1 praktische umsetzung lerninsel petra plus. 2 实践教学 过程式教学 petra 模式...
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1
Praktische Umsetzung
Lerninsel
PETRA plus
2
实践教学过程式教学PETRA 模式 团队式教学行为引导式教学与讲台式教学比较
3
Ausbilden in Lerninseln
Gründe – Konsequenzen – Konzepte
4
以过程为导向的教学
-- 原因-- 目的-- 方法
5
Veränderungen in der Arbeitswelt Spiegeln sich in der Ausbildung wider
Gegenwärtige und künftige Einflussfaktoren für die Ausbildung
Einflussfaktoren Unternehmen Mögliche Strategien und Instrumente
GlobalisierungInterkulturelle
Kompetenz fördern
Wertewandel der Jugend Veränderte Kundenorientierung
VirtualisierungVirtuelle
Kommunikation / EDV Kompetenz stärken
Zunehmende Dynamik Personen statt Wissen
Ökonomisierung Wertschöpfungs-orientierte Ausbildung
6
劳动市场的变化是职业培训机构的影像
目前和将来对职业培训的直接影响
影响因素 企业需求 对人员的新要求
全球化(与世界接轨) 人文科学
年轻人的理智性 以顾客为导向的工作
综合能力 各种能力的强化
不断提高的技术和工艺 知识的灵活运用
经济方面的发展 创造价值观
7
Wer ist Lieferant, Partner, Kunde der Berufsausbildung (Prozesskette)
SchulenHauptschuleRealschuleFachschuleGymnasium
Ausbildung
Betriebs-rat
Unternehmens-leitung
Berufs-schule Kammern
Eltern PeerGroup
FachbereicheProduktionMontage
EntwicklungVersuchVertrieb
FinanzwesenPersonalwesen
u.v.m.
Lieferant Partner Kunde
8
职业培训机构的生源单位、合作伙伴和顾客 ( 过程链 )
学校普通中学实科中学专科学校
高级文科中学
培训
企业协会 企业领导
职业学校 商会
学生家长 同龄群体
行业生产安装
产品开发科研销售金融
人力资源其它
生源单位 合作伙伴 顾客
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Costumizing in der Berufsausbildung – wer ist die Zielgruppe
Berufs-ausbildung
SekundärkundenSekundärkundenAuszubildende und
PotenzielleAuszubildende
(Bewerber)
PrimärkundenPrimärkundenZukünftige
Führungskräfte derAuszubildenden
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职业培训对象 – 目标群体
职业培训技术工人
高级工程师未来技术工人 ( 其他报名者 )
初级工长工长
职业培训负责人
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Abnehmende Halbwertszeit des Wissens: Ziel = Personen statt Wissen
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随着时间的推移知识不断老化,关键应学会捕捉知识的能力
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Wissen und Persönlichkeitskompetenz im Zeitverlauf
Zeitachse / t
Bestand Entwicklung von Persönlichkeit
Entwicklung von Wissen
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时间的变化 — 对专业能力和个人能力要求的变化
时间曲线
变化曲线 能力
知识
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Anforderungen an künftige Ausbilder und Auszubildende
Fachkompetenz
Methodenkompetenz
Sozialkompetenz
Persönlichkeitskompetenz
gestern heute morgen
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对未来接受培训人员的要求
专业能力
方法能力
社会能力
个人能力
昨天 今天 明天
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Neue organisatorische Aspekte
Starre ArbeitszeitenFlexible Arbeitszeiten auch für
Azubis
Detailliert vorgegebene ArbeitspläneSelbstständige Planung
der ArbeitsaufgabenAufgabenverteilung durch
MeisterArbeitsaufteilung im Team
Material- und Werkzeugkompetenz durch den Meister
Azubis sind für Werkzeug-disposition verantwortlich
Qualitätsverantwortung bei Kontrolleuren
Azubis führen Qualitätskontrollen durch
Terminkontrolle beim MeisterAzubis treffen
Terminvereinbarungen
Früher Jetzt und künftig
Ausführung nach vorgegebener Planung nach Anweisung
Selbstständig planen, durchführen und kontrollieren
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新的组织观念
固定的工作时间 灵活的工作时间
按指定的工作计划生产 独立计划
由工长分配工作 小组内的分工
工长支配材料的使用和工具的分配 员工独自选用材料和工具并对此负责
质量由专人负责 员工本人对质量负责
工长分配时间 时间由小组内部协商确定
过去 现在和将来
按计划、要求实施 独立计划、实施、检验
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Anforderungen an künftige Lerninstrumente
Bildungsaspekt
Wertschöpfungsorientierung
Freude
20
对未来学习的要求
学习观念
创造价值学习兴趣
21
Aspekt Bildung
Fach-kompetenz
Methoden-kompetenz
Sozial-kompetenz
Persönlichkeits-kompetenz
ZeitinvestitionVeränderbarkeit
Diag
nost
izier
bark
eit
und
Daue
r bei
Ver
mitt
lung
BildungsaspektSchlüssel-qualifikationen
Der didaktische Anspruchmuss erfüllt werden
Der Mensch und nicht das Fachwissen wirdentwickelt
Nur den Menschenzu entwickeln ist aufDauer nicht angebracht
Fazit: Extrafunktionale Kompetenzen /Qualifikationen haben für die Ausbildung große Bedeutung
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培训观念的变化
专业能力 方法能力 社会能力 个人能力
时间的延续
对能
力的
要求
注 : 职业培训强调的不仅是专业知识,而是各种能力。
23
Der Aspekt der Wertschöpfung
• Unternehmensorganisation• Technologieentwicklung• Beschaffungspolitik• Human Resources Management• Berufsausbildung
Fors
chun
g un
d En
twick
lung
Besc
haffu
ngs-
lo
gist
ik
Prod
uktio
n
Desig
n
Mar
ketin
g V
ertri
eb
IndirekteWertschöpfung=
hat indirekt mitder Produktion
zu tun
DirekteWertschöpfung=
hat direkt mitder Produktion
zu tun
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创造价值观
• 企业组织• 技术工艺的变化• 购置政策• 资源的合理管理• 职业培训
研究和发明
购置政策
生产
设计
营销销售
间接创造价值=
间接与生产相关
直接创造价值=
直接与生产相关
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Der Aspekt der WertschöpfungWertschöpfungsorientiert Innerhalb der Ausbildung werden Leistungen
erbracht, die dem Unternehmen nützen In der Ausbildung werden Güter und
Dienstleistungen hergestellt, die durch das Unternehmen auch ohne die Ausbildung erbracht werden müssten
Eine absolute Wertschöpfung also der alleinige Einsatz des Auszubildenden in der Produktion, ist aus didaktischen Gründen nicht erstrebenswert
26
Lerninsel als ganzheitliches qualifizierendes Modell
etc.
Reguläre Ausbildungsstationen: Sequenzielles Erleben von Aufgaben
Potenziell fehlerhafte Aufgabenerledigung wird meist erst dann sichtbar, wenn der Azubi in der nächsten Versetzungsstation ist.
VertriebZeit-
wirtschaft Fertigungs-
planungMaterial-
wirtschaftEinkaufLogistik
27
过程式教学 — 一套完整的教学模式
逻辑性思考 材料购置 材料的合理使用 生产计划 时间安排 销售 其它
正规的培训场所 : 依次完成的任务
各环节的操作失误,会在下一个环节中明显的体现出来。
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Lerninsel als ganzheitliches qualifizierendes Modell
Lerninsel: Paralleles Erleben von interdependenten Aufgaben
Qualitäts-sicherung
Fertigungs-planung
Material-wirtschaft
Einkauf
Disposition
Marketing
Vertrieb
Auftraggeber(intern oder extern)
Auslieferung anKunden
Ganzheitliches unternehmerisches Handeln ist erforderlich, da der Azubi für die gesamte Wertschöpfungskette zuständig ist. Potenziell fehlerhafte Aufgabenerledigung (z.B. fehlerhafte Materialbestellung) wird unmittelbar bei der Auftragserledigung sichtbar. Dadurch entsteht ein hoher Lerneffekt für den Azubi
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过程式教学 — 一套完整的教学模式
完整的教学模式 : 任务各环节的统一思考
质量保证生产计划
材料的合理使用
材料购置
安排
市场营销
销售
订单 交货(顾客)
完整的教学模式要求学生对价值链的整体过程十分清楚,并从始至终负责。其中一个环节的失误,会影响下一个环节的操作,对效益产生影响。
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Vier-Phasen-Konzept zur Installation von Lerninseln
1. Geschäftsplanung und strategische Entscheidungen
2. Organisation der Ausbildung
3. Management der Wertschöpfung
4. Evaluation und Erfolgskontrolle
Planungsprozesse: Standort, Raum, Firmierung, eigene Leitlinien, Produktfindung, etc.
Versetzungsplanung:genügend Azubis in die Lerninsel einplanen.
Azubis begleiten und fachlich ggf. unterstützen. Didaktische Ziele erarbeiten (lassen)
Wertschöpfende Leistungen erbringen und kommunizieren (z.B. Newsletter an Mitarbeiter /
Führungskräfte, Artikel in der Firmenszeitung, ggf. kleine „Einweihungsfeier“)
Statistiken, Umsatzberechnung, Deckungsbeitragsrechnung, ABC-Analysen für
Dienstleistungen erstellen etc.
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过程式教学的 4 个阶段
1.计划和确定
2.组织培训
3.效益管理
4.评估与检验
培训场地,制作件(产品),商标,应达到的目的。
学生分组,确定教学目标,教师的辅助性支持和专业指导
以创造效益为导向的实训。培养学员的沟通能力,如:向企业员工和管理人员提供信息和通讯,参与企业报纸的出版,组织小型庆
祝活动等。
数据 , 效益预计算 , 成果分析和检验。
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Ansatz: Wertschöpfende Leistungen werden durch Azubis realisiert
Definition „Wertschöpfende Leistungen“ Leistungen, die das Unternehmen benötigt Leistungen, die sowieso gemacht werden müssen, oft
durch hochpreisiges Personal Leistungen, die verantwortungsvolles Handeln verlangen Leistungen, die unternehmerisches Denken erfordern
Beispiele: Azubis organisieren Feiern (z.B. Jubilarfeiern,
Neujahrsfeiern in Abteilungen etc.) Azubis organisieren Messen Azubis sind für das gesamte Büromaterial verantwortlich Azubis leisten ein „Backoffice“ Azubis sind als Außendienst-Mitarbeiter unterwegs
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Voraussetzung „Vertrauen bieten“ und „Loslassen“
Der Ausbilder muss bei selbstverantwortlichem Lernen durch die Auszubildenden selbst lernen, dass er loslassen und akzeptieren muss, dass die Azubis dasselbe Ziel mit einem anderen Weg erreichen.
er muss ihnen Vertrauen „anbieten“ „Positive Fehlerkultur“
Es muss eine positiv geprägte Fehlerkultur existieren. Fehler werden gemacht. Wenn aus jedem Fehler gelernt wird und evtl. dieser selbst
und ein oder mehrere weitere Fehler vermieden werden, besteht ein großer Nutzen für Azubi und Unternehmen
„Vertrauen haben“ Das Vertrauen der Geschäftsleitung / Vorstand sowie der
Personalleitung erleichtern eine Lerninsel dieser Art
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Der Ausbilder als Katalysator
Führungskraft /Ausbilder
Führungs-kultur
Unternehmens-philosophie
Führungs-philosophie
Unternehmens-kultur
Mikro-ebene Soll
Makro-ebeneIst
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作为职业培训教师应清楚
引导者 /教师引导艺术 企业哲学
引导哲学
企业文化
多数群体 目标
个别群体我处的位置
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Der Ausbilder – „Lob“ und „Tadel“Auszubildender
Verhalten
Ausbilder Auszubildender
erwartetLob
Kritik
Keine Reaktion
Keine Reaktion
Positives Verhalten „hat sich nicht gelohnt“ und
wird reduziert
Negatives Verhalten „wurde nicht sanktio-
niert“ und wird verstärkt
Verhalten
Lob
Tadel
Positives Verhalten soll verstärkt werden
Negatives Verhalten soll geschwächt werden
Tritt „Lobsättigung“ oder „Tadelabstum
pfung“ ein, verliert Lob und Tadel die W
irkung
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教师 – „表扬“ 和 „批评“学生
行为
教师 学生期待
表扬
批评
无反应
无反应
正面行为未被表扬会减弱
反面行为未受批评愈演愈烈
行为赞许
批评
激发积极性做得越来越好
使反面行为得到纠正
过多的表扬和过分的批评同样会失
去其作用
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Umgang mit den Auszubildenden Gute Vorbereitung / Einarbeitung / Integration
Dokumentieren Sie Ihre Erwartungen Bereiten Sie einen Aufgabenplan mit Zeitschiene vor Sammeln Sie attraktive Aufgaben für die Auszubildenden
Gute Betreuung Kommunizieren Sie Ihre Vorstellungen, wenn Sie konkrete
Ziele/Ergebniserwartungen haben. Azubis sind frustriert, wenn sie hören, so hätten sie es machen sollen!
Geben Sie dem Azubi ein Zwischenfeedback als Rückmeldung. Nur durch eine Information kann eine Verhaltensänderung erwartet werden.
Faire Beurteilung Bewerten Sie den Azubi so, dass er morgen Ihr Mitarbeiter
oder Kunde sein kann. Nur super Beurteilungen nach dem Einheits- und
Wohlwollenprinzip sind nicht fair und erschweren konsequentes Handeln wenn es um Übernahme oder Kündigung geht
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Die LeistungstriadeDürfen
WollenKönnen
AusbilderAuszubildender
„Zulassen“und „Loslassen“
Fördernund Fordern
Motivierenbzw. Umfeld schaffen
40
成绩三合一允许做
愿意做 想做
能做
教师学生
放开
支持和要求 创造条件调动积极性
41
Die Lernkultur in Teams
Ausprägungs-Ausprägungs-merkmale einer merkmale einer
positiven positiven Lernkultur in Lernkultur in
TeamsTeams
Sich respektieren und
schätzenSich miteinander freuen
Potenziale der anderen kennen
Füreinander lernen
Sich reflektieren
Voneinander und miteinander
lernen
Feedback geben
Sich füreinander freuen
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团队精神所提倡的是:
重要因素
相互尊敬友善合作
接纳他人
知识共享
自我反射 相互学习
信息共享
乐于付出
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„Wir-Gefühl“„Wir-Gefühl“ in Teams als Voraussetzung für eine positive Lernkultur
Verantwortungsbereich einer Führungskraft / eines Ausbilders = Fundament für ein positives WIR-Gefühl
Voraus-Voraus-setzungensetzungen
Komplementäre Kompetenzen
Kleinere Anzahl von MA
(5-10)
Gemeinsame Verantwortung für Ergebnisse
Gemeinsame Arbeitsstrategi
e
Gemeinsame Aufgabe und gemeinsame
Leistungsziele
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„ 我们的感觉“„ 我们的感觉“ --- 团队的重要因素
教师的责任范围 = “ 我们感觉”的根据
重要因素
能力互补
小组人数不需过多 (5-10 人 )
共同对成果负责
共同的工作策略
共同的任务共同的目标
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„Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile.“
Durch eine ganzheitlich angelegte Ausbildung wird es gelingen, den zukünftigen Herausforderungen aktiv zu begegnen und DEN Nachwuchs für die kooperierenden Unternehmen zu sichern.
46
„ 整体比其各部分的总合多得多 .“
用在职业培训机构旨在:经过完整的职业培训,使学生掌握综合技能,具备迎接未来挑战的各种能力,真正为企业输送现代生产所需的高素质人才。
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Praktische Umsetzung
Lerninsel
PETRA plus
48
实践教学过程式教学PETRA 模式团队式教学行为引导式教学与讲台式教学比较
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Das PETRA plus Modell
Förderungvon Schlüssel-qualifikationen
FachlichesWissen und
Können,Systemkenntnisse
Prozess-orientierung
SiemensAusbildung
50
PETRA 模式
关键技能专业和综合能力
过程导向
西门子的培训模式
51
Tätigkeitsorientierte Qualifikationen genügen nicht mehr, gefordert ist viel mehr eine vernetzte Vermittlung der Qualifikationen geschäftsorientiert in ganzheitlicher Form. Neue Techniken und aktuelle Entwicklungen der Arbeitsorganisation in den Betrieben erfordern einen Mitarbeiter, der über die Fähigkeit zum selbstgesteuerten Handeln, zur Teamarbeit und andere individuelle und soziale Qualifikationen verfügt.
Soziale und Ökonomische Veränderungen
52
1982 und 1983 Formulierung fachlicher und beruflicher Anforderungen, für zukünftigen Facharbeiter.
Implementierung seit 1985, offene Gestaltung, anwendbar auf alle bisherigen Ausbildungsberufe. Förderung berufsübergreifender Fähigkeiten.
Angestrebtes Ziel: Angleichung der Ausbildung an die berufliche Realität. Der Auszubildende soll ohne größere Schwierigkeiten von der Ausbildungswelt in die Arbeitswelt wechseln.
Entwicklung des PETRA Modells bei der Siemens AG
53
PETRA Plus Modell: „Die Abstimmung mit dem dualen Partner Berufsschule ist von so besonderer Bedeutung. ... Auf alle Fälle müssen die Ausbildungsleitungen dieser Abstimmung gebührende Aufmerksamkeit schenken, damit die Ausbildung im Betrieb zielgerichtet und erfolgreich ablaufen kann.“
Lernorte Betrieb und Berufsschule
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Begriffe
ProjektEine Aufgabenstellung, in Bezug zu
einem konkreten, verwendungsfähigen Endprodukt die aus Sicht des Lernenden als komplex wahrgenommen wird und deren Ausführung einzeln oder gemeinsam mit anderen erfolgt
Projekte sind nicht an ein gegenständliches Produkt gebunden
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Begriffe Projektmethode Kenntnisse und Fertigkeiten sollen nicht nur
theoretisch vermittelt werden. Informationssuche, Planung, Ausführung und Bewertung, sowie zu treffende Entscheidungen werden weitgehend autonom durchgeführt.
Ziel der transferorientierten Ausbildung: Einmal Gelerntes auf veränderte oder neue Situationen übertragen. Förderung der Schlüsselqualifikationen soll Lernende in die Lage versetzen, sich selbstständig in neue Arbeitsgebiete einzuarbeiten.
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Begriffe
ProjektmethodeProjektmethode
Kenntnisse / Kenntnisse / Fertigkeiten nicht nur Fertigkeiten nicht nur theoretisch vermittelttheoretisch vermittelt
Einmal Gelerntes auf Einmal Gelerntes auf veränderte oder neue veränderte oder neue Situationen übertragenSituationen übertragen
Förderung der Förderung der Schlüssel-Schlüssel-
qualifikationenqualifikationen
Selbstständige Selbstständige Einarbeitung in neue Einarbeitung in neue
ArbeitsgebieteArbeitsgebiete
Weitgehend Weitgehend autonomes Handelnautonomes Handeln
Ziel der transferorientierten AusbildungZiel der transferorientierten Ausbildung
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Schlüsselqualifikationen Werden als berufs- und fachübergreifende Fähigkeiten verstanden, welche die berufliche Qualifikation ergänzen.
Individuell betonte Schlüsselqualifikationen Einzelpersönlichkeit Systematisches Vorgehen beim Planen der eigenen Arbeit Initiative Entscheidungsfähigkeit Umstellungsfähigkeit Lernbereitschaft
Sozial betonte Schlüsselqualifikationen menschliche Beziehungen Teamfähigkeit Soziale Sensibilität und Verantwortung Hilfsbereitschaft Fairness
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Schlüsselqualifikationen in der beruflichen Bildung
I. Organisation und Ausführung der AufgabeArbeitsplanung, Arbeitsausführung, Ergebniskontrollez.B.: Zielstrebigkeit, Genauigkeit, systematisches Vorgehen, Organisationsfähigkeit, rationelles Arbeiten
II. Kommunikation und KooperationVerhalten in der Arbeitsgruppe, Kontakt zu anderen, Teamarbeitz.B. Offenheit, Kooperationsfähigkeit, Einfühlungsvermögen, kundengerechtes Verhalten
III. Anwenden der Lerntechniken und geistigen ArbeitstechnikenLernverhalten, Auswerten und Weitergeben von Informationenz.B. Vorausschauendes Denken, Transferfähigkeit, Denken in System
IV. Selbständigkeit und VerantwortungEigen- und Mitverantwortung bei der Arbeitz.B. Mitdenken, Zuverlässigkeit, umsichtiges Handeln, Selbstkritikfähigkeit, eigene Meinung vertreten
V. BelastbarkeitPsychische und physische Beanspruchungz.B. Konzentrationsfähigkeit, Ausdauer, Aufmerksamkeit
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职业培训中的关键技能I. 工作的组织、计划、实 施和检验 如:目标的追求,准确性、系统性、组织能力、有效的工作
II. 沟通与协作,在团队内的举止、行为,与他人的关系 如:公开、合作能力、工作热情、对顾客态度等。
III. 学习态度、知识和方法的灵活使用、捕捉知识的能力、信息的传递、 逻辑、系统的思维等
IV. 独立性、责任感 如:善于思考、可靠、自我批评、有主见
V. 负重感,包括:韧性、注意力集中、工作仔细
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Lernstufen Der Lernende gelangt durch die Förderung in den Schlüsselqualifikationen zur vollkommenen Beherrschung der jeweiligen Einzelqualifikationen. Dazu sind bestimmte Lernstufen zu überwinden.
ReproduktionLernen neuer Inhalte z.B. durch Nachahmen und Nachmachen. Das Gelernte kann unter Anleitung unmittelbar ausgeführt und angewendet werden
ReorganisationAkkumulierte, grundlegende Fertigkeiten und Kenntnisse können auf abgestimmte Aufgaben, auch nach längerer Zeit, übertragen werden
Transfer Bisher Gelerntes kann auf veränderte oder neue Situationen übertragen werden. Analogieschlüsse aufgrund von Verstehen und Einsicht in strukturelle Gemeinsamkeiten von Aufgaben.
Problemlösung Bisher Gelerntes wird mit Unbekanntem zu einer Lösung verbunden. Ursache- Wirkung- Zusammenhänge werdenerkannt.
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不同阶段应达到的目的 通过有意识地加入关键技能,达到对人员的全面培养。大体分以下几个阶段:
在实践中学习和消化知识
能够用基础知识和技能完成任务
能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用
能独立解决问题
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Organisationsformen
Selbstgesteuerte
Einzelarbeit (SEA) Gruppengeplante
Einzelarbeit (GEA)
Gruppenarbeit (GRA)
Ausbilderinformationenund Vorgaben
Aktivitätendes Lernenden
Fachlicher Ausbildungsstand des Lernenden
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组织形式 学生独立进行操作
由小组计划,学生分工操作
以小组为单位完成课件制作
教师单项传授知识亲自教会实践操作
以学生为主的培训强调学生的主动性
对学生专业知识的要求
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Vertrauen des Ausbilders, Motivation und Erfolg des Lernenden
Vertrauendes Ausbilders
Erfolg bei Arbeitsausführung
und Selbstbewertung
Motivation zur Anstrengung und
Ehrlichkeit
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教师的信任,学生的积极性和成果
教师的信任
工作和自我评估的成果
激情、真诚、积极性
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Lehr- und Lernmethoden
Inhalte
Lehr-/ Lern-
MethodenMedien
Schlüssel-qualifika-tionen
Organisa-tionsfor-
men
Gesteuertes Lernen•Vortrag•Unterweisung•Lehrgespräch•Fallbeispiel•Demonstration
Selbstgesteuertes Lernen
•Lernkartei•Informieren über Leittexte•Erarbeiten eines Referats•Interview-Methode•Brainstorming•Leitfragen/Leithinweise•Experimentieren•Ergebnispräsentation•Arbeiten in Gruppen
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教、学方法
内容
教 / 学方法
媒体工具的使用
关键技能
组织形式
教师控制下的学习•讲台式授课•指导•个别补课•举例•演示学生独立学习•学习卡片•收集信息•引导性文章•报告•采访•其它方法•使用活动卡片•引导性问题 / 引导性提示•实验•成果描述•小组工作
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Handlungskompetenz im PETRA plus Modell
Bisherige „tätigkeitsorientierte Qualifikationen“ durch umfassendere Qualifikation entsprechend einer „Geschäftsorientierung“ erweitert; ganzheitliche Auftragsabwicklung
Ziel: Über ganzheitliche Ausbildungsprojekte reale betriebliche Prozesse abbilden traditionelle Lehrgänge und Projekte ersetzen, die Wissen und Können vermitteln, das von Geschäfts- und Arbeitsprozessen abgekoppelt ist. Die Fachkraft muss in der heutigen beruflichen Praxis den gesamten geschäftlichen Prozess betrachten, der vom Kundenauftrag bis zur Rechnungsstellung reicht.
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Handlungskompetenz
BeruflicheBeruflicheHandlungs-Handlungs-kompetenzkompetenz
Individual-kompetenz
Fachkompetenz
Methoden-kompetenz
Sozialkompetenz
70
行为能力
职业行为职业行为能力能力个人能力
专业能力
方法能力
社会能力
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Kompetenzen FachkompetenzFachkompetenz Fähigkeit, berufliche Zusammenhänge zu
erkennen, fachliche Kreativität zu entwickeln sowie Aufgaben selbstständig, eigenverantwortlich und sachkundig nach Kunden-anforderung auszuführen.
IndividualkompetenzIndividualkompetenz Fähigkeit, durch eine positive innere Einstellung und entsprechendes Verhalten, durch Kreativität und Überzeugungskraft authentisch zu wirken und zu handeln.
MethodenkompetenzMethodenkompetenz Fähigkeit, Handlungsstrukturen zu erkennen, sich Informationen systematisch zu erschließen sowie Denk- und Arbeitsmethoden in jeder beruflichen Situation zielgerichtet auszuwählen und erfolgreich anzuwenden.
SozialkompetenzSozialkompetenz Fähigkeit, sich mit anderen sachlich auseinanderzusetzen, sich in ein Team einzubringen, Dialogfähigkeit im Team zu entwickeln, auf ein gemeinsames Ziel hinzuarbeiten und es gegebenenfalls zu moderieren.
Handlungskompetenz Integration von Fachkompetenz, Individualkompetenz, Methodenkompetenz und Sozialkompetenz. Die Fähigkeit Probleme zu lösen besitzt ein Mitarbeiter dann, wenn er über die notwendige Handlungskompetenz verfügt.
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Arbeitsprozess-orientierung:
Technikvermittlung im Sinne einer vollständigen Handlung, die systematisch und geplant berufliche Handlungskompetenz entwickelt
Integrierte Förderung von Schlüssel-qualifikationen
Prozessorientierung
Geschäftsprozess-orientierung:
Kenntnis über die Zusammenhänge des Geschäftsprozesses, in den die Lernenden eingebunden sind
Kenntnis über Steuerelemente dieses Prozesses
Kaufmännische Grundkenntnisse
73
Complete action procedure
74
Allgemeine Planungs- und Arbeitsschritte
Fragestellungen bezogen auf den Arbeitsprozess einzelner Aufgaben
Zusätzliche Fragestellungen bei prozessorientierter Ausführung
Informieren Was soll getan werden?Wozu ist die Aufgabe notwendig?Welchen zeitlichen Umfang hat die Aufgabe?
In welchem Gesamtzusammenhang steht der Auftrag? Wer muss im Rahmen der Auftragserledigung mit eingebunden / informiert werden?
Planen Wie soll vorgegangen werden?Welche Arbeitsschritte sind erforderlich?Welche Zeiten werden für die Arbeitsschritte benötigt?Womit muss die Aufgabe ausgeführt werden?Warum soll die Aufgabe so und nicht anders gelöst werden?Wo ist die Aufgabe auszuführen?
Welche Abstimmungen sind zu treffen?Welche Vorbereitungen sind zu veranlassen, bzw. selbst durchzuführen?Ist eine Aufteilung nach Teilaufträgen vorzunehmen?Welcher Kostenrahmen ist vorgegeben?Welche zeitlichen Eckpunkte, Termine sind einzuhalten?
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Allgemeine Planungs- und Arbeitsschritte
Fragestellungen bezogen auf den Arbeitsprozess einzelner Aufgaben
Zusätzliche Fragestellungen bei prozessorientierter Ausführung
Entscheiden Konkretes Vorgehen zur Ausführung / Lösung der Aufgabe festlegen
Festlegen der Vorgehensweise in Abstimmung mit anderen Dienststellen, Kunden bzw. Subunternehmern
Ausführen Nach der abgestimmten Planung des Lernenden
Nach abgestimmten Teil- und Gesamtplänen
Bewerten Wurde die Aufgabe entsprechend der Aufgabenstellung der Planung gelöst?Entspricht, bzw. inwieweit entspricht die Arbeit den Qualitätsanforderungen?
Wurde der Auftrag gemäß der technischen Vorgaben und Kosten termingerecht abgewickelt?Wurden zusätzliche Kundenwünsche erfüllt?Sind alle gesetzlichen Bedingungen erfüllt z.B. Postanmeldung, Anmeldung bei der Feuerwehr?
Abschluss-gespräch
Wie ist das Ergebnis auch im Hinblick auf die zu fördernden Schlüsselqualifikationen?
Wurde ggf. eine Kundeneinweisung durchgeführt und die Anlage ordnungsgemäß an den Kunden übergeben?Wurde die Fertigmeldung an die Abrechnungsstelle weitergeleitet?
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Ausbildung als Teil der Wertschöpfungskette des Unternehmens. Kundenorientierung wird in der Ausbildung zwingend.
Ausbildung als ein strategisches Ziel für das Unternehmen, das zur Innovationsentwicklung beiträgt.
Ausrichtung des PETRA Modells auf die Förderung der Schlüsselqualifikationen und die Prozessorientierung.
Zentraler Punkt im PETRA plus Modell ist die Persönlichkeitsförderung. Die personale Kompetenz wird als Merkmal erkannt, welches während der gesamten Ausbildungszeit zu fördern ist.
Erweiterung des PETRA Modells
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Praktische Umsetzung
Lerninsel
PETRA plus
Teamlernen/Teamfit
Vergleich handlungsorientierter Unterricht – Frontalunterricht
78
Frontalunterricht ist ein zumeist thematisch orientierter und sprachlich vermittelter Unterricht, in dem der Lernverband gemeinsam unterrichtet wird und in dem der Lehrer die Arbeits-, Interaktions- und Kommunikations-prozesse steuert und kontrolliert.
Frontalunterricht gibt es seit ca. 4000 Jahren, er ist die häufigste aller Sozialformen.
Frontalunterricht
79
Frontalunterricht
Frontalunterricht
thematisch orientiert
sprachlich vermittelt
gemeinsamerUnterricht
nur Lehrer steuert
80
Äußere Aspekte: der Lehrer übernimmt die wesentlichen
Steuerungs-, Kontroll- und Bewertungsaufgaben im Vordergrund steht die Kommunikation zwischen
dem Lehrer und den Schülern die Schüler müssen den größten Teil des
Unterrichts sitzend zubringen und dabei nach vorn zum Lehrer bzw. auf verschiedene Medien schauen (Tafel, Bücher, Hefte...)
der Unterrichtsablauf ist kognitiv strukturiert das methodische Handeln von Lehrer und Schülern
ist überwiegend sprachlich Medien sind Tafel, Schulbuch, Arbeitshefte,
Overhead-Projektor, Anschauungsmaterialien...
Frontalunterricht
81
Innere Aspekte: sachliche Zusammenhänge, Probleme und
Fragestellungen aus der Sicht des Lehrers können so gut dargestellt werden
einsetzbar, wenn eine allgemeine Orientierungsgrundlage hergestellt, ein neues Wissensgebiet dargestellt, Arbeitsergebnisse gesichert und Leistungsstände der Schüler überprüft werden sollen
erzieht die Schüler zur Passivität und Anpassung, zum Ruhe-, Ordnung- und Disziplin wahren, d.h. ist in seiner Struktur konservativ
Frontalunterricht
82
Frontalunterricht
Frontalunterricht innere Aspekte
aus der Sicht des Lehrers gut darzustellen
Zusammenhänge
Probleme
Fragestellungen
einsetzbarerzieht die Schüler zur
Orientierungsgrundlage
neues Wissensgebiet
Arbeitsergebnisse gesichert
Leistungsstände überprüft
Passivität / Anpassung
Ruhe-
Ordnung-
Disziplin
83
Frontalunterricht ist vielleicht besser als andere Sozialformen dazu geeignet, einen Sach-, Sinn- oder Problemzusammenhang aus der Sicht und mit den Mitteln des Lehrers darzustellen. Er ist kaum dazu geeignet, die Selbständigkeit des Denkens, Fühlens und Handelns der Schüler zu entfalten.
Frontalunterricht ist akzeptabel, wenn ... er zu einer konzentrierten, sinnlich-anschaulichen
Darstellung des Lehrstoffes genutzt wird, der durch die Schüler zu viel Zeit beanspruchen oder fehlerhaft verlaufen würde
er zur Veröffentlichung der in Gruppen-, Partner- oder Einzelarbeit entstandenen Ergebnisse genutzt wird
Frontalunterricht
84
Handlungsorientierung im Zusammenhang ganzheitlichen Lernens meint, dass sich die Lebenswirklichkeit im unterrichtlichen Aneignungsprozess als handlungsorientierte Lernbereiche wiederfinden, die durch den Lebensweltbezug der ausgewählten Handlungsfelder den Schülerinnen und Schülern auf für sie einsichtige Art und Weise dazu verhelfen können, eine umfängliche Handlungskompetenz (Sach-, Methoden-, Sozial-, Selbstkompetenz) zu erwerben.
Handlungsorientierter Unterricht beschreibt ein Unterrichtskonzept, das den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, sich aktiv und handelnd einem Unterrichtsgegenstand zu nähern, so dass aus der Beschäftigung mit dem Unterrichtsgegenstand kognitive, soziale und emotionale Denkprozesse erwachsen.
Handlungsorientierter Unterricht
85
Handlungsorientierter Unterricht
Lebenswirklichkeit findet sich im
Unterricht wieder
Durch Lebensweltbezug kann Handlungs-
kompetenz erworben werden
HandlungsorientierungHandlungsorientierung
Schüler können sich aktiv am
Unterricht beteiligen
kognitive, soziale und emotionale Denkprozesse
entstehen
86
Lehrer und Schüler versuchen gemeinsam etwas mit Kopf, Herz, Händen und Füßen und allen Sinnen zu machen. Dabei können Handlungsergebnisse entstehen, die für die Schüler einen sinnvollen Gebrauchswert haben.
An der Festlegung der Handlungsergebnisse und an der Gestaltung der Handlungsprozesse, die zu ihnen führen, sollen die Schüler beteiligt werden. Die Schüler sollen dabei schrittweise zu einer immer größeren Selbstbestimmung bei der Festlegung der Handlungsziele geführt werden.
Im handlungsorientierten Unterricht soll versucht werden, den Klassenraum zu verlassen und mit Handlungsergebnissen in reale gesellschaftliche Entwicklungen einzugreifen.
Handlungsorientierter Unterricht
87
Handlungsorientierter Unterricht
HandlungsorientierungHandlungsorientierung
Unterricht mit Kopf, Herz, Händen und allen
Sinnen Handlungsergebnisse mit sinnvollem Gebrauchswert
Beteiligung der Schüler an den Handlungsprozessen
Schrittweise immer größere
Selbstbestimmung bei der Festlegung der Handlungsziele
Versuchen Klassenrau
m zu verlassen
88
Schüler werden stärker aktiviert Mehr Lernkanäle werden angesprochen Komplexe Handlungsstränge werden geplant und
durchgeführt. Handlungen werden mit Interaktionen verbunden Wissenserwerb als konstruktiver Akt Wissen wird in Handlungskontexten, gemeinsam
auf der Grundlage intensiver Kommunikation aufgebaut.
Vielfältige Lernebenen werden bewusst und systematisch angesteuert, nicht nur die inhaltlich-fachliche, sondern auch die affektive, die soziale und die methodische.
Die beste Form, Handlungsorientierung zu implementieren, wird im Projekt gesehen.
Handlungsorientierter Unterricht
89
HandlungsorientierungHandlungsorientierung
Handlungsorientierter Unterricht
Schüler werden stärker aktiviert
Mehr Lernkanäle
Komplexe Handlungssträng
e
Handlungen mit Interaktionen
verbundenWissenserwerb
als konstruktiver Akt
Wissen wird in Handlungskontexten
Vielfältige Lernebenen
Projektmethode
90
Wissen über Fakten und systematische Zusammenhänge (Sachverhalten, Kenngrößen, Vorschriften, Abläufe, Auswirkungen) ist wichtig. Die Vermittlung eines solchen Wissens ist oft auch ohne anspruchsvolle komplexe Lernprozesse möglich.
Selbstbestimmung und Selbstorganisation des Lernens unterliegen klaren Grenzen, da Zufälligkeiten bei Lernhandlungen zufällige Lernergebnisse ermöglichen und produzieren.
Organisatorische Rahmenbedingungen begünstigen meist einen traditionellen fachsystematischen Unterricht. (Materielle Ausstattung, bisheriger Stundentakt, Lehreraus- und -fortbildung)
Vorteile Frontalunterricht
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Frontalunterricht ist durch die engere Führung der Lernenden inhaltlich leichter beherrschbar und für die Lehrkraft weniger risikoreich. Bei fachlichen Unsicherheiten, geringen pädagogischen Fähigkeiten und mangelndem Berufsengagement der Lehrkraft ist der handlungsorientierte Unterricht mit hohen Risiken hinsichtlich Ineffizienz und Überforderung der Lernenden verbunden.
Ohne die erforderlichen Voraussetzungen können Lehrkräfte chaotische Unterrichtszustände auslösen wenn sie handlungsorientiert zu unterrichten versuchen. Entstandene Fehlschläge werden oft pauschalisiert und gegen eine handlungsorientierte Unterrichtskonzeption interpretiert.
Vorteile Frontalunterricht
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Vorteile Frontalunterricht
Frontalunterricht
Wissen über Fakten und systematische
Zusammenhänge
Selbstbestimmung und Selbstorganisation haben
Grenzen
Organisatorische Rahmenbedingungen
Inhaltlich leichter, für Lehrkraft weniger
risikoreich
Beim handlungsorientierten Unterricht können chaotische
Unterrichtszustände entstehen
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Handlungsorientiertes Lernen wirkt sich meist positiv auf die Motivation, den Wissenserwerb und den Wissenstransfer aus.
Dies entsteht dadurch, dass Lernende aktiv an praxisnahen, beruflich relevanten Aufgaben arbeiten. Lernende können selbst Kontrolle über Lernziele, den Lernweg und ihre individuelle Lerngeschwindigkeit übernehmen.
Anwendungsorientiertes Wissen wird erworben, da sich Lernende dieses Wissen entlang einer konkreten Handlungsstruktur aneignen und damit verknüpfen.
Erworbenes Wissen wird als sinnvoll wahrgenommen, weil es zur Problemlösung angewendet werden kann.
Vorteile Handlungsorientierung
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Informationsaufnahme und -verarbeitung enthalten unterschiedliche Anwendungsbezüge und Betrachtungsperspektiven, wodurch die Verfügbarkeit des Wissens und somit der Wissenstransfer verbessert wird. Kumulatives Lernen in einem fachsystematischen Unterricht birgt die Gefahr, dass ‚träges Wissen‘ produziert wird.
Neben fachlicher Qualifizierung lassen sich methodische, soziale und personale Kompetenzen gezielt fördern.
Disziplinierungsprobleme und die oft hohen psychisch-mentalen Belastungen für eine Lehrkraft (z.B. durch das permanente Wecken und Steuern der Aufmerksamkeit der Lernenden oder der Aufrechterhaltung der Arbeitsdisziplin) können sich verringern.
Vorteile Handlungsorientierung
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HandlungsorientierungHandlungsorientierung
Vorteile Handlungsorientierung
Lernende übernehmen selbst
Kontrolle über Lernziele
Erwerb von anwendungsorientiertem
Wissen
Erworbenes Wissen wird als sinnvoll wahrgenommen
Wissenstransfer wird verbessert
Methodische, soziale, personale
Kompetenzen werden gefördert
Disziplinierungsprobleme werden verringert
wirkt positiv auf
Lernmotivation
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In offeneren Unterrichtsformen geht die Verantwortung für das Lernen zu großen Teilen auf die Lernenden über. Sie werden nicht zu einem unnatürlichen Lernrhythmus gezwungen und erleben das Lernen als eher sinnvoll und anwendbar. Durch die Möglichkeit körperlicher Aktivität lassen sich innere Spannungen abbauen, die in einem stark lehrerzentrierten Unterricht oft in Störungen münden.
Vorteile Handlungsorientierung
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HandlungsorientierungHandlungsorientierung
Vorteile Handlungsorientierung
Teil der Verantwortunggeht auf den
Lernenden über
kein unnatürlicher Lernrhythmus
Lernen wird als sinnvoll und
anwendbar erkannt
körperliche Aktivitäten bauen Spannungen ab
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Moderner beruflicher Unterricht konstituiert sich durch geführtes, systematisches Lernen in definierten Wissensdomänen und situationsbezogenem Lernen in realitätsnahen, berufstypischen Aufgabenbereichen.
Ein solcher Unterricht umfasst selbstgesteuertes Lernen ebenso wie einen lehrergeführten Dialog.
Situiertes Lernen ist verknüpft mit systematikorientiertem Lernen.
Professionelle berufliche Handlungskompetenz wird durch ein lernförderliches Zusammenwirken von Fach- und Handlungssystematik in einem integrativen Unterrichtsgesamtkonzept erworben.
Integrative Gesamtkonzeption
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Ein moderner beruflicher Unterricht muss hohen Qualitätsansprüchen genügen.
Fachsystematische als auch handlungssystematische Konzepte sollen sich in einem gegenseitig ergänzenden und bereichernden Wechselspiel befinden.
Integrative Gesamtkonzeption
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Integrative Gesamtkonzeption
Selbstgesteuertes Lernen kombiniert mit
lehrergeführten Dialog
Situiertes verknüpft mit systematikorientiertem
Lernen
Handlungskompetenz wird durch integratives
Unterrichtsgesamtkonzept erworben
Beruflicher Unterricht muss hohen Qualitätsansprüchen
genügen
Fachsystematische und handlungssystematische
Konzepte ergänzen
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Aufgabe: Erarbeitung eines Aufgabe: Erarbeitung eines Konzeptes zur Implementierung von Konzeptes zur Implementierung von Handlungsorientiertem Unterricht Handlungsorientiertem Unterricht an einer Berufsschule.an einer Berufsschule.Mögliche Fragestellungen:
Welche Vorbedingungen sind zu erfüllen? Wie kann der Prozess gestaltet werden? Welche Akteure spielen eine Rolle?
usw.
Gruppenarbeit
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任务:草拟一份用于职业学校的行为引导 任务:草拟一份用于职业学校的行为引导 式授课方案式授课方案内容包括:- 教学场所应具备的条件- 教学过程设置- 学生在小组内的分工、各扮演的角色等
分组工作
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