استراتيجيات المعلم الناجح

استراتيجيات المعلم الناجح

!! ؟ المعلم هو من

،طلبته يفهم قرار صانع هو المعلمصياغة اعادة على قادر ويتفهمهم،بشكل وتشكيلها ، الدراسية المادة

يعرف ، استيعابها الطلبة على يسهليعمل متى ويعرف ، يعمل ماذا

عدة ينجز النه اجرائي رجل المعلميوم كل المدرسة في اعمال

تسود حيث انسانية التدريسمهمةبين الفاعلة العالقة االنسانية النزعة

والمعلم الطلبة

االول اذا ايجاد االتجاه على يعملاالرتياح على تبعث تربوية بيئة

الثانى العمل االتجاه على يحفز

الثالث اإلنساني االتجاه العمل

الفاعل المعلم خصائص المعلم بها يتحلى التى الصفات ما

؟ الفاعل

نظر فى المعلمين بعض يجعل الذى ما؟ البعضاالخر من افضل طلبتهم

البشاشة1.

الحيوية 2.

العدالة 3.

الفضيلة 4. باالخالق التحلى

االحتمال 5. و الصبر

والجمال 6. النكته تذوق

واالستفهام 7. المعرفة روح

في 8. والكفاية بالقدرة االحساساالنجاز و العمل

كالتالى : الخصائص اذا

؟كيف تعرف فاعلية المعلم

تقدم من الطلبة احرزه بما تعرفالمعينه التربوية االهداف نحو

وليسسلوكه طلبته نقيسسلوكشخصيا هو

الصف فى المعلم نجاح

؟ الصف فى المعلم دور هو مامع 1. التعليمية المادة مستوى تالؤم مدى

العقلية وقدراتهم الطلبة مستوىالتعليمية 2. المواد اختيار فى النجاح مدى

التعلم عملية تسهيل فى فائدتها ومدىوالتعليم

واداريا 3. تعليميا الصف فى المعلم سلوك

وتدل 4. بمهمته تنطق كمعلم تصرفاتهعليها

للطلبة 5. يختارها التى االنشطة انماطعليها اقبالهم ومدى

تربوية وقفة

المعلم” بسلوك يتاثرون ال الطلبة إنوانما ، فحسب لهم قائدا باعتباره وتصرفاته

مؤدبهم ” و معلمهم واخيرا اوال بإعتبارهمكانته تعزيز الي بحاجة المعلم كان هنا ومن

الدراسية، السنه طيلة كمعلم وكفايته بينهمسلوك وتوجيه تعليمهم فى نجاحه خالل من

المواقف مع التفاعل علي وقدرته الطلبةتواجهه التى التربوية

مع االتصال و المعلم توقعات الطلبه

ومنذ ، المعلم يقوم ان الضرورى منالطلبه من يريده ما بشرح البداية

لدى مفهومة واضحة بعبارات وتوضيحهوالتأويل التفسير تقبل ال الجميع

باستخدام نخاطبهم ونحن نكثر انااليجابية العبارات

من ممكن حد اقصى الى نقلل انوالنهى االمر صيغة استخدام

من بدال االيحاء و التلميح الى نلجأ انذالك امكننا ما التصريح

الفشل تسبب التى االساسية المبادئالمدرسة فى

خصائصوميزات 1. طالب لكل انعلى المعلم يفشل قد عديدة

فيهملها عليها التعرفعلى 2. توقعاته المعلم يبنى قد

عن بعيد مجحف بشكل الطالبالواقع

مع 3. التعامل في المعلم اسلوب انقدراته } مع يتفق ال قد طلبته

}

التدريس فى مؤثرة عوامل

:المدرسي اليوم اوالالمدرسة” فى الوقت نقضي كيف

عمله ) لنا يمكن الذى معلمين ماالوقت ( ومديرين فاعلية من لنزيد

فائدته وزيادةذلك : فى الطالب دور

واجتهاد 1. جد بكل يعمل ان

المعده 2. التدريبات حل

المعينه 3. االسئلة علي االجابة

مدرسى مناخ خلق على تساعد التى العواملمناسب :

و 1. والمعلمين الطلبة من لكل المستمر النمواالداريين

المتبادل 2. االحترام

المتبادلة 3. الثقة

العالية 4. المعنوية الروح

االنتماء 5. و الوالء

المتكافئة 6. الفرص توفير

التجديد 7.

الرعاية 8.

: المدرسى المناخ ثانيا

النظام : و المدرسة ثالثا

بها يتعلم التى العملية هو النظاموأهوائه رغبته بين التوفيق الطالب

مدفوعا مجتمعه حاجات وبين الخاصةنسميه ما أو الذاتى بالوازع ”ذلك

الذاتي ‘‘باالنضباط

االنضباط على تساعد عواملالذاتى

المناخ 1. تحسين على نعملالمودة من جوا ليسوده المدرسى

وااللفة ما 2. كل منا التربوية العملية تلقى ان

واهتمام عناية من تستحقهعلى 3. التركيز نوجه المفاهيم أن

االيجابية الجانب 4. الطالب عند ننمى ان

العاطفى والجانب المعرفي

إيجابية توقعات وضع

مهمة المدرسية األنشطة جميع النظر بغض النجاح تحقيق يمكنك

الظروف عن ‘ عن أتخلى ولن كبيرة بك ثقتى

مساعدتك

الدراسة عادات تستغل كيف

أثناء فى الدراسة عادات ممارسة يجبالتى األوقات وفى الدراسى اليوم

‘ فمن المدرسة خارج الطالب يقضيهااليوم خالل يكون أن الضرورى

الطالب فيها يكمل أوقات الدراسى ‘ إلى يحتاج فهو لذا به المكلف الواجب ‘ المعلم يقدم لم فإذا التوجيه من مزيد

النتيجة ‘ فستكون الكافى التوجيه ‘ يمكن ما أو للوقت فاعل غير استغالال

فراغ . بوقت تسميته

هامة دراسة

مباشرة عالقة الدراسات كشفت وقدالذى الوقت ومدى التعلم مستوى بين

الواجبات اداء فى الطالب يقضيهالطالب. يكون ال وعندما المدرسية

يزداد فحينئذ منتج نشاط فى مشغولينالفوضى أعمال فى تسببهم احتمال. التعلم عن الآلخرين الطالب وصرف

الفصل فى المتبعه االجراءات

يلزم بوضوح محددة اجراءات وضع إنالى سيقود الفصل فى باتبعاها الطالب

تكون الدراسى الفصل فى اكثر بيئةانضباطا و الطالب نظاما فان لذا

يتبيعونها اساسية ارشادات الى يحتاجونمثل : اشياء فعل يريدون برى عندما

او ، للمعلم اعمالهم تسليم ،او اقالمهمطرح او ، الفصل بعضمرافق استعمال

سؤال.

اآلخرين تجاه الطالب سلوك

حول ارشادات الى الطالب يحتاجبعضمع مع بعضهم التعامل كيفية

المعلم . خمسة تربوية هناك اساسية ارشادات

االخرين : تجاه السلوك بكيفية خاصة. غيرك يتحدث عندما اصغ. االشخاصاالخرين احترم . مناسبه لغة استعمل. االخرين مع تعاون . الحديث اردت اذا مستأذنا يدك ارفع

الراجعة . التغذية

الطالب الن حينها فى تكون ان يجبيكون عندما للتعلم قابلية اكثر

المسالة او حديثين الواجب يزاالن الذاكرته للمعلم فى فرصة وهى

للطالب الشخصية مالحظاته ليقدماهتمام على دليال تمثل انها كما

الطالب . من فرد بكل المعلم

على يتوجب التى التربوية االنظمةمراعاتها المعلم

الصياح 1. و الصراخ .تجنب

.2 . تعلمه الى تحتاجون ما لالطفال بين

االطفال 3. االنشطة كافئ يودون الذينجيدة. . بصورة المدرسيه

عملية ابعد4. يعيقون الذين االطفالالتعلم.

من 5. قليال .النكاتاطلق

بعض 6. الفصل الى المواد احضر .المسليه

البارع للمعلم الشخصية العالقات

. الطالب جميع مع عادال كن منتظما كن الدعابة من بشيئ تمتع الطالب احترم مشاعرهم الطالب شاطر للطالب السلبى السلوك تتخذ ال

شخصية مسالة للطالب جيدا اصغ

المقترحات و االجراءات بعضالفصل فى

الدخول عند اتباعها الواجب االجراءات توضيحيوم . كل الفصل الى

جاء اذا عمله يجب ما فهم على الطالب مساعدةمتاخرا .

: و الحضور اخذ مثل الروتينيه االعمال انجازالغياب

لدى الطالب بسلوك الخاصة التوقعات تحديداخرى الى حجرة من انتقالهم

بالتكليففى المتعلقة االجراءات توضيحالمنزلية الواجبات

الفصل فى المعاونين للطالب نظام وضع

الفصل لضبط نماذج اربعةالدراسى

{ لين مار التوكيدى الضبط انموذجكانتر {

النموذج : لهذا اساسية خطوات ثالثةمن 1 ينتظر محددة قواعد المعلم يضع ان

اتباعها الطالببهدف 2 االيجابي التكرار اسلوب استخدام

نفوسالطالب فى تريسخها و تعزيزهاعلى 3 الطالب بعض اصر اذا العقاب

السلوك و القواعد و االنظمة مخالفة

الد ” قود جون التقليدى االنموذج“

: التقليدى الضبط استراتجيةو الثناء عبر االيجابى الترسيخ

الرمزية . المكافاتبحسن المتميزين الطالب اسماء كتابة

الشرف لوحات على وتعلق السلوك التعزيز استراتيجية ينفع ال عندما

العالجى التدخل دور ياتى االيجابيالعقوبه درجة الى يصل قد الذى

الفاعلة الدفع قوة ادارة انموذججاكوب” “

المعلم سلوك انماط جاكوب يصفالفصل داخل الجيد بالضبط المرتبطة

التالية : المصطلحات تحت الدراسى : مهارت الى يرجع المواكب السلوك

بكل ملما و مدركا يكون ان فى المعلمالدراسى الفصل فى يجرى ما

الفصل طالب معرفة عليه ويتطلبمنهم فرد كل سلوك انماط و جميعهم

متى و االمور ضغائر يتجاهل ومتىالتانيب لتوجيه مناسبا الوقت يكون

تابـــــــــــــــــــــــــــــع

: مهارة الى يشير المتداخل السلوكاكثر او مسالتين معالجة فى المعلمسلوك مع التعامل مثل واحد ان فى

على المحافظة و الطالب احدالطالب الدرسومراقبة استمرارية

يتم وال للغاية صعب النمط فهذاعن اال و اتقانها الخبرة طريق

الممارسة

تابـــــــــــــــــــــــــــــع

: مهارة الى يشير الزخمى السلوكالتدريس مراحل ضبط فى المعلم

الدرس موضوع عن الخروج دونوال متعجال يكون ال حيث الرئيسى

خالل من ذلك ويكتسب بطيئاالممارسة و الخبرة

تابـــــــــــــــــــــــــــــع

: مهارة الى يرجع السلس السلوكالى نشاط من االنتقال فى المعلمموضوع صلب عن الخروج دون اخر

التدفق الدرسفالدرسسلسالتالميذ انتباه اثارة على يحافظ

{ ويليام بالواقع العالج انموذجغالسر {

: افتراضات سبعة على النموذج هذا غالسر بنىسلوكهم 1. على السيطرة على قادرون الطالب انو 2. طيبة سلوكية انماطا تثمر الجيدة الخيارات

العكسالطالب 3. مساعدة دائما يحاولوا ان المعلمين على

الجيدة القرار اتخاذ علىحقيقية 4. عناية طالبهم يولون الذين المعلمين ان

السيئ للسلوك اعذار اى يقبلون الجيد 5. الغير السلوك على المعقول العقابوضعت 6. التى باالنظمة االلتزامالسلوك 7. لمراجعة الطالب مع المعلم اجتماعات

الضبط

للمدرسة الطالب تقبل

للمدرسة 1. التقبل من مزيد نمنحهم

بالرعاية 2. االحساس من مزيد نمنحهم

ظروفهم 3. وتفهم تفهمهم من مزيد نمنحهمالخاصة

لهم باننا القناعةلنا وانهم

البشرية : المواد استخدام رابعا

: يلي ما وتشمل

وجهد 1. طاقة من عنده ما

وقت 2. من لديه ما

وكفايات 3. خبرات من يستفيد اناالمر لزم اذا غيره

االيجابي المسؤول

ونشاط 1. بهمة العمل على االقبال

وتصرفاته 2. سلوكه فى الموضوعية

لهم 3. ويستجيب اهتمام بكل لالخرين يصغي

من 4. يواجهه لما متعددة وبدائل حلول يضعمشاكل

البصيرة 5. و البصر نافذ النظر بعيد يكون

االيجابية المعلم تدخالت

تربوية اربعةهناك ايجابية تدخالتوهى : خاصة بصورة مفيدة

بظروفه الطالب بتاثر االقرارالخارجية

المسبق االنذار باستعمال مباشر الغير التوجيه

احب عبارة ” ....“ كذا انا الذى الطالب من بالقرب الوقوف

الئقة غير بصورة يتصرف

تربوية استراحة

قوي” كلما الطالب ان على التجربة دلت لقدمنا يلقى وبأنه انسانيته نحترم بأننا شعورهوتقيده انضباطه ازداد كلما الكافية الرعاية

االكاديمي مستواه تحسن وبالتالى بالنظامكانت المدرسة ولذا منها مهمة تجعل ان

العناية موضع أنه الطالب فيه يشعر مكاناوجوده الهدفمن أن وادرك الرعاية ومحل

التقدم الى الوصول هو المدرسة فىوليس واالحباط والنجاح الفشل

الطفل يعود ما عند يحدث ماذا؟ بيته الى

”الى المدرسة من الطفل يعود حينفى جرى ما كل ذاكرته فى يستعيد البيتالحال وكذالك أحداث من المدرسى يومهما يسترجع فهو المدرسة الى يعود حينما

البيت .......... فى أحداث من به مر

؟ المدرسة من االباء يريد ماذا

يصل 1. ان هو المدرسة من االباء يريده ما انالمستويات فى عال مستوى الى ابنائهم

واالجتماعية واألخالقية الثقافيةويتحملوها 2. المسؤولية يقدروا وانالحسن 3. الخلقى الحس لديهم يكون وان

القدرة فى يساعدهم الذى السليم والذوقمن االمور على والحكم التكيف على

الصحيحة الوجهةوبما 4. يفيدهم بما الفراغ أوقات يستغلوا ان

يمتعهم فكري 5. تراث من أمتهم عند ما يقدروا ان

وحضارى

؟ المدرسة من الطالب يريد ماذا

والتوتر 1. القلق عن والبعد النفسى االستقرار

افرادى 2. وبشكل جماعى بشكل بهم العناية

المشتركة 3. االجتماعية الروح تنمية

االدارة 4. فى خبرة المعلمين لدى يكون أنالصفية

على 5. الطلبة يساعد بما المرح من جو خلقالصبر بفارغ للمدرسة االقبال

التخطيط انواع

المدى طويلة خطة

المدى قصيرة خطة

الدراسي التخطيط

: الفرد فيها ينظر عملية هو التخطيطنافذ وعقل بصيرة بعين المستقبل الى

اطارا ذلك ضوء فى ليضع ثاقب وفكرالمستقبل هذا الى يقوده للعمل

النجاح مفتاح فالتخطيط

التخطيط شروط

كتابيا التخطيط يكون أن

واولوياته المعلم مهارات

الصفية للحصه الكافى الزمن توفر

الطلبة لحاجات المعلم تصور

المتنوعة المعرفة مصادر

للتدريس التخطيط اهمية

. مرتبا منظما المعلم عمل يجعل االرتجالية عن بعيدا المعلم أداء يجعل

والعشوائية . درسه عناصر تنظيم إلي المعلم يقود

منظمة بطريقة وتوضيحها وشرحهاوميسرة .

للصعوبات ومدركا واعيا المعلم يجعلوالمشكالت .

. باستمرار متجددا المعلم عمل يجعل

المدى علي التخطيط كفاياتالقصير

إجرائية صياغة التعليمية االهداف صياغة. سلوكية أو

الجوانب جميع االهدافشاملة صياغةالتعليمية .

. الطالب بحاجات االهداف ربط أهداف ضوء في العلمية المادة تنظيم

الدرس . . الدرس مدخل تحديد المالئمة التعليمية الوسائل اختيار

والفعالة .

تابع :

مرحلة لكل الزمني المدى تخطيطالدرس . مراحل من

. الشفوية االسئلة إعداد . التعليمية واألنشطة المواد اختيار المناسبة التقويم وسائل اختيار

الدرس . خالل . السبوري الملخص إعداد. التدريس طرائق تنويع

الطلبة سلوك

مثل ....................... مقبولة دائما تكون السلوك من انواع

مثل ..................... مرفوضة دائما تكون السلوك من انواع

اخرى أحيانا ومرفوضة احيانا مقبولة دائما تكون السلوك من انواع

مقبول الغير السلوك

.... عائلية أسباب.... نفسه الطالب.... زمالئه بسلوك تأثر.. الحصة طبيعة.... نفسه المعلم

السلوك مع التعامل كيفيةمقبول الغير

.... التجاهل... جلوسالصف نظام تغير... التلميحات... بالنتائج التذكير... الصف داخل التحرك... بديال سلوكا الطالب تعليم

الرادعة اإلجراءات... والصرامة الجدية..... حدوثه تكرار دون نحاول.... المدرسة إدارة إلى اإلحالة... حاسم بشكل المناسب الوقت في العقاب.. سابقة إنذارات إعطاء..... الحرمان... ارتكبه الذي الخطأ تحديد ارتكبه الذي الذنب مع العقوبة تناسب

الطالب...

الغير السلوك من نماذجمقبول

تابع

تابع

تربوية جلسة

يجب” لما الطلبة نخير ان لنا االفضل منان من افضل فذلك به القيام عليهم

عنه واالبتعاد تجنبه عليهم يجب بما نخبرهممن االستعمال الي ادعى االمر فصيغة

مثال ) فنقول النهى اجلسبهدوء صيغةتقرا ان أو وانت اردت اذا يدك ارفع نقول

تجيب ان او صيغة ( تسال من افضل فذلكتقول ) تكتب ان وانت ضجة تحدث ال ال او

يدك ترفع ان قبل تجب او ( ”تسال

الصفية الحصة

: الصفية االدارة نجاح عواملللتدريس 1. مناسب صفى مناخ توفيربجدية 2. التعلم على الطلبة يقبل ان

الوقت طيلة ونشاط

اثناء 3. الطلبة انتباه المعلم يجلب انوتطبيقها الحصة شرح

يدرس 4. وهو باعتباره المعلم يأخذ انوكذلك المدى قصيرة االهداف اولوية

المدى بعيدة

التعليم اساليب

التعليم اساليب

االفرادى التعليم بالمنافسة المشترك التعليم التعاوني التعليم

المشترك التعاونى التعليم

”فى فيتم المشترك التعاونى التعليممن مجموعة تتألفكل مجموعات

بعضهم يساعد حيث قليال أكثر أو طالبينالمقررة “ التعليمية المادة إلتقان بعضا

التنافسي التعليم

”كل فيعمل التنافسى االسلوب اماسبق فى وكأنه مفردا منهم طالب

ان يحاول حيث الطلبة من غيره معويهدف ، الجميع قبل هدفه الى يصل

صحة االكثر و االسرع التعلم الىانتهى فاذا الطلبة لباقى بالنسبة

هو اعتبر العمل من الطلبة احدمواصلة عن االخرون وتوقف الفائز

العمل “

االنفرادي التعليم

”فرد فلكل االفرادى االسلوب فى اماالتى الخاصة اهدافه وله به الخاص واجبه

بالنسبة انجازه ويقاس يوم كل تحددمع بالمقارنة وليس السابقة إلنجازاته

مستقل “ بشكل يعمل فهو اآلخرين انجاز

االساليب أهم

اهم هو والتعاون المشاركة اسلوب اناستعماال اقلها لكنه وأفضلها الثالثة االساليب

تعلما للطلبة اردنا ما اذا نستخدمه اسلوب وهوالطلبة بين وودا اكثر للمدرسة وحبا اكبر

كما اكبر عندهم الذات تقديرات ويصبح ، اوسعاكثر فعالة اجتماعيه مهارات يتعلمون

يفيد بما الوقت امأل

”من المعلم يواجهه ما اخطر من انيجلس حين يكون صفية مشكالت

لهم عمل وال مقاعدهم فى الطلبةالى الحالة هذه مثل فى يضطرون حيث

عما فراغهم البحث ويمأل “يشغلهم ”الفراغ هذا لملء المعلم يقوم وقد

الوقت الدرس من ، بتلخيص الطلبة معاو بمراجعةاو افكار من فيه ورد ما

مادة فحصقصير بإجراء من تناولوه لماوهكذا “ الحصة في دراسية

تبدأ ان قبل فكر

انجز • ما اذا الطالب به سيقوم الذى ما؟ اآلخرين قبل عمله

وما • للطلبة الحصة اهداف مالءمة مدى ما؟ لها استعدادهم مدى

الطلبة • إلقبال بالنسبة اتوقعه الذى ماالدرس؟ على

سيواجهها • التى المحتمله الصعوبات ما؟ الطلبة

فى • وترابطها االفكار تسلسل مدى ما؟ الحصة

جلسة تربوية

المصحوبة المعلم نظرات ببسمة إنومحبة وسيلة حنان تكون أن يمكن

من والمؤدبين المجدين لتشجيعالطلبة .

القاسية النظرة فإن وبالمقابلوتحديق المصحوبة تكفي بتكشيرة

رادعا عقابا تكون لكي لوحدهاالمنصرفعن أو المشاغب للطالب

الدرس.

أنماط المعلمين

1...... /المتسامح وغير الجاد المعلم2...... الدافئ/ المتسامح المعلم3.. المتعلمين/ من بعدد ينشغل الذي المعلم4 / المبدع عديدة المعلم أنواع يحدث الذي

منالتعلم ...

الروتيني/ ....4 المعلمالشخصية/ .......5 قليل المعلم6 /.. مبالي الغير المعلم7. الحاد/ المفاجئ

أنماط المتعلمين

1........ /ومتابعون ملتزمون تالميذ2 /يناقشون ........متسائلونتالميذ3.... /ودودون تالميذ4 /إتكاليونتالميذ.....5..... /قلقون تالميذ6 /أرستقراطيونتالميذ...7..... /منعزلون تالميذ8... /متمردون تالميذ9 /مبدعونتالميذ.......

المعلم سلوكالمتعلم واستجابات

فعل ردود هي المتعلمين استجاباتالذي واألداءات السلوك لمجموعة

: .. كالتالي وهي المعلمون يستخدمها... حدى* على كل بالمتعلمين يهتم المعلم ... المعلم بأن المتعلمين احساس النتيجة

كبيرة . بدرجة ويتعلمون بهم يهتم... المتعلمين مشاعر يقدر المعلم .... نحو إيجابية أفكار التالميذ يمتلك النتيجة

أحيانا . المعلم سلوك ويتمثلون المعلم

تابع

فعل ردود ويعرف سياسته عن يعلن المعلمالتالميذ..

... مايطلب تجاه بالمسئولية يحسون النتيجةمنهم .

.. x كافيا اهتماما التالميذ يعطي المعلم. .....المدرسي العمل بدافعية يحسون النتيجة ... الحصة خارج تالميذه يعرف ال المعلم ... يحبهم ال المعلم أن يحسون التالميذ أن النتيجة

.. .. ومتعجل الغضب سريع المعلم .... أو يسألهم أن من التالميذ خوف النتيجة

يسألوه.

تابع

.. الدرسبطريقة يقدم المعلمتشاركية تفاعلية

.....يمر الوقت بأن يحسون النتيجةسعداء . وهم سريعا

بطريقة تتعلق أمورالعرض

المعلومات الدرسوترتيب تنظيماألفكار . وتسلسل

. المعلومات تنظيم في التدرج..... المهمة األشياء إعادة..... منشطة فواصل ترك.... الفردية الفروق مراعاة......... والمتفوقين األذكياء إشغال... الدرس في الطلبة المعلم إشراك

تابع

..... بمساعدته المتفوقون قيام. الحصة زمن من المعلم استفادة... الحصة زمن توزيع بين الجمعي التنافس إشاعة

الطالب ..

بالسبورة تتعلق أمور – ( تاريخ البسملة األساسيات كتابة

المادة ).. الموضوع –

. واحدة استقامة على منظم بشكل الكتابةاألخطاء من الكتابة خلو من التأكد

العلمية.....أصوات . إصدار ودون yوتأن بهدوء الكتابة

..... بأول أوال الملخصتدريجيا كتابةبنفسه ..... السبورة المعلم حجة مسح

.....البليد

تابع

..... جيدة أقالما المعلم استخدام... جيد واضح بخط الكتابة.... الخط نوع وتغير األلوان استخدام.... الطلبة تصويبات تقبل.... بجسمه السبورة تغطية عدم.... بالنظافة المعلم اهتمام.... الدرس نهاية في السبورة مسح

بالواجبات متعلقة أمور

... واالستفهام التعجب عالمات وضع عدم األسئلة وأرقام الصفحة رقم كتابة

المطلوبة ...... كثيرة الواجبات تكون ال أن ومطالبة الخطأ بجانب الصواب وضع

الطالب ........ الغائبين أسماء كتابة... الواجبات متابعة الحرصعلى... أهمل من االستهزاء أو احتقار عدم

تابع

... تشجيعية مناسبة عبارات كتبة.. مختلف بلون والتعليقات والكتابة التصحيح.. الواجب حول عامة مالحظات المعلم إعطاء.. أخطأ الذين أسماء عن يعلن أو يشهر ال أن.. الغائبين بإبالغ الطلبة مطالبة.... اإلمالئية األخطاء يتجاهل ال أن. ممكن وقت بأسرع الواجبات تصحيح. التلميح إلى الجأ معينة أخطاء إبراز أردت إذا

األسئلة

.... سؤال أي يطرح ال أن المعلم على... األسئلة في التدرج.... واضح جلي بصوت السؤال يلقي أن... المجيب تحديد ثم xأوال السؤال إلقاء.. للتفكير الفرصة الطلبة إعطاء.. سئلوا الذين الطالب إلى العودة... أصابعهم رفع على الطلبة تعويد

تابع

من اإلجابة تكون بأن الطلبة تعويد. فقط المسئول

. الجماعية اإلجابات رفض. الفردية الفروق حسب األسئلة توزيع. الصحيح الجواب تكرار المعلم طلب.. وتعزيزهم المجيبين تشجيع... توبيخه أو المخطئ الطالب تهزئة عدم المجيب الطالب على الضغط عدم

.. أمامه والوقوف

تابع

. فكرة شرح من االنتهاء فور األسئلة طرح... األسئلة في معينا ترتيب تتبع ال أيديهم رفعوا من على أسئلتك تقتصر ال

فقط ..... الجيد اإلصغاء على الطلبة عود أو تغضب فال اإلجابة في الطالب فشل إذا

تكشر .... عن الطلبة خمسمن أو أربعة عجز إذا

. بالجواب قم اإلجابة.. يجيبوا لم الذين الطلبة إلى الرجوع

المدرسي الكتاب

الوقت في الكتاب استخدامالمناسب ..

... نموذجية قراءة المعلم قراءة.. المتأخرين الطالب مراعاة.. التالميذ أخطاء تصحيح يحضروا لم الذين الطلبة محاسبة

كتبهم ... الطلبة بين الكتاب استخدام يوزع

التعليمية الوسائل

. والجهد الوقت توفر. حين كل في استخدامها إمكانية... ذاتها في مشوقة.... الخطورة تالفي إمكانية.... والنشاط الحيوية تضفئ.. نفوسهم من والسأم الملل تزيل.. رؤيتها يمكن ال أشياء رؤية إمكانية.. الزماني البعد تخطي

استخدام في قواعدالوسيلة

المراد النقطة من وأسهل أوضحشرحها .

. معقدة وغير وسهلة بسيطة. وضرورة نفع لها. عادية وغير مبتكرة.. إحضارها قبل بدقة الوسيلة دراسة. منها االنتهاء بعد الوسيلة إزالة .. الطلبة المعلم إشراك. الوسيلة عرض أثناء الصف ضبط

تربوية دردشة

ينصحون التربية أساتذة معظم إنمبتسما بشوشا المعلم يكون بأن

طلبته . مع ودودا ضرورية الطيبة الروح وجود إن

الخوف وإبعاد والقلق التوتر إلزالةالطلبة . نفوس من

: القول وخالصةكانت إذا لإلثابة التعزيزي األثر يزداد. ومحترم شخصمحبوب من صادرة

فكر إلى تحتاج مهمة أسئلةوهمة

طلبته نحو المعلم يحسه الذي المدى مامعهم؟ ويشعر

ما مع للتقييد وميلهم رغبتهم مدى ما؟ منهم يريده

وحرية العمل حرية للطالب يوفر هلاإلختيار .

سواء حوارية وجلسات ندوات يعقد هل؟ كتابية أو لفظية

لظروفه؟ وتقديره لطلبته تفهمه مدى ما ؟ الحرة للقراءة تشجيعه مدى ما

تابع

الطالب؟ حوافز إثارته مدى ما ألفكار يوليه الذي االعتبار مدى

الطلبة . التعاون على للطالب تشجيعه مدى

. الغير مع على الطالب يشجع مدى أي إلى

االنسانية؟ القيم اتباع الجديد ألهمية شعوره مدى

والتطوير .

انتباه على نحافظ كيف؟ الطلبة

الحصة داخل الطلبة انتباه إنهام أمر المعلم لعمل ومتابعتهم

المعلم من كل إلنجاز بالنسبة وفاعلوالطلبة .

انتباه جذب على تؤثر التي العواملالطلبة .

.... الحصة داخل االنشطة تنوع...... الصوت نبرة تنوع........ سؤال أي طرح بعد برهة الصمت

تابع

.... ومراقبتهم الطلبة مالحظة فيها يجدون بأعمال الطلبة تكليف

المتعة ....... والدعابة المرح بروح التحلي... متوقعة غير أسئلة طرح.. جديد الدرسبأسلوب صياغة

تربوية جلسة

بين يتجول أخذ المعلم أن تصورويثني لهذا يبتسم الصف داخل الطلبةانصرف وقد ، األخر ويشجع ذاك علىمع ، ونشاط بهمة عملهم إلى الطلبة

وقد ، وسرور متعة من ذالك يصاحب ماوالفكاهة . المرح من جو بينهم شاع

وأي ؟ ذالك سيكون تربوي مناخ فأيستكون؟ صفية بيئة

الفردية الفروق

: الفردية الفروق أسباب. األسرية البيئة. االجتماعية البيئة. الثقافي التراث. المعرفة مصادر

العقلية القدرات

. اللفظية القدرة. العددية القدرة المنطقي التفكير على القدرة

المنظم . . التذكر. االبتكار

مع المعلم تعامل كيفيةالفروق

األسلوب غير أسلوبا تدريسه في يتبع أنالتقليدي.

. مختلفة وطرقا متعددة أساليب يستخدم أن التقارب حسب الواحد الصف تصنيفطلبة

العلمي . مع تتناسب مناهج للطلبة يعطي أنه

قدراتهم .. للطلبة مستمرة تقويم عملية. للتعلم متعددة مصادر يستخدم. واحد كفريق المعلمون يعمل . المعنوية الطلبة روح من يرفع

تربوية استراحة

في هام عامل الشخصية أن شك الوالتعلمية التعليمية العملية

التلميذ لخبراته وشخصية نتاجأنها كما ، الماضي في وسلوكه

المستقبل في لسلوكه المعلم دليلالمعلم مجتهد فيقول وآخر فالن

عليه يعتمد ال وهذا وهذا كسولبالثقة التلميذ جدير أن يحدث والذي

.....

يعلم ان أراد لمن مهمة فوائدبهمة

في تماما النظام يسود ان قبل عمال تبدأ الصفك .

تثر فال سائدة والفوضى الصف دخلت إذاتغضب .وال

. الجلوس عدم اإلمكان قدر حاول حدهم عند المشاغبين الطلبة ايقاف حاول. . وغضبك تأثرك عليك يظهر ان حاول . الطلبة مع تعامله في المعلم يفرق ان. الطلبة اسماء معرفة احرصعلي

تابع :

تنسى الدرسبحيث موضوع تنغمسفي المنشطة ) ( ...... فواصل تدرسبشرا انك

....... الفصل في وأنت الفوضى حصلت إذا والوئام والمودة واأللفة المحبة روح إشاعة

يستطع, لم تلميذ حق في سقراط قالال ) انه اعلمه ان عساي ما تعليمة

يحبني ( .... ......... أطوالهم حسب الطلبة وزع إال اماكنهم تبديل عدم على الطلبة عود

بإذنك......

تابع :

. بإيجاز بنفسك ف عر{ ( في دراسة جيدا إعدادا درسك بإعداد قم

المتحدة ( . الواليات بما الفصحى العربية باللغة التحدث

الطالب . يناسب . المعلم صوت وضوح المختلفة الدرس اجزاء على الزمن توزيع. ان يجب التى السمات من الجيد الحدس

المعلم . بها يتحلى

تابع :

...... المناسب المكان الصففي قففي معرض أنه التلميذ يشعر أن يجب

للسؤال ..... طلب عند االستئذان على الطالب عوض

الجواب ....... المجلس آداب على الطلبة عود المسئول الطالب من إال الجواب تقبل ال

فقط............ الجماعية االجوبة تقبل ال

تابع :

وتهمل المجيب للطالب تماما تنصرف الالطلبة .. بقية

كل يشعر حتى الطلبة بين نظرك نقلوعطفك ..... اهتمامك موضع بأنه طالب

..... ثانوية بأمور الطلبة عن تنشغل ال طويلة صمت فترة او فراغ فترة تترك ال

......... متسامحا الصدر رحب تكون ان يجب...... امكن ما نادرا ب العقا يكون ان يجب~y

تابع :

......... بأكمله للصف اللوم توجه ال.... مطلقا البدني والعقاب للضرب تلجأ ال الذنب بين تناسب هناك يكون ان يجب

والعقوبة ....... الصف خارج الطلبة تطرد ال و وسائل من مستلزماتك جميع احضر

أدوات..... داخل الطلبة مع ودية عالقة على كن

ثقتهم .... تكسب حتى وخارجه الصف

تابع :

.... الطلبة شعور جرح تحاول ال تقوم ان تستطيع ال أمور في كثيرا تهدد ال

بها ........ امورك في متشددا تكن ال..... والتاني واألناة بالصبر تتحلى ان يجب وتلمس والتسامح بالعفو تحلى

االعذار .......... الطلبة مع تعاملك في عادال كن خارج والتحدث بالنصح الطلبة ثقة اكسب

الصف ..

تابع :

..... أرائهم احترام على الطلبة عود..... االلقائية الطريق الى تلجأ ال اللغط عن ودرسك نفسك صن

والجدل ..... تحمل الطلبة نفوس اغرسفي

المسئولية ... اوال وهو اخيرا

االخالص...... .. االخالص......االخالص االخالص... ......

فإنها أفكارك راقب. k أفعاال ستصبح

ستصبح ألنها أفعالك راقبعادات

ستصبح ألنها عاداتك راقبk طباعا

ستحدد ألنها طباعك راقبمصيرك

دافع الخطرة لم فإن

تفعل صارت

فكرة

فدافع فإن الفكرة

تفعل لمصارت شهوة

فحارب فإن الشهوة

تفعل لمصارت عزيمة

وهمة

لم فإنتدافعها صارت

k فعال

صارت بضده الفعل تتدارك لم فإن.عادة عنها االنتقال عليك يصعب

من رسالةصديق

عش باإليمان

عش بالحب

عش بالكفاح

الله بحمد تمت

سبحانكاللهم

وبحمدك أن نشهد

أنت إال إللهنستغفرك . إليك ونتوب