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Universidad Autónoma del Estado de México
Universidad de Ixtlahuaca CUI
Facultad de derecho
Competitividad y Estudio del Derecho
Ponencia
3er Congreso Internacional de Competitividad Organizacional
Presenta:
Dra. en E. Gabriela Areli Cruz Sotelo
Mesa de trabajo: Competitividad y Administración Educativa
Ixtlahuaca, México, 6 de Septiembre 2013.
Competitividad y Estudio del Derecho
Dra. en E. Gabriela Areli Cruz Sotelo1
RESUMEN
La importancia de la enseñanza del derecho nuestro país requiere de poner atención en
la forma en la cual se está preparando a los futuros profesionistas debiendo ser con
calidad y no de cantidad.
La metodología aplicada es cualitativa, con las técnicas de entrevista e historia de vida,
En las cuales se cumplió el objetivo de la presente investigación: Determinar que
estrategias de enseñanza aprendizaje, habilidades, aptitudes se requieren en la
formación de los estudiantes de derecho.
Coincidiendo en la importancia de los conocimientos de la licenciatura, las habilidades
del alumno-docente, las actitudes, aprender, enseñar y practicar, desarrollar, el saber
oír, dejando el memorismo, relacionando la teoría con la práctica en las aulas. Además
complementar su enseñanza con materias como la oratoria, hermenéutica,
argumentación jurídica, hasta teatro jurídico como parte de la formación de los
profesionales del derecho para que sean competentes y estén satisfechos con el
servicio educativo recibido.
Abstract
The importance of the teaching of our country needs to pay attention to the way in which
it is preparing future professionals must be quality and not quantity.
The methodology is qualitative, with interview techniques and life history, in which to
meet the goal of the present investigation determine that teaching and learning
strategies, skills, abilities required in the training of law students.
Agreeing on the importance of knowledge of the degree, the student-teacher skills,
attitudes, learning, teaching and practice, develop, learning to hear, leaving
memorization, linking theory with practice in the classroom. Also supplement their
teaching subjects such as public speaking, hermeneutics, legal arguments to legal
1Doctora en Educación, docente-investigador de la Universidad de Ixtlahuaca CUI, Facultad de derecho ubicada en carretera Ixtlahuaca- Jiquipilco km 1 con Código Postal 50740, email: gare_2210@hotmail.com
1
theater as part of the training of legal professionals to be competent and are satisfied
with the education service received
CONTENIDO
1. Descripción del problema.....................................................................................................................2
2. Marco Teórico: Constructivismo..........................................................................................................4
2.1. Enseñanza......................................................................................................................................5
2.2. Aprendizaje.....................................................................................................................................6
2.3. Roles educativos............................................................................................................................6
2.4. Evaluación......................................................................................................................................7
3. Objetivos.................................................................................................................................................8
4. Metodología...........................................................................................................................................9
5. Resultados y Discusión......................................................................................................................10
5.1. Preparar profesionistas competitivos........................................................................................10
5.2. Estrategias de Enseñanza..........................................................................................................11
5.3. Estrategias de aprendizaje.........................................................................................................12
5.4. Currícula de licenciatura en derecho.........................................................................................12
5.5. Sugerencias motivacionales.......................................................................................................13
5.6. Historias de vida...........................................................................................................................13
Conclusiones:...........................................................................................................................................16
Propuestas...............................................................................................................................................16
Bibliografía................................................................................................................................................17
1. Descripción del problema
En los último años la sociedad mexicana sufrió de manera considerable una
inestabilidad en todos los aspectos, económico, jurídico, de seguridad pública debido a
múltiples factores sociales; como el aumento de la delincuencia; el aumento en
secuestros y homicidios.
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Llego un punto en que la sociedad se manifestó con las denominadas marchas contra
la inseguridad en el Distrito Federal en el 2004 y 2007, con esta presión el gobierno
tuvo que hacer un cambio radical en el sistema jurídico inquisitivo por el acusatorio,
dando un giro a la Administración de Justicia en México.
Surgiendo el juicio oral y con ello el problema educativo para capacitar a todos los
servidores públicos de la Administración y Procuración de Justicia en todo el territorio
Mexicano y por supuesto también a los auxiliares de la Administración de Justicia la
institución del Ministerio Público a cargo de las Procuradurías Generales de Justicia a
nivel estatal y a nivel federal.
Realizándose una tarea de capacitación urgente a quien ya tenia un cargo público sé
está resolviendo por las instituciones del mismo gobierno, las universidades públicas y
privadas, el instituto de investigaciones jurídicas, el instituto nacional de ciencias
penales.
Además de esa capacitación urgente se tiene que hacer una reestructuración en los
planes y programas de estudio de la licenciatura en derecho para poder implementar en
ellos el juicio oral, las técnicas de litigación siendo necesario el establecimiento de una
metodología para la enseñanza de los juicios orales, a fin de que los profesionistas,
resultado de esta formación cuenten con todas las capacidades necesarias de un
profesionista en derecho competente y satisfecho con la formación profesional
adquirida en la licenciatura.
Este problema es realmente importante debido a que la carrera de mayor demanda en
México es derecho, existen 1,287 escuelas de Derecho, de estas solo el 10% son
públicas y lo preocupante es que en menos del 20% de las escuelas de derecho se
realiza investigación. (Centro de Estudios sobre la Enseñanza y el Aprendizaje del
Derecho, A.C., 2013)
SUPESTO: La educación formal es importante en la formación de profesionistas en
especial de licenciados en derecho, de lo contrario estamos realizando un engaño a
nuestros estudiantes, porque el perfil de egreso es ser competitivos, aptos en el
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mercado laboral ya sea en juzgados, despachos, como asesores jurídicos en diversas
instituciones de gobierno. Luego entonces, es importante que las facultades de derecho
se preocupen y ocupen en la enseñanza del derecho en conocimientos jurídicos
suficientes, con habilidades para juicio oral, con aptitudes responsables y valores.
2. Marco Teórico: Constructivismo
En cuanto al marco teórico para lograr la competitividad entendida no solo como el ser
competente es decir, tener los conocimientos, habilidades, actitudes, valores, ser en
convivencia para desarrollar el trabajo de la mejor manera. Sino también, el estar
satisfecho con el servicio educativo recibido por las escuelas de derecho por considerar
que lo formaron como profesional del derecho, sin duda el marco teórico es el
constructivismo.
Existen dos clases de constructivismo : Psicológico y Social.
Psicológico; existe un conocimiento previo base para el nuevo conocimiento, el
aprendizaje es activo, es decir, un proceso activo donde el estudiante ensambla,
extiende, restaura, interpreta, por tanto, construye nuevos conocimientos. El
aprendizaje es una actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos. (Sánchez, 2009)
Constructivismo Social; o situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz, solo en
un contexto social se logra el aprendizaje significativo.
El lenguaje es una herramienta cultural de aprendizaje por excelencia, el individuo
cuando construye el conocimiento es capaz de: leer, escribir y preguntar a otros a
través del diálogo.
Parte del constructivismo esta la denominada escuela Activa o nueva, cuyos
representantes son Ovidio Decroly, Montesori, Edwar Claparede y Agazzi. Entre sus
postulados estan:
La base del proceso eductativo no debe ser el miedo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por la materia o contenido del
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aprendizaje… la educación se propondrá fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales abandonando los objetivos memorísticos. Didactica crítica. Estendemos por esta es una forma de entender la sociedadd como una forma posible de convivencia donde se cuestione, y evite, cualquier forma de violencia física o simbólica- que pretenda el sometimiento de un ser humano… (Sánchez, 2009)
Ente otras capacterísticas de la escuela activa estan la libertad como principal, la
creatividad, el aprender a aprender o educarse, la solidaridad, cooperacion, cultivo de
los valores, aprendere dialogando.
Se retoma de Piaget las tres etapas del desarrollo intelectual:
1. Etapa sensu motrices: de cero a los dos años, esquema reflejos de acción.
2. Operaciones concretas: de dos a once o doce años representación del objeto
acontecimiento y función social; y
3. Operaciones formales: de 13ª 16 años adolescentes hipotético-deductivo,
conocimientos físico, lógico matemático y social. (Piaget Cit. Hernández, pp. 176-
184)
Freinet, las relaciones entre docente-estudiantes son importantes para generar las
condiciones óptimas para el equilibrio individual y social.
Frerriére; los instrumentos son valiosos para el aprendizaje, a través de dinámicas,
experiencias, porque la educación es una necesidad y una realidad.
Paulo Freire. La educación en libertad, el significado de la expresión, el valor de la
comunicación y la comprensión de la realidad a través de la reflexión y acción.
Decroly, Montesori, Agazzi; el interés profundo sobre la materia y el contenido del
aprendizaje, la educación propicia el desarrollo de las funciones intelectuales y morales,
ser da una didáctica-crítica, técnicas grupales de aprendizaje, la enseñanza es una
forma de entender la sociedad, una forma de convivencia, sin violencia- física o
simbólica, sin sometimiento, en libertad, se aprende dialogando, privilegia la creatividad,
la solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores, se aprende a educarse. (Sánchez,
2009)
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2.1. Enseñanza
En cuanto a la enseñanza se diseña una serie de estrategias de docencia activa con el
objeto de hacer al estudiante participe de su propio aprendizaje, tratándose del
derecho procesal se hace uso de diversas técnicas de enseñanza activa: discusión
grupal, debate dirigido, paneles, mesas redondas, la casuística (resolver casos
concretos).
En el constructivismo no se trata de la repetición del conocimiento sino de hacerse
consciente de su propio aprendizaje, de la forma en que se aprende, en comprenderé la
información, aplicarla para hacerlo significativo en la vida cotidiana. (Sánchez, 2009)
2.2. Aprendizaje
Propuesta educativa constructivista: busca el aprendizaje por descubrimiento, el
individuo es producto de una construcción propia de su conocimiento y de su persona y
de la interacción social. El estudiante trabaja a su propio ritmo.
Se recupera los conocimientos previos, se realizan estrategias para la construcción y
reconstrucción social e individual del conocimiento, promueve el diálogo y la toma de
decisiones para resolver problemas. (Sánchez, 2009) (López & Polanco, 2001)
Entre las técnicas de enseñanza-aprendizaje que se utilizan en la docencia de derecho
en especial del derecho procesal son: la Téoria de caso, la simulacion de espacios
virtuales de actuacción como el teaatro juridico
2.3. Roles educativos
El constructivismo pretende que el estudiante pueda construir su propio aprendizaje, al
tener un rol activo en el proceso educativo, donde no solo importa los conocimientos,
sino también y en la misma mediada las habilidades, actitudes, valores, con los cuales
de debe ir formando.
Es el constructor activo con un desarrollo cognitivo con el cual va interpretando o
construyendo los contenidos escolares.
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Entre los autores que empiezan a cambiar la enseñanza del derecho están López
Betancourt, quien menciona: “…mostrarse dispuesto a una nueva enseñanza del
derecho, que favorezca la iniciativa, el deseo de saber y el desarrollo de las
capacidades de los alumnos, para evitar el aprendizaje memorístico que solo logra el
desinterés y la pasividad de los estudiantes.” (López & Polanco, 2001, pág. 3)
En la cita anterior puede percibirse la diferencia entre la educación tradicional y lo que
pretende el constructivismo al dejar de lado el memorismo y seducir intelectualmente al
estudiante para que nazca en el deseo de aprender.
2.4. Evaluación
El constructivismo en esta etapa de la evaluación cambia la perspectiva tradicional pues
ya no se le deja todo el peso a un solo momento y documento que es el examen, ahora
debe ser una evaluación en tres momentos: diagnostico, continua y sumativa,
incluyendo examen oral o escrito, pero también portafolio de evidencias,
participaciones, trabajos.
“La evaluación permite al maestro y alumno corregir los errores detectados, aclarar
dudas, determinar qué conocimientos y habilidades se han aprendido adecuadamente y
cuáles deben fortalecerse.” (López & Polanco, 2001)
Desde el punto de vista de docente tenemos la costumbre de evaluar con número pero
realmente con esta teoría se debería dejar aun lado el número solo se aprueba
satisfactoriamente o no. Por que la evaluación esta basada en procesos de estado de
conocimiento, interacciones, desempeño grupal, formas de solucionar los problemas,
las habilidades, actitudes, valores adquiridos.
En cuanto a conocimientos del derecho procesal tenemos como básico las tres etapas:
La etapa de investigación, la etapa intermedia o de juez de control y la de juicio oral.
En la primera etapa el órgano encargado de conocer los delitos es el Ministerio Público,
que en delito flagrante (que se esta realizando en el momento) puede determinar la
detención del presunto culpable y sin detenido debe solicitar la orden de aprehensión al
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juez de control quién vigila la legalidad de los actos de ministerio público y policías, una
vez que se tenga al detenido o aprehendido se procede a la formulación de la
imputación para que pueda declarar si es su deseo, se da la vinculación a proceso, se
dictan las medidas cautelares como prisión preventiva, arraigo, fianza, se amplía plazos
para la investigación.
En la etapa intermedia se da la acusación formal, la contestación de la acusación, se
dan los acuerdos probatorios.
En la etapa de juicio oral se da la apertura, con los alegatos (escuchar los intereses
tanto de la victima y del posible delincuente o bien de sus representantes legales), las
pruebas y se dicta sentencia. (Cristal, 2012)
Esto parece sencillo y las facultades de derecho ya están ajustando programas de
estudio, haciendo concursos, tenemos algunas obras que esta tratando de que este
nuevo sistema se comprenda y se aplique de manera correcta, sin embargo, considero
que mas que una estrategia policía para disminuir la corrupción y delincuencia, debe
ser considerada como parte de un cambio para mejorar el nivel de vida de todos los
mexicanos.
Así que todas las partes que se estén involucradas en un juicio oral deben recibir
capacitación por parte de las Universidades en especial las facultades de derecho, a fin
de estar en la misma igualdad de conocimientos y habilidades, actitudes, siendo
competitivos en el campo laboral.
3. Objetivos
-Determinar las estrategias didácticas como: la casuística, simulación y argumentación
jurídica, para que los estudiantes de derecho se formen con las habilidades suficientes
para enfrentar a la realidad social imperante.
-Analizar las habilidades y actitudes que debe tener el profesional del derecho dentro
de juicio oral a partir de las entrevistas realizadas.
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-Identificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje del proceso penal a partir de las
entrevistas e historias de vida.
4. Metodología
Se trata de una investigación con metodología cualitativa con la realización de las
técnicas de entrevista e historia de vida. En cuanto a la entrevista se realizó a cinco
juristas expertos en juicios orales y en la docencia del derecho:
DR. ANDRES CÁMPOLI; Gabriel. Abogado por la universidad nacional de la Patagonia
San Juan Bosco. Doctor en Derecho en buenos Aires, Argentina. Formado como
litigante en sistemas acusatorios orales en argentina, actualmente ostenta la
nacionalidad mexicana por naturalización.
DR. LAMO GÓMEZ; Jorge Eduardo; Docente de la Universidad Autónoma de
Bucaramanga Colombia.
DR. DÍAZ ARANDA; Enrique. Doctor en Derecho penal por la Universidad Complutense
de Madrid, España, con la calificación apto cum laude por unanimidad. Doctor en
Derecho por la Universidad Nacional Autónoma de México.
DR. CHAVEZ DE LOS RÍOS, José Rodolfo; Secretario General de la ANFADE
(Asociación Nacional de Facultades, Escuelas de Derecho, Departamentos de Derecho
e Institutos de Investigación Jurídica A.C.)
M. en Derecho Civil VÁZQUEZ HERNÁNEZ, Elvis; Docente de la Universidad de
Ixtlahuaca, con especialidad en Derecho Procesal y encargado de capacitar a los
estudiantes para los concursos de Juicios Orales.
Bajo los siguientes cuestionamientos:
1.- ¿Qué habilidades deben desarrollar las nuevas generaciones de licenciados en
Derecho?
2.- ¿Qué materias deben incluirse en la currícula de licenciatura en derecho para que
los profesionistas estén preparados para litigar en juicios orales?
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3.- ¿Qué están haciendo las facultades de derecho para preparar a los estudiantes en
juicios orales?
4.- ¿Qué estrategias deben utilizan los docentes en la enseñanza del derecho
procesal?
5.- ¿Qué estrategias de aprendizaje recomienda para el juicio oral?
6.- ¿Qué cambios debe realizar la facultad de derecho para generar en los estudiantes
el interés en los juicios orales?
Se tienen dos historias de vida, para describir la experiencia en concurso de juicios
orales por dos estudiantes una del noveno semestre de derecho Yeraldín González
Hernández y otra recién egresada María Guadalupe de Rosas Hernández.
5. Resultados y DiscusiónPara ser concretos en los resultados se da una abstracción de las entrevistas
considerando lo mas importante, así mismo en cuanto a las historias de vida.
5.1. Preparar profesionistas competitivos
Se requiere de un cambiando a la currícula, preparar para los juicios orales con
simulaciones y concursos a fin de que el estudiante adquiera las técnicas de litigación,
es decir, la facilidad de palabra y la argumentación.
Otra forma de preparar es realizar el análisis de casos reales donde el estudiante pueda
poner en práctica sus conocimientos a fin de resolverlo apegado a justicia y derecho,
para que con ello el docente ayude a corregir errores en la argumentación, el docente
aprenda a hablar con argumentos por que es común del mexicano hablar por hablar o
conocido también como cantinflear o bien que desarrollan la oratoria pero no la oratoria
judicial y esto es diferente.
Hacer las clases teórico-prácticas, es importante no perder de vista que el estudiante no
solo de derecho sino de cualquier disciplina debe saber leer, comprender lo leído para
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poder adquirir la teoría necesaria para poder interpretar la ley de manera correcta se
requiere de conocimientos previos, posteriormente se pasa a la práctica con la
posibilidad de presenciar audiencias reales para que se vayan formando y pierdan el
miedo a hablar en público.
Preparar en Medios Alternativos de Solución de Conflictos, es decir, no siempre se
tiene que llegar a un juicio, mas vale un arreglo que un juicio costoso, claro siempre y
cuando no se toquen intereses sociales relevantes como pueden se los delitos graves
(violación, homicidio, secuestro).
Enseñar al estudiante a preparar su teoría del caso o versión de los hechos, para que
en su momento puedan representar tanto a la víctima como al delincuente, lleva
implícito la habilidad de interrogar, contrainterrogar, esto es una persona pregunta la
otra contesta, esto requiere de concentración, agilidad mental para el pensamiento
estructurado.
La habilidad para formular alegatos tiene que ser capaces de hacer una narración
histórica además de todos eso tienen que volver a estudiar y reimplementar la
mecánica de análisis del caso.
“Otro aspecto es saber oír si estamos dentro de una cultura oral debemos oír con
cuidado un oír o escuchar que significa que vayamos analizando todo… sin prejuicios
con un ánimo abierto, con un espíritu crítico y tratando de mediante un acto de
tolerancia buscar nuestras verdades confróntalas con lo demás pero razonadamente.”
(Chávez, 2012)
La escucha activa es una de las habilidades difíciles de adquirir por ello se generan los
conflictos, por no saber escuchar porque no logramos comprender los hechos y
negamos la posibilidad de escuchar la versión del otro.
5.2. Estrategias de Enseñanza
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Predicar con el ejemplo, el estudiante debe ver la habilidad en el maestro para
comprender y querer desarrollarla, en cuanto a la oralidad, argumentación, el relacionar
la teoría con la práctica.
Practicar las técnicas de litigación oral, simular el proceso o implementar la casuística
es decir, a través del conocimiento de un caso real, se pide la representación del mismo
por los estudiantes para que aprecien como se va desarrollando el desahogo de cada
una de las pruebas, los interrogatorios y contrainterrogatorios así como los alegatos o
conclusiones finales.
Lo manifestado por los expertos concuerda con el autor mexicano Jorge Witker en
varios aspectos como es la casuística y la simulación de juicios orales. Este autor
diseño de propuesta de enseñanza clínica, consistente en tres etapas: En la primera lo
alumnos de derecho de los primeros semestres se les asignarían tareas de recopilación
de información, técnicas de estrategias con cliente, conocimientos en mediación,
preparación psicológica para la asesoría. En la segunda etapa es para estudiantes
intermedios, se aumenta la complejidad preparando para atender asuntos sencillos.
Y en la tercera etapa los estudiantes de los últimos semestres serian preparados para
el contacto directo con los órganos judiciales, con clases de simulación de juicios
orales, o de entrevistas de asesoría. (Witker, Hacia una Investigación Jurídica
Integrativa, 2008, pág. 944)
5.3. Estrategias de aprendizaje
Estudiar, actualizarte y practicar docentes y estudiantes, trabajar sobre la simulación.
“Hacer ejercicios argumentativos, es el hablar el hablar pero no es el hablar solamente
por decir algo es estructurar ese conocimiento que ya tienen que ya recabaron en
diferentes semestres en diferentes aulas ese conocimiento que han adquirido ahora lo
tienen que pero también lo tienen que saberlo expresar…” (Vázquez, 2013)
Parte de estos ejercicios pueden ser el teatro jurídico, los concursos en juicios orales,
las simulaciones, el análisis de caso o casuística.
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5.4. Currícula de licenciatura en derecho
Los expertos consideran que debe incluir se dentro de la currícula de licenciatura en
derecho las materias de: argumentación jurídica, medios alternos der solución de
conflictos, los nuevos derechos fundamentales, la teoría del delito, técnicas de litigación
oral, hermenéutica jurídica, la oratoria judicial.
Estos resultados concuerdan con lo manifestado por los autores Jorge Witker y Carlos
Natarén al considerar que se deben buscar formas innovadoras de capacitación con el
objeto de mejorar la oralidad, como una estrategia política en la implementación de los
juicios orales. (Witker & Natarén, 2010).
No solo como estrategia política de implementación sino para mejorar la calidad de vida
de los mexicanos al tener mayor certeza en el Estado de Derecho y la correcta
aplicación de las leyes.
5.5. Sugerencias motivacionales
Presentar los casos en los cuales la justicia ha sido en injusta para que se despierte el
interés en los estudiantes para como cambiar esta lamentable realidad.
Crear dentro de las universidades concursos internos de juicios orales.
La actitud del docente para que tenga como misión y visión lograr la formación de
profesionistas competentes, darles confianza a los alumnos para que puedan actuar o
asumir un rol de aquí a mañana como abogados defensores, ministerios públicos o
porque no decirlo como órganos jurisdiccionales.
5.6. Historias de vida
Análisis de la historia de vida de María Guadalupe De Rosas Hernández y Yeraldín
González Hernández, se presentan los siguientes resultados: metas, vivencias y
actitudes obtenidas durante el concurso de juicios orales.
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La emotividad contrasta en ellas desde el inicio, cuando se realiza la convocatoria
interna en la Universidad de Ixtlahuaca CUI A.C más aun al saber que forman parte del
equipo que representaría a la Universidad, las ganas con que empiezan una nueva
historia en sus vidas sin saber que más adelante obtendría el primer lugar a nivel
Estado y representado orgullosamente el Estado de México a nivel nacional.
Coinciden que los concursos son de gran aprendizaje y aportan al estudioso en derecho
grandes bases en las cuales sirven de sustento para las nuevas exigencias del derecho
en la actualidad, considerando que esta materia se debería de impartir dentro de la
matrícula escolar para tener mayor preparación y motivación.
Las impresiones de vida para ellas dos son gran emotividad, entusiasmo, alegría,
convencimiento, liderazgo, superación y porque no decirlo así una gran experiencia de
vida, de conocimiento que toda su vida recordaran, el proceso que tuvieron que pasar
durante el periodo de preparación donde tiene que existir un verdadero compromiso no
solo por la escuela, el líder, los amigos, familiares, conocidos, sino con ellos mismos,
que debe de existir una unidad de equipo que la base fundamental es el conocimiento
para poder aprenderlo y posteriormente enseñarlo e incluso compartirlo.
Para obtener buenos resultados abra que invertir gran tiempo leyendo, estudiando,
observado, simulando y ensayando para obtener como resultado un conocimiento
complejo.
La preparación es ardua, pesada, cansada, estresante, continua, y privativa de ciertas
actividades y todo por el objetivo de prepararse para el concurso de juicio oral que ya
estaba cada vez más próximo, considerando así las habilidades y actitudes de cada
participante del equipo de la Universidad de Ixtlahuaca CUI. A.C denominado equipo
“Jaguares” aceptando toda clase de comentarios, pero aún más esas críticas
constructivas para poder forjar más ese carácter como persona y estudiante en derecho
representando a la comunidad estudiantil y saber que existe capacidad no solo
económica sino intelectual de catedráticos y alumnos, de soportar la carga de trabajo
en la escuela, evaluaciones, ensayos para el concurso, incluso prestación de servicio
social y atender todavía a la familia.
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Llega el momento del concurso a nivel Estado con otras Universidades pudientes,
subestimando indirectamente la calidad del “equipo jaguar” intimidando a compañeros
del equipo pero los resultados no se dieron esperar que las actitudes y el tiempo
invertido tuvieron frutos positivos al ganar el concurso a nivel Estado, manifestando el
orgullo y que el tiempo trajo recompensa satisfactoria, gracias a la unión del
conocimiento.
Al saber que ganaron el concurso a nivel Estado los impulso más y subestima una
preparación compleja y ardua para tener el conocimiento necesario implicar redoblar
esfuerzos un compromiso mayor para representar al Estado de México ya no solamente
a la Universidad de Ixtlahuaca, la motivación que los ayuda a continuar son las
felicitaciones y el resultado fructífero de todo el equipo haciendo unión y además
denotar que si se logra se puede que su esfuerzo diario y constante los impulso para
llegar a obtener un logro en la vida ya no solo académico.
El tiempo no deja de pasar y llega nuevamente el concurso nacional todos muy
emocionados y preparados para dar lo mejor de ellos, con la seguridad de representar
un buen papel, durante el proceso del segundo concurso denotan irregularidades a los
lineamientos que siguieron desde un principio, la preferencia que existe hacia
determinado equipo, no tomando en cuenta principios, valores, preparación,
habilidades, lamentablemente denotan tristeza al saber que se convirtió en un juego ya
no en concurso, desmotivadas por la actitud del juez al decir que las cosas se manejan
a su forma de razonar, haciendo la analogía que en la realidad es decir ya en la práctica
sucede lo mismo por preferencias partidistas, compadrazgo, amistades e incluso
influencias inclinan la preferencia a cierta parte sin denotar las verdaderas pruebas,
medios idóneos para llegar a la realidad y verdad jurídica quedan desfasadas.
Sin más que hacer regresan a casa pero con la frente en alto al saber que dieron lo
mejor, que actuaron de manera profesional que se notaba evidentemente la preferencia
del juez en el último concurso que no manejo adecuadamente las técnicas que se
tenían que aplicar pero la experiencia de estar en un concurso les dejo gran aprendizaje
de conocer más y no conformarse realizar una recopilación de experiencias con
alumnos, maestros y proporcionar un buen servicio de la justicia en México,
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compartiendo así su experiencia de vida y obtener inquietud de sobresalir y lograr a la
meta propuesta por uno mismo.
Conclusiones:Primera: En esta investigación cualitativa sobre la competitividad y el estudio del
derecho, se logro establecer una relación entre el paradigma educativo constructivista y
la enseñanza del derecho en especial en el juicio oral, como respuesta a una necesidad
educativa urgente en las facultades de derecho, para poder formar profesionistas
competentes para resolver los problemas jurídicos actuales.
Segunda: Dar la confianza y seguridad a los estudiantes del derecho para desarrollar
sus habilidades, ante las simulaciones de concursos de juicios orales, y manifestar el
conocimiento, expresarlo en el momento adecuado, para que al egresar sean
compententes en conocimientos, actitudes, habilidades, aptitudes y valores en el
mercado laboral y estén satisfechos con el servicio educativo recibido es decir, se de la
competititvidad.
Tercera: Implementar técnicas de litigación para que el estudiante las comprenda,
aprenda y practique a fin de vivirlas ante situaciones reales y expresarlos en el campo
laboral como litigante, Ministerio Público y o como órgano Jurisdiccional.
Cuarta: La calidad e interés de aprender existe en los estudiantes de derecho, se
refleja en las historias de vida, esa emotividad, ganas de aprender, superarse, de ser
líder, dar lo mejor, invirtiendo tiempo en estudiar, observar y aplicar el conocimiento,
luego entonces nuestro papel de docente es aprovechar ese interés para formar
excelentes profesionistas.
Propuestas
Retomar las ideas de los trabajos existentes como son la propuesta de Jorge Witker
sobre las tres etapas de enseñanza del derecho en la cual se vaya preparando a los
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estudiantes de derecho a resolver casos reales aumentando su complejidad de acuerdo
al semestre que vayan cursando.
Rescatar manuales, cursos de las procuradurías y llevarlos al salón de clases como
material importante para la formación de nuestros estudiantes.
Sumar esfuerzos docentes e institucionales para crear una cultura de legalidad donde
no solo los abogados sino la ciudadanía entera tengan nociones de que es un juicio oral
porque nadie esta exento de poder participar en él.
Generar el interés del conocimiento del tema en los demás profesionistas que en algún
momento pueden participar en los juicios orales como peritos o expertos en la materia,
ejemplo los contadores y administradores en delitos de fraude, abuso de confianza,
evasión de impuestos, desvió de recursos, peculado.
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