Самостоятельная работа студентов вуза
Post on 01-Jan-2016
80 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
Самостоятельная работа студентов
вуза
Презентацию подготовила Даутова О.Б., к.п.н., доцент РГПУ им.
А.И.Герцена
2004г.
Для размышления
• В соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС) программа изучения каждой из дисциплин, входящих в учебный план, предусматривает, кроме обязательных часов аудиторной работы, также и определенные объемы самостоятельной работы студента.
Повышение роли с/р предполагает:
• переработку учебных планов и программ в рамках существующих ГОСов с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся. Рекомендуемая аудиторная нагрузка на младших курсах - 23 - 25 часов в неделю, на старших - 18 - 20 часов;
Повышение роли с/р предполагает:
• оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;
• совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;
Повышение роли с/р предполагает:
• совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;
• модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач и не должна приводить к значительному увеличению их количества (не более двух курсовых проектов в семестр).
Меняется роль преподавателя
• основная задача вузовского преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации активной самостоятельной деятельности студентов.
Требования к организации с/р
1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.3. Обеспечить студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.4. Контроль за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.
Что такое самостоятельность?
• Самостоятельность – это, прежде всего, самостоятельность действий, мышления.
• Основное условие достаточно глубокого усвоения материала – это его аналитико-синтетическая обработка, которая заключается в самостоятельном анализировании новой информации, т. е. выделение в ней основных понятий, установлении причинно-следственных связей и отношений между ними и, таким образом, понимании учебного материала, а в целом, определении в нем главного и второстепенного.
Понимание с/р• вид деятельности,
• метод обучения,
• форма организации деятельности,
• средство обучения и т. д.
Самостоятельная работа
• В дидактике высшей школы самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.
Признаки самостоятельной работы
• выделение специального времени (аудиторного или внеаудиторного) для проведения самостоятельной работы;
• наличие задания преподавателя, требующего умственных и физических усилий студентов;
• самостоятельное выполнение задания студентами;
• наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы.
Основная задача самостоятельной деятельности
• формирование у студентов рациональных способов творческого освоения научной информации, решения учебных задач, приобретения профессиональных умений и навыков и компетенций.
Определение с/р
• вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому студенту, но лишь по мере овладения методикой самостоятельной работы [Г.М.Коджаспирова 1998].
Три компонента познавательной
самостоятельности
• Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность.
• Содержательно – операционный. Включает в себя владение обучающимся системой ведущих знаний и способов учения
• Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию
Типы самостоятельных работ:
• реконструктивные• комбинированные /используют задания,
которые требуют не только ранее усвоенных знаний об изучаемом объекте, но и уже сформированных действий с учебным материалом /
• Творческие /характеризуются высокой степенью познавательной самостоятельности студентов, используются проблемные задания/
Показатели умственной самостоятельности
1) перенос знаний и способов действий в новую ситуацию (Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова - Меллер, Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн);
2) свернутость мыслительных действий и способность их выполнения во внутреннем плане (П.Я. Гальперин, Я. А. Пономарев);
3) возможность применять общие принципы при решении задач (С. Л. Рубинштейн).
При разработке заданий для самостоятельной работы студентов
следует учитывать:
• примерные нормы времени для выполнения задания;
• логику и структуру учебного материала;• практическое назначение задания, которое
предстоит решать будущему учителю:• характер познавательной деятельности,
направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий;
• постепенное нарастание сложности и проблемности.
Примерные нормы времени для реализации с/р
Работа над конспектом лекции 0,2 ч. на 1 лекцию
Подготовка к практическому занятию
1 - 1,5ч.
Подготовка к семинарскому занятию
2-4 ч.
Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической литературы, дополнительной литературы
2-4 ч.
Примерные нормы времени для реализации с/р
Подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы
3 - 4 ч. на 1 лекцию
Самостоятельное изучение отдельных тем, параграфов
3-6 ч.
Консультация по сложным, непонятным вопросам
0,3 ч. на 1л.
Подготовка к зачету 8ч.
Подготовка к экзамену 20ч.
Примерные нормы времени для реализации с/р
Написание реферата 6ч.
Подготовка доклада к конференции
10ч.
Подготовка тезисов к публикации
2ч.
Участие в НИРС 2 ч. в неделю при наличии темы
Подготовка наглядных пособий
примерно 2ч. на пособие
Технология организации самостоятельной работы
студента• На втором уровне –
студент является субъектом образования и саморазвития за счет включения в рефлексивную деятельность • На первом уровне
– преподаватель управляет деятельностью студента.
Механизм реализации
• Студент самостоятельно (или с помощью преподавателя) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений, и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии
№ Деятельность студента
Содержание деятельности
Деятельность преподавателя
I. Целеполагание-рефлексия 1
Осознание цели деятельности
Включение обучающихся в процесс целеполагания
II. Мотивация Конфликт мотивов, разрешающийся в пользу учебной мотивации
Стимулирование, создание условий для самоопределения обучающихся по отношению к новому материалу
III. Планирование (от задачи – к результату, определение критериев деятельности) –рефлексия 2
Осознание задач деятельности
Включение обучающихся в процесс постановки совместно с преподавателем учебных задач, поиск критериев
IV. Выбор способа действия (методов и средств) Рефлексия 3
Выбор способов движения к результату
Помощь в выборе способа действий
№ Деятельность студента
Содержание деятельности
Деятельность преподавателя
V. Действия Реализация поставленной цели и задач в деятельности
Обеспечение поддержки (эмоциональной, предметной) в ходе работы
VI. Анализ результата по критериям –
рефлексия 4
Сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми
Создание условий для организации самоконтроля и самооценки обучающимися
VII. Коррекция собственной деятельности в случае несовпадения задач и полученного результата
Коррекция деятельности с учетом полученных результатов
Помощь в преодолении трудностей, поддержка
VIII. Анализ результата по критериям – рефлексия 5
Сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми
Создание условий для оценки результата по индивидуальным эталонам
Как составить умственную карту? Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/
1. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях.
2. Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.
Как составить умственную карту?
3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает интерес.
4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.
Как составить умственную карту?
5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.
6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей.
7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.
Как составить умственную карту?
5. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.
6. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей.
7. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.
«Бортовой журнал»
1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с «бортовым журналом»;
2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;
3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);
4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);
5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);
6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении уча щиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.
Схема заполнения журнала
Имя_____________________________________Тема______________________________________Дата______________________________________Время работы_____________________________
Ключевые понятия сообщения
Рисунок или схема
• Связи, которые я смогу установить:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• Оставшиеся вопросы:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Двойные (двухчастные) дневники»
Фиксация: какая часть текста произвела наибольшее впечатление?
Комментарий: что заставило меня записать именно эту цитату? Какие мысли она у меня вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней?
Стратегия «Трехчастные дневники»
(Автор Черил Форбс)РАЗДЕЛ I
Фиксация идей или цитат: что произвело наибольшее впечатление?
Комментарий: что заставило меня обратить внимание на эту идею или записать именно эту цитату? Какие мысли это вызвало? Какой вопрос возник в связи с этим?
РАЗДЕЛ II
Мои собственные размышления по теме:
РАЗДЕЛ III
Письмо к преподавателю
Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой
лекции или текста
I вариант:• на доске пишется название темы, • устанавливается временной лимит (1-2
минуты) • лимит на количество пунктов (проблем),
которые студенты должны написать.II вариант: • составить список понятий, связанных с темой
или проблемой, и дать их определение или толкование.
Эссе
• Эссе- это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме.
• Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные современным проблемам науки.
Эссе
Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим требованиям:
1. Краткое содержание, в котором:• определяется тема и предмет исследования или приводятся
основные тезисы /это может быть один тезис/;• дается краткое описание структуры и логики развития материала;• формулируются основные выводы.2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные
положения и аргументацию.3. Заключение. В заключении представляются результаты
исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования
4. Библиография.• Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.
Прямое перефразирование
- это развернутый ответ на вопрос преподавателя путем отбора нужного материала из конкретной лекции или главы.
• Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме.
• Перефразирование может быть устным или письменным.
Фокусированные диалектические заметки
• До лекции, чтения текста или литературного произведения дастся список вопросов, на которые должен ответить или прокомментировать студент.
• Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему.
Аналитические докладные
• Цель – описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы.
• Студентам на подготовку докладной дается неделя.
Составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций
• Коллаж - это схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой.
• Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система» в центре которой - «ядро» с ключевым понятием и «лучами» - дополнительной информацией; 2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть - нет; 3) «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые другие.
Составление концептуальной карты
• Карты иллюстрируют ассоциации студентов на заданные темы и помогают оценить степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе.
• Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс.
• Концептуальные карты рисуются в форме диаграмм.
Написание проспектов
• Студентам предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описан, цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему.
• Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается студентам ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.
Составление самодиагностирующих заметок обучающихся
• Студентам предлагается вести дневник по каждой теме либо проблеме, где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно.
• К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.
Написание одноминутных работ
• Студентам предлагается по определенной проблеме раскрыть один - дна вопроса за несколько минут письменно, при этом ограничивая их во времени
(5-6 минут) и объеме (0,5 страницы).
Составление настенных таблиц
• Проводиться для оценивания уровня понимания и запоминания событий и фактов, или главных действующих лиц и из действий после прочтения первоисточника.
• Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто / что? Чем знаменит / Что сделал? Когда? / Почему? Последствия.
• Данный вид работы можно проводить в качестве соревнования между двумя командами или индивидуально.
• Он учит систематизации материала, способствует его лучшему запоминанию.
Портфолио
• Портфолио — это коллекция студенческих работ за определенный период времени (обычно за семестр или учебный год), которая рассматривается либо с точки зрения прогресса студента, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения.
• В портфолио могут входить одноплановые (контрольные, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, выполненные в аудитории пятиминутные работы, сочинения, лабораторные работы, видео- или аудиозаписи работы студентов, проекты и т. д.).
Что входит в портфолио?
• «График-органайзер» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы).
• Вопросы, возникающие у студента в процессе работы.
• Заполненные студентом анкеты (об отношении к какой-либо теме и пр.).
• Отчеты об интервьюировании других студентов.
• Лист наблюдений (за какими-либо процессами).
Что входит в портфолио?
• Самооценка.• Письмо преподавателю связанное с
содержанием портфолио.• Постановка и обоснование целей
будущего обучения.• Схематическое изображение
выступлений, дебатов, видео- и аудиофрагменты.
• Схемы индивидуальных и групповых проектов.
Что входит в портфолио?
• Описание лабораторных экспериментов.
• Образцы изобразительного творчества.
• Грамоты, гранты, знаки отличий.
• Публикации (статьи, тезисы).
Литература:
1. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.
4. Соколова И.Б.Основы самостоятельной работы студентов.- Армавир, 2002.
top related