以专业建设为核心 全面提高教师教学质量

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济南工程职业技术学院济南工程职业技术学院 邮箱：邮箱： pxshen@yeah.netpxshen@yeah.net

主要内容11 、改革重点：专业、改革重点：专业22 、转变：教育层次、转变：教育层次→教育→教育类别类别33 、办学模式：校企合作、办学模式：校企合作44 、教学模式：工学结合、教学模式：工学结合55 、改革中心：课程、改革中心：课程66 、改革抓手：师资、改革抓手：师资77 、改革手段：评价、改革手段：评价

一、专业建设：引入社会需求 以服务为宗旨，以就业为导向，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路走产学结合的道路 。 。 新的质量观：新的质量观：内适质量、外适质量和内适质量、外适质量和个适质量个适质量

教育的两个不适应 11 、教育不适应经济社会发展的要求、教育不适应经济社会发展的要求 22 、教育不适应国家对人才培养的要求、教育不适应国家对人才培养的要求

11 、、 62.03%62.03% 的人对当前大学就业教的人对当前大学就业教育表示不满：实践类教学的缺失。育表示不满：实践类教学的缺失。 22 、、 62.7%62.7% 的学生认为在学校学到的学生认为在学校学到的知识，不够找工作。的知识，不够找工作。 33 、、 60.4%60.4% 的学生认为，现有知识的学生认为，现有知识结构很难胜任今后工作。结构很难胜任今后工作。

杯子质量杯子质量

水杯的质量：厚度、高度、保温、密封性…………水杯的质量：厚度、高度、保温、密封性………… 以上：内适质量以上：内适质量 外适质量：有市场，卖得出去外适质量：有市场，卖得出去 个适质量：使用者用得满意个适质量：使用者用得满意

适切性质量观11 、内适质量、内适质量22 、外适质量、外适质量33 、个适质量、个适质量

温家宝：四条建议 11 、教育要符合自身发展规律的要求。、教育要符合自身发展规律的要求。 22 、教育要符合时代发展的要求。、教育要符合时代发展的要求。 33 、教育要符合建设中国特色社会主义、教育要符合建设中国特色社会主义对人才的要求。对人才的要求。 44 、教育要符合以人为本的要求。、教育要符合以人为本的要求。

（一）专业建设的五个维度 11 、经济社会（区域、行业）发展、经济社会（区域、行业）发展 22 、教育规律（专业建设与发展规律）、教育规律（专业建设与发展规律） 33 、学校优质教育资源存量（物质、条、学校优质教育资源存量（物质、条件、文化）件、文化） 44 、学校在省内外同类院校中比较优势、学校在省内外同类院校中比较优势 55 、学生就业需求及终身发展需要 、学生就业需求及终身发展需要

（二）专业目标11 、培养的学生具有的知识、能力和、培养的学生具有的知识、能力和

素质，素质，22 、能在什么领域、行业、什么岗位、能在什么领域、行业、什么岗位33 、做什么层次和类型的何种工作、做什么层次和类型的何种工作

国际经济与贸易专业培养目标 培养掌握国际贸易基本知识和技能培养掌握国际贸易基本知识和技能 ,,熟悉贸易法规熟悉贸易法规 ,, 能在涉外经济贸易部能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门应用型人才。级专门应用型人才。

汽车检测与维修专业培养目标 面向汽车制造、汽车维修、汽车营销企面向汽车制造、汽车维修、汽车营销企业生产管理和服务第一线，牢固掌握汽业生产管理和服务第一线，牢固掌握汽车制造与维修专业职业岗位车制造与维修专业职业岗位 (( 群群 )) 所需所需的基础理论知识和专业技能，能从事汽的基础理论知识和专业技能，能从事汽车零件加工与装配工艺、车辆改装、汽车零件加工与装配工艺、车辆改装、汽车维修工艺、汽车技术管理、汽车营销车维修工艺、汽车技术管理、汽车营销等工作的高层次技术性，应用型人才。 等工作的高层次技术性，应用型人才。

汽车检测与维修专业培养目标 面向“汽车后市场”，培养拥护党的基面向“汽车后市场”，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，身本路线，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有与本专业相适应的文化水心健康，具有与本专业相适应的文化水平和良好职业道德，具备本专业的理论平和良好职业道德，具备本专业的理论知识、实验技能和较强的实际工作能力知识、实验技能和较强的实际工作能力和经营管理能力，熟悉相关企业生产过和经营管理能力，熟悉相关企业生产过程和组织状况的技术运用型专门人才。 程和组织状况的技术运用型专门人才。

电子信息工程技术具有电子信息工程技术基本理论知识，掌具有电子信息工程技术基本理论知识，掌握电子信息的采集、处理、传输以及控握电子信息的采集、处理、传输以及控制等基本技能，着重掌握单片机、嵌入制等基本技能，着重掌握单片机、嵌入式系统设计，开发小型电子产品、日常式系统设计，开发小型电子产品、日常消费类电子产品、智能型家用电器，对消费类电子产品、智能型家用电器，对电子信息系统、通信和网络系统及其设电子信息系统、通信和网络系统及其设备，具备安装、调试、维护的能力。适备，具备安装、调试、维护的能力。适应生产、建设、管理、服务第一线需要应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高等技术应用性人才。的全面发展的高等技术应用性人才。

汽车制造与装配技术专业 培养具有汽车制造、运行、维修与技术培养具有汽车制造、运行、维修与技术管理能力的高级技术应用性专门人才。管理能力的高级技术应用性专门人才。

（三）专业建设的重点11 、人才培养方案、人才培养方案22 、师资队伍建设、师资队伍建设33 、教学条件、教学条件44 、课程体系建设、课程体系建设55 、实践教学、实践教学66 、实验室、实践基地建设、实验室、实践基地建设77 、社会服务和制度建设 、社会服务和制度建设 　　　　　　　　　　　　

人才培养方案11 、调整专业结构（集中度、产业结构）、调整专业结构（集中度、产业结构）22 、企业参与、企业参与 参照职业岗位任职要求制订方案参照职业岗位任职要求制订方案33 、适用性（学校、学生）、适用性（学校、学生）44 、实用性（显性、潜在）、实用性（显性、潜在）

师资队伍 11 、双师素质、双师素质 22 、与企业联合培养、与企业联合培养 33 、双师素质、双师素质 90%90% 44 、专业带头人（行业专家）、专业带头人（行业专家） 55 、兼职教师（课时比、兼职教师（课时比 50%50% ）） 66 、管理干部队伍、管理干部队伍

课程建设：课程建设： 引入行业企业技术标准引入行业企业技术标准 教学模式：教学模式： 任务驱动、项目导向任务驱动、项目导向 实习实训基地：实习实训基地： 校中厂、厂中校校中厂、厂中校

（四）专业评价标准 11 、专业群中的位置、专业群中的位置 22 、专业品牌、专业品牌 33 、特色、特色 44 、学生就业力、学生就业力 55 、学生、学生双证书率双证书率

专业建设分类管理 11 、不同的位置；、不同的位置； 22 、不同的优势和特色；、不同的优势和特色； 33 、不同的标准与要求；、不同的标准与要求； 44 、不同的投入、不同的投入

引入专业群概念 一所高校把专业分成若干专业群。一所高校把专业分成若干专业群。 专业群至少有一个主干（核心）专业，该专业群至少有一个主干（核心）专业，该专业在专业群所涉及的业务范围或技术领专业在专业群所涉及的业务范围或技术领域内具有基础性、通用性和较强的辐射带域内具有基础性、通用性和较强的辐射带动性（优势专业、重点专业，品牌特色专动性（优势专业、重点专业，品牌特色专业）。业）。

举例：湖北水利水电职业技术学院 土建类专业群（土建类专业群（ 88 个专业）个专业） 水利水电建筑工程、水利水电建筑工程、建筑工程技术、工建筑工程技术、工程造价、工程监理、市政工程技术、基程造价、工程监理、市政工程技术、基础工程技术、道路桥梁工程技术、工程础工程技术、道路桥梁工程技术、工程测量技术 测量技术

天津机电职业技术学院 机电专业群（机电专业群（ 55 个专业）个专业） 数控技术数控技术、模具设计与制造、机电一体、模具设计与制造、机电一体技术、机电设备维修与管理、汽车检测技术、机电设备维修与管理、汽车检测与维修技术 与维修技术

邢台职业技术学院 服装类专业群（服装类专业群（ 44 个专业）个专业）服装设计与加工、服装设计、服装表演、服装设计与加工、服装设计、服装表演、鞋类设计与工艺 鞋类设计与工艺

济南工程职业技术学院土建类专业群土建类专业群专业群专业（专业群专业（ 1212 个）：个）：建筑工程技术建筑工程技术、基础工、基础工

程技术、道路桥梁工程技术、工程测量技术、程技术、道路桥梁工程技术、工程测量技术、建筑设备工程技术、消防工程技术、工程造建筑设备工程技术、消防工程技术、工程造价、工程监理、园林工程技术、建筑装饰工价、工程监理、园林工程技术、建筑装饰工程技术、建筑电气工程技术、物业设施管理程技术、建筑电气工程技术、物业设施管理

纺织服装专业群纺织服装专业群专业群专业（专业群专业（ 77 个）：个）：现代纺织技术、服装设现代纺织技术、服装设计、计、纺织品检验与贸易、染整技术、高分子纺织品检验与贸易、染整技术、高分子材料加工技术、纺织品设计、服装表演材料加工技术、纺织品设计、服装表演我院还有两个专业群：机械制造、财经商管，我院还有两个专业群：机械制造、财经商管，每个专业群只有三个专业每个专业群只有三个专业

专业群分析 我校我校 2828 个专业，有个专业，有 2525 个专业划入个专业划入 44 个个专业群（有专业群（有 33 个专业未入群）。个专业未入群）。11 、、 2525 ：： 28 28 ＝＝ 0.89 0.89 群组专业集中度群组专业集中度 22 、、 2525 ：： 44 ＝＝ 6.36.3 专业群组强度专业群组强度

结论 11 、积极进行专业整合、积极进行专业整合 22 、提高专业的集中度、提高专业的集中度 33 、坚持特色发展、坚持特色发展 44 、规避专业设置的同质化倾向 、规避专业设置的同质化倾向

专业特色建设的策略 11 、注重职业性、注重职业性 22 、多样化发展、多样化发展 33 、地方性、行业化、地方性、行业化 44 、错位发展、错位发展

（五）专业建设途径：专业剖析 11 、专业发展沿革与现状、专业发展沿革与现状 22 、办学条件，实践教学条件、办学条件，实践教学条件 33 、师资队伍、师资队伍 44 、专业人才培养模式（改革、效果和、专业人才培养模式（改革、效果和思路 ）思路 ） 55 、专业特色 、专业特色 66 、专业存在的问题及整改措施、专业存在的问题及整改措施

二、转变：高职由教育层次向类型转变11 、不再是本科的基础（准备）、不再是本科的基础（准备）22 、实现由普通教育向职业类型的 、实现由普通教育向职业类型的 转变转变33 、类型特点：第一线、高技能、类型特点：第一线、高技能

几个转变 11 、、由学科型向职业型转变 由学科型向职业型转变 ；； 22 、由知识目标向能力目标转变；、由知识目标向能力目标转变； 33 、由教师为主体向学生为主体转变；、由教师为主体向学生为主体转变； 44 、由知识逻辑向项目载体转变；、由知识逻辑向项目载体转变； 55 、由理论与实践分离，向教学做一体 、由理论与实践分离，向教学做一体 化转变；化转变； 66 、由传统考试向过程考试转变。、由传统考试向过程考试转变。

类型转变的困难与出路 11 、困难：教师、困难：教师 22 、出路：课程改革，教师参与、出路：课程改革，教师参与

三、校企合作：内涵11 、以学校为主体、以学校为主体22 、以企业为主导、以企业为主导33 、以企业人才需求和人才标准为依据、以企业人才需求和人才标准为依据44 、校企共同参与、组织、校企共同参与、组织55 、贯穿人才培养全过程、贯穿人才培养全过程

校企合作体制机制 办学体制机制：办学体制机制： 合作办学、合作育人、合作就业、合作办学、合作育人、合作就业、 合作发展合作发展校企合作机制体制校企合作机制体制11 、高职院校董事会或理事会、高职院校董事会或理事会 人才共育、过程共管、成果共享、责任共担人才共育、过程共管、成果共享、责任共担22 、内部人事改革：激励教师深入企业、内部人事改革：激励教师深入企业

校企合作：要点与模式 11 、订单培养、订单培养 22 、制订人才培养方案、制订人才培养方案 33 、课程开发（教材开发）、课程开发（教材开发） 44 、实验实训室建设、实验实训室建设 55 、教师培训与锻炼、教师培训与锻炼 66 、项目开发与合作、项目开发与合作 77 、实习就业一体化（顶岗实习）、实习就业一体化（顶岗实习） 88 、服务社会、服务社会 99 、深度合作、深度合作 1010 、企业依赖（企业回报）、企业依赖（企业回报）

四、工学结合：内涵 一种人才培养模式或教学模式一种人才培养模式或教学模式 结合工作的学习结合工作的学习 学习的内容是工作（学中做）学习的内容是工作（学中做）通过工作实现学习（做中学）通过工作实现学习（做中学） ““ 工”是手段、“学”是目的 工”是手段、“学”是目的

工学结合的要点 11 、实验、实训和实习（重点）；、实验、实训和实习（重点）； 22 、工学主体的结合；、工学主体的结合； 33 、工学地点的结合；、工学地点的结合； 44 、工学环境的一体化；、工学环境的一体化； 55 、考核方式的一体化；、考核方式的一体化； 66 、工学交替；、工学交替； 77 、顶岗实习。、顶岗实习。

工学结合组织模式工学结合组织模式 ::11 、多学期、多学期22 、分段式、分段式

五、课程建设：问题与出路 问题：问题： 11 、专业与行业的融合度不高、专业与行业的融合度不高 22 、教师课程整合、开发的能力不够、教师课程整合、开发的能力不够 出路出路：： 11 、、与行业企业合作开发综合培训课程与行业企业合作开发综合培训课程 22 、课程针对性、适应性、整体性与前 、课程针对性、适应性、整体性与前 瞻性瞻性

课程开发的措施 11 、基于工作过程或工作过程系统化的、基于工作过程或工作过程系统化的课程开发——行业技术标准 课程开发——行业技术标准 22 、教学方法和手段改革、教学方法和手段改革 33 、标准：精品课程建设、标准：精品课程建设 44 、方法：说课、方法：说课 55 、措施：课程专项评估、措施：课程专项评估

说课要点： 11 、课程性质（地位、作用、目标）、课程性质（地位、作用、目标） 22 、教学安排（学时、内容，实践）、教学安排（学时、内容，实践） 33 、重点和难点、重点和难点 44 、教学方法、教学方法 55 、教学效果，存在的问题和不足。、教学效果，存在的问题和不足。 灵活多样，将优势和特点说出来，如师灵活多样，将优势和特点说出来，如师资，教材，教学大纲，参考资料，多媒资，教材，教学大纲，参考资料，多媒体、教具等，学生情况。体、教具等，学生情况。

领导方法的特点特点：宏观性、动态性……特点：宏观性、动态性……动态性：“领导方法不是一成不变的，动态性：“领导方法不是一成不变的，需要不断创新和发展，这就是动态需要不断创新和发展，这就是动态性。” 性。” 教学方法：案例教学方法：案例作业：设计方案作业：设计方案方法特点：案例教学，参与式、问题式方法特点：案例教学，参与式、问题式

教师教学方法改革（举例）吸引感觉的因素分析吸引感觉的因素分析动、强、变（运动、强度、变化）动、强、变（运动、强度、变化）

　　 11 、旋转——运动、旋转——运动 22 、刺眼——强度、刺眼——强度 33 、变换——变化、变换——变化

11 、、动——配合部分工作不断调整，工动——配合部分工作不断调整，工作有起色作有起色22 、强——工作有优势，能他人所不能、强——工作有优势，能他人所不能33 、变——打造特色和亮点、变——打造特色和亮点运用了参与式、问题式、类比式、引申运用了参与式、问题式、类比式、引申式教学法式教学法

六、师资队伍兼职教师：兼职教师： 11 、兼课教师、兼课教师 22 、行业企业的专业人才和能工巧匠（可没有教师、行业企业的专业人才和能工巧匠（可没有教师资格证书）；资格证书）； 33 、签定协议的可算为专任教师、签定协议的可算为专任教师 44 、带学生实习、毕业设计，实践技能课主要由兼、带学生实习、毕业设计，实践技能课主要由兼职教师来上；职教师来上； 55 、参与校内的改革和决策、论证、参与校内的改革和决策、论证 66 、参加教师培训、参加教师培训 77 、形成向专职教师和正式编制教师转化的机制、形成向专职教师和正式编制教师转化的机制

双师素质 教育部（教高教育部（教高 [2008]5[2008]5 号）文，“双师” 指具有号）文，“双师” 指具有教师资格，又具有下列条件之一的校内专任教师教师资格，又具有下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：和校内兼课人员： 11 、具有本专业中级以上技术职称及职业资格、具有本专业中级以上技术职称及职业资格 ,,并在近五年主持（主要参与）校内重大实践教学并在近五年主持（主要参与）校内重大实践教学设施建设；设施建设； 22 、近五年中有两年以上（可累计计算）在企业、近五年中有两年以上（可累计计算）在企业一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；实践实训活动； 33 、近五年主持（主要参与）过应用技术研究，、近五年主持（主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好。 成果已被企业使用，效果良好。

双师结构 专业课教师中的双师教师与非双师教专业课教师中的双师教师与非双师教师之间的比例师之间的比例

基础课教师的专业化，专业课教师的基础化 11 、基础课面向不同专业，确定内容、基础课面向不同专业，确定内容 22 、教师的专业化培养，向专业延伸、教师的专业化培养，向专业延伸 33 、专业课教师承担基础课、专业课教师承担基础课 44 、基础课教师，强调专业背景 、基础课教师，强调专业背景 (( 专业专业工作经历和专业教学背景工作经历和专业教学背景 ))

七、教学工作评估（一）概况（一）概况11 、评估的历史、评估的历史22 、评估的特点、评估的特点 评软不评硬、评动不评静、发展性评估评软不评硬、评动不评静、发展性评估33 、评估的程序、评估的程序 数据平台数据平台 ++考察考察44、评估的结果、评估的结果 通过、暂缓通过，回访（通过、暂缓通过，回访（看增量，看发展，看实效）看增量，看发展，看实效）

（二）为何评估 11 、学院发展的需要、学院发展的需要 22 、干事创业的需要、干事创业的需要 33 、学院发展决策特别是投入的依据、学院发展决策特别是投入的依据

（三）评谁、评什么 11 、评各部门、全院教职工、评各部门、全院教职工 22 、评出现状、问题和差距、评出现状、问题和差距 33 、评出经验、评出经验 44 、评出规范、向心力、评出干成、评出规范、向心力、评出干成事的习惯事的习惯 55 、评出工作水平、评出工作水平

（四）评估目标 11 、办学水平的提高、办学水平的提高 22 、校际之间竞争优势、校际之间竞争优势 33 、凝聚人心、师生员工干事创业、凝聚人心、师生员工干事创业

（五）工作要求 1 、全员参与2 、评建结合3 、质量为本4 、突出特色5 、确保优秀

（六）以人为本的教育理念 11 、评估办总体设计、评估办总体设计 22 、分解任务与指标、分解任务与指标 33 、分级、分层准备与评估、分级、分层准备与评估 44 、分项建设、分项建设 55 、分段推进、分段推进即“一总四分”即“一总四分”

（六）如何准备评估 11 、重视、重视 22 、深化改革、深化改革 33 、规范管理、规范管理 44 、完善质量标准和要求、完善质量标准和要求 55 、做好业务、做好业务 66 、服务好对象、服务好对象 77 、营造良好氛围和良好风气、营造良好氛围和良好风气

几点建议（一） 11 、主动、积极、主动、积极 （（ 11 ）认领任务）认领任务 （（ 22 ）有思想）有思想 （（ 33 ）抢占资源）抢占资源 （（ 44 ）多干超边界的事）多干超边界的事 （（ 55 ）创造性地工作）创造性地工作

几点建议（二） 22 、严谨、认真、严谨、认真 （（ 11 ）准时）准时 （（ 22 ）将扯淡、推诿的精力用于工作上）将扯淡、推诿的精力用于工作上 （（ 33 ）将找借口的时间用于工作上）将找借口的时间用于工作上 （（ 44 ）高水平、高素质）高水平、高素质

几点建议（三） 33 、务实、高效、务实、高效 创新和亮点创新和亮点 近期可加强三个方面：专业剖析、说课，课近期可加强三个方面：专业剖析、说课，课程开发程开发 校内：教师要会专业剖析，说好课、讲好课，校内：教师要会专业剖析，说好课、讲好课，增加实践内容，每人手中有课题和研究项目，增加实践内容，每人手中有课题和研究项目，以科研促教学以科研促教学

学校如何以人为本 11、、为学生提供最优秀的师资为学生提供最优秀的师资　　 22 、提供最科学的培养方案、提供最科学的培养方案　　 33 、提供最先进的教学内容、方法、提供最先进的教学内容、方法　　 44 、提供适应性的管理模式、提供适应性的管理模式　　 55 、提供最人性化的教学环境、提供最人性化的教学环境

教师如何以人为本11 、以严谨的教风影响学生、以严谨的教风影响学生22 、精选、开发内容，教材编写、精选、开发内容，教材编写33 、使用适用的教学方法、手段、使用适用的教学方法、手段44 、采用科学的考核方式、采用科学的考核方式55 、对学生的可持续发展、对学生的可持续发展

小 结11 、一个转变：教育类型的转变、一个转变：教育类型的转变22 、二个模式：校企合作、工学结合、二个模式：校企合作、工学结合33 、三个重点：专业、课程、师资、三个重点：专业、课程、师资44 、一种手段：教学评价、一种手段：教学评价55 、几点建议、几点建议

谢谢各位！谢谢各位！ 祝大家工作顺利！祝大家工作顺利！