преемств фгос до + фгос ноо

ФГОС дошкольного образования. Особенности построения образовательного процесса в дошкольных образовательных

организациях. Преемственность ФГОС начального общего образования и ФГОС дошкольного образования.

1

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №233 города Ярославля

РАЗВИТИЕ, САМООРГАНИЗАЦИЯ, САМООБРАЗОВАНИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ

2

№ 273 ФЗ от 29.12.2012 г.Вступил в силу 01.09.2013 г.№ 273 ФЗ от 29.12.2012 г.

Вступил в силу 01.09.2013 г.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН«Об образовании в Российской Федерации»

3

Общееобразование

Профессио-нальное

образование

Дополни-тельное

образование

Профессио-нальное

обучение

Дополнительноеобразованиедетей и взрослых

Дополнительноеобразованиедетей и взрослых

Дополнительноепрофессиональ-ное образование

Дополнительноепрофессиональ-ное образование

1) Дошкольное (ДО)

2) Начальное общее2) Начальное общее

3) Основное общее 3) Основное общее

4) Среднее общее4) Среднее общее

1) Среднее про- фессиональ- ное

1) Среднее про- фессиональ- ное

2) Высшее (бакалавриат)2) Высшее (бакалавриат)

3) Высшее (специалитет, магистратура)

3) Высшее (специалитет, магистратура)

4) Высшее (подготовка кадров высшей квалификации)

4) Высшее (подготовка кадров высшей квалификации)

Структурасистемы

образования

Структурасистемы

образования

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН«Об образовании в Российской Федерации»

Уровень образования Уровень образования - завершённый цикл образования, характеризующийся определённой единой совокупностью требований

4

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН«Об образовании в Российской Федерации»

Совокупность обязательных требованийк образованию определённого уровня, утверждённых федеральным органом исполнительной власти - Федеральный Федеральный государственный образовательный государственный образовательный стандарт стандарт

5

Стандартизация системы дошкольного образования

6

ФГТ ДО ФГОС ДО

март 2010 январь 2014

7

Приказ №1155• 1. Утвердить прилагаемый федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования

• 2. Признать утратившими силу приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:▫от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении

в действие федеральных государственных требованийк структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

▫от 20 июля 2011 г. № 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

• 3. Настоящий приказ вступает в силу с 1 января 2014 года 8

Стандартизация системы дошкольного образования

9

Федеральный государственный

образовательный Стандарт (ФГОС)

Федеральный государственный

образовательный Стандарт (ФГОС)

Требования к структуре ООП

Требования к структуре ООП

Требованияк условиям

реализации ООП

Требованияк условиям

реализации ООП

Требованияк результатам освоения ООП

Требованияк результатам освоения ООП

Федеральные государственные требования (ФГТ)

Федеральные государственные требования (ФГТ)

Требованияк структуре ООП

Требованияк структуре ООП

Требованияк условиям

реализации ООП

Требованияк условиям

реализации ООП

ФГОС ДО. Структура документа

10

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

11

Образовательная деятельностьпо Программе осуществляется :

12

•организациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельность

•индивидуальнымипредпринимателями

Общие положения

Далее вместе -Организации

•родителями (законными представителями) при получении детьми ДО в форме семейного образования

Документы, лежащие в основе разработки Стандарта

• Конституция РФ

• Законодательные документы РФ,в т. ч. «Закон об образованиив Российской Федерации»

• Конвенция ООН о правах ребёнка

Общие положения

13

Основные принципы Стандарта1. Поддержка разнообразия детства; сохранение

уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей

3. Уважение личности ребёнка4. Реализация программы в формах, специфических для

детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательнойи исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребёнка

14

Общие положения

Основные принципы ДО1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития

2. Индивидуализация дошкольного образования3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником образовательных отношений4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности5. Сотрудничество Организации с семьёй6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности8. Соответствие условий, требований, методов возрасту

и особенностям развития детей (возрастная адекватность)9. Учёт этнокультурной ситуации развития детей

Общие положения

15

Цели Стандарта

•Повышение социального статуса ДО

•Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования

•Обеспечение государственных гарантий уровняи качества образования на основе единства обязательных требований

•Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования

16

Общие положения

Требования Стандарта

17

Общие положения

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ООП ДО

18

Закон об образовании

19

• Статья 67. Организация приёмана обучение по основным общеобразовательным программам

• 1. Получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинатьсяпо достижении детьми возраста двух двух месяцев.месяцев.Получение начального общего образования в образовательных организациях начинаетсяпо достижении детьми возраста шести шести лет и шести месяцевлет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения но не позже достижения возраста восьми летвозраста восьми лет

ФГОС ДО

• 2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей…– в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год)

– в раннем возрасте (1 год – 3 года)

– для детей дошкольного возраста(3 года – 8 лет)

20

ФГОС. Образовательные области

21

ФГТ. Образовательные области

22

Физичес-кое

развитие

Познава-тельно-речевое развитие

Художественно-

эстети-ческое

развитие

Социально-личностное

развитие

Образовательные области

23

ФГОСОбразовательные области

ФГОСОбразовательные области

ФГТОсновные направления развития

ФГТОсновные направления развития

Части ПрограммыО О П Д О

(не менее 60%) (не более 40%)ФГОСФГОС

24

Обязательная часть Часть, формируемаяучастниками

образовательного процесса

(не менее 80%)(не

более 20%)

ФГТФГТ

Структура основной образовательной программы

25

Часть ОП, формируемая участниками образовательных отношений

26

Содержательный раздел ООП

• Обязательная часть представлена развёрнуто:– Целевой раздел– Содержательный раздел– Организационный раздел

• Обязательная часть оформляется в виде ссылки на соответствующую Примерную программу

Оформление ПрограммыООП не соответствует содержанию

однойиз Примерных программ

ООП соответствуетсодержанию одной

из Примерных программ

27

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок

на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик,

форм организации образовательной работы

Дополнительный раздел Программы

28

Текст краткой презентацииПрограммы

Ориентированна родителейОриентированна родителей

Доступендля ознакомления

Доступендля ознакомления

Содержание краткой презентации

Возрастные и иные категории детей,на которых ориентирована Программа,в том числе категории детей с ОВЗ

Используемые Примерные программы

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

29

III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО

30

31

Условия реализации Программы развивающая

предметно-простран-ственная среда

финансовые

материально-технические

кадровые

психолого-педагогические

IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП ДО

32

Специфика дошкольного детства

33

Гибкость и пластичность развития ребёнка

Высокий разброс вариантов развития (непосредственность, непроизвольность)

Непосредственность и непроизвольность

Системные особенности ДО• необязательность уровня ДО в РФ• отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо

ответственности за результат

Специфика результатов освоения основной образовательной программы

34

Специфика дошкольного

детства

Неправомер-ность

требованияот ребёнка

дошкольного возраста

конкретных образователь-

ных достижений

Необходимость определения результатов освоения ОП

в видецелевых

ориентиров

Целевые ориентиры дошкольного образования (ЦО)

35

Представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО

Определяются независимо от форм реализации Программы,а также от её характера, особенностей развития детейи видов Организации, реализующей Программу

Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), не являются основой объективной оценки подготовки детей

Целевые ориентиры поставлены для:

36

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»

Глава 7. Общее образование

37

•Статья 64. Дошкольное образование

•Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование

•Статья 64. Дошкольное образование

•Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование

Уровни и направления общего образования

38

Дошкольное Начальноеобщее

Основноеобщее

Среднееобщее

формирование общей культурыформирование общей культуры

развитие физических, интеллектуаль-ных, нравственных, эстетическихи личностных качеств

развитие физических, интеллектуаль-ных, нравственных, эстетическихи личностных качеств

сохранениеи укрепление здоровья

сохранениеи укрепление здоровья

формирование предпосылок УДформирование предпосылок УД

становление иформированиеличности • формированиенравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образажизни, высокойкультурымежличностного и межэтнического общения, овладениеосновами наук, Государственнымязыком РФ, навыками умствен-ного и физического труда, развитиесклонностей, интересов, способностик социальномусамоопределению

становление иформированиеличности • формированиенравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образажизни, высокойкультурымежличностного и межэтнического общения, овладениеосновами наук, Государственнымязыком РФ, навыками умствен-ного и физического труда, развитиесклонностей, интересов, способностик социальномусамоопределению

формированиеличностиформированиеличности

развитие инди-видуальных способностей

развитие инди-видуальных способностей

развитие поло-жительной мо-тивации и уме-ний в УД • овладение чтени-ем, письмом, счё-том, основными навыками УД, эле-ментами теорети-ческого мышления, простейшими на-выками самоконт-роля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни

развитие поло-жительной мо-тивации и уме-ний в УД • овладение чтени-ем, письмом, счё-том, основными навыками УД, эле-ментами теорети-ческого мышления, простейшими на-выками самоконт-роля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни

дальнейшеестановление и формирование личности, раз-витие интересак познаниюи творческих способностей, формированиенавыков само-стоятельной УД (индивидуализация и профори-ентация), подго-товка к жизни в обществе, самос-тоятельному жизненному выбору, продол-жению образо-вания и началу проф. деят-ти

дальнейшеестановление и формирование личности, раз-витие интересак познаниюи творческих способностей, формированиенавыков само-стоятельной УД (индивидуализация и профори-ентация), подго-товка к жизни в обществе, самос-тоятельному жизненному выбору, продол-жению образо-вания и началу проф. деят-ти

Преемственность ФГОС ДО и ФГОС НОО: единый структурно-организационный подход, заключающийся в

совокупности требований к:• условиям реализации стандарта• структурно-содержательным компонентам основной образовательной

программы• образовательным результатам единый психолого-педагогический методологический подход:• ориентация на деятельностный подход и понятие «ведущей

деятельности»• опора на зону актуального развития и ориентация на зону ближайшего

развития ребёнка• понятие об универсальных учебных действиях• ориентация на возрастные психофизиологические особенности детей

39

принцип организации инклюзивного образования:• минимальная регламентация образования детей, имеющих

ОВЗ, детей-инвалидов• разработка адаптированных (в некоторых случаях

индивидуальных) образовательных программ • опора на индивидуальную программу реабилитации (при

организации специальных образовательных условий для детей-инвалидов)

направленность основных образовательных программ ДО и НОО:

• формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей

• процесс успешной социализации ребёнка• развитие творческих способностей, инициативы,

самосовершенствования• сохранение и укрепление здоровья детей

40

Сравнительный анализ содержательных областей образовательных программ ФГОС:

41

Образовательные области ФГОС ДО: Предметные области ФГОС НОО: * обществознание и естествознание социально-коммуникативно развитие (окружающий мир) * основы духовно-нравственной культуры народов России

познавательное развитие * филология * математика и информатика * технология

речевое развитие * филология

художественно-эстетическое развитие * искусство

физическое развитие * физическая культура

Отличия ФГОСов дошкольного и начального общего образования:

42

ФГОС дошкольного образования: ФГОС начального общего образования: 1. Нецензовый характер образования в связи 1. Цензовый характер образования: итого-с необязательностью данной ступени вая оценка достижения результатов освое- ния ООП НОО – основание для перевода на следующую ступень2. Результаты освоения ООП ДО – целевые 2. Результаты освоения ООП НОО: личност-ориентиры, не подлежат непосредственной ные (не подлежат индивидуальной оценке),оценке и не являются основанием для срав- метапредметные (УУД) и предметные под- нения с реальными результатами детей лежат промежуточной и итоговой индиви- дуальной оценке3. Разработка специальных вариантов стан- 3. Ведётся разработка СФГОСов для детей с дарта для детей с ОВЗ не предусмотрена ОВЗ (в зависимости от характера и тяжести имеющихся нарушений)

Преемственность дошкольногои начального общего образования

43

Соблюдение требований к условиям реализации ПрограммыСоблюдение требований к условиям реализации Программы

Формирование у ребёнка к моменту завершения уровня ДО показателей, указанных в целевых ориентирах (формирование

предпосылок к учебной деятельности)

Формирование у ребёнка к моменту завершения уровня ДО показателей, указанных в целевых ориентирах (формирование

предпосылок к учебной деятельности)

ЦО Программы выступают основаниями преемственности ДО и НОО

ЦО Программы выступают основаниями преемственности ДО и НОО

Преемственность результатов ДО и НОО: от целевых ориентиров к универсальным учебным

действиям

44

Целевые ориентиры ДО: инициативен, самостоятелен, способен выбирать занятия, игры уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и

другим, имеет чувство собственного достоинства способен к фантазии, воображению и творчеству любознателен, проявляет интерес к причинно-следственным связям способен к принятию собственных решений с опорой на свои знания и умения в

различных сферах деятельности

Личностные универсальные учебные действия

45

Целевые ориентиры ДО активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх способен договариваться, учитывать чувства и интересы других, способен к

сопереживанию, стремится к разрешению конфликтов хорошо понимает устную речь, способен выражать свои мысли и желания

Коммуникативные универсальные учебные действия

46

Целевые ориентиры ДО способен к воплощению различных замыслов умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам контролирует свои движения и управляет ими способен к волевым усилиям, преодолевает сиюминутные побуждения, доводит

до конца начатое дело следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях, правилах личной

безопасности и гигиены

Регулятивные универсальные учебные действия

47

Целевые ориентиры ДО склонен наблюдать, экспериментировать обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и

культурном мире знаком с книжной культурой и детской литературой обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории имеет предпосылки грамотности

Познавательные универсальные учебные действия

Карта готовности ребёнка к школьному обучению с позиций предпосылок формирования УУД

48

Группы целевых ориентиров

Показатели готовности к школьному обучению

Достижения ребёнка

Личностные 1.Мотивационная готовность Подчеркнуть уровень: высокий средний низкий

ПримечаниеРегулятивные 2. Эмоциональный фон (нужное подчеркнуть)

1. Уравновешенность, отсутствие перепадов настроения, дружелюбность, оптимизм, преобладание позитивного фона настроения, плачет редко.2. Резких колебаний настроения нет, способен к естественному веселью, иногда возбуждён или плачет, но быстро успокаивается.3. Капризность, истеричность, часто плачет, кричит, может быть озлобленным или иметь длительно пониженный фон настроения, сильные перепады настроения.

Примечание

49

Группы целевых ориентиров

Показатели готовности к школьному обучению Достижения ребёнка

3. Социальное развитие Нужное подчеркнутьКоммуникат. Способен вступить в общение со знакомым

взрослымДа не всегда нет

Коммуникат. Способен вступить в общение с незнакомым взрослым

Да не всегда нет

Коммуникат. Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми (входит в разнообразные объединения детей по интересам)

Да не всегда нет

Коммуникат. Чувствует настроение близких взрослых и сверстников

Да не всегда нет

Коммуникат. Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случае затруднения

Да не всегда нет

Регулятив Регулирует своё поведение усвоенными нормами и правилами

Да не всегда нет

Личностные Имеет представление о себе и своих возможностях Да не всегда нетПримечание

50

Группы целевых

ориентиров

Показатели готовности к школьному обучению Достижения ребёнка

4. Развитие речи и речевого общения Нужное подчеркнутьКоммуникат. Правильно произносит все звуки русского языка Да недостаточно нет

Умеет выделять звуки в слове Да недостаточно нетКоммуникат. Грамматически правильно строит сложные предложения Да недостаточно нет

Познават. Строит связный рассказ по сюжетной картинке Да недостаточно нетКоммуникат. В диалоге инициативно высказывается. Умеет привлечь

внимание своими высказываниямиДа недостаточно нет

Познават. Использует обобщающие слова, антонимы, сравнения Да недостаточно нетПримечание

5. Развитие мелкой моторики «Дорожка» подчеркнуть уровень: высокий средний низкийПримечание6. Вазомоторная активность подчеркнуть уровень: высокий средний низкийПримечание

51

Код группы целевых

ориентиров

Показатели готовности к школьному обучению Достижения ребёнка

7. Познавательное развитие Подчеркнуть уровень:Познават. Сформированность знаний об окружающем высокий средний низкийРегулятив. Деятельность по образцам и правилам (дидактическая

игра)высокий средний низкий

Регулятив. Темп высокий средний низкийПознават. Графический узор высокий средний низкийПознават. Обобщения высокий средний низкий

Математические представленияПознават. Соотнесение количества предметов с цифрой высокий средний низкийПознават. Раскладывание по величине 10 предметов одинаковой

формывысокий средний низкий

Познават. Решение простых задач с опорой на наглядность высокий средний низкийПознават. Знание геометрических фигур высокий средний низкийПознават. Умение ориентироваться в пространстве высокий средний низкий

Индивидуальный психолого-педагогический профиль ребёнка по данным анализа карты

готовности к школьному обучению

52

№п/п

Фамилия, имя учащегося

Сумма баллов по блокам УУД

Познавательные УУД

Коммуникатив-ные УУД (k=1,25)

Регулятивные УУД (k=2,5)

Личност-ные УУД

(k=5)

1. 2.

Уровень развития основных универсальных учебных действий первоклассников по данным анализа карт готовности ребёнка к школьному обучению из ДОУ

Распределение балльных значений по уровням развития: 0-6 баллов – низкий уровень развития УУД;7-13 баллов – средний уровень развития УУД;14-20 баллов – повышенный уровень развития УУД.

УСПЕХОВ!!!

53

Даешь 100% - ФГОС грамотность