Новое качество учебного задания

© Программа «Методическое сопровождение учителей начальной школы при переходе на ФГОС НОО»

Методист Толстова Е.П.

2 13 77 73

Новое качество учебного задания

Цель семинара Освоить приёмы создания учебных заданий и учебных ситуаций, направленных на развитие отдельных компонентов коммуникативных, регулятивных, познавательных УУД

Этапы формирования учебной деятельности

• отработка у школьника каждого компонента учебной деятельности

• взаимосвязь компонентов учебной деятельности

• постепенная передача отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя

Сформированность учебной деятельности – полноценное освоение школьниками УУД

Учебная деятельность

1) познавательные и учебные мотивы

2) учебная цель3) учебная задача4) учебные действия и

операции5) контроль и оценка

УУД

Личностные УУДРегулятивныеПознавательные

Задание

Основные средства формирования универсальных учебных действий

Учебное задание

То, что задано; упражнение,

предложенные ученикам для выполнения

Учебная ситуация

Организация учебной деятельности

учащихся, которая инициирует

познавательную деятельность детей

Каким должно быть учебное задание, чтобы оно позволяло формировать УУД?

Качество учебных заданий предопределяет качество выполнения

этого задания учащимися

«Потолочный эффект» учебного задания

Коммуникативные УУД

СотрудничествоУмения работать в команде

Коммуникация• Умения создавать и

передавать собственную информацию участнику акта коммуникации

• Умения воспринимать информацию

Информационные умения:Чтение. Работа с текстом

Сотрудничество• Координация усилий• Разделение ответственности за конечный

результат• Учащиеся распределяют роли/функции внутри

группы• Наличие правил сотрудничества

Хорошее задание• Требует совместной работы учащихся над созданием

общего продукта из взаимосвязанных частей:• совместного обсуждения содержания / дизайна /

процесса работы• Наличие правил сотрудничества• Наличие ролей участникам• Для каждого участника предусмотрен отдельный

«кусочек», сегмент информации

В задании сделан акцент на содержании или на организацию работы?

Пример 1

Договорись с соседом по парте, кто будет показывать на картинке треугольники, а кто квадраты

Пример 2

• Прочитай текст о вороне и галке• Договорись с соседом по парте, кто будет искать

описание вороны, а кто галки.• Выпиши описание• Вместе составьте текст «Как отличить ворону от

галки»

Пример 3

Как люди используют энергию?

Поработайте в паре: один называет источник энергии, другой называет способ его использование в хозяйстве человека

Примеры из учебников

Познавательные УУД

Не воспроизведение «готового знания», а его пополнение на основе использования логических операций и общеучебных навыков.

• Пополнение знаний• Более глубокое

понимание известного• Создание / получение

нового знания

«Хорошее» задание

Пример 1

Какие слова называются

однокоренными?

Объясни, что общего в группе слов: язык,

язычок, языкознание. Как можно узнать

однокоренные слова?

Таксономия Б. Блума • Знание• Понимание• Применение• Анализ• Синтез• Оценка

Пример 2

Перечисли свойства воды

Объясни, как люди

используют разные свойства

воды

Таксономия Б. Блума • Знание• Понимание• Применение• Анализ• Синтез• Оценка

Примеры из учебников

Логические УУД• Анализ • Синтез• Сравнение, сериация,

классификация• Подведение под понятие,

выведение следствий• Установление причинно-

следственных связей• Построение логической цепи

рассуждений• Доказательство• Выдвижение гипотез и их

обоснование

Выделение микроумений

Клише

Установление причинно-следственных связей

Клише

Логические УУД

• Состоят из микроумений• Отрабатываются в определенной

последовательности• В задании УУД должны быть представлены

в виде алгоритма последовательных операций

Логическое действие «сравнение»

Микроумения сравнения• В задании требуется найти общее и разное• Сравнивать по заданному основанию• Выделять 1 основание • Выделять несколько оснований• Различать существенные и несущественные характеристики

в соответствии с целью сравнения

Сравнение — процесс количественного или качественного сопоставления разных свойств (сходств, отличий, преимуществ и недостатков) двух объектов. Сравнение - познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные характеристики предметов, явлений и процессов.

Примеры из учебников

Умение: группировать звуки по заданному основанию

Запиши данные ниже звуки на нужной строчке.[о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’].а) гласные звуки:б) звонкие согласные звуки:в) глухие согласные звуки:

Критерий достижения планируемого результата: не менее пяти звуков записаны на нужных строчках.

Умение:группировать звуки по найденному основанию

Даны звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р], [й’], [а], [ч’].Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки.

Критерий достижения планируемого результата: приведены любые два способа группировки.

Примеры из учебников

Действия постановки и решения проблем

1. формулирование проблемы;2. самостоятельное создание способов

решения проблем творческого и поискового характера

Формулирование проблемы

Проблемное задание

Задание не дает исчерпывающей информации, которая нужна для решения задания, не дает способов решения проблемы

Проверяемое умения

Умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Пример 1

Известно, что до глубины менее 10м человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

Что должен сделать ученик, чтобы выполнить задание?

Какие материалы не тонут в воде?А. ДеревоБ. ЖелезоВ. КаменьГ. Пластмасса

Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в воде линейка? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

А. Да. Б. Нет. В. Данных для ответа недостаточно.

Если твой ответ В, то укажи какой информации не хватает.

Пример 2

Пример 3Самая маленькая из мышей, живущих в России – мышь-малютка. Длина тела взрослой мыши не более 7 см. Это существо с темно-рыжей шерсткой живет среди влажных луговых трав. Малютка настолько ловкая и проворная, что питается зернами прямо из созревших колосьев.Задание 1. Поместится ли мышь-малютка на твоей ладони?

Мыши-малютки – очень заботливые родители. Когда крохи начинают пробовать лазать по траве, родители суетятся вокруг своих чад, помогая им, в случае чего, взобраться на травинку. Малыши рождаются очень маленькими, длиной всего 3 см. Хорошо питаясь, уже к 2 месяцам они достигают размеров взрослой мыши. Задание 2. На сколько сантиметров вырастает малыш мыши-малютки за два месяца?

Формирование УУД в учебном процессе

Познавательные

Формирование напрямую связано • С содержанием учебных

предметов, • Со способами и логикой

преобразования учебного материала

Учебные задания

Регулятивные Осуществляется посредством • различных ситуаций

взаимодействия, • использования специальных

методов и форм организации учебной работы учащихся

Учебные ситуации Коммуникативные

Личностные

Учебная ситуация

Предназначение учебных ситуаций

Учебно-познавательные мотивы

Для чего мне необходимо изучить этот объект

Действие целеполагания Что я должен сделатьВыбор средств и методов Как я должен сделатьПланирование решения Как и в какой

последовательности я должен решить задачу

Решение задач и рефлексивно-оценочные действия

Всё и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели

Взаимосвязь 1

Учебная ситуация

Задание

Задание

Задание

Взаимосвязь 2

Задание Ситуация

Ситуация

• Не формализованная единица• Задает условия деятельности учащихся• Мотивирует

Примеры учебных ситуаций на формирование УУД

Регулятивные УУД

Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно

Целеполагание в традиционном подходе: Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

Целеполагание

Определение Предвосхищение в мышлении результата деятельности и Пути его реализации с помощью определённых средств

Микроумения • Умение увидеть образ

объекта (= занятие, его этапы)

• Умение формулировать связное предложение

Алгоритм целеполагания

• Понять, в чем трудность• Сформулировать проблему• Перевести проблему в задачу

– Действие– Способ

• Сформулировать цель (начало фразы, предложение с пропусками, клише)

Раздаточный материал

Постановка учебной задачи

Ситуация, порождающая познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия

Проблемная ситуация

Исходные знания Поставленная задача

Противоречие:

Недостаточно знаний

Нет способа

Проблемной ситуации предшествует ситуация успеха, когда ученики освоили определенный способ. В новой ситуации задаются новые условия, при которых освоенный способ не действует.

???

Познавательные УУД:Формирование приемов работы с учебником

• Работа с оглавлением, страницам, сносками, закладками, словарем

• Поиск необходимой информации с помощью страницы «Содержание» учебника

Личностные УУД

Задание имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»

Мотивация к учебной деятельности

Ценностное отношение• Значимость• Полезность• Необходимость• Целесообразность• Нормативность • Смысл

Как составить «хорошее» учебное задание?

1. Дать ответ на этот вопросы: – В какой мере задание побуждает учащихся выполнять

действия, приводящие к формированию данного навыка?

– Какие это действия?

2. Выяснить/решить, как это можно отразить через компоненты учебного задания

3. Сконструировать задание

Ресурсы

• Методика кодировки (оценки) учебных заданий, разработанной в Стэнфордском исследовательском институте (SRI International, США, Калифорния)

• Примеры приведены из различных УМК• Использованы выдержки из статей и презентаций КК ИПК

и РО http://www.kipk.ru/ • «Учимся учиться и действовать» Битянова М.Р.• Материалы семинара в Омске по УМК «Перспективная

начальная школа»