ทฤษฎีการเรียนรู้ (theory of learning)

MISSION

1. อธบายหลกการของทฤษฎการเรยนร กลมพฤตกรรมนยม พทธปญญานยมและคอนสตรคตวสต

ทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม(Behavioral Theories)

การเรยนรเกดจากการเชอมโยงระหวางสงเราและการตอบสนอง กลมพฤตกรรมนยมใหความสำาคญกบ “พฤตกรรม” มาก เพราะพฤตกรรมเปนสงทสงเกตเหนได สามารถวดและทดสอบได

นกจตวทยาในกลมพฤตกรรมนยมมองธรรมชาตของมนษยในลกษณะเปนกลาง คอ ไมด ไมเลว (neutral-passive) การกระทำาตาง ๆ เกดจากอทธพลของสงแวดลอมภายนอก พฤตกรรมของมนษยเกดจากการตอบสนองตอสงเรา (stimulus-response)

นกจตวทยาไดแบงพฤตกรรมของมนษยออกเปน 2 ประเภท

1.พฤตกรรมเรสปอนเดนต (Respondent Behavior)

2. พฤตกรรมโอเปอแรนต(Operant Behavior)

พฤตกรรมเรสปอนเดนต (Respondent Behavior) หมายถง พฤตกรรมทเกดขนโดยสงเราเมอมสงเราพฤตกรรมตอบสนองกจะเกดขน ซงสามารถจะสงเกตได ทฤษฎทอธบายกระบวนการเรยนรประเภทน คอ ทฤษฎการเรยนรการวางเงอนไขแบบคลาสสก (Classical Conditioning Theory)

สวนทฤษฎการเรยนรทใชอธบาย Operant Behavior เรยกวา ทฤษฎการเรยนรการวางเงอนไขแบบการกระทำา (Operant Conditioning Theory) ซงทฤษฎนเนนวาตองการให Operant behavior คงอยตลอดไป

พฤตกรรมโอเปอแรนต (Operant Behavior) เปนพฤตกรรมทบคคลหรอสตวแสดงพฤตกรรมตอบสนองออกมา โดยปราศจากสงเราทแนนอน และพฤตกรรมนมผลตอสงแวดลอม

ทฤษฎการเรยนรกลมพทธปญญานยม (Cognitivism)

การเรยนรเปนกระบวนการทางความคดทเกดจากการสะสมขอมล การสรางความหมายและความสมพนธของขอมลและการดงขอมลออกมาใชในการกระทำาและการแกปญหาตางๆ ในการเรยนรผเรยนจะตองเปนผกระทำา (active) และสรางความร

เนนกระบวนการทางปญญาหรอความคด ซงเปนกระบวนการภายในของสมอง นกคดกลมนมความเชอวาการเรยนรของมนษยไมใชเรองของพฤตกรรมทเกดจากกระบวนการตอบสนองตอสงเราเพยงเทานน การเรยนรของมนษยมความซบซอนยงไปกวานน

การเรยนรเปนกระบวนการทางสตปญญาของมนษยในการทจะสรางความรความเขาใจใหแกตนเอง ทฤษฏในกลมนทสำาคญๆ ม 5 ทฤษฏ

ทฤษฎเกสตลท(Gestalt Theory) ทฤษฎสนาม (Field Theory)

ทฤษฎเครองหมาย (Sign Theory) ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญา(Intellectual Development Theory) ทฤษฏการเรยนรอยางมความหมาย(A Theory of Meaningful Verbal Learning)

แนวความคดเกยวกบการเรยนรของทฤษฏน คอ การเรยนรเปนกระบวนการทางความคดซงเปนกระบวนการภายในตวมนษย บคคลจะเรยนรจากสงเราทเปนสวนรวมไดดกวา

ทฤษฎเกสตลท(Gestalt Theory)

ทฤษฎสนาม (Field Theory) แนวความคดเกยวกบการเรยนรของทฤษฏน คอ การเรยนรเกดขนเมอบคคลมแรงจงใจหรอแรงขบทจะกระทำาใหไปสจดหมายปลายทางทตนสนใจ

การดงดดความสนใจและสนองความตองการของผเรยนเปนสงจำาเปนในการชวยใหผเรยนเกดการเรยนร

ทฤษฎเครองหมาย (Sign Theory)

เนนการสรางแรงขบและหรอแรงจงใจใหผเรยนบรรลจดมงหมายใดๆ โดยใชเครองหมาย สญลกษณหรอสงอนๆ ทเปนเครองชทางควบคไปดวย

ทอลแมน ( Tolman) มแนวความคดเกยวกบการเรยนรของทฤษฎนคอ การเรยนรเกดจากการใชเครองหมายเปนตวชทางใหแสดงพฤตกรรมไปสจดหมายปลายทาง

แนวความคดเกยวกบการเรยนรของทฤษฏนเนนเรองพฒนาการทางสตปญญญาของ บคคลทเปนไปตามวยและเชอวามนษยเลอกทจะรบร สงทตนเองสนใจและ การเรยนรเกดจากระบวนการการคนพบดวยตนเอง

ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญา(Intellectual Development Theory) นกคดคนสำาคญของทฤษฏนมอย 2 ทาน ไดแก เพยเจต(Piaget) และบรนเนอร(Bruner)

หลกการจดการเรยนการสอนตามทฤษฏน คอ คำานงถงพฒนาการทางสตปญญาของผเรยนและจดประสบการณใหผเรยนอยางเหมาะสมกบพฒนาการ

ทฤษฏการเรยนรอยางมความหมาย(A Theory of Meaningful Verbal Learning)

หลกการจดการเรยนการสอนตามทฤษฏน คอ มการนำาเสนอความคดรวบยอดหรอกรอบมโนทศน หรอกรอบแนวคดในเรองใดเรองหนงแกผเรยนกอนการสอนเนอหาสาระนนๆ

ออซเบล(Ausubel) เชอวาการเรยนรจะมความหมายแกผเรยน หากการเรยนรนนสามารถเชอมโยงกบสงใดสงหนงทรมากอน

ทฤษฎการเรยนรกลมคอนสตรคตวสต (Constructivism)

โดยไมไดมงเนนการคนหาความตรงระหวางความจรง (truth) กบ ความเปนจรง (Reality)

ทฤษฎการเรยนรคอนสตรคตวสต (Constructivism) ไดเสนอแนวคดเกยวกบปรชญาของความร (Epistemology) หรอ การกำาเนดความรทเปนทางเลอกใหแกกลมแนวคดพฤตกรรมนยม (Objectivism) โดยมความเชอวา การกำาหนดความรและความจรงในโลก จะเกดขนโดยตวบคคล ซงบคคลจะตความและสรางความหมายหรอความจรงจากประสบการณและการมปฏสมพนธกบสงแวดลอม

มงเนนการสรางความหมายของแตละบคคลเกยวกบโลกทแทจรงจากประสบการณ มากกวาการรบร โครงสรางของโลกทถกสรางขน ทเปรยบเสมอนเปนแบบจำาลองใหกบผเรยน หรอ สงทสะทอนความจรงแท และโครงสรางของความจรงแท

แนวคดของทฤษฎคอนสตรคตวสต

ดงนนทฤษฎคอนสตรคตวสต จงเนน “Situating” cognitive experiences ทเรยกวาความเหมาะสมกบประสบการณเชงพทธปญญาในสภาพบรบทจรงเชน การฝกงานทางปญญา (Cognitive apprenticeship) ซงเปนกลยทธการเรยนการสอนทใหความสำาคญกบประสบการณตามสภาพจรง (Authentic experience) ทชวยสรางการเรยนรทมความหมายใหแตละบคคลดวยประสบการณของตนเอง

2. วเคราะหความแตกตางในการออกแบบนวตกรรมการเรยนรทอาศย

ทฤษฎการเรยนร

การออกแบบนวตกรรมการเรยนรโดยอาศยทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม(Behavioral Theories)

หลกการของทฤษฎสงเสรมการเรยนรอยางไร สงเสรมใหผเรยนมปฏกรยาตอบสนองตอสงเราหรอเหตการณทผสอนสรางขน ทำาใหผเรยนเกดการเรยนรโดยการตอบสนองตอสงเรา

หลกการทสำาคญ การเรยนร เปน การอธบายเกยวกบการเปลยนแปลงของพฤตกรรมตางๆของผเรยนกระทำาในการตอบสนองเหตการณในสงแวดลอมนนๆ

การออกแบบนวตกรรมการเรยนรโดยอาศยทฤษฎการเรยนรกลมพทธปญญานยม(Cognitivism)

หลกการของทฤษฎสงเสรมการเรยนรอยางไร หลกการดงกลาวสงเสรมใหผเรยนสรางองคความรดวยตนเองทำาใหผเรยนสามารถเรยนรไดดวยตนเอง สรางการเรยนรทมความหมายในแบบของตนเอง

หลกการทสำาคญ การเรยนรเปนกระบวนการทางความคดทเกดจากการสะสมขอมล การสรางความหมายและความสมพนธของขอมลและการดงขอมลออกมาใชในการกระทำาและการแกปญหาตางๆ ในการเรยนรผเรยนจะตองเปนผกระทำา (active) และสรางความร

การออกแบบนวตกรรมการเรยนรโดยอาศยทฤษฎการเรยนรกลมคอนสตรคตวสต (Constructivism)

หลกการของทฤษฎสงเสรมการเรยนรอยางไรสงเสรมใหผเรยนสรางความรดวยตนเองและสรางความรจากการรวมมอกนแกปญหา

หลกการทสำาคญการกำาหนดความรและความจรงในโลก จะเกดขนโดยตวบคคล ซงบคคลจะตความและสรางความหมายหรอความจรงจากประสบการณและการมปฏสมพนธกบสงแวดลอม โดยไมไดมงเนนการคนหาความตรงระหวางความจรง (truth) กบ ความเปนจรง (Reality)เนนใหผเรยนสรางความรจากการรวมมอกนแกปญหา(Collaborative Ploblem Solving)

3. อธบายและยกตวอยางการนำาแนวคดของแตละทฤษฎไปใชในการเรยนการสอนและการพฒนานวตกรรมและเทคโนโลยสารสนเทศเพอการเรยนร

การนำาทฤษฎการเรยนรการวางเงอนไขแบบคลาสสกของกลมพฤตกรรมนยมประยกตใชในดานการเรยนการสอน

4.การสรปความเหมอนและการแยกความแตกตาง เชน การอานและการสะกดคำา ผเรยนทสามารถสะกดคำาวา "round" เขากควรจะเรยนคำาทกคำาทออกเสยง o-u-n-d ไปในขณะเดยวกนได เชนคำาวา found, bound, sound, ground, แตคำาวา wound (บาดแผล) นนไมควรเอาเขามารวมกบคำาทออกเสยง o - u - n - d และควรฝกใหรจกแยกคำานออกจากกลม

1.ในแงของความแตกตางระหวางบคคล ความแตกตางทางดานอารมณมแบบแผน การตอบสนองไดไมเทากน จำาเปนตองคำานงถงสภาพทางอารมณผเรยนวาเหมาะสมทจะสอนเนอหาอะไร2.การวางเงอนไข เปนเรองทเกยวกบพฤตกรรมทางดานอารมณดวย โดยปกตผสอนสามารถทำาใหผเรยนรสกชอบหรอไมชอบเนอหาทเรยนหรอสงแวดลอมในการเรยน 3.การลบพฤตกรรมทวางเงอนไข ผเรยนทถกวางเงอนไขใหกลวผสอน เราอาจชวยไดโดยปองกนไมใหผสอนทำาโทษเขา

4. หากตองการเปลยนพฤตกรรม หรอปลกฝงนสยใหแกผเรยน ควรแยกแยะขนตอนของปฏกรยาตอบสนองออกเปนลำาดบขน โดยพจารณาใหเหมาะสมกบความสามารถของผเรยน และจงพจารณาแรงเสรมทจะใหแกผเรยน

การนำาทฤษฎการเรยนรแบบการวางเงอนไขแบบโอเปอแรนทของกลมพฤตกรรมนยมประยกตใชในดานการเรยนการสอน

1. ในการสอน การใหการเสรมแรงหลงการตอบสนองทเหมาะสมของเดกจะชวยเพมอตรากาตอบสนองทเหมาะสมนน2. การเวนระยะการเสรมแรงอยางไมเปนระบบ หรอเปลยนรปแบบการเสรมแรงจะชวยใหการตอบสนองของผเรยนคงทนถาวร 3. การลงโทษทรนแรงเกนไป มผลเสยมาก ผเรยนอาจไมไดเรยนรหรอจำาสงทเรยนรไมได ควรใชวธการงดการเสรมแรงเมอผเรยนมพฤตกรรมไมพงประสงค

การนำาทฤษฎกลมพทธปญญานยมไปประยกตใชในการเรยนการสอน 1. กระบวนการคนพบการเรยนรดวยตนเอง เปนกระบวนการเรยนร ทดมความหมายสำาหรบผเรยน 2. การวเคราะหและจดโครงสรางเนอหาสาระการเรยนรใหเหมาะสม เปนสงจำาเปนทตองทำากอนการสอน 3. การจดหลกสตรแบบเกลยว (Spiral Curriculum) ชวยใหสามารถสอนเนอหาหรอความคดรวบยอดเดยวกนแกผเรยนทกวยได โดยตองจดเนอหาความคดรวบยอดและวธสอน ใหเหมาะสมกบขนพฒนาการของผเรยน 4. ในการเรยนการสอนควรสงเสรมใหผเรยนไดคดอยางอสระใหมาก เพอชวยสงเสรมความคดสรางสรรคของผเรยน 5. การสรางแรงจงใจภายในใหเกดขนกบผเรยนเปนสงจำาเปนในการจดประสบการณการเรยนรใหแกผเรยน 6. การจดกระบวนการเรยนรใหเหมาะสมกบขนพฒนาการทางสตปญญาของผเรยนจะชวยใหผเรยนเกดการเรยนรไดด 7. การสอนความคดรวบยอดใหแกผเรยนเปนสงจำาเปน 8. การจดประสบการณใหผเรยนไดคนพบการเรยนรดวยตนเองสามารถชวยใหผเรยนเกดการเรยนรไดด

เงอนไขการจดกจกรรมการเรยนรตามแนวคด ของตามกลมแนวคดคอนสตรคตวสต

(Constructivism) อาจเกดขนไดดงตอไปน1. การสรางการเรยนร (Learning constructed) ความรตางๆ จะถกสรางขนดวยตวของผเรยนเอง จากประสบการณ โดยใชขอมลทไดรบมาใหมรวมกบขอมลหรอความรเดมทมอยแลว รวมทงประสบการณเดม มาสรางความหมายในการเรยนรของตนเอง2. การเรยนรเปนผลทเกดจากการแปลความหมายตามประสบการณของแตละคน3. การเรยนรเกดจากการลงมอกระทำา (Active learning) การทผเรยนไดลงมอกระทำาจะชวยใหผเรยนไดสรางความหมายในสงทตนเรยนร ทพฒนาโดยอาศยพนฐานจากประสบการณตนเอง4. การเรยนรทเกดจากการรวมมอ (Collaborative learning) ความหมายในการเรยนร เปนการตอรองจากแนวคดทหลากหลาย การพฒนาความคดรวบยอดของตนเองไดมาจากการรวมแบงปนแนวคดทหลากหลายในกลมและในขณะเดยวกนกปรบเปลยนการสรางสงทแทนความรในสมอง (Knowledge representation) ทสนองตอบตอแนวคดทหลากหลายนน หรออาจกลาวไดวาในขณะทมการแลกเปลยนเรยนรโดยการอภปราย เสนอความคดเหนทหลากหลายของแตละคน ผเรยนจะมการปรบเปลยนโครงสรางความรของตนดวย และสรางความหมายของตนเองขนมาใหม5. การเรยนรทเหมาะสม (Situated learning) การเรยนรควรเกดขนในสภาพจรง หรอตองเหมาะสมหรอสะทอนบรบทของสภาพจรง จะนำาไปสการเชอมโยงความรไปใชในชวตประจำาวน

วเคราะหการสอน

วดโอ : https://youtu.be/_5w9XTSdqFk1.วนทสงเกตการสอน วนองคารท 16กมภาพนธ 2559 2.อาจารยผสอน

อ.ดร.ชาลสา โพธนมแดง 3.ผเรยน

นกศกษาคณะศกษาศาสตร สาขาการสอนภาษาญปนชนปท 2 มหาวทยาลยขอนแกน 4.สถานทสอน

คณะศกษาศาสตรมหาวทยาลยขอนแกน5.เนอหาทสอน

- การนำาทฤษฎพหปญญา (Multiple Intelligence) มาใชในการจดการเรยนการสอน- ศกษา อภปราย การศกษาของประเทศเกาหลใต

6.สอการเรยนการสอน1) เอกสารประกอบการสอน2) VDO3) Power Point4)ใบงาน

7.วธการจดกจกรรมการเรยนการสอน ไดแก การสอนโดย1) การบรรยาย- อาจารยบรรยายเรองวธการสอนแบบใชทฤษฎพหปญญา (Multiple Intelligence)2) การใชวดโอ- อาจารยเปดวดโอตวอยางวธการสอนแบบพหปญญา (Multiple Intelligence)ใหดควบคไปกบการบรรยาย- นกศกษาทไปหาขอมลเกยวกบการศกษาของประเทศเกาหลใตเปดวดโอและPower Point เกยวกบการศกษาของประเทศเกาหลใตใหดพรอมกบบรรยายและอธบาย

3)การศกษากรณศกษาตวอยาง- ศกษาการศกษาของประเทศเกาหลใต

4) การอภปรายกลมยอย- อาจารยใหจบกลมสามคนแลวรวมกนอภปรายเกยวกบวาเรา

สามารถนำาแนวทางการศกษาของประทศฟนแลนด(ทเรยนเมอสปดาหกอนหนา)กบการศกษาของประเทศเกาหลใตมาปรบใชในประเทศไทยไดอยางไรบาง5) การใชใบงาน

- ทายคาบอาจารยสงใหทำาใบงานเปนการบานมาสงคาบหนา

8.วเคราะหวาใชทฤษฎการศกษาใดในการจดการเรยนการสอนวเคราะหไดวาอาจารยใชทฤษฎคอนสตรคตวสต

(Constructivism) มาใชในการจดการเรยนการสอนดงเหตผลตอไปน1) การสรางการเรยนร (Learning constructed)

ความรตางๆจะถกสรางขนดวยตวของผเรยนเองจะเหนไดจากอาจารยใหผเรยนไดสรางความรดวยตนเองโดยการใหตวแทนผเรยนสบคนการศกษาของประเทศเกาหลใตแลวมานำาเสนอเพอนในหอง เพอนกรบฟงขอมลแลวกสรางความหมายความเขาใจจากทเพอนนำาเสนอดวยตนเองโดยอาศยประสบการณพนฐานทรจกประเทศเกาหลใตมาสวนหนงเปนตวชวยประกอบการเรยนร

2) การเรยนรเกดจากการลงมอกระทำา (Active learning) อาจารยใหผเรยนไปสบคนขอมลการศกษาของประเทศเกาหลใต และลงมอรวมกนอภปราย ใหคดวเคราะหดวยตนเองทำาใหผเรยนไดลงมอกระทำาจะชวยใหผเรยนไดสรางความหมายในสงทตนเรยนรทพฒนาโดยอาศยพนฐานจากประสบการณตนเอง3) การเรยนรทเกดจากการรวมมอ (Collaborative learning) ผเรยนไดจบกลมยอยสามคนรวมกนอภปรายในหวขอ เราสามารถนำาแนวทางการศกษาของประเทศ“ฟนแลนดกบการศกษาของประเทศเกาหลใตมาปรบใชในประเทศไทยไดอยางไรบาง เปนการเรยนร”เกยวกบการตอรองจากแนวคดทหลากหลายการพฒนาความคดรวบยอดของตนเองไดมาจากการรวมแบงปนแนวคดทหลากหลายในกลมและในขณะเดยวกนกปรบเปลยนการสรางสงทแทนความรในสมอง (Knowledge representation) ทสนองตอบตอแนวคดทหลากหลายนนหรออาจกลาวไดวาในขณะทมการแลกเปลยนเรยนรโดยการอภปรายเสนอความคดเหนทหลากหลายของแตละคนผเรยนจะมการปรบเปลยนโครงสรางความรของตนดวยและสรางความหมายของตนเองขนมาใหม4) การเรยนรทเหมาะสม (Situated learning)การเรยนรควรเกดขนในสภาพจรงหรอตองเหมาะสมหรอสะทอนบรบทของสภาพจรงอาจารยจะสะทอนเกยวกบการศกษาของไทยในปจจบนและกนำาเอาตวอยางของการศกษาประเทศอนมาเปรยบเทยบใหเราวเคราะหสถานการศกษาของประเทศไทยวามปญหาควรปรบปรงแกไขอยางไร ทำาใหผเรยนไดเชอมโยงความรไปใชในชวตประจำาวน เปนการเรยนรทสะทอนบรบทของสภาพจรง

ขนตอนกระบวนการทำางาน1.ขนวางแผน

- แบงขอภารกจกบสมาชกเพอหาคำาตอบ- มอบหมายใหสมาชกคนใดคนหนงทำาสอนำาเสนอ- มอบหมายใหสมาชกคนใดคนหนงทำาขอเขยนเชงวชาการ- ปรกษาหารอเรองรายวชาทจะทำาการสงเกตการสอน

2.ขนรวบรวมขอมลทำาสอนำาเสนอและขอเขยนเชงวชาการ-วนท 16 กมภาพนธ 2559 ทำาการสงเกตการสอน- วเคราะหการสอน- หาขอมลตอบภารกจ- ทำาสอนำาเสนอและขอเขยนเชงวชาการ

3.ขนตรวจสอบความถกตอง- ใหสมาชกตรวจสอบพสจนอกษรในสอนำาเสนอและขอเขยนเชงวชาการกอนสงงาน

อางองสรางค โควตระกล. (2541). จตวทยาการศกษา. สำานกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย

กรงเทพฯ.กรงเทพฯณชชากญญ วรตนชยวรรณ. [ ออนไลน ] :http://www.learners.in.th/blogs/posts/386486

(เขาถงเมอ 16/02/2559)แมนำา . [ ออนไลน ] : http://www.oknation.net/blog/print.php?id=294321

(เขาถงเมอ 16/02/2559)ทฤษฎการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม(Behaviorism). [ ออนไลน ] :

http://1tissana029.blogspot.com/2011/06/behaviorism.html (เขาถงเมอ 16/02/2559)ทฤษฎการเรยนร. [ ออนไลน ] : http://www.kroobannok.com/article-

3...B9%E0%B9%89.html (เขาถงเมอ 16/02/2559)

สมาชก นางสาวกานตชนา ชางกอ 573050377-6

นางสาวปาณศา เทพธวช 573050378-4 นางสาวธญวรรณ เหมาะเปนด 573050678-2

สาขาการสอนภาษาญปนชนปท 2