Объединение школ как межкультурная коммуникация

Объединение школ как межкультурная коммуникация.

АвторыФилиппов Сергей, 7 кл.

Цициашвили Софья, 7 кл.Научные руководители

С.А.Розенблюм, С.К.Балаян

Жесты и движенияПонятие и границы личной жизни

Представление о вежливостиПонятие времени

Стиль обученияСпособы принятия решения

Ритм жизниСтиль общения

Путь создания контактовПодход к человеческим отношениям

Понятие гостеприимстваНа чем основывается статус

Отношение к авторитетамШкала нравственных ценностей

Побудительные мотивы для учебыОтношение к агрессивности

Отношение к работе, к деньгамОтношение к обязательствам

ЛитератураФольклорЯзыкОбычаи

Возможные различия во внутренних культурах школ

Учителя ждут инициативы учеников

Вся инициатива принадлежит учителю

Учитель воспринимается как авторитетное лицо, ученик

подчиняется

Учитель общается с учениками как с партнёрами.

Учащиеся готовы принимать открытые дискуссии и

неопределенные ответы

Учитель может сказать:«Я не знаю»

Учитель вовлекает родителей

Учащимся нужна структура и определенные ответы

Учитель всегда должен всё знать

Учитель информируетродителей

Актуальность исследованияВ Москве происходит слияние школ. Интересно проанализировать, влияют ли ценностные различия разных школьных коллективов на этот процесс.

ГипотезаДве школы- это две разные культуры, при слиянии могут возникать проблемы, характерные для межкультурной коммуникации

Цель – проанализировать атмосферу, понять, есть ли ценностные различия в двух школах.

Задачи – собрать информацию по теме, провести анкетирование, обработать и проанализировать результаты.

Подготовка к исследованию.

• Выбор методик: измерение атмосферы в классе и ценностный опросник Шварца.

• Выборка: средние (7-е) и старшие (9-е и 10-е) классы.

Для полноценного исследования нужно было бы опрашивать и учителей, но мы предположили, что не удастся получить достоверные результаты из-за небезопасности ситуации для учителей.

Анкета «Ощущение себя в школе».

С помощью теста(анкета), предоставленного Центром практической психологии МДО, мы попытались оценить ощущения учащихся в школе, изучая уровень психологической комфортности.

Результаты измерения «атмосферы»

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 140

1

2

3

4

5

6

7

8

Series1Series2

Ценностный опросник Шварца

Н.38 14,55172 конформность 1014,65517 гедонизм 915,44828 стимуляция 8

15,7931 власть 716,17241 традиции 617,86207 достижения 523,10345 доброта 424,62069 безопасность 325,96552 самостоятельность 234,41379 универсализм 1

Н.57 9,537037 стимуляция 1011,81481 гедонизм 916,53704 конформн. 816,68519 достижения 718,18519 власть 621,25926 безопасность 522,01852 доброта 424,12963 традиции 3

25,2963 самостоятельность 234,31481 универсализм 1

Старшие классы

Выводы

• Выявлены различия в некоторых ценностных характеристиках двух школьных коллективов.

• К слиянию школ нельзя подходить чисто механически, необходимо просчитывать психологические последствия разрушения внутренней культуры каждого коллектива.

Анализ результатов

Результаты нельзя назвать полностью достоверными, т.к.• При обработке материала мы поняли, что многие факторы не

могут быть учтены, эти факторы не вошли в исследовательскую работу, но могут быть рассмотрены в последующих исследованиях.

• Для проведения более полного исследования необходима большая выборка (опросить больше детей, больше объединенных школ).

• Для получения более правильных результатов надо было измерять показатели до слияния школ и через пару лет после.

• Трактовка результатов может зависеть от разных факторов, в том числе, наличие инклюзии в школе, которая может давать разброс в ответах респондентов.

Литература

• О.Е.Хухлаев. Как говорить об «иных»? или Измерения культуры в сфере образования. Газета «Школьный психолог» Изд.«Первое сентября», № 20/2009.

• В.Н.Карандашев. Методика Шварца для изучения ценностей личности. СПб. «Речь», 2004.