реализация принципа метапредметности в обучении
Post on 27-Jul-2015
820 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Реализация принципа метапредметности в обучении
Семинар
2012
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение общеобразовательный лицей № 67 г. Иваново
Метапредметные результаты
Освоенные обучающимися на базе одного , нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Проблемы школьного образования
•школьники овладевают обрывочными сведениями о мире;
•учащиеся не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее, использовать на уроках знания по другим предметам;
•узкая специализация школьных предметов приводят к разорванному знанию, отчужденному от человека;
•учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин
низкий уровень сформированности навыков сравнения, соотнесения, сопоставления, обобщения, нахождения точек соприкосновения между
разнокачественными явлениями
«Отчужденность» приобретаемых знаний и умений
Результаты международных исследований (PISA, TIMS)
Качества и умения 21 века
• Умения, необходимые для обучения
Творческий подход и новаторствоКритическое мышление и способность решать проблемы
Коммуникабельность и сотрудничество
Качества и умения 21 века
• Умения, касающиеся средств массовой информации
МедиаграмотностьГрамотность в области информации, коммуникации и
технологии
Качества и умения 21 века
• Умения, необходимые в жизни и работе
Гибкость и способность к адаптацииИнициативность и самостоятельность
Социальные и кросскультурные качестваПродуктивность и вовлеченность
Лидерство и ответственность
Начальное образование Общее образование/Среднее (полное) общее образование
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
построение индивидуальной образовательной траектории;
владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности
Метапредметный и предметный уровни
Метадеятельность
Математика Русский язык Литература
БиологияХимияФизика
История
География
Метадеятельность – универсальная деятельность
• стратегическая (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);
• исследовательская (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);
• проектировочная (замысел, реализация, рефлексия);
• сценирующая (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);
• моделирующая (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических конструктов изучаемых систем).
• конструирующая (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);
• прогнозирующая (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения)
Метапредметный и предметный уровни
Метадеятельность
метаумения
Математика Русский язык Литература
БиологияХимияФизика
История
География
Метаумения
• теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
• навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
• критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
• творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
• регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
• качества мышления (гибкость, нонконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).
Фундаментальный образовательный объект
Узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует
реальная область познания и конструируется система знаний о них
Андрей Викторович Хуторской
Фундаментальные понятия Мировоззренческие (ценностные категории)
Пространство и время Необъятное и вечное
Порядок и хаос Покой и движение
Единица и множество Простое и сложное
Война и мир Свет и тьма/ Добро и зло
Подъем и упадок Начало и конец
Причина и следствие Позиции и роли
Цвет и звук Красота и гармония
Измерения и погрешности Опыт и интуиция
Наука и предрассудки Разум и чувства
Рисунок и символ Реальное и условное
Пространство и время Знание и мнение
Одинарные
• героическое • трагическое• стабильное• прогрессивное• вечное• жизнь
• личность• любовь• дружба• знание • опыт• культура
Формулировка темы урокаТрадиционная
формулировка темыМетапредметная интерпретация
традиционной темы
Отечественная война 1812 года
Позиции и роли в Отечественной войне 1812 года.Героическое и трагическое в Отечественной войне 1812 года
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
Порядок и хаос: польза систем и систематизаций (на примере таблицы химических элементов Д.И. Менделеева)
Личное и общечеловеческое.Поэма А.А. Ахматовой «Реквием» (Часть и целое)
Модели реализации принципа метапредметности в обучении
Внеурочная деятельность
День «погружения»ВремяЦвет
КосмосДом
Виды «погружений» «погружение» в предмет, «погружение» в проблему,«погружение» в тему,
Изучение какой-либо темы на разных предметах
(объединение ряда предметов, каждый из которых при помощи собственного содержания и
возможностей способствует формированию единого понятия, единого образа)
Модели реализации принципа метапредметности в обучении
• Метапредмет: «Знак», «Знание», «Проблема», «Задача»
• Метаурок• Урок (метапредметный
компонент)
Урочная деятельность
Технологии
• Развивающее обучение• Метод проектов• Исследовательская деятельность• Технология развития критического
мышления
Группа 1
Цель: определить специфику понимания А.И. Солженицыным сопротивления.
Задание:• Какой путь к справедливости и свободе А.И.
Солженицын считает неприемлемым для России? Почему? Каков «наш путь», с его точки зрения?
• Считаете ли вы подобную стратегию сопротивления эффективной? Приведите по 2 аргумента в пользу данной стратегии и 2 аргумента против.
Группа 2
Цель: определить специфику понимания А.И. Солженицыным сопротивления.
Задание:• Прочитайте первый сон Раскольникова (Ф.М. Достоевский
«Преступление и наказание»). Какое, с вашей точки зрения, отношение имеет этот эпизод к статье А.И. Солженицына «Жить не по лжи»? (В случае необходимости для выполнения задания воспользуйтесь интернетом)
• Прочитайте Псалом № 36. Какая фраза выражает суть обоих текстов? Поясните.
• Сделайте вывод, к какому направлению диссидентского движения относится деятельность А.И. Солженицына.
Группа 3
Цель: расширить представление о социальной природе участников диссидентского движения.
Задание:• «Диссидент-обыватель». Что это: метафора,
сравнение или оксюморон? Почему? (Для выполнения задания воспользуйтесь интернетом)
• На основе статьи А.И. Солженицына «Жить не по лжи» составьте портрет диссидента 70-х годов XX века. Каждое предложенное качество характера подтвердите цитатой из текста.
Группа 4Цель: сформировать представление об основных законах
информации, использующихся в целях влияния на читателя, манипуляции или дискредитации личности.
Задание:• Прочитайте текст «Законы информации в СМИ». Кратко
расскажите одноклассникам о законах СМИ.• Прочитайте фрагменты статьи И. Соловьева «Путь
предательства» (газета «Правда», 14 января 1974). Определите, какие законы информации иллюстрирует каждый фрагмент.
• Сформулируйте несколько советов (2-3), которые должны помочь читателю не стать «жертвой массовой информации».
Группа 5Цель: сформировать навык работы с интернет-источниками.Задание:• Исследуйте, как представлена в интернете тема «Диссидентство в
СССР»:• Выберите 3-4 поисковые системы. Определите, сколько статей
каждая из выбранных поисковых систем предлагает по запросу «Диссидентство в СССР»? Расположите системы в порядке от большего к меньшему.
• Возьмите две первых из списка поисковые системы. Через расширенный поиск найдите по запросу «Диссидентство в СССР» файлы различного типа. Сравните количественные показатели.
• Возьмите поисковую систему с наибольшим количеством материала по запросу «Диссидентство в СССР» (по результатам первого задания). Исследуйте 1 и 2 страницы материалов и определите, какие по жанру материалы представлены (статья словаря; учебное пособие; дипломная, курсовая, диссертационная работы, сайт и т.п.)
• Используя любую поисковую систему, определите, есть ли специальные сайты по данной теме.
• Выберите один из персональных сайтов (о каком-либо диссиденте) и сделайте краткий обзор сайта.
top related