’un robatori i diàlegs curts.

- Speaking, SB, p. 86, 89 i 93: ús de la llengua anglesa per descriure una habitació, parlar dels canvis que els agradaria fer, explicar què estaven fent en certs moments i comparar imatges.

- Say It Right!, SB, p. 93: pronunciació de sons d’especial dificultat com “o” a clock, oven i sofa. Pràctica de pronunciació.

- Writing, SB, p. 94 i 96; WB, p. 62 i 123 (Writing Plan): redacció de comparacions (una habitació abans i després d’una reforma, una classe de l’any 1901 i una classe actual) i d’un correu electrònic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 93: aprenentatge i pràctica de les fórmules per comparar

imatges.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 89, ex. 8: interès a conèixer edificis històrics com Hampton

Court.- Advance Your Language, SB, p. 91, ex. 3 i 5: descripció d’una visita per la

Casa Blanca i de la història de la Torre de Londres.- Real World Extra, SB, p. 136-137: interès a conèixer llocs d’interès històric

com ara la Casa Blanca, el Palau de Buckingham i el Taj Mahal.- Real World Extra, SB, p. 137: Antoni Gaudí i la Sagrada Família.- Did you know?, SB, p. 87: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.







86


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading i Did you know?, SB, p. 87: comprensió escrita d’un text sobre un

desafiament per contestar diverses preguntes. Importància de l’endreça d’una habitació per a la higiene personal.

- Listening, SB, p. 92: comprensió oral d’una conversa sobre un robatori.





- Advance Your Exam Skills, SB, p. 96: redacció d’un correu electrònic.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i formació de diàlegs corresponents a la unitat 7.




corresponent a la unitat 7.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.


- Ciències de la naturalesa:- Gèrmens i bacteris.

- Ciències socials, geografia i història:- Edificis representatius de diferents llocs (el Palau de Buckingham, 10

Downing Street, la Casa Blanca, la Torre de Londres, el Castell de Windsor, el Taj Mahal...).

- La família Obama i la seva vida a la Casa Blanca.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre les diferències geogràfiques, arquitectòniques i culturals de

diferents països anglosaxons.- La higiene i l’ordre a l’habitació i la casa.- Robatoris i informes policials.- Aprenentatge de les fórmules adients per comparar imatges.

- Educació visual i plàstica:- Antoni Gaudí: la Sagrada Família.

87

- Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa i les respostes

breus.- Les conjuncions: because, and, but.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.





7. TemporitzacióUnitat 7: 10 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

88

UNITAT 8: On Holiday


- Aprendre els noms d’accidents geogràfics i de peces de roba.- Practicar l’ús de be going to i del Present Continuous amb valor de futur.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina d’opinió, un fullet turístic, rètols

informatius i un text sobre submarinisme. - Escoltar i comprendre converses i plans per a les vacances.- Parlar sobre les vacances i fer plans.- Identificar i produir sons d’especial dificultat com la “i” a ski i a swim.- Escriure correus electrònics sobre els seus plans per a les vacances d’estiu.

2. Continguts





previsibles com ara unes converses sobre destinacions turístiques i plans per a les vacances per contestar preguntes de comprensió, completar frases i un formulari. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre peces de roba i complements i elements geogràfics i utilitzar-los oralment per relacionar-los amb les fotografies.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per parlar d’activitats i plans de temps lliure i vacances.



- Ús del model de diàleg proposat per parlar d’unes vacances de somni utilitzant expressions útils.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el

submarinisme a Tenerife per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes i identificar la informació que es demana.

89


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara una pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques vacances i d’un fullet turístic, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas, de la redacció de correus electrònics sobre el plans per a les vacances a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a les preposicions de temps, a les conjuncions, als connectors de seqüència, l’estructura del paràgraf, l’ordre de les paraules a l’oració, l’ús de les majúscules i la puntuació.



Al Workbook:- Compleció de frases amb la preposició de temps adequada.- Relació de preguntes i respostes sobre un text llegit.- Elaboració guiada d’un correu electrònic sobre els plans per a l’estiu a partir d’un

model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a les preposicions de temps.











90

Lèxic / Vocabulari- Accidents geogràfics.- Peces de roba. - Advance Your Language: paraules polisèmiques i diferències de vocabulari entre

l’anglès britànic i l’anglès americà.- False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- L’estructura be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa,

negativa, interrogativa i respostes breus).- Advance Your Language: expressions de futur.- Les preposicions de temps.- Expressar plans futurs.

Fonètica- Pronunciació de sons d’especial dificultat: /i:/, /I/.














91




- Identificació de costums i trets de la vida quotidiana d’altres països i cultures que es treballen a la unitat:

- Coneixement de llocs famosos del món: les cascades del Niàgara (Canadà i EUA), les coves Cango (Sud-àfrica), Uluru (Austràlia) i el riu Ganges (Índia).

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions d’algunes destinacions turístiques o llocs

d’interès (illa de Pasqua, Grand Canyon, el Partenó, la Gran Muralla, l’Alhambra, el riu Nil,..) i diferents tipus de vacances, obtenint informació per diferents mitjans.




- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies de la pàgina web i contestar les preguntes. (SB, p. 97, ex. 1)

- Fixar-se en els noms dels accidents geogràfics i contestar les preguntes. (SB, p. 97, ex. 2-3)

- Per parelles, completar un quadre amb noms de llocs reals en tres minuts. (SB, p. 97, ex. 4)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, ex. 1)- Tornar a escoltar la conversa, completar les frases i contestar les preguntes. (SB,

p. 98, ex. 2-3)- Per parelles, parlar amb el company/a sobre accidents geogràfics que han visitat,

quan van anar-hi i què hi van fer. (SB, p. 98, ex. 4)- Llegir una pàgina d’opinió i triar la frase correcta per a cada paràgraf. (SB, p. 98,

ex. 5)- Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-ne les falses. (SB, p. 98,

ex. 6)- Contestar les preguntes sobre el text que han llegit. (SB, p. 98, ex. 7)- Identificar en el text la informació que es demana. (SB, p. 98, ex. 8)- Triar les expressions que fan referència al futur. (SB, p. 98, Advance Your

Language)- Identificar les ciutats que s’esmenten en el text i dir què en saben. (SB, p. 98, ex. 9)- Valorar les activitats que hi ha al final del text i parlar de les seves preferències

amb el company/a. (SB, p. 98, ex. 10)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends

i practicar-les fent frases. (SB, p. 98, 99 i 102, Word Power, False friends)- Llegir els exemples i completar les regles d’ús de les estructures gramaticals. (SB,

p. 100, ex. 1)- Copiar i completar les frases utilitzant l’afirmativa de be going to i els verbs entre

parèntesis. Contestar la pregunta. (SB, p. 100, ex. 2)

92

- Completar les frases utilitzant l’afirmativa o negativa de be going to i els verbs entre parèntesis. Escoltar l’enregistrament per comprovar les respostes. (SB, p. 100, ex. 3-4)

- Observar la informació sobre l’Índia i utilitzar-la per planificar-hi unes vacances. Escriure almenys sis frases amb be going to en afirmativa o negativa. (SB, p. 100, ex. 5)

- Donar els diferents significats de diverses paraules polisèmiques. (SB, p. 100, Advance Your Language)

- Copiar i completar les preguntes utilitzant be going to i els verbs entre parèntesis. Després contestar les preguntes personals. (SB, p. 100, ex. 6)

- Escriure preguntes utilitzant be going to i les paraules que es donen. (SB, p. 100, ex. 7)

- Contestar les preguntes que han formulat a l’exercici anterior segons la informació que es dóna. (SB, p. 101, ex. 8)

- Completar un correu electrònic utilitzant be going to i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 101, ex. 9)

- Completar la resposta al correu electrònic anterior utilitzant be going to i els verbs que es donen. (SB, p. 101, ex. 10)

- Completar les frases utilitzant el Present Continuous en afirmativa i els verbs entre parèntesis i relacionar-les amb l’anunci corresponent. (SB, p. 101, ex. 11)

- Escriure frases sobre les persones de l’exercici anterior utilitzant el Present Continuous en afirmativa o negativa i les paraules que es donen. (SB, p. 101, ex. 12)

- Per parelles, indicar què faran en uns moments determinats i comparar els seus plans amb els del company/a. (SB, p. 101, ex. 13)

- Identificar la informació que es demana en el text i situar els països que s’hi esmenten en un mapa. (SB, p. 102, ex. 1)

- Llegir el fullet turístic i triar un títol per a cada paràgraf. Dir quin títol no està relacionat amb cap paràgraf. (SB, p. 102, ex. 2)

- Identificar a qui o què fa referència cada frase. (SB, p. 102, ex. 3)- Buscar en el text la informació que es demana. (SB, p. 102, ex. 4)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de les unitats 1-8. (SB, p. 103, ex. 1-5) - Mirar les llistes de peces de roba i contestar una pregunta. (SB, p. 104, ex. 1)- Observar la roba de les maletes i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 104,

ex. 2)- Fer una llista de roba per a cada frase amb el vocabulari de l’exercici 1. (SB, p.

104, ex. 3)- Indicar quines llengües es parlen en els països que s’esmenten a l’exercici anterior,

anomenar altres països que coneguin i les llengües que s’hi parlen. (SB, p. 104, ex. 4)

- Relacionar paraules d’anglès americà amb les paraules corresponents d’anglès britànic. (SB, p. 104, Advance Your Language)

- Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 104, ex. 5)- Tornar a escoltar la conversa i completar les frases. (SB, p. 104, ex. 6)- Contestar les preguntes de comprensió sobre l’enregistrament. (SB, p. 104, ex. 7)- Per parelles, practicar un diàleg utilitzant les preguntes que es donen i la informació

sobre uns plans de vacances de somni. (SB, p. 105, ex. 8)- Escoltar i repetir les paraules per practicar diferents sons de la lletra “i”. (SB, p. 105,

ex. 9)- Pensar en unes vacances de somni i, per parelles, fer i contestar les preguntes de

l’exercici 8 per esbrinar com són. (SB, p. 105, ex. 10)- Copiar i completar les frases sobre l’ús de les preposicions de temps després

d’observar els exemples. (SB, p. 106, ex. 1)

93

- Copiar i completar les frases amb la preposició de temps correcta. (SB, p. 106, ex. 2)

- Llegir un correu electrònic i completar-lo amb les preposicions de temps correctes. Després contestar les preguntes de comprensió. (SB, p. 106, ex. 3-4)

- Escriure un correu electrònic sobre els seus plans per a les vacances. (SB, p. 106, Task)

- Fer els exercicis de comprensió escrita, expressió i comprensió oral i d’escriptura de la secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 107-108, ex. 1-4)

- Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 65-72; LB, p. 20-21 i Web Extra: www.burlingtonbooks.es/are1)

4. Avaluació



1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre destinacions turístiques i plans per a les vacances, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions sobre les vacances i fer plans, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com una pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques, un fullet turístic i rètols informatius.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació: accidents geogràfics, activitats i plans de temps lliure i vacances; correus electrònics sobre els plans per a les vacances




94


8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa a accidents geogràfics, activitats i plans de temps lliure i vacances; correus electrònics sobre els plans per a les vacances


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 97 i 104, Advance Your Language, SB, p. 100 i 104, Word

Power, SB, p. 98 i 102, False friends, SB, p. 99; Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba, expressions relacionades amb altres que ja coneixen, paraules que es confonen fàcilment, paraules polisèmiques i diferències de vocabulari entre l’anglès americà i el britànic.

- Reading, SB, p. 98-99, 102 i 107; WB, p. 68: comprensió escrita d’una pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques, un fullet turístic, rètols informatius i un text sobre submarinisme.

- Grammar, SB, p. 100-101 i Advance Your Language, SB, p. 98: ús de be going to, del Present Continuous amb valor de futur i d’expressions de futur.

- Listening, SB, p. 98, 104 i 108; WB, p. 69: comprensió oral de converses sobre destinacions turístiques i plans per a les vacances.

- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la llengua anglesa per parlar d’accidents geogràfics i d’activitats i plans de temps lliure i vacances.

- Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació de sons d’especial dificultat com “i” a swim i ski.

- Writing, SB, p. 106 i 108; WB, p. 70 i 124 (Writing Plan): redacció de correus electrònics sobre els plans per a les vacances utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 99: respecte per les opinions dels altres quant a destinacions

turístiques i activitats que s’hi poden fer.- Speaking, SB, p. 105: aprenentatge i pràctica de les fórmules per preguntar

sobre els plans per a les vacances.

Competència cultural i artística- Grammar, SB, p. 112-113: destinacions turístiques típiques com l’Índia,

Grècia, Espanya, Egipte, Itàlia, França o accidents geogràfics d’interès turístic com l’Everest i el riu Mississipí.

- Real World Extra, SB, p. 138-139: accidents geogràfics d’interès turístic (cascades del Niàgara, Uluru i coves de Cango) i la seva localització en el mapa.


d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual. - Advance Your Language, SB, p. 103, Advance Your Exam Skills, SB, p. 107-

108 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

95

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: ús de la creativitat personal a l’hora de



- Writing, SB, p. 106 (Writing Help i Task) i 108, ex. 4; SB, p. 103, ex. 4; WB, p. 70 i 124, (Writing Plan): ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 99 i 102, Advance Your Language, SB, p. 103, ex. 5:

comprensió escrita de textos sobre elements geogràfics, destinacions turístiques i plans per a les vacances.

- Vocabulary i Listening, SB, p. 104: coneixement del clima de diverses destinacions turístiques i ús d’aquest coneixement a l’hora de fer les maletes per anar-se’n de viatge.

- Real World Extra, SB, p. 139: les zones horàries (GMT).

Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 98, 101, 105 i 108: respecte per les normes de

comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 99: lectura d’una pàgina d’opinió per extreure la informació que es desitja i saber quina és la informació objectiva i quina la subjectiva.


- Writing, SB, p. 106 i Advance Your Exam Skills, SB, p. 107-108: lectura i escriptura de correus electrònics.








- Ciències de la naturalesa:- Accidents geogràfics (i el seu interès turístic).- Zones horàries.- Animals salvatges: cucs de Samoa, calamars gegants del corrent de

Humboldt, tigres de Bengala.

- Ciències socials, geografia i història:

96

- Destinacions turístiques i accidents geogràfics d’interès turístic.- Vacances i turisme.

- Educació física:- Condicions físiques adients per fer esports d’aventura.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Vacances en família: convivència.- Reflexió sobre les diferències geogràfiques i culturals de diferents països

anglosaxons.

- Llengua i literatura:- El futur amb be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- Les preposicions de temps.- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Llengua estrangera:- Diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

- Tecnologies:- Ús d’Internet per planificar vacances i fer reserves.




7. TemporitzacióUnitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

97

UNITAT 9: Computer World


- Aprendre els noms de les parts d’un ordinador i altres aparells informàtics, i els adjectius de personalitat.

- Practicar l’ús del futur amb will i del Primer Condicional.- Llegir de forma comprensiva i autònoma una història curta, articles de premsa i un

text d’una pàgina web.- Escoltar i comprendre converses.- Descriure persones i personatges. Fer prediccions de futur.- Identificar i produir sons d’especial dificultat: /g/ a good i /w/ a would.- Escriure descripcions en correus electrònics informals.

2. Continguts





previsibles com ara converses relacionades amb aparells informàtics per contestar preguntes de comprensió, completar frases i triar la resposta correcta. Descartar les informacions irrellevants.


- Producció de textos orals curts, intel·ligibles, eficaços, amb estructura lògica i pronunciació adequada com ara la repetició del vocabulari de la unitat sobre els aparells informàtics i els adjectius de personalitat.

- Participació en converses breus i senzilles dins l’aula i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals sobre aparells informàtics i les prediccions de futur utilitzant expressions útils.



- Ús del model de diàleg proposat en què es fan preguntes i es responen sobre un personatge per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient.

Al Workbook:- Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text sobre un

cibercafè per identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes de comprensió i localitzar la informació que es demana.

98


específiques, descartant la informació irrellevant, de diferents textos senzills, autèntics i adaptats, en suport paper o digital, sobre diversos temes com ara una història curta sobre un avatar i d’un article d’una revista sobre personatges robotitzats de pel·lícules, adequats a l’edat de l’alumnat i relacionats amb els continguts d’altres matèries del currículum.





- Composició de textos curts, en aquest cas, els correus electrònics en què es descriu a un amic/iga i un joc d’ordinador a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a les parts d’un correu electrònic, les preposicions de temps, les conjuncions, els connectors de seqüència, l’estructura del paràgraf, l’ordre de les paraules a l’oració, l’ús de les majúscules i la puntuació.



Al Workbook:- Relació de les parts d’un correu electrònic amb les explicacions corresponents.- Compleció d’un correu electrònic amb les expressions adequades.- Producció de respostes de les preguntes de comprensió d’un correu electrònic. - Elaboració guiada d’un correu electrònic per descriure un membre de la seva

família a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a les parts que ha de tenir un correu electrònic.










99


Lèxic / Vocabulari- Aparells informàtics.- Adjectius de personalitat.- Advance Your Language: verbs que es fan servir a l’estil directe i adjectius compostos. - False Friends.- Word Power: ampliació de vocabulari i parells de paraules que es confonen fàcilment.- Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua- El futur amb will. - El Primer Condicional.- Advance Your Language: l’ús de will per expressar decisions espontànies. - Les parts d’un correu electrònic.- Repàs de totes les normes d’escriptura vistes al llarg del curs: puntuació, ordre de

les paraules, majúscules, estructura del paràgraf, connectors de seqüència, conjuncions i preposicions de temps.

Fonètica- La pronunciació dels sons /g/ a good i /w/ a would.














100





- Els adolescents d’Anglaterra, Canadà i Austràlia. - La tecnologia japonesa i els lluitadors de sumo.

- Ús de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials.- Coneixement de dades i descripcions de diferents aparells de tecnologia utilitzats

arreu del món, obtenint informació per diferents mitjans.- Interès i iniciativa per realitzar intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents




- Llegir el títol de la unitat, observar les fotografies i contestar les preguntes. (SB, p. 109, ex. 1)

- Llegir l’anunci i relacionar un dels aparells informàtics en blau amb cada definició. (SB, p. 109, ex. 2)

- Contestar les preguntes sobre el plural irregular d’una de les paraules anteriors. (SB, p. 109, ex. 3)

- Fer una llista d’activitats relacionades amb la informàtica. (SB, p. 109, ex. 4)- Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 110, ex. 1)- Tornar a escoltar l’enregistrament i completar les frases. (SB, p. 110, ex. 2)- Contestar les preguntes de comprensió sobre la conversa anterior. (SB, p. 110, ex.

3)- Per parelles, parlar de quins aparells informàtics utilitzen habitualment. Esbrinar qui

n’utilitza més. (SB, p. 110, ex. 4)- Llegir la història curta i contestar la pregunta. (SB, p. 110, ex. 5)- Indicar si les frases són verdaderes o falses o si no s’hi esmenta a la lectura

anterior. (SB, p. 110, ex. 6)- Argumentar per què l’autor esmenta les dades que es donen. (SB, p. 110, ex. 7)- Buscar en el text la informació que es demana. (SB, p. 110, ex. 8)- Localitzar en el text verbs que es fan servir a l’estil directe. (SB, p. 110, Advance

Your Language)- Predir oralment com serà l’escola l’any 2050. (SB, p. 110, ex. 9)- Comentar els significats de les paraules de les seccions Word Power i False friends

i practicar-les fent frases. (SB, p. 110 i 114, Word Power, False friends)- Completar la regla sobre l’ús del futur amb will després d’observar els exemples.

(SB, p. 112, ex. 1)- Completar les frases per fer prediccions sobre com serà el món d’aquí a 50 anys.

Després preguntar al company/a si hi està d’acord i argumentar-ho. (SB, p. 112, ex. 2-3)

- Completar les frases utilitzant will o won’t. (SB, p. 112, ex. 4)

101

- Completar les frases amb decisions espontànies. (SB, p. 112, Advance Your Language)

- Escriure preguntes i respostes amb will. Després relacionar-les amb els noms dels jocs d’ordinador que es donen. (SB, p. 112, ex. 5)

- Completar les prediccions utilitzant la forma correcta de will i esbrinar si aquestes prediccions es van complir. (SB, p. 112, ex. 6)

- Llegir els exemples i completar les regles d’ús del Primer Condicional. (SB, p. 113, ex. 7)

- Triar la resposta adient per fer l’enquesta i comprovar-ne els resultats. (SB, p. 113, ex. 8)

- Copiar i completar les frases utilitzant el Primer Condicional i els verbs entre parèntesis. Després, relacionar cada frase amb la imatge correcta. (SB, p. 113, ex. 9)

- Escriure frases utilitzant el Primer Condicional i les expressions que es donen. Després escoltar l’enregistrament per comprovar les seves respostes. (SB, p. 113, ex. 10-11)

- Completar la carta utilitzant el Primer Condicional i els verbs entre parèntesis. Després contestar la pregunta. (SB, p. 113, ex. 12)

- Copiar i completar les frases amb informació personal utilitzant el Primer Condicional. (SB, p. 113, ex. 13)

- Llegir l’article de revista i dir quina opinió té l’autor de cada pel·lícula. (SB, p. 114, ex. 1)

- Copiar i completar una fitxa per a cada pel·lícula del text. (SB, p. 114, ex. 2)- Contestar les preguntes de comprensió sobre la lectura. (SB, p. 114, ex. 3)- Buscar antònims en el text. (SB, p. 114, ex. 4)- Fer els exercicis de la secció Advance Your Language per repassar i consolidar el

vocabulari i la gramàtica de totes les unitats del llibre. (SB, p. 115, ex. 1-5) - Identificar quins adjectius descriuen personatges amb el paper d’heroi i quins amb

el paper de dolent. (SB, p. 116, ex. 1)- Buscar parells d’oposats a la llista d’adjectius de l’exercici anterior. (SB, p. 116, ex.

2)- Copiar i completar els diàlegs amb els adjectius de l’exercici 1. (SB, p. 116, ex. 3)- Combinar les paraules que es donen per fer adjectius compostos. (SB, p. 116,

Advance Your Language)- Escoltar una conversa sobre herois i dolents i contestar la pregunta. (SB, p. 116,

ex. 4)- Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar les preguntes. (SB, p. 116, ex. 5-6)- Relacionar les preguntes d’A amb les seves respostes corresponents a B. (SB, p.

117, ex. 7)- Escoltar i repetir les paraules per pronunciar correctament els sons /g/ i /w/. (SB, p.

117, ex. 8)- Per parelles, fer i contestar les preguntes de l’exercici 7 sobre un dels personatges

de la il·lustració i esbrinar quin és. (SB, p. 117, ex. 9)- Inventar-se un heroi o un personatge dolent i, per parelles, fer i contestar les

preguntes anteriors utilitzant els models que es donen. (SB, p. 117, ex. 10)- Relacionar les expressions amb les parts d’un correu electrònic. (SB, p. 118, ex. 1)- Copiar i completar les regles per escriure un correu electrònic informal. (SB, p. 118,

ex. 2)- Triar les expressions correctes de l’exercici 1 per completar els buits del correu

electrònic. (SB, p. 118, ex. 3)- Contestar les preguntes sobre el correu electrònic anterior. (SB, p. 118, ex. 4)- Escriure un correu electrònic informal en què descriguin un amic/iga. (SB, p. 118,

Task)- Fer els exercicis de comprensió escrita, comprensió i expressió oral i d’escriptura

de la secció Advance Your Exam Skills. (SB, p. 119-120, ex. 1-4)

102


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131 Self-Evaluation, WB, p. 133

Unit 9 Test, TAIOP, p. 69-74 o Test Factory and Other Resources CD-ROMTerm Test 3, TAIOP, p. 75-80 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 1, TAIOP, p. 81-86 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 87-92 o Test Factory and Other Resources CD-ROM

KET Practice Exam, TAIOP, p. 93-105 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre els aparells informàtics, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions per fer prediccions sobre el futur i fer descripcions, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum com uns articles de premsa.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació: redacció de correus electrònics per descriure un amic/iga, un joc d’ordinador i un membre de la seva família

5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua

estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia) en diferents contexts de comunicació, tant com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies i de comprensió de les produccions alienes, com a eina útil per realitzar correctament les tasques d’expressió oral i escrita.



103


8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa pel que fa als aparells informàtics i als adolescents d’altres països, i mostrar interès a conèixer-los.


Competència en comunicació lingüística- Vocabulary, SB, p. 109 i 116, Advance Your Language, SB, p. 110 i 116,

Word Power, SB, p. 110 i 114, False friends, SB, p. 114; Language Builder, WB, p. 22-23: vocabulari relacionat amb els aparells informàtics, els adjectius de personalitat, el verbs que es fan servir a l’estil directe, els adjectius compostos, expressions relacionades amb altres que ja coneixen i paraules que es confonen fàcilment.

- Reading, SB, p. 110-111, 114 i 119; WB, p. 76: comprensió escrita d’una història curta, articles de premsa i d’una pàgina web.

- Grammar, SB, p. 112-113 i Advance Your Language, SB, p. 112: ús del futur amb will i del Primer Condicional.

- Listening, SB, p. 110, 116 i 120; WB, p. 77: comprensió oral de converses relacionades amb aparells informàtics.

- Speaking, SB, p. 110, 112, 117 i 120: ús de la llengua anglesa per parlar de diversos aparells informàtics, fer prediccions per al futur i fer descripcions. Pràctica de pronunciació.

- Say It Right!, SB, p. 117: pràctica de pronunciació dels sons /g/ a good i /w/ a would.

- Writing, SB, p. 118 i 120; WB, p. 78 i 125 (Writing Plan): redacció de correus electrònics per descriure un amic/iga, un joc d’ordinador i un membre de la seva família utilitzant les expressions i vocabulari adients.

Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 117: aprenentatge i pràctica de les fórmules per preguntar

sobre personatges i per descriure’ls.- Real World Extra, SB, p. 140-141: respecte per l’estil de vida dels

adolescents britànics, canadencs i australians.

Competència cultural i artística- SB, p. 112, ex. 6: prediccions que es van fer l’any 1900 als EUA sobre l’any

2000.- Reading, SB, p. 114: els papers d’heroi i de dolent a les pel·lícules;

personatges robotitzats (HAL 9000, Skynet, Terminator).- Reading, SB, p. 114; SB, p. 115, ex. 3; Speaking, SB, p. 117: pel·lícules de

ciència-ficció amb personatges o elements que són ordinadors o robots (A Space Odyssey, Terminator, Back to the Future, Star Wars, Fantastic Four, The Chronicles of Narnia, Superman Returns).

- Advance Your Exam Skills, SB, p. 119: la tecnologia i els lluitadors japonesos de sumo.

- Real World Extra, p. 140-141: la vida dels adolescents britànics, canadencs i australians.


d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual.

104

- Advance Your Language, SB, p. 115, Advance Your Exam Skills, SB, p. 119-120 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 110, 112, 117 i 120: ús de la creativitat personal a l’hora de


- SB, p. 112, ex. 6, Reading, SB, p. 114, Advance Your Language, SB, p. 115, Advance Your Exam Skills, SB, p. 119 i Real World Extra, SB, p. 140-141: mostra del sentit crític de les informacions culturals que es presenten.


Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Advance Your Language, SB, p. 115: els iPads i els dofins.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 119: els iPads i els lluitadors de sumo.- Advance Your Exam Skills, SB, p. 120: les botigues de productes informàtics.

Tractament de la informació i competència digital- Vocabulary, SB, p. 109; Listening, SB, p. 110, 116, 120 i WB, p. 77:

vocabulari i converses relacionats amb els aparells informàtics.- Speaking, SB, p. 110, 112, 117 i 120: respecte per les normes de

comportament i interaccions amb el professor/a i companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 111: actitud reflexiva sobre el personatge de la història (un avatar).



- Advance Your Exam Skills, SB, p. 119-120: lectura i escriptura de correus electrònics.








- Tecnologies:- Vocabulari relacionat amb aparells informàtics.- Els avatars.

105

- Ciències de la naturalesa:- Els iPads com a mètode de comunicació entre els humans i els dofins.

- Llengua i literatura: - El futur amb will i el Primer Condicional.- Els adjectius compostos.- Les parts d’un correu electrònic.- Repàs de tots els punts relacionats amb la redacció escrita estudiats durant

el curs: la puntuació, l’ordre de les paraules a l’oració, les majúscules, l’estructura del paràgraf, els connectors de seqüència, les conjuncions i les preposicions de temps.

- Traducció anglès-català al Workbook i al Language Builder.

- Ciències socials, geografia i història:- Els països que formen el Regne Unit.

- Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre els diferents estils de vida dels adolescents britànics,

canadencs i australians.- Aprenentatge de les fórmules adients per descriure personatges i fer-hi

preguntes.




Language Builder, WB, p. 22-23Website Activities: www.burlingtonbooks.es/are1Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. TemporitzacióUnitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessióTotal: 13 sessions

106

Review and Grammar Check

Advanced Real English 1 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i un exercici de revisió gramatical.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes adolescents:

- Reflection (Christina Aguilera)- House (Elton John)- Spider-Man (tema de la pel·lícula amb el mateix nom)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/are1 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha dos exercicis que serviran per treballar el vocabulari que s’acaba d’escoltar. - L’exercici de revisió gramatical que s’hi inclou és molt variat i ofereix pràctica

addicional sobre tot allò que s’ha vist a les unitats anteriors.- A sota de cada cançó hi ha la secció Did you know? amb informació d’interès

relacionada amb el tema.

107

4. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills, sobre assumptes quotidians, de caràcter interpersonal o a través de mitjans audiovisuals.

Amb aquest criteri es valora la capacitat dels alumnes per comprendre les informacions essencials dels diàlegs emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals tot i que no es comprenguin en la seva totalitat.

2. Comunicar-se oralment per participar en converses i en simulacions sobre temes coneguts o treballats prèviament, utilitzar les estratègies comunicatives adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs comprensible i eficaç.

Aquest criteri avalua la capacitat de comunicar-se oralment quan es participa en converses, reals o simulades, sobre temes coneguts.

3. Reconèixer la idea general i extreure la informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb el suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i relacionats amb algunes matèries del currículum.

Amb aquest criteri s’apreciarà la capacitat per comprendre textos diversos aplicant-hi estratègies bàsiques de lectura.

4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports, utilitzar les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.

Aquest criteri avalua la capacitat per redactar textos senzills que contenguin paraules d’ús habitual, oracions simples i connectors bàsics.

5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia) en diferents contexts de comunicació, tant com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies i de comprensió de les produccions alienes, com a eina útil per realitzar correctament

108

les tasques d’expressió oral i escrita.

Amb aquest criteri es valora la capacitat dels alumnes per aplicar els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i de reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió.


Aquest criteri pretén avaluar si s’utilitzen les estratègies bàsiques que faciliten el procés d’aprenentatge.


Amb aquest criteri es valora la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge en activitats habituals d’aula i per establir relacions personals.

8. Identificar i mostrar interès pels aspectes culturals i geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presentin de forma explícita als textos amb què es treballa.

Aquest criteri pretén comprovar que es coneixen alguns trets importants del context sociocultural i geogràfic dels països on es parla la llengua estrangera.Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves

109

respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Real English 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàg. 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis

110

culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/are1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.

Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

111

Formative Record Sheet

Name ____________________________

Class _____________________________

School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

Reading

Writing

Listening

Speaking

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

Functional Language

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

112

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2

(circle level)

Term 3

(circle level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

113

amazon web servicesbbresources.s3.amazonaws.com/sites/3/advrealenglish1... · web viewÀrea...

Documents