1 estructura curricular 2010 base teórica
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ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR E.G.B 2010
ARMANDO VINUEZA B. - PABLO SILVA B.
Cul es la estructura del nuevo currculo?
1. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS
BASE DIDCTICA
BASE PEDAGGICA
Didcticas (Cmo?)
Evaluacin ( Qu se logr ?)
DE ZUBIRA , Miguel. Diplomado en Lectores Competentes.Fipcam. Bogot. 2010
1.1. FUNDAMENTOS TERICOSPEDAGOGA CRTICA
estructuras metodolgicas del aprendizajeCOGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
CORTIJO, Ren. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la E.G.B. M. E. Quito. 2010
FUNDAMENTO EN PEDAGOGA CRTICALa AFCEB (Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica) , se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, en los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.
El desarrollo humano integral mediante la articulacin de conocimientos, destrezas y afectos.
Busca el desarrollo del sentido crtico y la capacidad de decisin personal. Prepara a las personas para que participen en la reconstruccin de la sociedad.
Propende a que el estudiante no sea un simple receptor de la transmisin de conocimientos, sino que sea participante en un dilogo interactivo que genere prcticas de transformacin.
Que el docente sea un intelectual transformativo y un practicante reflexivo que acte como facilitador en procesos significativos y productivos.
Son principios de la Pedagoga Crtica:
Participacin Comunicacin Humanizacin TransformacinContextualizacin
1.1. PEDAGOGA CRTICA Y SUS DIDCTICASAPRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
SISTEMA DE PRODUCTOS DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE A TRAVS DE LA LECTURA Y EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
APRENDIZAJE CON ARTICULACIN DE MTODOS Y PROCESOS DE TRABAJO
APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIN DE NOCIONES, CONCEPTOS Y CATEGORAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS INTEGRADORES DE INVESTIGACIN E INNOVACIN
(ABPI)
APRENDIZAJE BASADO LA ARGUMENTACIN ORAL DE CRITERIOS, PROCESOS Y PROYECTOS
APRENDIZAJE A TRAVS DE LA EXPERIMENTACIN Y LA INDAGACIN
TRABAJO EN ESCENARIOS REALES Y VIRTUALES
Adaptacin de CORTIJO, Ren. AFCEGB, esquema general. Quito, 2010
OPERACIONES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOUn mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento que son patrones cognitivos que permiten el aprendizaje a travs de la movilizacin de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominacin, desnominacin, proposicionalizar, ejemplificin, codificacin, decodificacin, induccin, deduccin, tescificar, argumentacin, derivacin, definicin, supraordinacin, isoordinacin, infraordinacin, exclusin, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores.M.E. Actualizacin Curricular 2010 Ciencias Naturales 8, 9, 10. , Quito. Pg. 24 El subrayado es nuestro.
1.2. DIDCTICAS PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN
1.2.1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASSi el xito en la sociedad actual depende de las capacidades que el individuo tenga para desenvolverse ante los problemas propios de un ambiente profesional altamente especializado, qu sentido tiene formar hombres y mujeres que slo pueden recrear las soluciones que otros dieron a problemas ya caducos El aprendizaje se disea para que los estudiantes obtengan respuestas a sus preguntas y se conviertan en ciudadanos independientes que aportan soluciones a las necesidades humanas.HERNNDEZ, Germn Dario. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Fipcam 2006 P.92El subrayado es nuestro
1.2.2. ENSEANZA PARA LA COMPRENSINUsted puede demostrar que entendi un contenido cuando tiene la posibilidad de explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogas y volver a presentar el tema de manera ampliada, es decir, cuando mediante desempeos puede evidenciar que comprende y, al mismo tiempo, profundiza y establece ms relaciones de las que inicialmente poda realizar; slo as se est en capacidad de utilizarlo para apropiarse de la realidad.David Perkins. La escuela inteligente. Citado por ACOSTA, Alida. Fipcam 2006 p.232
POR QU SON DIDCTICAS DE PEDAGOGA CRTICA?PORQUE:
PERMITEN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO MEDIATIZADO POR LA REALIDAD HISTRICA SOCIAL. SON EL RESULTADO DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTAS: CONCIBEN EL APRENDIZAJE COMO UNA CONSTRUCCIN SOCIAL. EL FIN PRINCIPAL DE LA EDUCACIN ES LA EMANCIPACIN, A TRAVS DE LA BSQUEDA Y DESARROLLO DEL SENTIDO CRTICO Y DE LA CAPACIDAD DE DECISIN PERSONAL.
EDUCAR TRANSFORMANDO LA REALIDAD
ADEMS, Metodolgicamente ponen al estudiante constantemente en situaciones de aprendizaje que implican: Revisin crtica desde Actividades de estudio Revisin crtica distintos puntos de vista. para llegar a la desde distintos metacognicin y a un puntos de vista. aprendizaje productivo en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
METACOGNICINEntendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.
El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.
2. SEIS BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2.1. Desarrollar la condicin humana y la enseanza para la comprensin.
2.2. Promover el pensamiento lgicocrtico y creativo.2.3. Generar un aprendizaje productivo y significativo.
SEIS BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
2.4. Desarrollar destrezas con criterios de desempeo.
2.5. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin- TIC.2.6. Evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje a travs de la concrecin de las destrezas con criterios de desempeo.
2.1. EL DESARROLLO DE LA CONDICIN HUMANA Y LAENSEANZA PARA LA COMPRENSIN.Formacin Humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural Principios del buen vivirComprensin entre los humanos y la naturaleza Valores: Responsabilidad, Solidaridad, honestidad, respeto Interculturalidad
PlurinacionalidadEl accionar educativo se orienta hacia la formacin de ciudadanos con un sistema de valores que les permitan interactuar en la sociedad.
Inclusin
2.2. PROCESO EPISTEMOLGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LGICO, CRTICO Y CREATIVO.Para alcanzar un pensamiento y modo de actuar lgico, es necesario promover acciones donde los estudiantes deban enfrentarse a situaciones y problemas reales, donde puedan desplegar procesos para :
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas.
Para que el estudiante logre desarrollar el pensamiento crtico hay que promover situaciones que lo lleven a reflexionar, valorar crticamente y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio.
Desarrollamos un pensamiento creativo cuando permitimos al estudiante elaborar, generar y producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
En el pensamiento lateral la informacin no se usa por su valor intrnseco, sino por su efecto; se prescinde de las razones que la justifican y los razonamientos de los que surgi (pensamiento lineal). Descompone la estructura de los modelos con el fin de que las diferentes partes de stos se ordenen de forma distinta. Mientras que en el pensamiento lgico se combinan los modelos negando o validando su utilidad y eficacia crticamente.
La activacin del pensamiento CONVERGENTE Y DIVERGENTE en la escuela se convierte en actitud adulta que no acepta la rigidez de los dogmas y va en bsqueda de alternativas, de nuevas estructuras y mundos posibles, ELEVANDO LA CALIDAD DE VIDA EN DEMOCRACIA .
DESARROLLAR LA OPININ Y LA ARGUMENTACINLos ecuatorianos se inician cada vez ms temprano en el consumo de bebidas alcohlicas. Eso obedece a situaciones familiares. Por trabajar, dejan a sus hijos hacinados en centros de cuidado. As los padres pierden autoridad. A los diez aos, empiezan a formar identidades colectivas en el barrio o el colegio. Al final, sucumben ante la debilidad en la toma de decisiones y hacen igual que el resto del grupo.Punto de vista: Diego Delgado, El Comercio, 22-06-10.
(Ejercicio)D.
TESIS
A1.
A2.
A1.1.
A1.2.
A2.1
2.3. UNA VISIN CRTICA DE LA PEDAGOGA: UN APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y SIGNIFICATIVO.
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Elaborar mapas de la informacin interpreta-da
Comprender Textos
Argumen-tar , debatir ideas
Indagar experimentar
Resumir
Ordenar ideas
Generalizar ideas
Conceptuali zar
Comparar
Resolver
INVESTIGAR Y RESOLVER PROBLEMAS
INNOVAR-------- NUEVAS ALTERNATIVAS
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSegn David Ausubel
1. El contenido debe ser significativo en s mismo. 2. El estudiante debe poseer en su estructura las nociones y conceptos utilizados para que puedan vincularse los nuevos conceptos. 3. Actitud positiva del estudiante hacia el aprendizaje significativo, como hbito de comparar, contrastar y asociar materiales nuevos.
El propsito del Para ello activa la comprensin aprendizaje significativo es: hipottica-deductiva(proposicionalizar). capturar el significado de los conceptos bsicos de la ciencia, como resultado de contrastarlos con los conceptos naturales (nociones) de la realidad del mundo fsico, subjetivo y cultural, adquiridos en el transcurso de la vida, y lograr as una reestructuracin cognoscitiva.Martnez Hayde 2006 Fipcam p. 168
2.4. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Destreza
Conocimiento
Nivel de complejidad
QU TIENE QUE SABER HACER?QU DEBE SABER?
DESTREZASCONOCIMIENTOS
CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD?
NIVEL DE PROFUNDIZACIN
EJEMPLO:
Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.
DESTREZAS Observar Describir Clasificar Identificar Interpretar Analizar Generalizar Hablar Escuchar Leer Escribir Obtener informacin Reelaborar informacin Formular Predecir Sintetizar Explicar Evaluar Resolver problemas Decidir
QU ES DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO?La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
CAPACIDADES HUMANASPSICOSOCIAL
PSICOBIOLGICOALBEZA GUZMN B. Quito.2009
CONTEXTO
Conocimientos
Competencia
Actitudes
Destrezas
EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Comparar la permeabilidad y retencin de agua en los suelos segn el tipo de bosque, desde lainterpretacin y la relacin de los elementos del ecosistema, y la caracterizacin de los bosques segn la regin del Ecuador en la que se encuentren.
EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO Escribir textos autobiogrficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el anlisis de las variedades lingsticas en funcin de reflexionar sobre sus experiencias personales.
2.5. Empleo de las TICs: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO. Buscar informacin con rapidez inmediatez. Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simular procesos o situaciones de la realidad.
Participar en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluar los resultados del aprendizaje. Mantener conexiones directas con personalidades y especialistas. Ofrecer atencin personalizada a los estudiantes de ritmo alto y de ritmo bajo de aprendizaje. Ampliar criterios y puntos de vista, debatir. Solucionar dudas que surjan en el contexto de la realidad de la clase y plantear hiptesis.
2.6. EVALUACIN INTEGRADORA DE LOSRESULTADOS DEL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA CONCRECIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterio de desempeo.
Se requiere de una evaluacin diagnstica y formativa que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones a fin de adoptar medidas correctivas.Se privilegian los instrumentos cualitativos sobre los cuantitativos.
CONCEPCIN DE EVALUACINEVALUAR EL SABER REFLEXIVO QUE INTEGRE LA TEORA CON LA PRCTICA EN CIRCUNSTANCIAS VARIADAS.
Al igual que la forma de ensear, la evaluacin no puede seguir sustentndose en prcticas tradicionales como exmenes y calificaciones, dirigidas solamente al conocimiento de la ciencia, para que el alumno repita lo transmitido por el profesor. Es decir, solo a la comprobacin del conocimiento como resultado final. En la evaluacin por destrezas con criterio de desempeo, esta tiene un enfoque procesual, constante, sistemtico, esencialmente cualitativo, mediante el cual, el alumno demuestra lo que ha aprendido, tanto en conocimientos como procedimientos y actitudes.ARAUJO, Betty. Cmo desarrollar destrezas con criterio de desempeo? Santillana. 2010 p. 39
LA EVALUACIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOPRUEBAS escritas y orales de proceso, de cierre de etapas y parciales acadmicosPreguntas dentro del contexto de la clase. Produccin de ideas propias. Argumentacin oral defensa de tesis. Foros y debates.
Modificacin progresiva de la conducta y del desarrollo humano
OBSERVACIN directa del trabajo del estudiantado, de su actuacin prctica en las siguientes situaciones:Actividades productivas en talleres y escenarios reales. Experimentos en laboratorio y en el campo.
Solucin de problemas variados, niveles de complejidad
Estudio de casos reales para emitir criterios. Aporte creativo nuevas ideas
Procesamiento de informacin con mapas cognitivos, resmenes, ponencias y otras formas sobre resultado de la lectura.
3.COHERENCIA CURRCULAR ART. CONSTITUCIN PERFIL DE SALIDA DE E.G.B. PERFIL DE SALIDA DEL REA OBJETIVOS DEL REA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO (Bloque) DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN
3.1. PERFIL DE SALIDA en coherencia con la Constitucin 2008 PERFIL DE SALIDA.Desempeos que deben demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICALas y los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de:
1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. 3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.4. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y solucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 5. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos,
psicolgicos y sexuales.6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. 7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. 8. Producir textos que reflejen su comprensin del ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
PERFIL DE SALIDA DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA9. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. 10. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. 11. Hacer buen uso de su tiempo libre, en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
12. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
3.2. COHERENCIA EN OBJETIVOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA.Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica.
OBJETIVOS(BLOQUE)
EDUCATIVOS
DEL
AO
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA Es el concepto integrador mximo de un rea ejemplos:LENGUA Y LITERATURA: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL
3.3. COHERENCIA EN EJES
MATEMTICAS: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA.ESTUDIOS SOCIALES: ECUATORIANA EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD
CIENCIAS NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUS CAMBIOS EN EL TIEMPO
EJES DE APRENDIZAJE Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular los bloques curriculares, ejemplo: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable.
3.4. COHERENCIA EN BLOQUES Y CONOCIMIENTOS BLOQUES CURRICULARES.Componentes de proyeccin curricular que articulan e integran el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla. Es la distribucin de destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada uno de los aos de primero a dcimo.
MAPA
DE
CONOCIMIENTOS.
3.5. COHERENCIA EN ORIENTACIONES METODOLGICAS PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE. Constituyenorientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.
3.6. COHERENCIA EN LA EVALUACIN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Son criterios que norman qudebe saber hacer el estudiante con el conocimiento terico y en qu grado de profundidad.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN. Searticulan a partir de los objetivos del ao; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiante.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QUCONOCIMIENTOS
SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE?
QU VAS, TCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
EJEMPLOS INDICADORES DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve de los bosques. Explica la importancia de la diversidad ecolgica de cada Regin Natural del Ecuador. Disea estrategias de recuperacin y conservacin de los suelos del Bioma Bosque. Reconoce las respuestas de los seres vivos a la presencia de los factores abiticos. Relaciona las caractersticas del clima de las regiones boscosas del Ecuador con la biodiversidad de este bioma. Explica el tiempo climtico a travs de la interpretacin de los resultados de estaciones meteorolgicas.
EJEMPLOS DE INDICADORES DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Identifica la intencin comunicativa y las caractersticas de una biografa oral. Planifica una autobiografa oral, jerarquizando las ideas principales. Selecciona las ideas principales de las biografas que lee y compara con otras experiencias de vida. Reconoce las ideas principales y secundarias en cartas y correos electrnicos. Disea y escribe folletos sobre distintos temas, con diferentes funciones del lenguaje, trama textual adecuada y que posea variedades lingsticas. Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe.
4. ATENCIN A LOS EJES TRANSVERSALES DEL PROCESO EDUCATIVO
Currculo de cada reaPOR EJEMPLO:
Planificacin de proyectos integradores
1. 2. 3. 4.
La interculturalidad La formacin ciudadana y democrtica La proteccin del medio ambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 5. La educacin sexual en los jvenes
EJES TRANSVERSALESConstituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. INTERCULTURALIDAD Reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
EJES TRANSVERSALES FORMACIN CIUDADANA Y DEMOCRTICA. El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios, a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de vivir en paz por un proyecto comn.
EJES TRANSVERSALES PROTECCIN DEL MEDIOAMBIENTE. Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.
EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACIN DE LOS ESTUDIANTESEl desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.
LA EDUCACIN SEXUAL EN LOS JVENES. El conocimiento y respeto de supropio cuerpo; el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
Los ejes transversales como proyectos integradores Dirigidos a resolver problemas generales de la vida, que afectan una institucin, una comunidad determinada o la sociedad en general. Orientados al diseo y construccin de un instrumento, rea productiva o social, o un elemento concreto de un proceso determinado. Representacin de hechos y procesos de la vida. Generar producciones escritas y orales: revistas, cuentos, poemas, concursos.CORTIJO, Ren. Cmo planificar y evaluar segn el nuevo referente curricular . Santillana 2010 p.33
Cmo llevar al aula el nuevo currculo por destrezas con criterio de desempeo?
Planeacin Microcurricular por BloquesDatos InformativosProfesor rea Ao de Bsica Tiempo: Semanas Perodos Objetivo educativo del rea Objetivo educativo del ao Fecha de Inicio
Eje Integrador del rea
Eje transversal
Eje de aprendizaje
Bloque
Fecha Final
Destreza con criterio de Conocimiento Horas desempeo
Estrategias metodolgicas
Recursos
Indicadores esenciales de Evaluacin
Bibliografa:
Observaciones:
Elaborado por:
Aprobado por:
Plan de destreza con criterio de desempeo con didctica Ciclo de AprendizajeFASE AFECTIVA: Para el desarrollo integralCreacin del ambiente de aprendizaje Preguntas de enlace con la destreza anterior (prerrequisitos y conocimientos previos) Provocar el desequilibrio Motivacin de la destreza nueva
FASE COGNITIVA: Desarrollo del pensamiento lgicoPlantear problema Presentacin del contenido de la clase Procesamiento de la informacin Abstraccin y generalizacin
FASE PRAXITIVA : Desarrollo del pensamiento crtico y creativoModelacin del uso de la enseanza, aprender a hacer con el conocimiento Simulacin, actividades de clarificacin Ejercitacin, actividades de consolidacin Actividades de aplicacin y transferencia Actividades evaluativas Placeres por deberes, tareas Tcnicas e instrumentos de evaluacin
1.Experiencia ConcretaActividades evaluativas Consolidacin y sistematizacin
FASE AFECTIVAPrerrequisitos Conocimientos previos Motivacin intrseca
P E
FASE PRAXITIVA
EJERCITACIN 4.Aplicacin TransferenciaActividades de clarificacin
R PROCESARI B I
2.Observacin Reflexiva COMPARAR
ORDENARANALIZAR SINTETIZAR INFERIR64
SIMULACINUso de la enseanza
R3.Abstraccin y GeneralizacinCONCEPTUALIZAR ORGANIZADORES GRFICOS
MODELACINAdaptado de RON, Csar. Seminario Guayaquil Corpes 2011
64 FASE COGNITIVA
TCNICAS EDUCATIVASI TCNICA es la aplicacin de una ciencia a la actividad prctica. Las tcnicas educativas posibilitan los procesos de enseanza para la comprehensin del objeto de estudio y los procesos de formacin integral.Participacin y control del profesorado
Participacin y control del estudiante
Clases Tericas
Clases Prcticas
Prcticas Externas
Trabajo en equipo
Talleres Tutoras
Seminarios Foros Panel
Estudio y trabajo individual
Estudio de casos Investigacin
OTRAS TCNICAS OBSERVACIN REFLEXIVA (investigativa) INDAGACIN (investigativa) TCNICA DE LA PREGUNTA (desarrollo del pensamiento) SOCRTICAS (desarrollo del pensamiento crtico) DEBATES (desarrollo del pensamiento crtico) TRABAJOS DE CAMPO (produccin- innovacin) TCNICAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y CONFLICTOS TCNICAS DE TOMA DE DECISIONES EXPOSICIN Y DEFENSA (pensamiento argumentativo) DILEMAS TICOS JUEGO DE ROLES SIMULACIONES
RECURSOS METODOLGICOS: Organizadores Grficos MAPAS CONCEPTUALES REDES CONCEPTUALES MENTEFACTOS DE INFERENCIA Y ARGUMENTACIN FLUJOGRAMAS LNEAS DEL TIEMPO ORGANIGRAMAS RBOL DE PROBLEMAS DIAGRAMAS DE CAUSA-EFECTO
Anteriormente las normas en clase eran: Hacer silencio, no moverse, no mirar para los lados, no tocar; Ahora deben ser todo lo contrario, para que haya comunicacin, intercambio, comparacin, desacuerdo, controversia, derecho a la rplica.BETUEL CANO BEDOYA Colombiano
L@S MAESTR@S ESTUDIANTES
ACTUALIZACIN CURRICULAR 2010EDITORIALES
MINISTERIO
PENSAMIENTO LGICO, CRTICO Y CREATIVO
CUADRO COMPARATIVO CURRCULO 1996 Vs. 2010Presenta cuadros especficos para contenidos y destrezas.Presenta los contenidos asociados a las destrezas, como un solo cuerpo de aprendizaje.
Asigna igual importancia al conocimiento conceptual y a las destrezasPresenta mnimos de aprendizaje, no precisa lo que se debe ensear y aprender
Prioriza la destreza, es decir, el uso del conocimiento; el hacer del estudiante.Precisa el nivel de complejidad de las destrezas y les aade niveles de desempeo.
CUADRO COMPARATIVO CURRCULO 1996 Vs. 2010No enfatiza metacognicin. en la Promueve la metacognicin: reflexin sobre los propios procesos. Promueve el trabajo con los ejes trasversales en el marco de la filosofa del buen vivir.Se propone una evaluacin integradora y sistemtica que valoriza, tanto lo intelectual como lo humano.
Incluye ejes transversales.Se enfoca la evaluacin como proceso. Promueve el desarrollo del pensamiento.
Precisa un modo de actuar lgico, crtico y creativo.
MUCHAS GRACIAS!
FUENTES CONSULTADASACOSTA, Alida Mara. Enfoques pedaggicos. Fipcam. Bogot 2006 ARAUJO M. Betty. Cmo desarrollar destrezas con criterio de desempeo. Santillana. Ecuador 2010 BRAVO SALINAS, Nstor. Didctica problmica. Fipcam. Bogot 2006 CORTIJO, Ren. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la E.G.B. M. E. Quito. 2010 DE ZUBIRA, Julin. Modelos Pedaggicos. Arca Editores. Quito. 1995 DE ZUBIRA, Miguel. Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas. Fipcam. Bogot 2006 LASSO DONOSO, Mara Eugenia. Gua de aplicacin curricular. Edit. Norma, 2011. SANTILLANA, Nueva Educacin General Bsica, Quito, 2010.
PERKINS, David. La escuela inteligente. Gedisa. Barcelona 1992
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