1 pédagogie générale appliquée à la plongée emmanuel bernier
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Pédagogie généralePédagogie généraleappliquée à la plongéeappliquée à la plongée
Emmanuel BernierEmmanuel Bernier
22
Objectifs du stage initialObjectifs du stage initial Objectif final : transformer des niveaux 4 Objectif final : transformer des niveaux 4
maîtrisant leur technique individuelle et les maîtrisant leur technique individuelle et les contenus théoriques en MF1 capablescontenus théoriques en MF1 capables
– d'élaborer un projet pédagogique adapté aux élèves d'élaborer un projet pédagogique adapté aux élèves pour former des plongeurs du N1 au N5pour former des plongeurs du N1 au N5
– d'assurer la fonction de Directeur de Plongéed'assurer la fonction de Directeur de Plongée Objectifs intermédiairesObjectifs intermédiaires
– Acquisition d'outils (méthode, objectifs, évaluation, Acquisition d'outils (méthode, objectifs, évaluation, progression, moyens)progression, moyens)
– Éléments de réflexion (adaptation de contenu)Éléments de réflexion (adaptation de contenu)– Comportement (communication, animation)Comportement (communication, animation)– Responsabilité, respect de la réglementationResponsabilité, respect de la réglementation
Pas de catalogue de leçons typesPas de catalogue de leçons types A mettre en pratique pendant le stage A mettre en pratique pendant le stage
pédagogiquepédagogique
33
PlanPlan
• La pédagogie : définitionLa pédagogie : définition
• Les personnages de la pièce : l’élève, la Les personnages de la pièce : l’élève, la discipline, le moniteurdiscipline, le moniteur
• Le scénario : la démarche pédagogiqueLe scénario : la démarche pédagogique
• Le rôle du moniteur, ses compétences Le rôle du moniteur, ses compétences
• La mise en scène : la séance La mise en scène : la séance pédagogiquepédagogique
44
La péda c’est quoi ?La péda c’est quoi ?
• Savoir Savoir transmettre : nécessaire (actualisation transmettre : nécessaire (actualisation des connaissances), mais pas suffisantdes connaissances), mais pas suffisant
• Dictionnaire : « science de l’éducation des Dictionnaire : « science de l’éducation des enfants » ie permettre à l’enfant de se construireenfants » ie permettre à l’enfant de se construire
• Donner les moyens à l’élève de construire ses Donner les moyens à l’élève de construire ses propres connaissances et ses propres propres connaissances et ses propres expériences, … sa propre pratique expériences, … sa propre pratique adaptationadaptation
• Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du Objectif ultime : l'élève doit pouvoir se passer du moniteur !!!moniteur !!!
Idem pour le 2Idem pour le 2èmeème degré vis à vis du 1 degré vis à vis du 1erer degré : degré : donner les moyens au futur moniteur de donner les moyens au futur moniteur de construire sa propre pédagogie !construire sa propre pédagogie !
55
Pédagogie et théâtrePédagogie et théâtre
• Le scénario : la démarche Le scénario : la démarche pédagogiquepédagogique
• L'écriture : les éducatifsL'écriture : les éducatifs
• La mise en scène : la séance La mise en scène : la séance pédagogiquepédagogique
• Le jeu de rôle : candidat et juryLe jeu de rôle : candidat et jury
66
Un ménage à 3Un ménage à 3
connaissances
attentes, aptitudes
pédagogie
Moniteur
Élève Discipline
Moniteur = médiateur (donc communicateur)
pédagogie
77
L’élève : comment fonctionne-L’élève : comment fonctionne-t-il ?t-il ?
Les 4 composantes de la personnalité :Les 4 composantes de la personnalité :• CognitiveCognitive : connaissance, mémoire, : connaissance, mémoire,
raisonnement raisonnement expérience expérience• ConativeConative : motivation, volonté, : motivation, volonté,
positionnement socialpositionnement social• AffectiveAffective : émotions, spontanéité : émotions, spontanéité
enfants !…enfants !…• PhysiquePhysique : image, morphologie, capacités: image, morphologie, capacités
Qu’est-ce qu’on en fait ?…Qu’est-ce qu’on en fait ?…
88
La discipline : 3 axes de La discipline : 3 axes de compétences pratiquescompétences pratiques
Ventilation
Appuis Propulsion
• Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ?Sur quel(s) axe(s) se situe l’exercice ?
• Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ?Sur quel(s) axe(s) l’élève échoue-t-il ?
• ……
99
La logique de la démarcheLa logique de la démarcheLa loi
(arrêté de 98)prérogatives
acte pédagogique
où ? salle, quai, piscine, 20m, 40m
quand ? pré-requis, progression
comment ?
technique péda, moyens
pourquoi ?
réalisme
Les règlements fédéraux
(contenus de formation)
Expérience (P4, cadre)
profil
compétences
qui ?
acquis, évaluation
quoi ? objectif, critères d’évaluation
1010
Les compétences du Les compétences du moniteurmoniteur
• Actualiser ses connaissancesActualiser ses connaissances• Analyser sa propre pratiqueAnalyser sa propre pratique• SélectionnerSélectionner• Fixer des objectifsFixer des objectifs• Construire une progressionConstruire une progression• ÉvaluerÉvaluer• StructurerStructurer• Organiser (moyens)Organiser (moyens)• CommuniquerCommuniquer
1111
Approfondir et actualiser Approfondir et actualiser ses connaissancesses connaissances
• Théorie : nouveautés sur la décompression, évolution de la Théorie : nouveautés sur la décompression, évolution de la législation,…législation,…
• Pratique : nouveaux matériels, nouveaux pratiquants,…Pratique : nouveaux matériels, nouveaux pratiquants,…• Sources d’information :Sources d’information :• Subaqua (et les autres revues de plongée)Subaqua (et les autres revues de plongée)• CTN infoCTN info• Web (attention au sérieux et à la légitimité des sources)Web (attention au sérieux et à la légitimité des sources)
– http://http://ctnctn..ffessmffessm..frfr// (CTN) (CTN)– http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/http://www.ulg.ac.be/physioan/chapitre/ (physiologie) (physiologie) – http://http://wwwwww..ednesednes..comcom//gdsgds/gaz./gaz.htmhtm (physiologie) (physiologie)– http://http://wwwwww..medsubhypmedsubhyp..orgorg// (médecine hyperbare) (médecine hyperbare)– http://perso.http://perso.wanadoowanadoo..frfr//aresubaresub// (accidents) (accidents)– http://http://wwwwww..ctrbplctrbpl..orgorg// (planches matériel) (planches matériel)– http://http://hlbmatoshlbmatos.free..free.frfr// (matériel) (matériel)– Sites des fabricants (matériel)Sites des fabricants (matériel)
1212
Analyser sa propre pratiqueAnalyser sa propre pratique
• Une évidence : il faut comprendre avant Une évidence : il faut comprendre avant d’enseigner !!!d’enseigner !!!
• Pratique devenue automatique Pratique devenue automatique tentation de la tentation de la démonstrationdémonstration
(efficacité pédagogique ???)(efficacité pédagogique ???)• Quelques questions à se poser par rapport à sa Quelques questions à se poser par rapport à sa
pratique devenue automatique :pratique devenue automatique :– Comment je fais ?Comment je fais ?– Dans quel ordre je le fais ?Dans quel ordre je le fais ?– Quels muscles travaillent ?Quels muscles travaillent ?– Quelles sont mes sensations ?Quelles sont mes sensations ?– Quels repères j’utilise ?Quels repères j’utilise ?– Quels appuis j’utilise ?Quels appuis j’utilise ?– Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ?Quand est-ce que j’inspire ? … j’expire ?
1313
Sélectionner les Sélectionner les connaissancesconnaissances
• Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin Tamis fin : de quoi mon élève a vraiment besoin pour ses prérogatives ?pour ses prérogatives ?
• Tamis large : quelles attentes pour quels profils ?Tamis large : quelles attentes pour quels profils ?• Quelques exemples de questions :Quelques exemples de questions :
– Découvrir ?Découvrir ? –– Prévenir ? Prévenir ?– Utiliser ?Utiliser ? –– Anticiper ? Anticiper ?– Comprendre ?Comprendre ? –– Prévenir ? Prévenir ?– Interpréter ?Interpréter ? –– Adapter ? Adapter ?– … … ??
• Pas de théorie pour la théorie, pas de technique Pas de théorie pour la théorie, pas de technique pour la technique ("le mieux est l'ennemi du pour la technique ("le mieux est l'ennemi du bien")bien")
• Coller à la réalité de la plongée loisirColler à la réalité de la plongée loisir• La plongée, un loisir pour tous… (pas d ’élitisme)La plongée, un loisir pour tous… (pas d ’élitisme)
1414
Fixer des objectifsFixer des objectifsObjectifs généraux
Objectifs spécifiques
Objectifs opérationnels
prérogatives
compétences
capacités (savoirs, savoirs-faire, savoirs-être)
• plonger en autonomie à 20m plonger en autonomie à 20m sous la responsabilité d'un DPsous la responsabilité d'un DP
• porter assistance à un plongeur porter assistance à un plongeur niveau 2 en difficulténiveau 2 en difficulté
• savoir s'orienter sous l'eausavoir s'orienter sous l'eau
• être capable de s'arrêter à tout être capable de s'arrêter à tout moment pendant une remontée moment pendant une remontée individuelleindividuelle
• être capable de relater un être capable de relater un parcours subaquatique avec une parcours subaquatique avec une précision de 10mprécision de 10m
Démultiplication
Valeur ajoutée
1515
Construire une progressionConstruire une progression
• Objectif final : déterminé par les prérogativesObjectif final : déterminé par les prérogatives• Objectifs intermédiaires :Objectifs intermédiaires :
– Objectifs spécifiques : compétencesObjectifs spécifiques : compétences– Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités Objectifs opérationnels : aptitudes / capacités
(savoirs-faire, savoirs-être, savoirs)(savoirs-faire, savoirs-être, savoirs)
• Coller à la réalité de la pratiqueColler à la réalité de la pratique
Acquis Objectif final
évaluation évaluation
Objectifs intermédiaire
s évaluation
1616
Différents types d'objectifs Différents types d'objectifs (synthèse)(synthèse)
tempstemps
détaildétail
XX
XXXXXXXX
XXXXXXXXXX
XX
finalfinalintermédiairesintermédiaires
généralgénéral
spécifiquesspécifiques
opérationnelsopérationnels
1717
Pré-requis / AcquisPré-requis / Acquis
• Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant Pré-requis : capacités qui doivent être maîtrisées avant d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir d'entreprendre l'acquisition d'une nouvelle capacité (avenir de l'élève)de l'élève)
• Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève)Acquis : ensemble des capacités maîtrisées (passé de l'élève) Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être Les pré-requis relatifs à une nouvelle capacité doivent être
acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation)acquis avant d'en entreprendre l'enseignement (évaluation)
• 2 types de pré-requis2 types de pré-requis– Pédagogiques : poumon-ballast avant giletPédagogiques : poumon-ballast avant gilet– Sécurité : vidage de tuba avant canard Sécurité : vidage de tuba avant canard OBLIGATION DE OBLIGATION DE
MOYENSMOYENS
NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de NB : les pré-requis peuvent dépendre des conditions de réalisation (nb d'élèves, profondeur,...)réalisation (nb d'élèves, profondeur,...)
1818
Phases d'apprentissagePhases d'apprentissage
Découverte / Initiation
Acquisition
Perfectionnement
NB : formulation des sujets d'examenNB : formulation des sujets d'examen
Remédiation
1919
Des objectifs opérationnelsDes objectifs opérationnels
• Objectif opérationnel Objectif opérationnel intention (améliorer intention (améliorer l’élève, former un niveau 1)l’élève, former un niveau 1)
• S’adresse à l’élèveS’adresse à l’élève• Verbe d’actionVerbe d’action• Résultat attendu observable et quantifiableRésultat attendu observable et quantifiable• Conditions de réalisationConditions de réalisation• Critères de réussiteCritères de réussite Ex : L’élève devra vider son masque, Ex : L’élève devra vider son masque,
préalablement entièrement rempli, en appui préalablement entièrement rempli, en appui sur un fond de 5m, en une seule expirationsur un fond de 5m, en une seule expiration
2020
Conditions de réalisationConditions de réalisation
• ProfondeurProfondeur• AppuisAppuis• Statique / en déplacementStatique / en déplacement• Quantité d'eau introduiteQuantité d'eau introduite• Délai de réactionDélai de réaction• Durée (nombre de cycles ventilatoires)Durée (nombre de cycles ventilatoires)• Repères visuelsRepères visuels
Exemple du vidage de masque : que peut-on Exemple du vidage de masque : que peut-on faire varier ?faire varier ?
2121
L'évaluationL'évaluation
• Pas de formation efficace sans Pas de formation efficace sans évaluation cohérenteévaluation cohérente
• But de l'évaluation :But de l'évaluation :– Tracer les progrès : repères pour le Tracer les progrès : repères pour le
formateur et l'élèveformateur et l'élève– Valider les acquis (compétences)Valider les acquis (compétences)– Entretenir la motivationEntretenir la motivation– Adapter la pédagogie (objectif non Adapter la pédagogie (objectif non
atteint)atteint)
2222
Savoir évaluerSavoir évaluer
3 types d’évaluation :3 types d’évaluation :• Formative : progressionFormative : progression• Sommative : évaluation initiale, synthèseSommative : évaluation initiale, synthèse• Normative : référentiel (niveau 4)Normative : référentiel (niveau 4)Qualité des critères :Qualité des critères :• Objectifs donc mesurables (durée, distance,…) par Objectifs donc mesurables (durée, distance,…) par
opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement,opposition à subjectifs (avec aisance, rapidement,…)…)
• Compréhensibles par l’élève (simples)Compréhensibles par l’élève (simples)• Communicables à l’élèveCommunicables à l’élève Auto-évaluation de l’élèveAuto-évaluation de l’élève
2323
Structurer les connaissancesStructurer les connaissancesLe planLe plan
• Sous-tend la démarche pédagogique Sous-tend la démarche pédagogique doit refléter doit refléter les objectifs intermédiaires de la progressionles objectifs intermédiaires de la progression
• Fil conducteur, cheminement logique Fil conducteur, cheminement logique (communicable)(communicable) Facilite la mémorisation de l’élèveFacilite la mémorisation de l’élève Permet de ne rien oublierPermet de ne rien oublier
• Exemples :Exemples :– surface – immersion – fond – remontée – surfacesurface – immersion – fond – remontée – surface– de la tête au piedsde la tête au pieds– du compresseur à l’emboutdu compresseur à l’embout– ……
• 2 axes structurants :2 axes structurants :– Du général au particulierDu général au particulier– Du simple au compliquéDu simple au compliqué
2424
Les méthodes Les méthodes pédagogiquespédagogiques
• Exposé magistralExposé magistral• DémonstrationDémonstration• Exposé interactif, participationExposé interactif, participation• Découverte / échecDécouverte / échec• Active : travail de groupe / travail individuelActive : travail de groupe / travail individuel Attention à la sécurité de l’atelier avec les Attention à la sécurité de l’atelier avec les
méthodes démonstratives et de découverteméthodes démonstratives et de découverte Attention à la faculté d'imitation des élèvesAttention à la faculté d'imitation des élèves
(( exemplarité) exemplarité)
2525
Efficacité de la Efficacité de la mémorisationmémorisation
On retient :On retient :• 20% de ce qu'on entend20% de ce qu'on entend• 30% de ce qu'on voit30% de ce qu'on voit• 50% de ce qu'on entend et voit50% de ce qu'on entend et voit• 90% de ce qu'on établit par soi même90% de ce qu'on établit par soi même
Élèves :Élèves :• Auditifs (briefing, exposé)Auditifs (briefing, exposé)• Visuels (démonstration, tableau)Visuels (démonstration, tableau)• Kinesthésiques (expérimentaux)Kinesthésiques (expérimentaux) Adapter la forme à l'élèveAdapter la forme à l'élève
2626
Comparaison des méthodesComparaison des méthodesMéthodeMéthode FormateFormate
ururÉlèveÉlève DuréeDurée EfficacitEfficacit
ééAvantagesAvantages InconvénienInconvénien
tsts
MagistralMagistralee
ActifActif PassiPassiff
RapidRapidee
MédiocrMédiocree
•Auditoire Auditoire importantimportant
•HomogèneHomogène
•Retravail Retravail de l'élèvede l'élève
InteractivInteractivee
ActifActif ActifActif MoyeMoyenn
BonBon •VivantVivant •Auditoire Auditoire réduitréduit
DécouverDécouvertete
ActifActif Très Très actifactif
LongLong Très Très bonbon
•Auto-Auto-évaluation évaluation immédiateimmédiate
•Risque Risque sécurité (?)sécurité (?)
•PréparatioPréparation longuen longue
ActiveActive PassifPassif Très Très actifactif
Très Très longlong
Très Très bonbon
•EnrichissEnrichissemem
entent mutuel mutuel•Mise en Mise en route route longuelongue
2727
LL’’acte moteuracte moteur
Description d'une situation réelle :Description d'une situation réelle :– J'essaie de tenir un palier à 3mJ'essaie de tenir un palier à 3m– Je me rends compte que je monteJe me rends compte que je monte– J'expire pour redescendreJ'expire pour redescendre– Je vérifie que suis revenu à 3mJe vérifie que suis revenu à 3m
Analysez le processus décritAnalysez le processus décrit
2828
L’acte moteurL’acte moteur
• PerceptionsPerceptions– ExtéroceptivesExtéroceptives : sens: sens– IntéroceptivesIntéroceptives : appareil neuro-végétatif: appareil neuro-végétatif– ProprioceptivesProprioceptives : positionnement (muscles, articulations, : positionnement (muscles, articulations,
labyrinthes)labyrinthes)
• TraitementTraitement– RéflexeRéflexe : moelle épinière, « mauvais » réflexes: moelle épinière, « mauvais » réflexes– RéguléRégulé : bulbe rachidien, cervelet: bulbe rachidien, cervelet– AutomatiséAutomatisé : conditionnement, répétitions: conditionnement, répétitions– CognitifCognitif : expérience, catalogue de réponses, : expérience, catalogue de réponses,
adaptationadaptation– AffectifAffectif : effet positif (plaisir,…) ou négatif (peur,…): effet positif (plaisir,…) ou négatif (peur,…)
perceptioperceptionsns
analyseanalysetraitementraitemen
tt
voies sensitivesvoies sensitives
feed-backfeed-back
réponseréponsemotricemotrice
voies motricesvoies motrices
2929
L’apprentissageL’apprentissage
• But : améliorer la qualité des perceptions, de But : améliorer la qualité des perceptions, de l’analyse et de la réponsel’analyse et de la réponse
• Automatisation : répétitions conscientes Automatisation : répétitions conscientes exécution inconscienteexécution inconsciente
• Automatisme Automatisme Réflexe !… Réflexe !…• H. Piéron : "L'apprentissage est une modification H. Piéron : "L'apprentissage est une modification
adaptative du comportement au cours d'épreuves adaptative du comportement au cours d'épreuves répétées"répétées"
• Types d'épreuves :Types d'épreuves :– Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB)Identiques : apprentissage par exercices (ex : PB)– Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage / Similaires : apprentissage par transferts (ex : capelage /
décapelage)décapelage)
3030
Cycle de l'apprentissageCycle de l'apprentissage
--
++
++
--
conscienceconscience
compétencecompétence
3131
Types d’apprentissageTypes d’apprentissage
• Apprentissage analytique :Apprentissage analytique :– décomposition du geste technique en gestes élémentairesdécomposition du geste technique en gestes élémentaires– acquisition dissociée de chaque geste élémentaireacquisition dissociée de chaque geste élémentaire– synthèsesynthèse– exemple : le canardexemple : le canard
• Apprentissage global :Apprentissage global :– répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution, répétition intégrale, modulation de la vitesse d’exécution,
jeuxjeux– exemple : la bascule arrière, la RSEexemple : la bascule arrière, la RSE
• Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à Niveau de difficulté versus motivation : s'adapter à l'élèvel'élève
3232
Communiquer pour Communiquer pour transmettretransmettre
Adopter un langage commun (code de communication)Adopter un langage commun (code de communication)
Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)Utiliser le vécu de l’élève (s’adapter à son niveau)
Éviter les références subjectives : être factuel (critères Éviter les références subjectives : être factuel (critères objectifs)objectifs)
Éliminer le bruit, les perturbationsÉliminer le bruit, les perturbations
Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, Évaluer la réceptivité de l'auditoire et adapter la durée (cours, briefing) à la capacité de mémorisation et de concentrationbriefing) à la capacité de mémorisation et de concentration
Obtenir du feed-back, reformulerObtenir du feed-back, reformuler
ÉmetteurÉmetteur RécepteurRécepteurbruitbruit
feed-backfeed-back
prisme prisme émetteuémetteu
rr
prisme prisme récepteurécepteu
rrprismes : éducation, instruction, vécu,…prismes : éducation, instruction, vécu,…
3333
Déperdition en Déperdition en communicationcommunication
Le formateur :Le formateur :
• Ce qu'il aurait pu direCe qu'il aurait pu dire
• Ce qu'il a voulu direCe qu'il a voulu dire
• Ce qu'il a réellement Ce qu'il a réellement ditdit
L'élève :L'élève :
• Ce qu'il a entenduCe qu'il a entendu
• Ce qu'il a écoutéCe qu'il a écouté
• Ce qu'il a comprisCe qu'il a compris
• Ce qu'il a retenuCe qu'il a retenu
• Ce qu'il pourra Ce qu'il pourra restituerrestituer
• Ce qu'il pourra Ce qu'il pourra utiliserutiliser Enseigner, c'est répéter !!! Enseigner, c'est répéter !!!
apprentissageapprentissage Reformulation, feed-backReformulation, feed-back
3434
Reformulation et feed-backReformulation et feed-back
• Évaluer l'efficacité de sa Évaluer l'efficacité de sa communicationcommunication
• ÉcouterÉcouter
• Se remettre en causeSe remettre en cause
• Se synchroniser (convergence ?)Se synchroniser (convergence ?)
• Changer de canal (auditif, visuel, Changer de canal (auditif, visuel, kinesthésique)kinesthésique)
• Extraire les points clésExtraire les points clés
3535
Quelques principes de Quelques principes de conception de présentationsconception de présentations• Plan de la présentationPlan de la présentation• 1 idée par transparent1 idée par transparent• 6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)6 lignes de 6 mots de 6 caractères (200 caractères)• Pas de phrases Pas de phrases des idées des idées• Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement, Lisibilité (taille, capitales, polices, espacement,
couleurs,…)couleurs,…)• Unité de styleUnité de style• Sobriété : limiter les effets spéciaux (sons, Sobriété : limiter les effets spéciaux (sons,
animations,…)animations,…)• Matérialiser le planMatérialiser le plan• TestTest
3636
Les moyens pédagogiquesLes moyens pédagogiques
• Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,Dessins (anat-physio) : réalistes mais simples,légendés / non légendéslégendés / non légendés
• Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, Utilisation du tableau (cf. examen !) : titre, plan, développement, éléments clés (synthèse)développement, éléments clés (synthèse)
• Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner Utilisation des couleurs : mise en évidence, donner du sens, schémasdu sens, schémas
• Planches matérielPlanches matériel• RétroprojecteurRétroprojecteur• Diaporama : possibilités d’animation (matériel,…)Diaporama : possibilités d’animation (matériel,…)
Attention à ne pas rendre les élèves passifsAttention à ne pas rendre les élèves passifs
3737
Construire une séanceConstruire une séance
• Qui ?Qui ?Acquis, motivations, culture, niveau Acquis, motivations, culture, niveau d'instruction, profil d'instruction, profil d’entrée, profil de sortied’entrée, profil de sortie
• Pourquoi ?Pourquoi ? Prérogatives, objectif généralPrérogatives, objectif général• Quoi ?Quoi ? Compétences, difficultés, critères Compétences, difficultés, critères
d'évaluationd'évaluation• Quand ?Quand ? Pré-requis, progression, objectifs Pré-requis, progression, objectifs
intermédiaires, nb séancesintermédiaires, nb séances• Où ?Où ? Salle, quai, profondeur, sécuritéSalle, quai, profondeur, sécurité• Comment ?Comment ? Moyens pédagogiques, moyens Moyens pédagogiques, moyens
de sécurité, encadrants, de sécurité, encadrants, durée, code de durée, code de communicationcommunication
3838
Animer une séance pratiqueAnimer une séance pratique• PréliminairesPréliminaires
– Présentation mutuelle moniteur / élèvePrésentation mutuelle moniteur / élève– Administratif (licence, certificat médical,...)Administratif (licence, certificat médical,...)
• BriefingBriefing– Situation dans la progression, justification, vérification des Situation dans la progression, justification, vérification des
pré-requispré-requis– Description de la séance : enchaînement, identification des Description de la séance : enchaînement, identification des
difficultés, conseils, pièges à éviterdifficultés, conseils, pièges à éviter– Consignes en cas d’incidentConsignes en cas d’incident– Code de communicationCode de communication
• Équipement (avec les élèves)Équipement (avec les élèves)• DéroulementDéroulement
– Pas d’improvisation, sécuritéPas d’improvisation, sécurité– Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation)Vérification de l'acquisition (critères d'évaluation)
• DébriefingDébriefing– Personnalisé, auto-évaluation, constructifPersonnalisé, auto-évaluation, constructif– Introduction de la séance suivanteIntroduction de la séance suivante
3939
Animer une séance Animer une séance théoriquethéorique
• Présentation mutuelle moniteur / élèvePrésentation mutuelle moniteur / élève• Présentation du plan Présentation du plan • ExposéExposé
– Introduction : situation dans la progression, Introduction : situation dans la progression, justificationjustification
– Rappels, évaluation des acquisRappels, évaluation des acquis– Définition des termes nouveauxDéfinition des termes nouveaux– Développement : utiliser les compétences de Développement : utiliser les compétences de
l'auditoire (juristes, médecins,…)l'auditoire (juristes, médecins,…)– Évaluation formative : exercices, questionsÉvaluation formative : exercices, questions– Résumé (points-clé), évaluation « sommative »Résumé (points-clé), évaluation « sommative »
• Introduction de la séance suivanteIntroduction de la séance suivante
4040
Quelques réflexions en Quelques réflexions en guise de conclusionguise de conclusion
• Priorités pédagogiques : Priorités pédagogiques : 1.1. Loi / Règlement, SécuritéLoi / Règlement, Sécurité
2.2. Efficacité, PlaisirEfficacité, Plaisir
• Pratique : apprendre à plonger c'est apprendre à expirerPratique : apprendre à plonger c'est apprendre à expirer
• Théorie : rigueur et simplicitéThéorie : rigueur et simplicité
• Prendre son temps Prendre son temps perdre son temps perdre son temps prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,…) prendre le temps nécessaire à l'élève (séances, cursus,…)
• Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de Angle d'attaque = prérogatives : penser finalité avant de penser exercicespenser exercices
• Être humble : on apprend toujours et de tout le monde…Être humble : on apprend toujours et de tout le monde…
• Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa Se remettre en cause dans sa pratique et dans sa pédagogiepédagogie
4141
Pour aller plus loinPour aller plus loin
• Communication et pédagogie – A. Girod – Communication et pédagogie – A. Girod – Amphora (2005)Amphora (2005)
• Plongée plaisir Initiateur – A. Foret – Gap Plongée plaisir Initiateur – A. Foret – Gap (2005)(2005)
• Manuel du moniteur (CTN) – Manuel du moniteur (CTN) – http://http://ctnctn..ffessmffessm..frfr//
• Moniteur de plongée – C. Duboc – Moniteur de plongée – C. Duboc – http://www.tursiops-aventures.com/docs/http://www.tursiops-aventures.com/docs/MONITEUR_C.Duboc.MONITEUR_C.Duboc.pdfpdf
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