الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك

»مجموعة Préparer Vos Concours »والغرفة الصوتیة التربویة بإدارة األستاذ محمود

تنظم:لقاء تكوینیا حول

المواد دیداكتیك:إعداد وتنشیط

األستاذ محمد ملوكمفتش تربوي للتعلیم االبتدائي

وجدة2016یولیوز 11

mellouk.med@gmail.com

مضامین التكوین

الديداكتیكيالمثلث

1الحصة

الديداكتیكمفھوم - الديداكتیكالفرق بین -

األخرى المجاورةوالمفاھیم الديداكتیكيالمثلث -الديداكتیتيالنقل -الديداكتیكيالعقد -)البنائیة(نظريات التعلم -التمثالتمفھوم -مفھوم العائق-

الوضعیة المشكلة

2الحصة

المواد ديداكتیكالدراسیة

3الحصة

الدیداكتیكمفھوم

الدیداكتیك كلمةأصل حسب وتعني،didaskein أو didactikos یوناني أصل من دیداكتیك كلمة -

Le” قاموس Petit Robert” "س م أو در بھا ویقصد" enseigner عل.بالتعلیم بفعل عالقة لھ ما كل اصطالحا،

الفالسفة الیونانیین والحضارات مصطلح التدریس، عند : العصور القدیمة - .الشرقیة

، )الموسوعة الكبرى الروس(مرة مصطلح الدیداكتیك ألولظھور : 1554 -

معجم روبیر، (" فن التدریس"یتم تعریف الدیداكتیك بكونھا : 1960/1955-) leLittréو

شھد الدیداكتیك تطورا ملحوظا في مجاالت الریاضیات، العلوم، : 1970-.اللغات،التربیة البدنیة والریاضیة، آخذا شكلھ الحدیث المتعارف علیھLa Didactique des sciences. Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay. PUF

مفھوم الدیداكتیك تطورفي البدء لم یكن ھناك تمییز واضح بین البیداغوجیا والدیداكتیك، ولكن تدریجیا بدأ *

الدیداكتیك یتمیز عن البیداغوجیا من خالل التركیز على محتویات المواد الدراسیة ".نظریة المعرفة " أي طبیعتھا المعرفیة وبعدھا االیبستمولوجي

La Didactique des sciences. Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay. PUF

أول من شرع في إجراء بحوث في الدیداكتیك ھم المتخصصون في مختلف المواد *: الدراسیة

.Y)(، و شفالر )G. Glaeser(، كالیسر )G. Brousseau (بروسو -Chevallard ،في الریاضیات

في الفرنسیة، ) J.-P. Bronckart(وبرونكار ) J.-F. Halté (ھالتي -و فیینوت ) J.L. Malgrange( ،و مالكرانج ) Goéry Delacôte(دیالكوت -)L. Viennot (في العلوم التجریبیة.

ARDIST (association francophone pour la recherche en didactique des sciences et des technologies)

الدیداكتیك : المشكالت من نوعین تواجھ فھي ، تدریسھا بغیة الدراسیة المادة في تفكیر -1

بالفرد ترتبط ومشاكل…ومنطقھا وبنیتھا ( الدراسي بالمادة تتعلق مشكالت … وسیكولوجیة منطقیة مشاكل وھي التعلم، وضعیة في

JASMIN.B1973 )(.

معینة مادة تدریس على تساعد التي والوسائل والتقنیات الطرائق مجموع -2Reuchlin.M.1974)(.

التعلم المرتبطة بمحتویات /التعلیم سیروراتتھتم بدراسة جمیع الدیداكتیك -3G. VERGANAUD didacticien(مادة دراسیة معینة des mathématiques(

:للدیداكتیكالمفاھیم المجاورة

،البیداغوجیا-

.التربیةعلوم -

والبیداغوجیا الدیداكتیكالفرق بین

الدیداكتیك البیداغوجیا

تتمحور حول محتویات المواد الدراسیة تتمحور حول الطفل

متخصصة عامة

معرفة -تعطي األولویة للعالقة تلمیذ تلمیذ-تعطي األولویة للعالقة مدرس

الطرق تسائل األھداف والغایات تسائل

تھتم بالتعلم انطالقا من المعرفة ) الوجدان/التفاعالت(تھتم بالتعلم انطالقا من القسم

المنھج بین علوم التربیة والبیداغوجیا

1الحصة

الدیداكتیكيالمثلث

تحدید طبیعة العالقة بین مكونات المثلث الدیداكتیكي: المطلوب

الدیداكتیكيالنقل

الدیداكتیكيالعقد اكتساب (التعلم

)وبناء المعرفة

النقل الدیداكتیكي-1

الدیداكتیكيالنقل

االنتقال من المعرفة العالمة إلى المعرفة المدرسة

التحوالت التي يخضع لھا محتوى علم معین لیصیر مادة قابلة للتدريس

العقد الدیداكتیكي-2

الدیداكتیكيالعقد

وضعیة مشكلة

رأسا من 14و خروفا 26سفینةتضم .الماعز

ما ھو عمر قائد السفینة؟•IREM de Grenoble

حل المشكلة

3و 2تلمیذا من المستویین 97قدمت المشكلة لـ •

40تلمیذا أجابوا بأن عمر القائد ھو 76•

تأویل حل المشكلة) :- ضمني- الدیداكتیكيالعقد (بالنسبة للمتعلم

الدیدكتیكيالتعاقد تعریف

قبل من والمنتظرة المدرس عن الصادرة السلوكات مجموع " من والمنتظرة المتعلم عن الصادرة السلوكات ومجموع المتعلمین،

.المدرس طرف

أقل بصورة تحدد، التي القواعد مجموع عن عبارة التعاقد ھذا العالقة في شریك كل على یتوجب ما تسترا، وأكثر وضوحا

“ اآلخر أمام محاسبة موضوع سیكون وما تدبیره ،الدیداكتیكیة

Guy Brousseau

الدیداكتیكيالعقد مطلوب من كل ماھومجموع العالقات التي تحدد •

أن یحققھ خالل حصة ) المدرس والمتعلم (طرف تعلیمیة معینة

العقد الضمني

تتم ممارستھ •بطریقة الشعوریة

العقد الصریح

وإشعار المتعلم بھا تحدید األھداف •. والتعاقد علیھا بین طرفي العملیة

لتخضع لوتیرة تتقلص حریة المدرس •التعلم

التقلیدیة المقاربات بین الدیدكتیكيالتعاقد الحدیثةوالمقاربات

:یؤدي إلى بعض االنحرافات غموض التعاقد الدیدكتیكي

قد من عملھم المدرس معرفة ما یریده أو ما یتوخاه عجز المتعلمین من -.الدراسي یؤدي إلى حاالت التعثر یربك المتعلمین مما

یھیئ المدرس أسئلة الدرس على مقاس األجوبة التي یرید سماعھا -)Effet Topaze.(

، المتعلمین یكتفي بتقبل أدنى مؤشر سلوكي صادر عن -معتبرا إیاه دلیال على االستجابة لما طلب منھم إنجازه،

). Effet Jourdain( .حتى و إن كان ذلك المؤشر عادیا و غیر مقنع

)اكتساب وبناء المعرفة(التعلم-3

اكتساب (التعلم)وبناء المعرفة

صعوبة تحدید مفھوم التعلمالتعلم من المفاھیم األساسیة في مجال علم النفس،•

وضع تعریف محدد لمفھوم التعلم، صعوبة •

ال یمكننا مالحظة عملیة التعلم ذاتھا بشكل مباشر، •

ال یمكن اعتبارھا وحدة منفصلة أو دراستھا بشكل منعزل،•

. التعلم یعتبر عملیات افتراضیة یستدل علیھا من مالحظة السلوك•

تعریف التعلم

البنیة التعلم عملیة تغییر شبھ دائم في ال یمكن مالحظتھ مباشرة، ، لفردل المعرفیة

داء، وینشأ األ خالل و یستدل علیھ من .مواجھة وضعیات مختلفةنتیجة

:التعلم ھو عدم استقرار معرفي

30

الأعرف-1الأعرفأنني والأعرف -2

:التعلم ھو عدم استقرار معرفي

31

الأعرف-1الأعرفأنني والأعرف -2

الأعرف-1الأعرفوأعرف أنني -2

:التعلم ھو عدم استقرار معرفي

32

الأعرف-1الأعرفأنني والأعرف -2

الأعرف-1الأعرفوأعرف أنني -2

أعرف-1وأعرف أنني أعرف -2

التعلمما وراء معرفیة واكتساب استراتیجیات معرفیة

سابقة بتعلماتربط معرفة جدیدة

تنظیم للمعلومات

موجھ بھدف

یتم عبر مراحل

یتأثر بالنماء

خصائص التعلم

بین مختلف تعاریف التعلماألفكار المشتركة أھم تغیرات السلوك الدالة على حدوث التعلم تكون ناجمة عن التدریب أو .1•

. الخبرة السابقة

نالتعلم تغیر ثابت .2• عمل : سبیا إن أیة ظاھرة من ظواھر التعلم تقتضي دوماوالدوام النسبي للتغیر في الذاكرة قد یكون قصیر المدى أو طویل . الذاكرة.المدى

التعلم تغیر ینجم عن مواجھة الفرد لموقف جدید مماثل أو مشابھ لموقف .3•.سبق لھ أن واجھھ وخبره من قبل

فالتعلم لیس ھو األداء ذاتھ فقد یحدث : یستدل على حدوث التعلم من األداء .4•.التعلم في وضع تعلمي ما ومع ذلك ال یظھر األداء إال في وضع آخر

التعلم یحتاج إلى وجود دوافع تكون على درجة من القوة الكافیة لتنشیط .5•.إمكانات المتعلم وقدراتھ

نظریات التعلم السلوكیة

)استجابة/مثیر(بافلوفنظریة االرتباط جون واطسون، االشتراط الكالسیكیة أیفین

)التعلم بالمحاولة والخطأ( لثورندایك االرتباطیةالنظریة

)تعزیز السلوك اإلیجابي( سكینر نظریة االشتراط اإلجرائي

نظریات التعلم

نظریات التعلم المعرفیة

شرح عملیة االكتساب وفقا للنمو العقلي): constructivisme(البنائیةال یوجد داخلھا، بل والتعلم ال تحققھ الذات بمفردھا ):socio-constructivisme(البنائیة السوسیو

.الخبرات موجودة في المحیط الخارجي والمھارات والقدرات وإن المعارف

حقیقة اإلدراك تكمن في الشكل والبناء العام ، ولیس في العناصر ):gestaltisme( الجشطلت.واألجزاء

خارجیة كسلوكاتتدرس التعلم

)cognitivisme(تدرس التعلم كعملیة ذھنیة داخلیة

LE CONSTRUCTIVISMEBachelard,1962 ; Piaget, 1980 ; Vygotsky, 1934

• Bachelard : “rien ne va de soi, rien n’est donné. Tout est construit.”

• Piaget : - “tout savoir est une construction du sujet en réponse aux sollicitations de l’environnement.”

- L’apprentissage ne peut avoir lieu que s’il advient suite à la maturation des capacités mentales de l’enfant.

• Vygotsky : - “tout apprentissage résulte d’interaction sociale et dépend de la culture dans laquelle un individu se développe.”

36

مجموعة التصورات،

حول األشیاء،

والظواھر، واألحداث، والقوانین، والمفاھیم

جزء من البنیة

الفكریة، والوجدانیة،

والمھاریة

نعبر عنھا بشكل عفوي

وتلقائي

تكونت بفعل تعلمات

وخبرات سابقة، نتیجة

للتفاعل المستمر مع

المحیط الطبیعي

واالجتماعي

مجموعة التصورات،

حول األشیاء،

والظواھر، واألحداث، والقوانین، والمفاھیم

جزء من البنیة

الفكریة، والوجدانیة،

والمھاریة

نعبر عنھا بشكل عفوي

وتلقائي

تكونت بفعل تعلمات

وخبرات سابقة، نتیجة

للتفاعل المستمر مع

المحیط الطبیعي

واالجتماعي

العائق قناعة خاطئة، مھیكلة

بقوة، لھا صفة

الحقیقة فيذھن

المتعلم

الصعوبة مرتبطة

بنقص في المعارف أو

التقنیات

أنواع العوائق

39

40

العوائق

عوائق نشوئیة

ONTOGENETIQUE

عوائق دیداكتیكیة

عوائق ابستملوجیة

مرتبطة بتكوین الطفل النفسي

.مرتبطة بالمادة في حد ذاتھاالدیداكتیكيمرتبطة بالنقل

مرتبطة بتكوین الطفل الجیني

شكرا على انتباھكم

41

األصل

mellouk.med@gmail.com