педсовет№ 3
Post on 09-Feb-2017
275 Views
Preview:
TRANSCRIPT
«Учет индивидуальных «Учет индивидуальных особенностей учащихся особенностей учащихся на уроках и внеурочной на уроках и внеурочной
деятельности как деятельности как условие повышения условие повышения качества обучения в качества обучения в
школе школе
Цель:•Систематизировать теоретические и прикладные знания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения.•Рассмотреть приемы и методы дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества знаний учащихся
Все дети могут успешно учитьсяесли школа умеет учить.Д. Г. Левитас
Курышова И.В.. г.Шелехов
Обращение к учителюОбращение к тебе, учитель!Нет педагогической панацеи.Нет одного, «самого главного» приема.Радуга из одного цвета – нет радуги.Только поддерживая друг друга,Приемы дадут «радужный» эффект,А технология – свой результат.
Многоцветную картинку не рисуют одним махом.Терпение и постепенность!Лучший способ загубить новшество – схватится за все сразу.Каждый новый прием, новую технологию необходимо отработать до автоматизма.Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя.Инструмент без работы ржавеет, а в работе – совершенствуется.Если оркестр играет в разнобой, дирижер смешон.Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником.Также и в нашей работе.Если класс сыгран, то урок – как музыка, а технология сверкаетсвоими алмазными отточенными гранями
1. Есть ли среди ваших обучающихся неуспевающие? Каковы причины их неуспешности?2. Какие проблемы вы ставите в работе с неуспевающими обучающими и как вы их решаете?3. Считаете ли вы, что неуспевающий потому и не успевает, что не способен учиться и потому учить таких детей – только попусту тратить время?4. Какого ребенка можно назвать способным? Какие правила работы со способными обучающимися вы используете (использовали бы)?5.Что такое дифференциация и индивидуализация обучения?
Курышова И.В.. г.Шелехов
Как показывает опыт, реально в каждом классе выделяются
четыре типологические группы учащихся:
• Первая группа – это учащиеся, знающие “сверх программы”;
• Вторая группа – это учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений;
• Третья группа – с минимальным уровнем знаний и умений;
• Четвертая группа – это группа, в которой учащиеся не достигли минимального уровня.
С помощью дифференцированных форм учебной деятельности реализуются следующие цели:
С учащимися первой и второй групп:• Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи
повышенной сложности. • Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о
роли математики в жизни, науке, технике. • Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной
литературой. • Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и
способов деятельности. С учащимися третьей группы:• Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов,
актуализация знаний для успешного изучения новой темы. • Развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности,
выполняемой в процессе обучения математике. • Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать
над задачей. • Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов
деятельности. С учащимися четвертой группы:• Ликвидация пробелов в знаниях и умениях. • Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых
моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.
• Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу.
• Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.
Разноуровневые заданияРазноуровневые задания
Усложнение заданий• Привлечение пройденного материала;• Усложнение видов работы;• Усиление творческой деятельности.Способы включения
дифференцированных заданий:• Учитель предлагает задание;• Ученик выбирает сам.
Виды дифференцированных Виды дифференцированных заданийзаданий
• Задания, устраняющие пробелы в знаниях;
• Задания,учитывающие предварительные знания;
• Творческие задания;• Задания на
углубленное изучение.
Формы организации Формы организации дифференциациидифференциации
Дозирование помощи учителя ученикам
• Временное облегчение заданий;• Задания с письменной инструкцией;• Работа с подкреплением рисунком,
чертежом и др.Групповая работа по модели полного
усвоения знаний
Основания для дифференциацииОснования для дифференциации
1. Интеллектуальные способности учащихся;
2. Специальные способности;3. Психофизиологические особенности
учеников;4. Способности по проектируемой
профессии.
Приемы дифференциации Приемы дифференциации и индивидуализациии индивидуализации
• Блочная подача материала;• Дидактический материал с разноуровневыми
заданиями;• Индивидуальные учебные задания для
самостоятельной работы;• Работа с тетрадями на печатной основе;• Опережающие задания;• Дифференциация объяснения нового
материала;• Дифференциация объема и сложности задания;• Использование зачетной системы контроля
знаний.
Положительные аспекты Положительные аспекты дифференцированного и дифференцированного и
индивидуального подходовиндивидуального подходов
• Отсутствие в классе отстающих учащихся;• Полная занятость всех учащихся,
самостоятельно переходящая от уровня к уровню;
• Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества;
• Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению;
• Развитие способностей учащихся.
Последовательность действий при организации дифференцированного
обучения
• Определение содержания учебного материала• Технологические карты для обучающихся (вопросы,
подлежащие усвоению по теме; разноуровневые задачи)• Блочное изучение материала• Создание методического инструментария (задания
разноуровневого характера) для подготовки к зачету• Устный зачет по теме• Письменный зачет (контрольная работа)• Доработка зачета• Анализ результатов
Трудности в реализации Трудности в реализации дифференцированного и дифференцированного и
индивидуального подходовиндивидуального подходов• Большая подготовительная
работа перед уроком;• Переработка содержания
материала,• Дидактическое обеспечение;• Подготовка учащихся к такой
форме работы;• Педагогический мониторинг.
Ожидаемые результаты:
Отсутствие в классе отстающих учащихся; Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню; Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества; Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению; Развитие способностей учащихся
Работа в группах
•название метода или приёма в точной и ясной формулировке;•краткое описание того, что делаете вы как учитель, и того, что делают ученики;•характеристика условий, при которых данный метод или приём наиболее применим;•определение того, что получается в итоге;•противопоказания к употреблению: чего стоит опасаться и избегать, дабы исключить возможные осложнения и нежелательные последствия.
«Вредные советы» заставляйте учащихся работать сверх меры, предъявляя завышенные требования; для объяснения своей позиции как можно чаще провозглашайте лозунг: «На «пять» мой предмет знает Господь Бог, на «четыре» я сам (а), ну а про вас и говорить нечего»;
· требуйте от учащихся делать то, что они не в состоянии выполнить, и как можно больше;· в случае неудачи ребенка подчеркивайте его «никчемность», чтобы прочнее сформировалась привычка опускать руки;· настраивайте ребенка на то, что он никогда не сможет достигнуть успеха, преодолеть препятствия;
· формируйте у ребенка ощущение собственной слабости, ничтожности, это удержит его от реализации творческих способностей, затруднит общение со взрослыми и сверстниками;· высмеивайте страхи ребенка;· на уроках и переменах делайте как можно больше замечаний, постоянно увеличивайте количество окриков, одергиваний — это поможет вызвать у учащихся и агрессию, и тревогу;
· никогда не сдерживайте себя, не задумывайтесь долго над тем, что вы говорите ребенку; не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую;· самое главное — создайте неблагоприятный психологический климат в классе, понижайте самооценку учащихся, отвергайте их достижения.
Проект решения. 1.Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по использованию индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. 2. Всем членам педколлектива школы с целью повышения качества знаний учащихся продолжить работу над решением таких задач урока, как: • Совершенствование методики индивидуальной работы с учащимися; • Использование дифференцированного подхода к обучению на всех этапах урока; • Организация на уроке работы в разных режимах (коллективная, групповая, парами, индивидуальная); • Систематическая и целенаправленная работа со слабоуспевающими.
Курышова И.В.. г.Шелехов
Расти должны все цветы. Расти должны все цветы. ЕвангелиеЕвангелие
ДифференциацияДифференциация
Внешняя• По общим способностям
(Общеобразовательные, ККО, гимназические классы)
• По интересам учащихся (с углубленным изучением отдельных предметов)
Внутренняя (внутриклассная)
Технологии индивидуального и Технологии индивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения
Технологии Авторы Особенности технологии
Технологии уровневой дифферен-циации
Н.П.Гузик Уроки по каждой теме составляют 5 типов: лекции, комбинированные семинарские занятия, зачеты, защита тематических заданий, уроки-практикумы. Организация уровневой дифференциации на всех этапах урока по 3 уровням: С – базовый стандарт, минимальный или репродуктивный; В – аналитико-синтетический (водятся дополнительные сведения, расширяющие материал уровня С; А – творческий или продуктивный уровень. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуальный учет достижений каждого учащегося.
Уровневая дифферен-циация обучения на основе обязательных результатов
В.В.Фирсов
Введение двух стандартов: обучения (уровень, который должна обеспечить школа способному, увлеченному выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Психологическая установка учителя: «Возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного». Организация систематической повседневной работы по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.
Технологии индивидуального и Технологии индивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения
• Дифференцированный подход – 1) создание разнообразных условий обучения для различных групп; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в разноуровневых группах.
• Индивидуальный подход – 1) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 2) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребенка; 3) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Технологии индивидуального и Технологии индивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения
Техно-логия инди-виду-ализации обуче-ния
Инге Унт,
Основа обучения- самостоятельная работа учащегося в школе и дома
Границкая А.С.
В рамках классно-урочной системы организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Нелинейная конструкция урока: первый этап – обучение всех, второй этап – два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками.
Шадриков В.Д
Обучение выстраивается в зависимости от способностей каждого ученика. Организация групп с переменным составом.
top related