الاستراتيجيات الاخير

التعلم النشط

في

مناهج الرياضيات المطورة

عداد ا

وفريق خبراء التطوير المهني لمشروع الرياضيات

العلوم الطبيعية

تنفيذ (فريق الرياضيات )

المدربة فاطمة الغامدي

تنمية قدرة المتدربة على استخدام

في مناهج التعلم النشطاستراتيجيات

المطورة الرياضيات مالعا دفاله

لى التعلم النشط مدخل ا

(المهام الثرية) تصميم التعلم النشط

استراتيجيات التعلم النشط

تقويم درس وفق منحى التعلم النشط

تطبيق درس وفق منحى التعلم النشط

الرموز اللفظية

الرموز المصورة

التسجيالت والصور الثابتة

الصور المتحركة

التلفزيون

المعارض

الزيارات الميدانية

التطبيقات

الخبرات التمثيلية

الخبرات المستنبطة

الخبرات المباشرة الهادفة

ديلمخروط

المحاضرة

القراءة

الوسائل التعليمية

التطبيقات

مناقشة المجموعات

الممارسة الفعلية

خرياتأ تدريس التلميذات لال

هرم التعلم

90%

75%

50%

30%

20%

10%

5%

ما نراه ونسمعه ونقوله ونعمله

ما نعمله

ما نقوله

ما نالحظه

ما نراه

هأ ما نقرا

ما نسمعه

هو طريقة تدريس

تجبر التلميذة على

التفكير

واستخالص المعلومات بنفسها

نا ك تب ، تلميذة نشيطة اأ عبر اأ مثل ، واأ واأ

تعلمتهما

التعلم النشط اتجاه في التعلم يجعل التلميذة

.تتذوق طعم التعلم حقيقًة وليس وصفاً

عناصر التعلم النشط

الحديث نصات وال

الك تابة القراءة

التفكير مل

أ والتا

تعريف المهمة

Tasks

محدد المهمة هي عمل

لى شخص موكل ماا

و أ متوقع منه ا

و يضطلع به شخص ما ) أ ( ا

م مهمة التعلُّ

هداف ُبنيةأ ا

توقعات

ن تكون حقيقية أ Authenticا

ساسية أن تكون ا

أ Essentialا

ن تكون ثرية أ Richا

ن تكون محفزة أ Engagingا

ن تكون نشطةأ Active ا

ن تكون منفتحة أ Openا

دةمتم

لة رحمم

حة تومف

مهمات تمكن

مهمات فهم

مهمات تعبير ذاتي

مهمات بين شخصية

قياس مدى ثراء مهمة التعلم •ثراء نموذج لمهمة تعلم • تقويم وا

:وقت استخدامها

بعد تصميم مهمة التعلم وقبل .التنفيذ من قبل الطالب

: الغرض منها

نموذج يستخدمه المعلم

مساعدة المعلمين على : الغرض منه تكوين مقاييس لمهمات محددة

توجيه استجابة التالميذ الغرض منه ومساعدتهم على تقويم عملهم الخاص

عمل ؟ أ كيف ا ( يستخدمه الطالب )

:وقت استخدامها

داء الطالب للمهمة أثناء ا

أ ا

داء أ ؟التلميذات كيف يتم فحصها ؟ وفحص ا

عيدي أك ثر ثراء ا

أ تصميم المهمتين التاليتين بحيث تصبح ا

ولى أ :المهمة ال

نماط على لوحة المائة أول ابتدائي/ ال

أ / الصف ال 65الفصل الدراسي الثاني ص

:المهمة

نماط وعدها المائة ليستعملنها بنسخ من لوحة زودي التلميذات أ في تلوين ال

على كل لوحة ك تب التلميذات أو العشرات ) العدد الذي يعدون به قفزيًا مائة في ا

أو الخمسات ا

أثنينات ا ( مثل ال

ن يلونوا خاليا العدد وهم يعدون قفزيًا على لوحة ، أ بدءًا من الصفر المائة وا

نماط تأسفل كل لوحة يالحظنها العددية التي ك تب التلميذات ال

أ في ا

ن اطلبي من التلميذات أكبر عدد قفزي المائة لوحات يرتبن ا

ألى ا صغر عدد قفزي ا

أن يجمعوا اللوحات لعمل ، بدءًا من ا

أوا

ك تاب

قفز معي أجابة ممكنة مهمة ا :ا

خر فمثاًل الضفدع يقفز خطوتين في آن تقفز لمسافات طويلة وهذه القفزات تختلف من حيوان ل يمكن لبعض الحيوانات اأ

رنب يقفز ، الواحدةخطوات في المرة 3السنجاب يقفز ، الواحدةالمرة أالحصان يقفز ، الواحدةخطوات في المرة 5ال

خطوة في المرة الواحدة 15والكنغر يقفز ، الواحدةخطوة في المرة 10

سئلة التالية المائة استعمل لوحة أ :لحل ال

عداد التي يقف ، الضفدع يقفز خطوتين في كل مرة •ألنا هذه واذكري مع الضفدع عليها؟ اقفزي ما هي ال

عداد أ . ال

عداد التي سوف •أ معه؟ لماذا؟عليها الكنغر؟ هل يمكنك القفز يقف ما هي ال

ي الحيوانات سوف تتقابل عند العدد •أ ؟ 15ا

ثناء قفزه على العدد •أرنب ا

أ 18هل سيقف ال

رنب المساوية لقفزة واحدة يقفزها الحصان •أ ؟كم عدد قفزات ال

ول •أدنى ) ما هو ا

أو اأ عدد يتقابل عنده كل من الضفدع والسنجاب ؟( ا

. المائة قفزات كل حيوان من الحيوانات السابقة على لوحة لوني •

نماط العددية التي ما •أ في قفزات كل حيوان منهم ؟تالحظينها ال

عداد التي يقفزها السنجاب على لوحة رتبي •أكبر عدد المائة ال لى اأ صغر عدد ا

بدءًا من اأ

نماط احكي لنا قصة عن حيوانين من هذه الحيوانات مع لوحة •أ العددية المائة وال

سبوعي لشراء حذاء رياضة ثمنه أحمد من مصروفه ال

حمد يوفر 68,25يوفر اأذا كان اأ رياًل ا

سبوعيا سبوعا يحتاج لتوفير المبلغ المطلوب؟كم ، رياًل 3,25اأ اأ

عيدي (2 .تصميم المهمة التالية لتصبح ثرية اأ

جابة ممكنة ا

سبوعي لشراء حذاء رياضة ثمنه أحمد من مصروفه ال حمد يخطط ليوفر من مصروفه ، رياًل 68,25يوفر اأ اأ

سبوعي البالغ أ 3,25ال

حمد للشراء كانت جيدة ؟ تعتقدين هل ن خطة اأ جابتك فسري اأ ا

فضل ؟اقترحي خطة اأ

فضل تعتقدين لماذا وضحي أن خطتك ال اأ

5/ 1 /2 طاشن

سرار جسدكأ المنضدة بائع الخبز اك تشف ا

سرار جسدك اك تشف اأ

ثرية

غير ثرية

لماذا ؟

: مهمتك

رضأرض ثم اقسم الناتج على المسافة بين سرتك وال

أسك وال سجل النتيجة ، قس المسافة بين قمة راأ

صابعك طراف اأ صابعك واقسمه على المسافة بين كوعك واأ طراف اأ سجل ، قس المسافة بين ك تفك واأ

النتيجة

رض أرض واقسمه على المسافة بين ركبك وال

أتالحظ ماذا ، سجل النتيجة ، قس المسافة بين الورك وال

؟

فراد عائلتك ولخص نتائجك ن تطبق ما سبق على بعض اأ جرب اأ

خرى جزاء اأ من جسدك خمن كيفية التوصل لنتائج مطابقة من خالل التعامل مع اأ

رقام ، الكلمات ، الصور استخدم أ ال

ن العديد من المسائل الرياضية كانت جورهم في صورة طعام وشراب لذا فا خذون اأ

أكان العمال المصريون القدماء يا

حمس لة فرعونية وجدت في بردية لكاتب يدعى اأأوقد ( م . ق 1650) تتحدث عن ذلك ومن هذه المسائل مسا

نك بائع خبز ولديك فقط :اقتبست هذه المهمة منها رغفة 9افترض اأ اأ

ليك تى ا شخاص في نفس الوقت لتبيعهم الخبز 10اأ ن تنشب .. اأ رغفة عليهم بالتساوي دون اأ مهمتك توزيع التسعة اأ

مشاجرة

صف خطتك

كبر خرى لتزويدهم بكميات اأ بالتساوي واقترح خطة اأ

رقام ، الكلمات ، مستخدما الصور أ ال

بائع الخبز

ثرية غير ثرية لماذا ؟

المنضدة

: مهمتك

دخال سطح منضدة دائرية الشكل قطرها قدام من باب ارتفاعه 9ا قدام وعرضه 8اأ قدام فقط 6اأ اأ

فسر كيف يمكنك ذلك ؟

طوال الثالثة أيك ما العالقة بين ال في راأ

جابتك : خمن دخالها من نفس الباب مبررًا ا كبر سطح للمنضدة الدائرية يمكن ا ما طول قطر اأ

رقام ، الكلمات ، استخدم الصور أ ال

ثرية غير ثرية لماذا ؟

حدى عتبات عمارة عمى على ا جلس رجل اأ

واضعا قبعته بين قدميه

:وبجانبه لوحة مك توب عليها

ن قبعته ل تحوي سوى قروش قليلة فوضع المزيد عمى ووقف ليرى اأأعالنات بال فمر رجل ا

. فيها

عادها مكانها ومضى في خرى واأ خذ لوحته وك تب عليها عبارة اأ عمى اأأذن ال

أن يستا ودون اأ

. طريقه

عمىأعالن وال ال

وراق النقدية، أت بالقروش وال

أن قبعته قد امتال عمى اأ

أ لحظ ال

حد ل اأأن ما سمعه من الك تابة هو ذلك التغيير فسا درك اأ ن شيئا قد تغير واأ فعرف اأ

تيآ :المارة عما هو مك توب عليها فكانت ال

مور كما يجبأ غيري وسائلك عندما ل تسير ال

عمىأعالن وال ال

خرين نحو التعليمآوالتعلم نغير نظرتنا ونسهم في تغيير نظرة ال

الثالث اليوم

استراتيجيات التعلم النشط

التعلم التبادلي•

شارك، زاوج ، فكر •

الرؤوس المرقمة•

استراتيجيات التعلم النشط

الجيكسو•

•K.W.L

المفاهيم الكارتونية•

استراتيجيات التعلم النشط

علقي على هذه الصورة

جمل تعليق على هذه الصورة اأ

و المهنيأدوات للنجار ا

أ كما ال

3/ 1 /1

:خدمة شركة الهاتف

حمد لى مدينة ، اأ ( دنفر) denver خالد ، سالم ثالثة طلبة سعوديين وصلوا حديثا ا

لى خط هاتف ، شركة الهاتف هناك لديها لخدمة الهاتف مريكا ويحتاج كل واحد منهم ا في اأ

عرضين وكال العرضين يتطلب رسوم اشتراك شهري وسعر خاص لدقائق النهار ودقائق

يضا دقائق مجانية في الشهر .الليل وهناك اأ

فراد مجموعتك . الجدول التالي يوضح العرضين الذين تقدمهما شركة الهاتف بالتعاون مع اأ

دناه سئلة مستعينة بالجدول اأأجيبي على ال لة ثم اأ

أ :ناقشي المسا

الخدمةقيمة الشتراك الشهري

بالدولر

تكلفة الدقيقة بالدولرعدد الدقائق

المجانية دقائق النهار

(8 am _ 6 pm)

دقائق االليل

(6 pm _ 8 am)

A 20 3 1 180العرض

B 15 2 2 120العرض

ولى أ الحالة ال

حم د يتح دث باله اتف اق ل م ن أذا ك ان ا ا

ي ع رض م ن ، س اعتين خ الل الش هرأا

ق ل تكلف ة عل ى أشركة الهاتف سوف يك ون ا

جابت ك م ن ناحي ة حم د؟ فس ري ا أا

ش تراك الش هري وع دد ال دقائق أال

المجانية؟

الحالة الثانية س اعات 5خال د تح دث باله اتف

في الشهر ومكالماته بالليلم ا ه و الع رض ال ذي س يكلفه

جابتك؟ ك ثر، فسري ا أ ا

الحالة الثالثة

خت ار الع رض أوكان ت تكلف ة Bس الم ا

75مكالمات ه ف ي ش هر واح د تس اوي

.دولر

فك م دقيق ة تح دث س الم ف ي ه ذا

جابتك ؟ الشهر، فسري ا

ولى أ الحالة ال

ولى أ الحالة ال

ق ل ي ع رض م ن ش ركة اله اتف س وف يك ون اأ حم د يتح دث باله اتف اق ل م ن س اعتين خ الل الش هر اأ ذا ك ان اأ ا شتراك الشهري وعدد الدقائق المجانية؟

أجابتك من ناحية ال حمد ، فسري ا

تكلفة على اأ

Bالعرض المناسب :التفسير

ي حمد يتحدث تقريبا ساعتين في الشهر اأ ذا كان اأ سعر + الشتراك الشهري سوف يتحتم علية دفع ودقيقة 120ا ضافية في حالة استنفذ الدقائق المجانية Aالعرض وحسب دقائق مكالماته ال

سوف تكون العملية كالتالي

20 +0 =20 ما Bحسب العرض اأحمد Bلذلك ف 15= 0+ 15

أنسب ل اأ

ولى أ الحالة ال

الحالة الثانية ك ث ر ، فس ري وس اعات ف ي الش هر 5خال د تح دث باله اتف مكالمات ه باللي ل م ا ه و الع رض ال ذي س يكلفه اأ

جابتك؟ ا

A =140تكلفة العرض دقيقة 300= ساعات 5

Aبطرح الدقائق المجانية في العرض 300- 180 =120

نه يتحدث 120ويكون بذلك تحدث أضافية ولنفرض ا دقيقة ا

ن تكلفة أ بالليل ل

قل سوف تكون كالتالي التكلفة أ 120= 1“ 120الدقيقة ا

ضافة تكلفة الدقائق مع الرسوم الشهرية لالشتراك ثم يتم ا 120+20 =140

ذا وفق العرض 140سوف يدفع Aا

B =375تكلفة العرض

دقيقة 300= ساعات 5

B 300- 120 =180بطرح الدقائق المجانية في العرض

د دقيقة 180ويكون بذلك تحدث

ن تحدث بالنهار ضافية وهنا ل فرق ا ا ن التكلفة واحدة فيصبح

أو الليل ل

أ ا

180 “2 =360 ضافة تكلفة الدقائق مع ثم يتم ا الرسوم الشهرية لالشتراك

360 +15 =375

ذا وفق العرض 375سوف يدفع Bا

ولى أ الحالة ال

الحالة الثالثة

ختار العرض دولر فكم دقيقة تحدث سالم ف ي 75وكانت تكلفة مكالماته في شهر واحد تساوي Bسالم اأ

جابتك ؟ هذا الشهر ، فسري ا

دولر 75دفع

Bولنطرح الرسم الشهري كما في العرض

75 - 15 =50

ما عدد الدقائق التي استهلكها اأ

60 ÷ 2 =30

نه استهلك الدقائق المجانية فيكون وعلى افتراض اأ

مجمل الدقائق التي استهلكها

120 +30 =150

لى مجموعات مؤلفة من قسم المعلمة ت عضاء 4الفصل ا ألى 1رقم من عضوة كل وتعطى ا 4ا

السؤال على الفصل طرح المعلمة ت

المجموعة في حل السؤال مع الحرصتشارك عضوات تن كل على

أخذت فرصتها ا

أ في الممارسة والحل تلميذة ا

كد من وصول كل ألى فهم واسع للمشكلة والحل عضوة التا .ا

ولى 3تحدد المعلمة التلميذة التي ستجيب على السؤال مثال التلميذة التي تحمل الرقم أ من المجموعة ال

و تعليقاتهم تقديم البقية من طلب المعلمة تأضافاتهم ا مجموعته وكال ينوب عنا

خرى وجه المعلمة تأمن جميع 2الرقم تحدد التلميذة التي تحمل رقم عشوائي فمثال وتعين السؤال مرة ا

المجموعات

1 Numberd Heads Together استراتيجة الرؤوس المرقمة

2

3

4

هداف ستراتيجية اأ ال

نقاش

نقاش

ستراتيجية الرؤوس المرقمة ما هي الفوائد المتوقعة عند تنفيذ ا بشكل متكرر ؟

3/ 1 /2

يجابي العتماد المتبادل ال نا ) (نحن وليس اأ

المسؤولية الفردية ( ليس هناك ركوب مجاني )

التفاعل في نفس الوقت المشاركة المتساوية

كاديمي تحصيل اأيجابية بين الطلبة عالقات ا

صحة نفسية

ستراتيجية على من المناهج المطورة، وبالتعاون مع مجموعتك خالل تطبيقك لال المرقمة حسب الجدول المرفق؟الرؤوس استراتيجية في المعلمة دور حددي

3/ 1 /3 نقاش

ثناء عملية التنفيذ قبل التنفيذأ بعد التنفيذ ا

المهمة التعليمية اختيار

كاديمية والمهارات الجتماعية تحديدأهداف ال

أ ال

وراق النشاط ) تجهيز الموارد الخاصة بالمهمة ... ( -بطاقات –اأ

لى مجموعات عشوائية ( 4 – 1) تقسيم التلميذات ا وتعطى كل تلميذة في المجموعة رقم

التدخل لتحسين العمل على المهمة والعمل الجماعي

داء المهمة ثناء اأ تفقد سلوك التلميذات اأ

تحديد السلوكيات المتوقعة من كل عضوة داخل المجموعة

تعزيز المسؤولية الفردية

توسع مجالت التعاون ( طلب تفقد عمل بعضهم)تعزيز التعاون بين المجموعات

هداف ) تعزيز العتماد المتبادل اليجابي أ ..( الهوية، –المكافئة –المهمة –في ال

نجاح المجموعة في هذه المهمة توضيح محكات

شرح المهمة للتلميذات

في عملية التقويم التلميذات ، تشرك التلميذات تقوم وتقيم كمية ونوعية تعلم: تقييم تعلم التلميذات

ن كل : تعالج عمل المجموعةأكد من ا

أيا تلميذةتتا

أبداء را حصلت على حقها في المشاركة في الحل وا

داخل مجموعتها

تقدم تغذية راجعة لعمل المجموعات

خطاء لتفادي الوقوع أداء مجموعتهن خالل المهمة ومحاولة معالجة ال

أدائهن وا

ألى تقييم ا توجههم ا

بها في المهمات القادمة

سوف نتشاركبماذا تعتقد زميلتيماذا ماذا اعتقد

ما توصلت له المجموعة

3 /1 /4

كم يزيد عدد عظام جسم الطفل على عدد عظام جسم الرجل؟

:متبعة تعليمات النشاط

حل النشاط فرديا•

مناقشة الحل مع زميلتك•

مناقشة الحل مع المجموعة•

الحل 300 الطفلعظام جسم عدد

206 الرجلعدد عظام جسم

0 0 3

6 0 2

1 10 9 2

4 9

سؤال للجميع توجيه

كل تفكر بحيث

–ولمدة دقيقة تلميذة منفردة

و دقيقتين أالوقت يقل ، قد يزيد ا

فقد يحتاج تقديرات المعلمة حسب

دقائقالتفكير

بعد عملية التفكير

تلميذة،الفردي لكل

تلميذتين معا كل تشارك ت

ويتبادلن مشاركاتهما في الخطوة

ولى ويتفقان أجابة ال على ا

.مشتركة

فراد أ يشترك كل ا

ربعةأ .المجموعة ال

في الحل في ضوء

ليه .ما توصل ا

الثنائي في الخطوة

السابقة

ستراتيجية فكر ، زاوج ، شارك Think ,Pair ,Share ا

ستراتيجية فوائد ال

توفر فرصة للتفكير دون مقاطعة ) الفردي

حد من أ ( ا

تشجع على المشاركة

التعاونية

تشجع التعليم

فراد أ المتبادل بين ال

سهام كل تضمن ا الفصل في تلميذات

العمل

سئلة الطالب أجابات ا با

جابة مباشرة • ي بالمعطى ) فكري با أ (ابدا

ن تكعبي الطرفين •أ جربي ا

جابة • ال

أ ا

دناه ألة الضرب ا

أتمثل خانات ه، ع، ص، سفي مسا . مختلفة ص+ س : ما هو

سئلة الطالب أجابات ا ا

أ ا

ه عه عفكري بطريقة عكسية ابدئي بالناتج

نأ ه تتكون من رقمين عه علحظي ا

اك تبي ع ه ع ه كحاصل جمع عددين

ع ه 100+ ه ع= هع هع

1= ص+ اذا س 101=س صالجابة س

ب

دقائق 8

3/ 1 /5

س ص س هع هع هع

5 2 + = ۳س1

۳س

: س عدد حقيقي بحيث

5+ = س

حسبيأ ا

1 س

5 ة 2 + = ۳س1

۳س

ستراتيجية ثنائية ( كل طالبين معاً ) التعلم التبادلي هم ا

حيث يشكل طالبان ، تستلهم التدريب الميداني الفردي

شراكة تعلم يلتزمان فيها بمساعدة بعضهما على الوصول

لى هدف تعلم معين ويؤدي كل طالب في هذه الشراكة ، ا

ول هو دور الالعب : دورين أحيث يعمل على ، الدور ال

لة وهوأو حل مسا

أ (يفكر بصوت عال ) استكمال نشاط ا

لى والثاني هو المدرب حيث يالحظ عمل الالعب ويصغي ا

تفكير الالعب ويقدم له الثناء والتغذية الراجعة التي تساعد

تمام النشاط ولما كان كل طالب يقوم ، الطالب على ا

ن قوة التعلم تتضاعف ، بالدورين في الشراكة أويطور . فا

رفع أالطلبة استعدادات ومهارات يتمتع بها مدربون من ا

التغذية ، الستماع الفعال ، المستويات مثل الصبر

داءات ونقدها ، الراجعة البناءة أ . والقدرة على امتداح ال

ستراتيجية التعلم التبادلي ا

نه يدعم تمكن الطلبة •أو من ا

أالمفاهيم ا

المفتاحية المهارات

لى • ك ثر مناقشات تفضي شركات الطلبة ا أصفية ا

عمقا وجوهرية

تزيد شراكة الطلبة من قوة •كاديمية دون الحاجة

أ الطلبة ال

ضافي لى وقت دراسي ا ا

تجعل شراكات الطلبة في الفصول الدراسية •

ك ثر أنتاجية وانسيابية ا فيوجه الطلبة ا

نفسهم ذاتيا أ ويقل اعتمادهم على المعلم،ا

موقع الطلبة يعرف انتساعد المعلم على • ما المهارات التي تعلموها وما : من الدرس

المهارات التي يحتاجون لتطويرها وكيف ن ؟

آ تلقى الطلبة المحتوى حتى ال

يقاع التعلم وسرعته على نه يحدد ا أ ا

فالستخدام ، امتداد العام الدراسي يجعل الطلبة التبادلىالمتسق للتعلم

ن الفصل الدراسي هو مكانأ يعرفون ا

والحترام المتبادل ، للعمل الجماعي

فوائد ستراتيجية ال

فراد مجموعتك أجابات ناقشي بالتعاون مع ا ال

جابة الصحيحة من اختاري المطروحة في الصورة الكرتونية التالية ثم ال

وجهة نظرك

؟مع التوضيح

3/ 1 /6

Concept ماهي استراتيجية المفاهيم الكرتونية ؟

Cartoon

و رسوم كرتونية لشخصيات ما ، يجري بينهما أهي تمثيل تصويري ا

نهم يعبرون فيه عن وجهات نظرهم ويظهر ذلك الحوار على أحوار وكا

.مربع نص مع كل شخصية هيئة

و موضوع ما أو مشكلة ا

أوهذا الجدل يكون مبني على قضية حياتية ا

. يثير التساؤلت وعادة تكون تلك المشكلة موجودة في مركز الحوار

وتصمم هذه الرسوم الكرتونية والحوارات الدائرة بينها بطريقة ذكية تثير

. المناقشة بين الطلبة وتحفز التفكير

المفاهيم الكرتونية ؟

نقاش

ن تراعيها في مور التي يجب اأأالكرتونية عندما الرسوم ماهي ال

ستراتيجية تقرر اختيار المفاهيم الكرتونية ؟ا

مور التي يجب مراعاتها عند اختيار أال

ستراتيجية المفاهيم الكرتونية :تدريس كا

فكار أ .تمثيل بصري لال

نص مصغر يشكل الحوار

قل أربعة بدائل على ال

أ وجهات نظر متعددة حول المشكلة المطروحة ا

رض الواقع وقد تصادف الطالب في حياته والبعد عن أفكار العلمية التي تطبق في ا

أتبني طرح ال

فكار النظرية أ ال

تدور حول المشكلة ومربعات النص تكون متقاربة في حجم النص ولها نفس الخط ن الشخصيات الكرتونية يبدو عليها نفس التعبير

أ .نفسها كما ا

البدائل متضمنة وجهات النظر المقبولة

فكار الطلبة أتعطي المعلم فرصة لك تشاف ا

طالع على وكذلك تعطى الطالب فرصة لال

فكار بعضهم البعض من خالل عرض أا

فكارهم ومناقشتها أ تعزز وتحفز ا

الطلبة للمشاركة فكارهم حتى الطلبة

أفي مناقشة ا

و كارهين للمشاركة أالممتنعين عادة ا

نفسهم مندمجين في أيجدون ا

.المناقشة

سلوب جديد أتقدم المشكلة با

.جذاب ومبتكر

جابات تحد من ال

.الخاطئة العشوائية

مميزات استخدام استراتيجية المفاهيم الكرتونية

سماء تعليق ثالث صور بعضها بجانب بعض على الحائط تريد اأ

. في غرفتها

ن تحصل عليه ؟ كم ترتيبا مختلفا يمكن اأ

مامك أسماء يا ا

أ ا

الصور لتعلقي تراتيب 6 بجانب

البعض بعضها

ن لديك ترتيب واحد فقط لتعليق أعتقد ا

أا

سماء الحيرة لديك الصور على الحائط ألماذا يا ا

طريقتين لتعليقها

مثال مقترح من منهج رابع المطور

ن قدمي تستخدم المعلمات مقترحاتك كيف يمكن اأ

ستراتيجية المفاهيم الكرتونية بفاعلية داخل غرفة الصف؟ ا

نقاش

دقائق 5

المعلمة حدد دور كل من

ستراتيجية والتلميذة ؟المفاهيم الكرتونية : عند تطبيق ا

و على و على مجموعات صغيرة اأ فراد اأ ذا كان مراد عرضها على اأ تحديد ما ا .كامل الفصل

لوفة لخلق المفاهيم الكرتونية أ استخدام السياقات اليومية الما

فكار للمناقشة ربع اأ و اأ .يقدم من خالل المفاهيم الكرتونية ثالث عبارات اأ

يجابية بدل من السلبية .استخدام العبارات ال

قبل

.يضمن في النصوص الحوارية وجهات النظر المقبولة علميا

ختيار من متعدد سئلة ال أممكن تكوين المفاهيم الكرتونية من ا

.

كبر سنا الك تفاء بمربعات النصوص بدون أوممكن للتلميذات ال

شخصيات كرتونية

قبل

دور المعلمة

ي ألهم ا

أو تسا

أتطلب من التلميذات التعليق على كل نص حواري ا

.العبارات يوافقونها

جابة ما وذلك يفيد للكشف عن ن يعطين ا أحث التلميذات على ا

فكارهن والوقوف على سوء الفهم عندهن أ .ا

راء المختلفةآ .تشجع النقاش بين التلميذات ذوي ال

سلوب البحث والستقصاء حتى أتتابع مناقشات التلميذات با

.تك تشف مدى عمق فهمهن للموضوع

دور التلميذة

فكار ووجهات النظر أ .المشاركة في النقاش وطرح ال

جابات الموجودة في المربعات الحوارية مناقشة كل ال ختيارهاوتفسير وتعليل سبب . ا

مشاركة بعضهن البعض النقاش واحترام وجهات النظر .المطروحة

خالل

دور المعلمة

.تشجع التلميذات على ك تابة وتلخيص ما تعلمنه خالل الدرس

.تزودهن بواجبات على سياق المفاهيم الكرتونية

تطلب منهن خلق المفاهيم الكرتونية الخاصة بهن خالل حل (تفيد التلميذات البصريات ) التمارين

ن تستخدم ك تقويم للتعلم أ .ممكن ا

دور التلميذة

فكار التي نتجت خالل المناقشة أهم ال تلخيص اأ

و مع و مع المجموعات التعاونية اأ مع المعلمة اأ

.كامل الفصل

بعد

غالم يا

هللاسم

بيمينكوكل

:عزيزتي المتدربة المطلوب منك ما يلي (1/2/2)

( و ) قبل وخالل وبعد قراء ة النشرة المرفقة k–w–Lتعبئة جدول

رقام فيبوناتشي ووجودها في الطبيعةاأ

3/ 2 /1

ول أك تبي كل ما تعرفينه عن متتالية فيبوناتشي من خالل خبرتك /ماذا اعرف ( k )في العمود ال

أا

.السابقة

ن اعرف ( w)في العمود الثاني أريد ا

أسئلة حول الموضوع /ماذا ا

أن تسجل ا

أ ممكن ا

تسجل بعد قراءة و مناقشة النشرة العلمية المرفقة ما /ماذا تعلمت ( L) في العمود الثالث .تعلمته عن الموضوع

رقام أ ووجودها في الطبيعة فيبوناتشيا

ن اعرف –استراتيجة ماذا تعرف ريد اأ K . W . Lماذا تعلمت –ماذا اأ

، وتتكون من ثالث خطوات يشير كل حرف باللغة ( م1986)في عام ( Donna Ogle) ابتكرت على يد لى معنى ، على النحو التالي نجليزية ا : ال

What I know ? : K عرف عن الموضوع ؟: ، ويقصد بهاأ ماذا ا

What I want to learn ? : W تعلم ؟: ، ويقصد بهاأن ا

أريد ا

أ ماذا ا

What I learned ? : L ماذا تعلمت ؟ : ، ويقصد بها

لى تنشيط معرفة الطالب السابقة ، وجعلها نقطة ارتكاز ، لربطها بالمعلومات استراتيجية تعلم واسعة الستخدام ، تهدف ا "الجديدة التي يتعلمها

لى ما سبق ضافيتين ا ( PLUSالمطورة ) هما خرائط المفاهيم ، وتلخيص المعلومات وتتضمن خطوتين ا

خطوات التنفيذ

تحديد المعرفة السابقة لدى المتعلمين

( .K)عن الموضوع المستهدف بالدراسة

تصنيف ما يعرفه المتعلمون عن الموضوع المستهدف وفق مخطط

. تنظيمي للدرس

ن يعرفه المتعلمون أ تحديد ما يريد ا

( . W) عن الموضوع المستهدف

وراق عمل أ القراءات المقصودة ل

. منتمية للموضوع

أ تصحيح المعلومات الخطا التي كان يعرفها المتعلم . عن الموضوع قبل القراءة

تحديد ماذا تعلم الطلبة بالفعل

(L( )التقويم الختامي. )

(Know) K

WHAT I KNOW?

ماذا اعرف ؟

يتم ربط السابق بالالحق من المعلومات وتوجيه المعرفة الجديدة من خالل المعرفة

.والمعلومات السابقة

W (Want)

WHAT I WANT TO

FIND OUT ?

ن اك تشف ؟أريد ا

أ ماذا ا

ن أويتم فيها تحديد ماذا يريد ا

يتعلم الطلبة من خالل طرح لى ن يتوصلوا ا

أسئلة يريدون ا

أا

جابتها ا

D (Did)

WHATE I DID ?

فعلت ؟\ماذا

ي سرد الخطوات وهو التفكير أا

بوعي في الخطط والعمليات ، التي تستخدم لحل المسائل

جابات لى ا والتوصل ا

L (Learned)

what I learned ?

ماذا تعلمت ؟

تتضمن قراءة المتعلمين لى للنصوص ، والتوصل ا

سئلة التي طرحوها أجابات ال ا

والك تشافات

نواع استراتيجية أ -: ومدلولتها K . W . Lبعض ا

(1 ( k .w . D . L )

(Know) K

WHAT I KNOW?

ماذا اعرف ؟

سلوب أخطوة استطالعية وا

يساعد الطالب على استدعاء ما يعرفونه من معلومات وبيانات

.سابقة

W (Want)

WHAT I WANT TO

FIND OUT ?

ن اك تشف ؟أريد ا

أ ماذا ا

في هذه الخطوة يزيد المعلم من دافعية الطالب للتعلم ، ويساعدهم على تقرير وتحديد مايرغبون في تعلمه لى ضافة ا عن موضوع بعينه ، بال تحديد ما يبحثون عنه ، ويرغبون في

ك تشافة . ا

L (Learned)

what I learned ?

ماذا تعلمت ؟

وهو سؤال تقويمي لبيان مدى فادة من موضوع الدراسة ، ال ويستهدف مساعدة الطالب على تحديد ماتعلموه بالفعل عن هذا

. الموضوع

H (How)

(How Can I learn

more)

ك ثر أتعلم ا

أستطيع ا

أ كيف ا

وتستهدف هذه الخطوة مساعدة الطالب من الحصول على مزيد من ك تشاف والبحث عن التعلم ، وال خرى ، تنمي معلوماتهم ،

أمصادر ا

وتعمق خبراتهم

نواع استراتيجية أ -: ومدلولتها K . W . Lبعض ا

(2( k .w . L . H)

K

عرف ؟أ ماذا ا

المعلومات التي قد تشكل

ساس للموضوع الجديدأ ا

و مالها عالقة بالدرسأ ا

W

عرف ماذا سوف أن ا

أريد ا

أماذا ا

تعلم ؟أ ا

سئلة تخص الدرسأ تسجيل ا

H(How)

كيف؟

ك ثر أتعرف ا

أن ا

أكيف ممكن ا

عن الموضوع

حصل على أن ا

أكيف ممكن ا

سئلتيأجابات ل ا

L (Learned)

؟(درست)ماذا تعلمت

مالحظاتي حول موضوع

الدراسة

W (wandering) تساؤلتك

ك ثر عن أتوسع ا

أكيف ممكن ا

الدرس

تذكر ما درستأ كيف ممكن ا

هل فهمت كل عناصر الدرس

سئلة حول أهل مازال لدي ا الدرس

نواع استراتيجية أ -: ومدلولتها K . W . Lبعض ا

(3( K .W. H . L .W)

نقاش

K . W .Lبعد تطبيق استراتيجية

اذكر بعض من مزاياها

تساعد التلميذات على تذكر المعلومات السابقة عن الموضوع

تبين الغرض من القراءة للنصوص الواردة في الدرس

تساعد التلميذات على متابعة الفهم

تساعد التلميذات على تقويم فهم النص

فكار النص تقدم فرصة لتوسيع نطاق اأ

تعزيز فكرة التعلم التي تجعل التلميذة محور العملية التعليمية

ثارة ي موضوع من خالل معرفتهن السابقة وا ن تتيح للتلميذات معالجة اأ تمكن المعلمة من اأ

فضولهن

ي مستوى ي صف دراسي، يمكن استخدامها في اأ واأ

3/ 2 /2

فراد مجموعتك، حدد دور المعلمة والتلميذة في استراتيجية أبالتعاون مع ا

K.W.L ؟

دور التلميذة دور المعلمة

دور المعلمة

دوار ت همية وفق هذا النموذج من الدور التقليدي القائم على التلقين والشرح، اأك ثر اأ دوارًا اأ ؤدي المعلمة اأ

تي ( KWL)المعلمة وفق نموذج آ :بال

هدافأهداف الدرس وفق النصوص المختارة التي تساعد في تحقيق تلك ال

أ . المخططة ل

ساس للتعليم الجديدأ . الكاشفة عن معارف الطلبة السابقة كا

دارة مجموعات النقاش . الضابطة التي تضبط الظروف الصفية وا

. الموجهة والمنظمة لمعرفة التلميذات ضمن مخطط تنظيمي فاعل

ثارة تفكير التلميذات سئلة التي تعمل على ا أ المحاورة والمولدة لال

خطاء التلميذات التي بنيت على معرفتهن وخبرتهن السابقةأ .المصححة ل

داء التلميذات ومدى تحقيقهن للتعلم المنشودأ .المقومة ل

دور المعلمة

دور المتعلمة

تية و يتحدد دور التلميذةآ : فق هذا النموذج بالمحاور ال

فكار المطروحة فيهاأ . تقراأ النصوص المختارة، وتستوعب ال

سئلة التي تلبي حاجاتها المعرفية المبنية على معرفتها السابقةأ . تطرح ال

فكار التي يدور حولها النصأ . تمارس التفكير المستقل في القضايا وال

دور المتعلمة

ساسية وفرعية لى محاور اأ فكار الواردة في النص ا أ . تصنف ال

فراد المجموعات .تتدرب على ممارسة التفكير التعاوني مع اأ

.تناقش وتحاور ولديها نصوص تستوضح مدى صحتها

.تصوب ما رسخ في بنائها المعرفي السابق من معلومات وحقائق خاطئة

ن تستمر في البناء المعرفي لديها من خالل توليد تقرر ما تعلمته بالفعل من النص وتحاول اأسئلة جديدة .اأ

عزيزتي المتدربة

فراد مجموعتك أ : بالتعاون مع ا

ادرسي موضوع العمليات

( الثانيالصف )

3/ 2 /3

فراد مجموعتك ألة التالية: عزيزتي المتدربة بالتعاون مع ا

أ .حلي المسا

( الصف الثاني)

؟علب 5فكم ربطة تضع في ، تضع هند كل ربطة شعر في علبة واحدة

فراد مجموعتك ألة التالية: عزيزتي المتدربة بالتعاون مع ا

أ .حلي المسا

( الصف الثاني)

خوه مبارك ، ريال من مصروفه 43وفر سليمان أذا . ريال 38ووفر ا فا

خوان نقودهما معا أ فكم سيكون معهما؟، وضع ال

فراد مجموعتك ألة التالية: عزيزتي المتدربة بالتعاون مع ا

أ .حلي المسا

( الصف الثاني)

رضي يعادل وزن أووزن التفاحة ، كرات زجاجية 10وزن كرة التنس ال

فكم كرة زجاجية يعادل وزنها التفاحة؟ . كرات تنس 3يساوي وزن

جابتي وضح ا أ ا

فراد مجموعتك ألة التالية: عزيزتي المتدربة بالتعاون مع ا

أ .حلي المسا

( الصف الثاني)

ثار ب . قطعة نقدية قديمة 325عند خالد آلى متحف ال ذا تبرع ا فا

فكم قطعة نقدية بقيت لديه؟، قطعة منها 115

.تنظم المجموعات وتوزع المواد وشرحها

.كل عضو يدرس المهمة الخاصة به

.التعلم في مجموعات التخصص

في كل فرقه من فرق الجيكسو( طالب طالب ) تعليم

نقاش وتلخيص وتقويم

الجيكسوخطوات

(التخصص ) مجموعة الخبراء

م ألى المجموعة ال العودة ا

صلية أم ) المجموعات ال

أ ( ال

اختبار بعدي

1

10

9

8

7

6

2

3

4

5

11

20

19

18

17

16

12

13

14

15

ج

ت

أ ا

ج

ج

أ ا

ث

ت

ج

ث

أ ا

ت

ب

ج

ث

أ ا

أ ا

ت

ب

ت