التقويم الصفي الواقعي

البرنامج التدريبي )) التقويم الصفي الواقعي((

إعداد وتقديم :عواطف الباللي – نورة

الخراشي

اليوم األول – الجلسة األولى

رسالة آن لها ان تصل...فيديو

:// . . / ? =1 3 9 0http www youtube com watch v LzY EMy g

التعلم التفاعلي/ برنامج ومحياي

االهداف العامة للبرنامجبنهاية البرنامج يتوقع :

االداء • على المعتمد التقويم استراتيجية المتدربة تطبق أن

الواقعي التقويم ادوات المتدربة تطبق أن

البرنامج

داة التقويمأاستراتيجية للتقويم البديل

أهداف الجلسةبنهاية الجلسة يتوقع أن تكون المتدربة قادرة

على أن :الحديث • التقويم إلى التحول أسباب .تشرح•. الواقعي الصفي التقويم مفهوم تعرفالصفي • التقويم و التقليدي التقويم بين تقارن

الواقعي.التقويم • تنفيذ في تساعده التي المعلم كفايات تحدد

الواقعي .الصفي

13 2

في هذا الصورة قصة قصيرة .. تمثل أحد العمليات التي تتم في أي منظومة تعليمية ..

ما اسم هذه العملية ؟ما هي أدواتها ؟ ولماذا نقوم بها ؟ ومع مدى جدواها ؟

(1نشاط )

ماذا يحدث في تقويمنا التقليدي؟؟ماذا ترين في هذه الصور ؟؟

نظرة على التعليمفيديو

كلمة الدكتور هوارد جاردنر عن الذكاءات المتعددة

:// . . / ? = 3 34http www youtube com watch v XS nXtgSm

من خالل هذه الرسومات .. توقعي

األسباب في التحول من التقويم التقليدي إلى

التقويم الحديث؟

(2نشاط )

التحديات العالمية 1

الرؤية االستراتيجية للتعليم

المتعلم مواطن متمسك بعقيدته اإلسالمية وقيمها

وأخالقهامستمتع بالدراسة ومنجز علميا

منتج للمعرفة ومتعلم مدى الحياةايجابي التعامل مع المجتمع والعالم

سليم الفكر متكامل الشخصية

التحوالت في المدارس التربوية 2

المدرسة السلوكية

تركز على االهداف المعرفية ) السلوكية( حيث تصف ناتج سلوكي قابل للقياس والمالحظة ومن المتوقع من الطالب تحقيقه في زمن

محدد

المدرسة البنائية

لكل متعلم نظرته الخاصة لما يتعلمه في المدرسة البنائية

3نظرية الذكاءات المتعددة

في ضوء األسباب السابقة .. برأيك ما هي •سمات ومواصفات التقويم الذي نحتاجه ؟

أمامك : • التي العلبة في مساعدة أدواتعن .. تصورك يجسد ما منها اختاري عبارات

الواقعي الصفي التقويم

(3نشاط )

ماذا نعني بالتقويم الصفي الواقعي ؟

التقويم الذي يعكس انجازات •الطالب, ويقيسها في

مواقف حقيقية , ويعمل على قياس مقومات شخصية

الطالب بشتى جوانبها.

مفهوم التقويم الواقعي الصفي

ويطلق عليه أيضا اسم :•

التقويم األصيل" أو " التقويم •الحقيقي" أو "التقويم البديل"

أو "التقويم المعتمد على التحدي".

التقويم الواقعي الصفي

مكونات التقويم الواقعي

مصطلحات

المعرفة : • هي التعليمية النتاجاتيكتسبها التي والقيم والقدرات والمهارات

التعلمية . التعليمية العملية من الطلبة

مصطلحات

على : • ينطوي تعليمي نشاط المهمةمحددة معايير على بناء تقويمه يتم تحدي

مصطلحات

• ) - للحكم : ) – تستخدم سمات أبعاد خصائص المحكاتباألداء الطالب لتعريف وذلك الطالب أداء جودة على

تمكين ثم ومن المتوقعة والمستويات المطلوبأدائهم . تقويم من والطالب المعلم

أهداف التقويم الواقعيالمهارات الحياتية الحقيقية . صقل -

- تنمية المهارات العقلية العليا . . واإلبداعية األفكار واالستجابات الجديدةدعم-

العمليات والمنتج في عملية كل من - التركيز على التعلم .

تعزيز قدرة الطالب على التقويم الذاتي .تطوير و- التي تبي̂ن درجة تحقيق ن واألدلةيالبراه- جمع

المتعلمين لنتاجات التعلم .- قياس الجوانب المتنوعة في شخصية المتعلم.

مبادئ التقويم الواقعي - التقويم الواقعي تقويم يهتم بجوهر عملية التعلم ، 1

ومدى امتالك الطلبة للمهارات في ضوء محكات األداء المطلوبة .

- تعزيز المهارات العقلية عن طريق تنفيذ أنشطة 2تستثير قدراتهم على حل المشكالت، وإصدار األحكام،

واتخاذ القرارات التي تتناسب ومستوى نضجهم . - واقعية المهام أو األعمال المطروحة للدراسة 3

والتقصي أو المنتجات المطلوبة ، وذات صلة بالحياة العملية اليومية .

-التنويع في أشكال وأماكن 4•واستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي،

.إنجازات الطلبة هي مادة التقويم ألن الواقعي وليس حفظهم

- مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة فهم 5مختلفون في قدراتهم ومهاراتهم وأنماط

تعلمهم وخلفياتهم ،وذلك بتوفير العديد من أنشطة التقويم التي تناسب كل منهم.

- التعاون بين الطلبة, وذلك بتبني أسلوب 6التعلم في مجموعات متعاونة يساعد فيها

الطالب القوي زمالءه األقل قوة ، وهذا يهيئ فرصاl أفضل لتعلم الطلبة وفرصة للمعلم لتقييم أعمال الطلبة أو مساعدة

الحاالت التي تحتاج .لمساعدة

- يتجنب المقارنات بين الطلبة ألنه محكي 7المرجع .

اقعي الو

قويم الت

صصائ

خ شامل اقتصادي

مستمر تعاوني

تشاوري علمي

مرن عادل

واقعي

ى ذو مغز

العدالة في التقويم ، وعدم التحيز .•

القدرة على التركيز على التقويم الذاتي.•

القدرة على التعامل مع المشكالت ، واقتراح الحلول المناسبة .•

مواكبة التطورات والتغيرات في مجال تخصصه ومهنته، •والقدرة على التكيف معها .

القدرة على تقديم التغذية الراجعة للمعنيين بأسلوب ودي . •

القدرة على إشراك الطلبة عند اختيار أدوات ومعايير التقويم •واالتفاق عليها .

القدرة على تطبيق مهارات التقويم في مواقف صفية مختلفة •.

القدرة على توظيف التكنولوجيا في التقويم . •

ماذا احتاج من كفايات حتى يكون تقويمي واقعي.

من خالل ما تعرضنا في هذه الجلسة .. برأيك ما الفروقات •التي تجدينها بين التقويم التقليدي والتقويم الصفي الواقعي ؟

(4نشاط )

التقويم البديل التقويم التقليدييأخذ شكل مهام حقيقية مطلوب من الطالب

إنجازها أو أدائهايأخذ شكل اختبار تحصيلي أسئلته كتابية ـ قد ال تكون لها صلة بواقع الطالب ـ مطلوب من الطالب اإلجابة عنها باختيار إجابة

صحيحة أو تكملة عبارة أو كتابة جمل قصيرة

تتطلب من الطالب تطبيق معارفهم ومهاراتهم ودمجها إلنجاز المهمة

تتطلب من الطالب تذكر معلومات سبق لهم دراستها

يوظف الطالب مهارات التفكير العليا ألداء المهمة ()مهارات، التطبيق، التحليل، التقييم، التركيب

يوظف الطالب عادة مهارات التفكير الدنيا إلنجاز المهمة)مهارات (التذكر، االستيعاب .

� يمتد لعدة � نسبيا � طويال يستغرق إنجاز المهمة وقتا.ساعات أو عدة أيام

� )ما � نسبيا � قصيرا تستغرق اإلجابة عن االختبارات التحصيلية وقتا( دقيقة عادة120 دقيقة إلى 15بين .

يمكن أن يتعاون مجموعة من الطالب في إنجاز .المهمة

إجابة الطالب على االختبار التحصيلي فردية

� على يتم تقدير أداء الطالب في المهام اعتمادا.قواعد )موازين(تقدير

يقدر أداء الطالب في االختبار بالدرجة )العالمة( التي حصل عليها .بناء� على صحة إجابته عن األسئلة

يتم تقييم الطالب بعدة أساليب: اختبارات األداء، .حقائب اإلنجاز، مشروعات الطالب إلخ

يقتصر تقييم الطالب عادة على االختبارات التحصيلية الكتابية

التقويم الصفي الواقعي

هو تقويم من اجل التعلم

نلقاكم بإذن الله في الجلسة الثانية

اليوم األول – الجلسة الثانية

أهداف الجلسةبنهاية الجلسة يتوقع أن تكون المتدربة قادرة •

على أن :.تعدد استراتيجيات التقويم الصفي الواقعي•تعدد آليات التقويم المعتمد على األداء.•تحدد أدوار المعلم والمتعلم في التقويم المعتمد •

على األداء.تحدد تحديات وخصائص التقويم المعتمد على األداء.•

( 1 )مهمة1نشاط دقيقة20

باستخدام المواد التي أمامك صممي منتجاl بناءl على التالي:

مراعاة الزمن المخصص للنشاط .-استخدام جميع المواد المعطاة.-

-مشاركة جميع األعضاء في العمل

استراتيجيات التقويم •الواقعي

استراتيجيات التقويم الواقعي :

لمالاحظة

التقويم بالتواصل

مراجعة الذات التقويم

المعتمد على األداء

التقويم المعتمد على األداء:•

قيام المتعلم بإظهار تعلمه ، •من خالل توظيف مهاراته

في مواقف حياتية حقيقية ، أو مواقف تحاكي المواقف

الحقيقية.

آلياته )فعالياته ( :

-التقديم) األداء العملي ( : 1•تقديم فكرة محددة باستخدام التجارب-

المجسمات-الخرائط ويكون مدعما بالتقنيات.

-العرض التوضيحي:2•عرض شفوي أو عملي ويكون أكثر •

استخداما في المواد العملية

-الحديث : 3•مثل سرد قصة أو الحديث عن •

موضوع معين ويستخدم غالباl في المواد األدبية

: -المعرض4عرض المجسمات والصور

-المحاكاة)لعب األدوار(:5•تنفيذ حوار برفقة الحركات •

واإليماءات التي يتطلبها الدور.

-المناقشة )المناظرة ( :6•لقاء بين فريقين للمحاورة •

والنقاش حول قضية ما مع وجود محكم من المتعلمين

ما دور المعلم في تطوير واستخدام •التقويم المعتمد على األداء؟

تحديد نتاجات التعلم ) العامة - 1والخاصة ( التي يجب أن يظهرها

المتعلم .إعداد قائمة بالمهارات - 2

المطلوب إظهارها ، وإعالم المتعلم بها .

3 - lتحديد فيما إذا كان األداء فرديا. lأو جماعيا

مشاركة المتعلمين في بناء - 4معايير التقويم .

التعبير عن األداء بأنواع من - 5السلوك يمكن مشاهدتها .

-وضع جدول زمني لإلعداد 6•واألداء .

- االطا̂لع على خطط 7المتعلمين حول األداء المراد

تطبيقه - مساعدة المتعلمين في 8

الحصول على المواد والتجهيزات

- مراقبة المتعلمين في 9مراحل مختلفة أثناء أداء

المهمات - تزويد المتعلمين بتغذية 10

راجعة ، واقتراحات حول تط̂ورهم بعد تقديمهم األداء.

ما دور المتعلم في التقويم المعتمد على •األداء؟

المشاركة اإليجابية في وضعمعايير األداء.

المشاركة اإليجابية في وضعمستويات األداء.

إظهار الجد^ية في التعامل معاقتراحات ومالحظات المعلم.

تحمل مسؤولية إظهار التعلمومدى التقدم.

جمع األدلة والمعلوماتوالبيانات المتعلقة بالمهمة.

المشاركة في تقويم اآلخرينبتسجيل المالحظات.

المشاركة في تطوير البرنامجالتقويمي من خالل التغذية

الراجعة. التواصل مع الزمالء واحترام

الرأي والرأي اآلخر. التعاون مع الزمالء في

محاوالت البحث عن المعلومات والبيانات.

ما أهداف التقويم المعتمد على •األداء ؟

تزويد الطالب بمبادئ التواصل •0والمهارات المختلفة

تزويد الطالب بالمفاهيم •األساسية والمبادئ في حقول

المعرفة المتنوعة الربط بين أجزاء المعرفة •

المختلفة.• l ا وقادرا lجعل الطالب مفكر

على حل مشكالته. جعل الطالب يعتمد على ذاته •

وقدراتها في • lا منتجlجعل الطالب عضو

أسرته وفى مجتمعه.

ما خصائص) ايجابيات( التقويم المعتمد على •األداء؟

التقويم المباشر لألدوار•التكاملية ، حيث يركز على تقويم كل •

من العمليات والنواتجتمكين المتعلم من الدفاع عن أدائه •

lبالحجج والبراهين ، لتبريرها منطقياlوعمليا

يتيح للمتعلم البحث عن المعلومات من •مصادر عدة ومعالجتها ، وبهذا يكون له

.lوفعاال lإيجابيا lدورا

ما التحديات)السلبيات( التي قد تواجه تنفيذ • التقويم المعتمد على األداء؟

صعوبة تصميم طرق تصحيح •عالية الجودة.

استغراقها للكثير من وقت •الطلبة.

نقص ثبات المصحح.•قد يتسبب إنجاز مهام األداء •

لفئة من الطلبة إلى تثبيط الطلبة الذين لم يستطيعوا

اإلنجاز.

كيف يمكن أن نصمم التقويم المعتمد •على األداء؟

خطوات تصميم التقويم المعتمد على األداء نتاجات التعلم : •:

. المهمة :•الفعالية: •. ظروف وشروط األداء : •بيئة تنفيذ المهمة : •

ما يراد تقديمه : •الزمن المحدد إلنجاز المهمة : ••.

المتطلبات القبلية إلنجاز •المهمة :

معايير ومستويات األداء :•أداة التقويم:•

مثال على تصميم التقويم المعتمد على األداء

تقويم أداء المتعلم في فعالية التقديم (presentation )

المادة : األحياء/ العلوم ----- االبتدائي.الوحدة : الجهاز التنفسي .

نتاج التعلم: يقدم المتعلم عرضاl شفوياl أمام - 1 طلبة صفه، يتناول من خالله أجزاء الجهاز

التنفسي ووظائفه , واألمراض المؤثرة عليه.المهمة ) اإلطار ( : أن تقدم أمام طلبة - 2

صفك عرضاl يوضح أجزاء الجهاز التنفسي , وظائف الجهاز التنفسي ,األمراض التي تصيب

الجهاز التنفسي. ( .Presentation- الفعالية : التقديم ) 3- ظروف وشروط األداء : السبورة , 4

اللوحات الجدارية, المجسمات , األطالس العلمية .

•

- بيئة تنفيذ المهمة : غرفة الصف ، مختبر 5األحياء.

- ما يراد تقديمه : ) الشرح , والتوضيح , 6والتواصل , والتطبيق على المجسم , ....... ( .

)عشر - الوقت المحدد إلنجاز المهمة : 7دقائق ( .

- المتطلبات القبلية إلنجاز المهمة : إدراك 8العالقة بين أجهزة الجسم المختلفة، ومهارات

استخدام ووجود الوسائل الالزمة كاألطالس العلمية...... .

- معايير ومستويات األداء : تم إعدادها من 9خالل جلسة عصف ذهني ، وباالتفاق مع

المتعلمين .

- معايير ومستويات األداء : التي تم 9 إعدادها باالتفاق مع المتعلمين

التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة .•- التواصل البصري مع جميع المتعلمين .

- استخدام حركات الجسم واإليماءات وتعابير الوجه .

- الحيوية والحركة وقوة الشخصية .- جاهزية المواد واألدوات التي سيتم

االستعانة بها .

- توظيف لغة األحياء) المفاهيم •والمصطلحات والمعلومات العلمية

والصحية ( .- تعريف المفاهيم والمصطلحات

) تبادل الغازات , الربو, ..... (.- تحديد موقع كل جزء من أجزاء الجهاز

التنفسي على المجسم.- توظيف اللوحة الجدارية بطريقة

سليمة.- اإلجابة على تساؤالت المتعلمين .

- إنجاز التقديم خالل الوقت المحدد .

مثال آخر• تقويم أداء المتعلم / المتدرب في فعالية التقديم•

المادة : جغرافيا العالم المعاصر / الثاني متوسط .الوحدة : مالمح العالم الطبيعية الطبيعية .

 نتاج التعلم : أن يقدم المتعلم عرضاl شفوياl أمام -1طالب صفه يتناول من خالله الموقع الفلكي والتوزيع

الجغرافي لإلقليم الصحراوي . المهمة ) اإلطار : )أن تقدم عرضاl شفوياl أمام -2

طلبة صفك يتناول الموقع الفلكي لإلقليم الصحراوي .

التوزيع الجغرافي لإلقليم الصحراوي .

( :Presentation: التقديم )  - الفعالية 3•- ظروف وشروط األداء : السبورة ، 4

الخريطة الجدارية ) العالم طبيعية ( ، األطالس المدرسية .

- بيئة تنفيذ المهمة : غرفة الصف .5-ما يراد تقديمه : الشرح ، والتوضيح ، 6

والتواصل والتطبيق على الخريطة - الزمن المحدد إلنجاز المهمة :  عشر 7

دقائق .-المتطلبات القبلية إلنجاز 8

المهمة : إدراك العالقة بين درجة عرض المكان ومناخه والمناطق الحرارية

الرئيسية في العالم . ومهمات استخدام الخريطة .

: تم إعدادها من خالل جلسة -معايير ومستويات األداء 9•عصف ذهني مع المتعلمين :

التواصل بلغة فصيحة بسيطة وسليمة .توظيف لغة الجغرافيا ) المفاهيم والمصطلحات

والمعلومات الجغرافية ( .التواصل البصري مع جميع المتعلمين .

استخدام حركات الجسم وااليماءات وتعابير الوجه .الحيوية والحركة وقوة الشخصية .اإلجابة على تساؤالت المتعلمين .

تعريف المفاهيم والمصطلحات ) موقع فلكي ، توزيع جغرافي ) موقع جغرافي ( ( .

تحديد الموقع الفلكي لالقليم على •الخريطة .

يحدد التوزيع الجغرافي لالقليم على الخريطة ) تسمية المناطق التي ت̂مثل

فيها اإلقليم ( .يوظف الخريطة الجدارية بطريقة

سليمة .ينجز التقديم خالل الوقت المحد̂د .

l شكرالحسن استماعكن ....

نلقاكم غداl بإذن الله•

اليوم الثاني – الجلسة الثانية

أدوات التقويم

أهداف الجلسةبنهاية الجلسة يتوقع أن تكون المتدربة •

قادرة على أن :تعدد بعض من أنواع أدوات التقويم •اعداد أدوات التقويم المختلفة .•تحدد أهمية التغذية الراجعة للطالبة .•تقديم تغذية راجعة للطالبة بأساليب مختلفة.•

دار ح��وار بين ص��ديقين محم��د و عبدالل��ه ح��ول الس��فر ورك��وب •الطائرة

محم�د : تخي�ل ي�ا عبدالل�ه أن�ك تفك�ر برك�وب ط�ائرة فيجب علي�ك أن •تسأل عن قائد هذه الطائرة .

عبدالل�ه : أن�ا أع�رف أن قائ�د الط�ائرة ه�و األول بين زمالئه .•محم�د : ه�ل ه�ذه اإلجاب�ة كافي�ة لرك�وب الط�ائرة ؟ وم�ا أدران�ا بزمالئ�ه •

ه��ل ه��و� �األول �ع�لى �الض��عاف أم �األول ع�لى المتف��وقين فال يمكن أن اركب ط�ائرة بهذه اإلجابة .

عبدالل�ه : إن قائ�د الط�ائرة حاص�ل على ش�هادات معترف بها .•محم��د : ه��ل معي��ار حص��وله على الش��هادات س��ببا كافي��ا لرك��وب •

الطائرة ؟أريد معايير أكثر دقة •

(1نشاط )

تأم�ل م�ع مجموعت�ك الح�وار الس�ابق ثم أجي�بي بالتع�اون معهم عن األسئلة التالية :

ما ه�و رأي�ك في الح�وار ال�ذي دار س�ابقا من حيث الق�درةعلى� تحد�ي�د م�ا إذ�ا ك�ا�ن ا�لقا�ئ�د ق�ادر �على� �القي�ام بمهم�ت�ه

أم ال ؟ ولماذا ؟ ساعدي محم��د بع��دد من المع��ايير اإلض��افية ال��تي ت��برز

؟قدرة قائد الطائرة

بأـنه ” ـما ينبغي أن يعرـفه المتعلـمون يع�رف المعي�اروما يؤمنون به وما يكونوا قادرين عليه ”

بأـنه ” مـستوى معين نـسعى للوـصول يع�رف المعي�ارإلـيه باعتـباره غاـية يجب تحقيقـها بـهدف قـياس الواـقع في ضـــوئه لنعـــرف مـــدى اقــتراب الواقــع من المســـتوى

المطلوب ”

بأنــه ” يع��رف ق��اموس ل��ون جم��ان المعي��اراألساس الذي يتم بموجبه الحكم على األشياء ”

المعايير التربوية

المعاييرقائمة المعارف والمهارات والسمات المرغوب أن )

تكون لدى الطالبة(

توضع في أدوات التقويم

أدوات التقويم

موازين التقدير

قوائم الرصد)الشطب-المرجعية(

ساللم التقدير

بناء أدوات التقويم تحليل المحتوى للحصول على نتاجات التعلم . • اختيار المعايير المناسبة للتقويم . •مناقشة القائمة مع الطلبة واالتفاق عليها•تجزئة المهارة أو المهمة إلى مجموعة من •

السلوكيات المهام األصغر ، أو إلى مجموعة من.ترتيب السلوكيات المكونة للمهارة حسب •

تسلسل حدوثها.اختيار أداة التقويم المناسبة•

Checklist- قائمة الرصد 1 تتك�ون ق�وائم المراجع�ة )الرص�د( من ع�دد من

األبع��اد والخص��ائص والس��لوك ال��ذي يق��اس بتقدير ثنائي

) نعم ، ال ( )صح ، خطأ( •ٍ(، غير مرضٍ )مرض

)موافق ، غير موافق ( ) مناسب ، •(l، نادراl ) )غالباغير مناسب

وتس�تخدم للتحق�ق من وج�ود تل�ك الخص�ائص أو •السلوك أو عدمه

Checklistمثال على قائمة الرصد

الموقف التعليمي: يطلب المعلم من الطالب تفحص مجموعة من المعادن وتحديد خصائصها

الفيزيائية.الرقم معايير األداء

التقدير

نعم ال

1 يصنف المعدن إلى فلز وال فلز حسب لمعانه.    2 يحدد اللون لسطح حديث القطع لمعدن ما .    3 يحدد لون مسحوق المعدن....    4 يصنف المعدن حسب قساوته.    5 يحدد الهيئة ........    6 يحدد الوزن ....... .    7 يتوصل إلى اسم المعدن .    

قائمة لمهارة حل المسألة

يفهم المسألة

يضع خطة لحل المسألة

يستخدم عالقات رياضية صحيحة

يجري عمليات حسابية دقيقة

يمثل الحل بأكثر من طريقة

Checklistمثال على قائمة الرصد

مثال على قائمة الرصد Checklist

مميزاتها : وسيلة فعالة للحصول على معلومات بصيغة مختصرة

كما تتميز بوظيفتها التشخيصية ، مما يساعد في إلقاءالضوء على تقدم الطالب في اكتسابه للمهارات

المعرفية واألدائية ، وتحديد جوانب القوة والضعف في أداء الطالب ، وذلك لتعرف الجوانب التي تحتاج

إلى مزيد من التحسين ويمكن استخدام هذه القوائم في تقييم كفاءة

مجموعة من الطلبة المتباينين في تحصيلهم ، أو الطالب نفسه في مرات متكررة لتعرف تقدمه عبر

الزمن .

Checklist- قائمة الرصد 1

دقائق(10( الزمن )2نشاط )

للنشاط )• واستكماال مجموعتك أفراد او( 1مع(2: اليوم( لهذا األولى الجلسة فيبوضع • قائمة رصد لقياس نواتج التعلم قومي

في هذه المهمة ؟

Rating scale. موازيين التقدير 2

أداة بس�يطة تظه�ر مس�توى مه�ارات المتعلم, •حيث تخض�ع ك�ل فق�رة لت�دريج من ع�دة فئ�ات

مس�تويات ، حيث يمث�ل أح�د طرفي�ه انع�دام أو وج��ود الص��فة ال��تي نق��درها بش��كل ض��ئيل . ويمث�ل الط�رف اآلخ�ر تم�ام أو كم�ال وجوده�ا ،

وما بين الطرفين التدريج لمستوى وجودها

وقد تكون بشكل عددي )كمي( أو وصفي.•

Rating scaleمثال على موازيين التقدير : مثال على الموازين الكميةيستخدم الطالب لغة عربية سليمة في كتابة تقريره

135 24

: مثال على الموازين الوصفيةيظهر الطالب التعامل االيجابي مع زمالؤه

معظم بشكل مطلقاألحيان

يجابيإغير بشكل محدود

Rating scaleمثال على موازيين التقدير

الرقم

معايير اإلنجازمقبول

جيدجيد جدا

ممتاز

1 يتواصل مع أقرانه بلغة سليمة2 يستخدم لغة رياضية سليمة3 يقدم تعريفا واضحا للمفهوم4 يجيب عن أسئلة أقرانه بدقة5 يجيب عن أسئلة أقرانه بثقة6 يعطي أمثلة / ال أمثلة على المفهوم

7يستشهد بأمثلة عملية لتوضيح

المفهوم

8يطبق على المفهوم ويجري عمليات

حسابية صحيحة

9يعرض أفكارا مترابطة و متسلسلة

حول المفهوم10 ينجز تقديمه خالل الوقت المحدد

)lرياضيا lمفهوما lمثال: الموقف التقويمي ) طالب يوضح شفوياRating scaleمثال على موازيين التقدير

دقائق(10( الزمن )3نشاط )

للنشاط )• واستكماال مجموعتك أفراد او( 1مع(2: اليوم( لهذا األولى الجلسة فيبوضع • ميزان تقدير لقياس نواتج قومي

التعلم في هذه المهمة ؟

أداة تظهر سلسلة من الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في •مستويات مختلفة ، فهو يشبه سلم التقدير , ولكنه أكثر تفصيالl منه , مما يجعله أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته الالحقة للتحسن ,

ويجب أن يوفر مؤشرات واضحة للعمل الجيد المطلوب .ويستخدم سلم التقدير اللفظي لتقويم خطوات العمل و المنتج , مما يوفر تقويماl تكوينياl ألجل التغذية الراجعة , إضافة إلى التقويم الختامي

لمهمة ما، مثل المقال والمشروع . وي�عد^ من أكثر األدوات موضوعية ودقة في تدريج السلوك أو الفعل كونه يتضمن أوصافاl لفظية واضحة

ومحددة حول األداء عند كل مستوى من مستوياته المختلفة .

)يصف جودة األداء في عبارات كلياl وقد يكون سلم التقدير اللفظي •عامة تسمح بإمكانية تطبيقها في عدد كبير من المهام( أو قد يكون

lيصف جودة األداء في عبارات ذات داللة خاصة بالمهمة ذاتها(.تحليليا(

- ساللم التقدير )قواعد التصحيح( 3Rubric

مثال على ساللم التقدير الكلي

المعيار ضعيف مبتدئ مؤهل خبير

طريقة العمل

ال يستطيع تحديد العمل

المطلوب.

يجد صعوبة في فهم

المطلوب ، ويحتاج لمزيد من الشرح .

يحتاج لإلشراف في بعض األحيان .

يستطيع العمل بمفرده وال

يحتاج للمراقبة واإلشراف.

تحديد وتحليل المشكلة

ال يستطيع تحديد

المشكلة أو المهام.

يجد صعوبة في تحديد المشكلة والمهام،

وينحاز لوجهة نظره.

يحدد المشكلة والمهام

المطلوبة , ويحللها .

يحدد المشكلة بوضوح وكذلك

المهام , ويحللها .

االتصال والتواصل

ال يستطيع االتصال مع اآلخرين،

وال يستطيع إيصال أفكاره إليهم.

يحاول المشاركة مع

اآلخرين بآرائه، ولكن طريقة عرضه وتقديمه غير

واضحة .

يتواصل مع اآلخرين،

وطريقة التقديم والعرض واضحة

وممتعة ومترابطة.

يتواصل مع اآلخرين بفعالية وطريقة التقديم والعرض مميزة

و منظمة ومرتبة،

ويستخدم مصادر مختلفة أثناء

العرض.

جمع البيانات وتحليلها

ال يستطيع جمع

البيانات.

يستطيع جمع البيانات،

ولكنها غير مناسبة وغير دقيقة وغير

مرتبة.

يجمع البيانات الخام وينظمها

ويترجمها، حسب المطلوب.

يجمع البيانات الصحيحة

وينظمها ببراعة ويترجمها

بدقة ،حسب المطلوب.

اتخاذ القرار

ال يتخذ قرارات.

يتخذ قرارات ،ولكنها غير متعلقة بالبيانات التي

جمعها.

يتخذ قرارات مناسبة للبيانات ويحاول وضع

الحلول وتطويرها

معتمداl على البيانات التي

جمعها.

يتخذ قرارات باستقاللية تامة ويضع الحلول، ومن ثم يعمل

وبصورة مستمرة على

تطويرها.

سلم تقدير مثال : لفظي لتقويم مهارة

الطلبة في حل المشكالت

( لتق�ويم المش�كلة الرياض�ية والتمثي�ل البي�اني يمكن اس�تخدام قواع�د تص�حيح )أداء الطالب في أي مشكلة رياضية .

مثال على ساللم التقدير التحليلية

دقائق(10( الزمن )4نشاط )

للنشاط )• واستكماال مجموعتك أفراد او( 1مع(2: اليوم( لهذا األولى الجلسة فيبوضع • سلم تقدير تحليلي لقياس قومي

نواتج التعلم في هذه المهمة ؟

مقارنة بين أدوات التقويم في األمور اآلتية : تتشابه•كالهما يعتمد على معايير / مؤشرات .•يس�محان بإص�دار حكم ح�ول نوعي�ة العمل .•( مس�تويات أداء .5-3عادة يحتوي�ان على) •

:ويختلف•

ال تص�ف ق�وائم الش�طب وم�وازين التق�دير كي�ف يب�دو األداء في ك�ل مستوى .•ال تعطي ق�وائم الش�طب وم�وازين التق�دير الطلب�ة فك�رة دقيق�ة ح�ول ش�كل •

أعلى� مستوى أد�اء، �والذي ق�د ي�طمح �الطالب للوصول إليه .ال تعطي ق�وائم الش�طب وم�وازين التق�دير المعلمين فك�رة دقيق�ة ح�ول •

ش�كل �األداء �في ك�ل مس�ت�و�ى بم�ا �يس�ا�عد المعلم على ال�عدال�ة في �التص�حيح �ل�جمي�ع طلبة ا�لصف� و�ال�توا�فق �بينه� و�بين ب�اقي المع�لمين في المدرسة .

تقديم التغذية الراجعة

التغذية الراجعة هي: "عملية تزويد الفرد بمعلومات إضافية  •من شأنها أن تعمل على  تحسين التعلم الذي حصل عليه، أو األداء الذي قام بتنفيذه، وذلك من خالل إعالمه بالنتائج التي

حققها في االختبارات التي أد�اها، أو المشاريع التي قام بها، أو أوراق العمل التي نف�ذها، أو أي عمل قام به داخل المدرسة

أو خارجها، وسواء� أكانت هذه األعمال صحيحة أم خطأ "

أنماط التغذية الراجعةالمصدر؛: • حسب lأوالخبراته.    • من الطالب عليها يحصل التي المعلومات وهي داخلية، تغذية أ

. نفسه الطالب مصدرها ويكون المتكررة، لمحاوالته نتيجة وأفعالهمن. • الطالب عليها يحصل التي المعلومات وهي خارجية، تغذية ب

أو لتعديلها لديه الخطأ بمواضع إعالمه حين زمالئه، أحد أو معلمهالجتنابها.

الزمن؛: • حسب lثانياعقب.    • � فورا للطالب تقدم التي المعلومات وهي فورية، تغذية أ

وهي تصحيحه، أو تحسينه أو لتعزيزه وذلك عنه، يصدر الذي السلوك. محمودة تغذية

زمنية.   • فترة بعد للطالب �عطى ت التي المعلومات وهي مؤجلة، تغذية ب . األداء تقديم على

•. المعلومات: شكل حسب تغذية lثالثا•. مشافهة.        للطالب تقدم كالنصيحة لفظية، أ •. إجابته.   دفتر على وتكتب مكتوبة، ب •. العمل: مع التزامن حسب التغذية lرابعابعملية.        • قيامه أثناء للطالب تقدم التي المعلومات وهي متالزمة؛ أ

. الحافز لتأثيرها � نظرا محمودة وهي التدريب أو التعلم•. العمل.   من االنتهاء بعد للطالب تقدم التي المعلومات وهي نهائية؛ ب •. االستجابة: نوع حسب تغذية lخامساإجابته.        • حول الطالب يتلقاها التي المعلومات وهي إيجابية، أ

. جهوده تعزيز في تفيده وهي الصحيحة،الخطأ،.   • إجابته حول الطالب يتلقاها التي المعلومات وهي سلبية، ب

. أدائه تصحيح إلى تؤدي وهي

المتعدد: • المحاوالت على المعتمدة التغذية lسادساصحة- 1• على التأكيد هي ومهمتها �دة، المؤك الراجعة التغذية

الطالب معلومات وتثبيت لتعزيز وذلك األداء، سالمة أو اإلجابة،بالرض شعوره وزيادة الطالب االصحيحة، وتشجيع والسعادة،

. عليه والمواظبة أحرزه الذي النجاح تكرار علىتقدم- 2• التي المعلومات وهي التصحيحية، الراجعة التغذية

تحسين أو به وقع الذي الخطأ تصويب في منها ليستفيد للطالب. قدمه الذي األداء

سابقتها- 3• عن وتختلف االستكشافية، التصحيحية الراجعة التغذيةلتصويب الالزمة المعلومات الستكشاف الطالب توج�ه أنها في

ألن به؛ االهتمام إلى أدعو الذي هو النمط وهذا بنفسه، عمله. وأقوى أبقى يكون الحاصل التعلم

مراجع المادة العلمية للبرنامج:الحقيبة األساسية للتقويم الصفي الواقعي / شركة تطوير

الحقيبة األساسية للتعليم المتمركز حول المتعلم / مشروع تطوير الرياضيات والعلوم

العديد من مواقع الشبكة العنكبوتية

تم بحمد الله تعالى

وتوفيقه