التصميم التعليمي مراحل -

ANALYSISمرحلة التحليل -1

تحليل البيئة تحليل

خصائص المتعلمين

تحليل المادة العلمية تحليل

األهداف

تحليل االحتياج

وجود فجوة بني مستوى األداء احلالي هي املشكلة أو احلاجة

ع ومستوى األداء املطلوب، وحتديد االحتياج يكون بوصف للوض

الراهن ثم وصف ما هو الوضع املرغوب والفرق بني الوضع الراهن

.باالحتياجوالوضع املرغوب هو ما نسميه

منوذجًا عامًا لتقدير احلاجات يتكون ( 1987روزت، ) طورولقد

–احلاالت األفضل –من مخسة مكونات أساسية هي احلقائق

احللول –األسباب –املشاعر

. املثالي املرغوب فيه األداء حتديد -1*

.هذه األهداف العامة حسب الرتتيبترتيب -2*

. الواقعي الفعلي للمتعلمني حتديد األداء -3*

املرغوب مبستويات األداء احلالي مقارنة بني مستويات األداء -4*

.ترتيب أولويات املشكالت أو احلاجات حسب األهمية -5*

تاج وحتتعليميهحتديد طبيعة املشكلة، وأسبابها، ملعرفة ما إذا كانت -6*

.ليمإىل تصميم، أم أنها مشكلة إدارية أو تنفيذية ال حتتاج إىل تصميم تع

اًل اقرتاح احللول التعليمية املمكنة واملناسبة للمشكالت هل احتاج مث-7*

.الكمبيوترإستخدامتصميم تعليم قائم على

حتديد وحتليل اخلصائص العامة للنمو حسب املراحل العمرية من حيث *

اخلصائص اجلسمية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية

خدام فالبعض يفضل است..اخلاصة وحتليل اخلصائص والقدرات حتديد *لم أو احملسوسة أو الوسائط املتعددة يف تعأوالبصريةالقنوات السمعية

,.املوضوعات

ديدهوحت( السلوك املدخلي)ما يسمى القبلية أو السلوكيات مستوى قياس *

.على خريطة حتليل املهمات التعليمية

مدرسة تقليدية الثانويةمدرسة كارب ديم

والية أريزونا يف

علنذا هناك نقاط يجب أن يأخذهها لمصمذصا لمليميصذع نيذين لا:وصنهاعند لحديد لألهدلف لمليميصية، ومياغلها،

مدى لمصليماحقيقيةأن ي لنط لمهدف نحاجة.

أن ُيذناسب لمهدف صسلوى قد ة لمصليما عمعأن ي لنط لمهدف صناش ة نامصضصون لمليميصع لمصليمانهأن يحدد لمهدف لمفيل لمهى سيقواأن يليين لموقت لمالزا ملحقيق لمهدفأن يلحدد لمظ ف لمليميصع ممهدفأن ُيج ب لمهدف عمع عينة صن لمصليمصين

Cognativeتصنيف األهداف التعليمية *

وهي تلك المجموعة من Cognative:مجال األهداف المعرفية

ر القدرات األهداف التي تتعلق بالقدرات العقلية مثل التذكرة وتطوي

يف يمكننا الرجوع إلى تصنمجال األهداف المعرفيةالذهنية وفي

ر بلوم لألهداف المعرفية والتي تندرج من السهولة إلى األكث

:تعقيداً وتشمل

الفهم-Knowledge 2المعلومات-1

Comprehension

Analysisالتحليل -Application٤التطبيق 3-

Evaluationالتقويم-Synthesis٦التركيب -٥

Psychomotor objectives Domainمجال األهداف الحركية *

*

(الوجدانية) مجال األهداف العاطفية-ج*Effective objectives Domain

وتتعلق بالميول واالتجاهات مثل تنمية *االتجاهات السليمة نحو استخدام الوسائل

التعليمية، وحب العمل

تصنيف األهداف السلوكية إلى ثالث مجاالت *وتصنيف كل مجال منها إلى مستويات مختلفة

،فقطمن أجل دراساتها

لتحلي

المحتوى

في عملية تحليل

المحتوى تجيب عن األسئلة

اآلتية

ما الذى على المتعلم أن يعرف كى النهائى؟يصل إلى الهدف التعلمى

ما الذى على المتعلم أن يعرف كى ينجز المهمة التعليمية؟

مهارات هو طريقة يتم من خاللها وصف وتحديد المعارف وال:المحتوى ويقصد بتحليل

.المرتبطة بواجبات ومهام تعليمية وصفاً كمياً بغرض تنظيمها وسلسلتها

تهدف إىل واملادة التعليمية, تتضمنها اليت , واملعارف املعلوماتبأنه يعّرف

ض تعرواملعارف املعلومات وهذه تعليمية منشودة, تعلمية حتقيق أهداف

.مطبوعة للطالب

إليه بقالبيقدم أو قد معادالت, , أو أشكال, أو صور, أو رموزصورة على

ي األمريكالرموز من وجهة نظر املربى وتتضمن . مسعي بصرىأو مسعي,

.املفاهيم واملبادئ واإلجراءات, واحلقائق" : دافيد مريل"

-:التالية وتكمن أهمية التحليل في النواحي

في مجال المناهج *

التعلم/التدريس في مجال *

في مجال التقويم *

في مجال البحث العلمي*

بأنها جمموعة املوضوعات, أو الرموز, أو العناصر, أو احلوادث

كل اليت جتمع فيما بينها خصائص مميزة مشرتكة حبيث ميكن أن ُيعطى

. جزء منها االسم نفسه

كثر, أو تربط بأنها العالقة السببية اليت تربط بني متغريين أو أ

مى هذه وغالبا ما تس. بني مفهومني أو أكثر, وتصف طبيعة التغري بينهما

.يةوقد تكون هذه العالقة طردية أو عكس(. السبب والنتيجة)العالقة بعالقة

فتعرف بأنها املهارات, أو الطرق, أو األساليب,

ا, يؤدى أداؤها بتسلسل معني إىل حتقيق هدف ماليت أو اخلطوات

.عمليا واإلجراء قد يكون نظريا, وقد يكون

بأنها جمموعة من املعلومات اللفظية

.احلوادث بها نسمى األشياء, ونؤرخ اليت اإلخبارية

*

*

.

:الدراسي التوجه الهرمي أو المنطقي للمحتوى *

زيد بحيث يتم تقديم المحتوى بشكل مستويات متدرجة ي*-:التنظيموأبرز مبادئ هذا .العلىتعقيدها كلما اتجهنا

.المركب االنتقال من البسيط الى *

.للمحتوىالترتيب المنطقي *

.االنتقال من الجزء الى الكل*

االنتقال من المحسوس الى المجرد *

االنتقال من العام الى الخاص *

:الدراسي التوجه الزمني للمحتوى *

أو حيث يتم تنظيم المحتوى وفق التسلسل الزمني*.التاريخي لألحداث

:الدراسي التوجه القائم على حل المشكالت للمحتوى *

ذلك ويتم وضع مشكلة عامة صم وصف الوسائل المختلفة لحلها وك*.العوامل البديلة

ى وأهم االعتبارات التي يجب مراعاتها عند تنظيم المحتو*-:التوجهبهذا

نوع المحتوى التعليمي *

حجم المحتوى التعليمي *

األهداف المتوقع تحقيقها من قبل المتعلم ومستوياتها *

الشروط المادية للبيئة التعليمية *

:ي الدراسالتفصيلي للمحتوى / التوسعي التوجه *

أ حيث يبدأ التنظيم من العام الى التفصيل بمعنى يبد*المحتوى بنظرة عامة للموضوع ثم ينتقل

.إلى التفاصيل وهكذا حتى ينتهي ألدق التفاصيل*

-:التنظيم وأبرز مبادئ هذا

رج بدائرة متوسعة ثم يبدأ التدالبدأالتنظيم الحلزوني أي *بالعمق

ار التنظيم بالتمايز التدريجي من القمة إلى القاع وهو ما أش*.المفاهيم في خرائط أوزوبيلاليه

اجراءات تحليلالمهمة

التحليل الشبكي -ج:( Web Analysis)للمهمة

حيث تنظم المفاهيم أو المهمات ن التعليمية فى شكل شبكة م

، التعليميةالمفاهيم أو المهمات قات التى ترتبط فيما بينها بعال

محددة

( (hierarchical Analysis:التحليل الهرمي للمهمة

طلباً يبدأ المتعلم بتعلم الجزء من المعرفة الذي يعد متف سابقاً لتعلم الجزء األعلى منه إلى أن يتحقق الهد

.الكلي التعليمي

(التحليل أإلجرائي للمهمة

Procedural Approach):

وغالبا ما يستخدم هذا األسلوب طة من التحليل في المهمات البسيى وفي التعلم اللفظي باإلضافة إل

التعلم الحركي أكثر من استخدامهفي تعلم المفاهيم والمبادئ

.المعقدة

:المراجع *

أمين ترجمة مجاب .التعليميالتصميم (: 2005)تليمن، راغن، باتريشالسميث، -*العبيكانمكتبة .الرياض.األولى الطبعة ( 1433)

تها تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها وتطبيقا(2012) وآخرون عايدالهرش،-*دار المسيرة للنشر والطباعة .عمان .التربوية

رة دار المسي.عمان .وممارسةنظرية : التعليمي التصميم ( هـ1419)محمد ، الحيلة -*للنشر والطباعة

الشركة العربية .القدس .التدريستصميم ( م2008)وآخرون ،يوسف القطامي-*للتسويق

مذكرة .والتدريبتصميم وتطوير برامج التعليم : محمد ، المشيقح-*

تصميم المواقف التعليمية في المواقف( م2010)فاتن ، فودة،حمدي و عبدالعزيز-*.الفكردار .عمان .األولىالطبعة .وااللكترونيةالصفية التقليدية

بة مكت.الطبعة الثانية.السلوكية المدخل إلى البحث في العلوم ( هـ1430)،صالحالعساف-*الرياض.فهد الملك

الرياض.سعود جامعة الملك .التعليمي مذكرة لمقرر التصميم .( هـ1431)بدر ، الصالح -*