2016 - scoala gimnaziala lunca...
Post on 12-Feb-2018
217 Views
Preview:
TRANSCRIPT
2016
ȘCOALA GIMNAZIALĂ LUNCA,
PAȘCANI
Proiect finanţat de Comisia Europeană prin
Programul Erasmus +, Acțiunea Cheie 1
Cum să faci școala internațională Ghid pentru profesori, învăţători și educatoare
1
Ghidul a fost creat în cadrul proiectului „Îmbunătățirea calității
educației la Școala Gimnazială Lunca, Pașcani prin profesionalizarea
internațională a personalului”, finanţat de către UE prin programul
Erasmus+, Acțiunea cheie 1, 2014-2016
AUTORI:
PROF. AXINTE GABRIELA
PROF. RĂȚOI LARISA IOANA
2
ȘCOALA GIMNAZIALĂ LUNCA, PAȘCANI
Proiect finanţat de Comisia Europeană prin Programul
Erasmus +, Acțiunea Cheie 1
Cum să faci școala internațională
Ghid pentru profesori, învăţători și educatoare
3
Cuprins
Introducere 4
Oportunități de formare pentru profesori prin programul
ERASMUS+ 5
Ce înseamnă să fii internațional? 9
Definiția internaționalizării 9
Cum să internaționalizezi școala ta - la nivel global 12
Cum să scrii un plan de acțiune internaționalizat pentru școala ta? 17
Sarcini pentru un coordonator de programe internaționale 22
Cum să fii un coordonator internațional bun? 25
Competențele unui coordonator de proiecte internaționale 28
Profilul unui coordonator internațional 28
Pregătirea unui proiect virtual 30
Rolul liderului școlii /rolul meu în calitate de lider școlar 45
Proiectul de cercetare virtuală Eumind 48
eTwinning 72
Cum să utilizezi videoconferința într-un proiect internațional 79
Prezentare Zoom.us 82
Proiect internațional ce foloseste instrumente bazate pe rețea
de internet 84
Ce este Elos? 104
EIO și CFEC cadrul comun pentru Europa 108
Competențe dezvoltate de ELOS - rețeaua din Europa 108
Cum sa obțineti mai mult din programele de schimb? 110
Internaționalizarea și competențe interculturale 110
Concluzii 115
Anexe 118
4
Motto:
,,Învățământul ar trebui astfel conceput,
încât ceea ce oferă să fie perceput ca
un dar neprețuit, nu ca o datorie
apăsătoare.”
Albert Einstein
Introducere
Acest ghid a fost creat în cadrul proiectului „Îmbunătățirea
calității educației la Școala Gimnazială Lunca, Pașcani prin
profesionalizarea internațională a personalului”, finanţat de către UE
prin programul Erasmus+, Acțiunea cheie 1, 2014-2016 și se
adresează profesorilor, învățătorilor și educatoarelor.
Setul de materiale despre internaționalizarea școlii vă va
oferi o viziune asupra a ceea ce încercăm să facem ca profesori şi a
felului în care putem realiza aceasta. Va adăuga ceva experienţei pe
care o aveţi şi vă va conduce spre noi zone.
Scopul acestui ghid este de a vă oferi modalităţi prin care să
transformaţi școala într-una internațională. Puteţi de asemenea să-l
folosiţi ca pe un ajutor atunci când elaboraţi proiecte bilaterale,
virtuale, conferințe video la nivel național sau internațional.
Abordarea de ansamblu utilizată în acest ghid pune un accent
major pe informaţiile teoretice, dar și pe exemple concepute să vă
facă să începeţi să vă gândiţi cum anume puteţi aplica teoria în
activitatea cu proprii elevi.
Ce cuprinde acest ghid?
Ghidul ,,Cum să faci școala internațională” cuprinde:
Ce înseamnă să fii internațional?
5
Cum să elaborezi un plan de politică școlară privind
internaționalizarea?
Cum să devii un bun coordonator de internaționalizare. Sarcinile
unui coordonator?
Dezvoltarea internațională de lucru a formatelor de proiect:
Proiecte virtuale
Prezentarea programelor de schimb
Introducere e-Twinning
Cum să pui în aplicare competențele interculturale în timpul unui
program de schimb?
Cum să dezvolți dimensiunea europeană și internațională? (EIO)
în curriculum?
Competența europeană. Introducere cadru comun (CFEC). CFEC
în cadrul programelor de schimb.
Proiecte globale. Introducere Eumind.
Folosirea și organizarea de conferințe video în proiecte
internaționale. Introducere Zoom.us.
Invitaţia noastră este de a experimenta proiectele pe care le
găsiţi în acest ghid și să verificaţi modul în care ele funcţionează
în școala sau clasa dumneavostră, urmărind efectele pe care le au
asupra copiilor.
Oportunități de formare pentru profesori prin programul
ERASMUS+
Erasmus+ este programul UE în domeniile educației,
formării, tineretului și sportului pentru perioada 2014-2020.
Educația, formarea, tineretul și sportul pot avea o contribuție majoră
la abordarea schimbărilor socio-economice, principalele provocări cu
care Europa se va confrunta până la sfârșitul deceniului, și la punerea
6
în aplicare a Strategiei Europa 2020 pentru creștere economică,
locuri de muncă, echitate social și incluziune.
Programul Erasmus+ este conceput cu scopul de a sprijini
eforturile țărilor participante la program de a utiliza în mod eficient
talentul uman și capitalul social al Europei, confirmând în același
timp principiul învățării pe tot parcursul vieții prin corelarea
sprijinului acordat învățării formale, non-formale și informale în
domeniile educației, formării și tineretului.
Obiectivul general:
Programul Erasmus+ contribuie la realizarea:
obiectivelor Strategiei Europa 2020, inclusiv a obiectivului
principal din domeniul educației;
obiectivelor Cadrului strategic pentru cooperare europeană în
domeniul educației și formării profesionale (ET 2020), inclusiv a
indicatorilor de referință corespunzători;
dezvoltării durabile a țărilor partenere în domeniul
învățământului superior;
obiectivelor generale ale cadrului reînnoit de cooperare
europeană în domeniul tineretului (2010-2018);
obiectivului privind dezvoltarea dimensiunii europene în sport, în
special sportul de masă, în conformitate cu planul de lucru al UE
pentru sport;
promovării valorilor europene în conformitate cu articolul 2 din
Tratatul privind Uniunea Europeană
Cursul de formare ,,Cum să faci școala internațională” este
unul din cursurile de formare din proiectul „Îmbunătățirea calității
educației la Școala Gimnazială Lunca, Pașcani prin profesionalizarea
7
internațională a personalului”, finanţat de către UE prin programul
Erasmus+, Acțiunea cheie 1, 2014-2016.
Această acțiune-cheie sprijină mobilitatea cursanților și a
personalului oferind oportunități de învățare și/sau experiență
profesională în altă țară pentru studenți, stagiari, tineri și voluntari,
precum și pentru cadre didactice universitare, profesori, formatori,
lucrători de tineret, personalul din instituțiile de învățământ și
organizații ale societății civile.
Cursul de formare ,,Cum să faci școala internațională” a urmărit
dezvoltarea următoarelor competențe :
Competențe generale:
Cunoașterea modalităților prin care școala poate deveni
internațională;
Comunicare, colaborare și competente informative;
Competente specifice:
Să elaboreze un plan de politică școlară privind ,,Cum să faci
școala internațională";
Să știe cum să devină un bun coordonator de internaționalizare;
Să știe cum să dezvolte proiecte virtuale internaționale și criterii
pentru proiecte bune și programe pentru schimburi;
Să organizeze un parteneriat în proiecte Erasmus;
Să învețe să pună în aplicare dimensiunea internațională în
curriculum;
Să-și însușească modalitățile de evaluare a proiectelor
internaționale;
Să-și dezvolte competențe pentru învățarea interculturală.
8
Oportunitatea formării profesionale pe tema internaționalizării
școlii a fost o reuşită experiență profesională, care ne-a permis
îmbunătățirea şi aprofundarea cunoştințelor despre tipurile de
proiecte precum și informații despre modul în care se pot aplica
aceste proiecte la nivel internațional. Beneficiarii direcți ai acestui
stagiu de formare sunt elevii prin realizarea unor proiecte la nivel
național și european.
Abordarea metodologică din cadrul cursului de formare a dus la
dobândirea competențelor și valorificarea lor prin următoarele
strategii didactice:
training pentru informarea cadrelor didactice despre ,,Cum să faci
școala internațională”;
implicare în realizarea unei strategii de politică școlară
internațională și a unui plan de politică internațională la nivelul
școlii;
implicare în proiecte bilaterale și multilaterale e-Twinning sau
Erasmus+Actiunea cheie 2.
Beneficiile personale și profesionale în urma participării la un
astfel de stagiu sunt nenumărate:
cunoașterea altor sisteme de educație europene;
stabilirea unor relații profesionale cu colegii participanți la curs;
realizarea unor schimburi de experiență; ƒ
perfecționarea cunoștințelor legate de internaționalizarea școlii
prin stabilirea unui plan de politică internațională la nivelul școlii
și accesarea proiectelor internaționale bilaterale și multilaterale;
îmbunătățirea competențelor de utilizare a limbii engleze;
actualizarea/completarea cunoștințelor referitoare la cultura altor
țări.
9
Ce înseamnă să fii internațional?
Definiția internaționalizării
Este important să ai o idee clară despre ce înseamnă
,,internaționalizarea”. Nu există o definiție standard. Orice școală
poate să-și facă propria definiție.
O școala internațională este atunci când desfășoară toate
felurile de activități îmbunătățind orientarea internațională în
programa școlară concentrându-se pe cunoașterea limbilor străine
legate de programa școlară cât mai mult posibil, în colaborare cu o
școală parteneră dacă este posibil, aducând profesorii și elevii în
contact cu diferite puncte de vedere,
culturi și sisteme educaționale prin
dobândirea unei înțelegeri mai bune
și aprecierii altor culturi, prin
promovarea unei cetățenii europene
și globale, prin dobândirea unei
cunoașteri individuale, culturale și
naționale mai bune și prin
câstigarea cunoștințelor și
abilităților (cât privește limbile străine și deprinderile sociale).
,,Internaționalizarea este unul din scopurile școlii noastre,
parte din misiune. Ne pregătim elevii pentru o societate în care
internaționalizarea, computerizarea joacă un rol important.
Universitățile își stimulează studenții să-și facă o parte din educație
într-o universitate din străinătate. Totodată, în institute de înaltă
educație vocațională ei înțeleg importanța internaționalizării. Piața
muncii pentru care ne pregătim elevii a devenit o piață a muncii
europeană sau chiar globală. Astfel, dobândind cunoștinte de limbă și
10
cultură a țărilor europene este decisiv: >Europa este țara noastră<”
(Carolus Borromeus College, Helmond)
,,Het Baarnsch Lyceum” ne îndrumă să învățăm în școli și în
afara programei școlare. În viziunea lor ,,Internaționalizarea este o
parte integrală a programei școlare. Activitățile internaționale trebuie
să se lege de conținutul programei școlare obișnuite și de materiile
școlare”. ,,Het Baarnsch Lyceum” îi face pe elevi conștienți de
cetățenia lor europeană și vrea să le întărească valorile umanității și
toleranței. ,,Vrem să dăm elevilor nostri posibilitatea de a studia în
străinătate pentru a obține o poziție promițătoare pe piața muncii.
Folosind câteva limbi străine moderne – la un nivel înalt – este o
condiție pentru a funcționa într-un mediu internațional.
Internaționalizarea contribuie la aceasta. Școala noastră participă
într-o rețea de școli partenere europene și aspiră să dea fiecărui elev–
odată intrat în cariera sa școlară posibilitatea de a participa într-un
schimb fizic sau virtual cu elevii școlilor partenere”.
Internaționalizarea = a face să dobândească un caracter internațional
Obiective ale internaționalizării
Obiective pentru elevi
Cunoștințe
Îmbunătățirea cunoștintelor culturii altor țări;
Folosirea limbilor străine;
Cunoașterea materiilor; proiectele oferă oportunități de a găsi
legături cu programa școlară.
Abilități
Abilități pentru limbi străine
11
Competențe de învățare: să învățăm să planificăm, să dezvoltăm
strategii și metode de cercetare (interviuri, chestionare, statistica
procesării datelor, etc.), să raportăm și să reflectăm;
Abilități TIC
Competențe sociale
- Lucrând în grupuri pentru un proiect;
- Primirea unui oaspete din străinătate într-un schimb de
experiență/ arătând recunoștința școlii gazdă, familiei gazdă,
părinților și profesorilor;
Abilități interculturale
Atitudini
Evitarea prejudiciilor și a stereotipurilor despre diferitele culture;
Reflectând despre propria identitate a fiecăruia în confruntarea cu
diferite culturi: “Ce înseamnă să fii polonez, olandez ?”
Creând o atitudine de deschidere “a ceea ce pare a fi diferit”;
Să începem să ne simțim ca un cetățean european sau chiar un
cetățean global.
Obiective ale profesorilor
Profesorul ca și persoană
Dezvoltare personală și mai multă încredere de sine;
Este deschis către lucruri noi;
Abilități sociale în comunicarea cu profesorii colegi din
străinătate;
Abilități organizaționale când se introduc activități internaționale;
Abilități în limbi străine;
Competențe TIC;
Abilități interculturale;
12
Profesorul ca și pedagog
Confruntarea cu diferite sisteme școlare lărgește perspectiva
cuiva și îl face și mai critic cu propriului sau sistem școlar,
propriile sale posibilități și limitări.
Profesorul ca și cadru didactic
Supravegherea lucrului în echipă;
Dezvoltarea proiectelor interdisciplinare.
Obiectivele școlii
Asigurarea calității
Îmbunătățirea calității educației este o deschidere către
internaționalizare;
Reflectare asupra propriei funcții;
Școala reflectă proiectul internațional, potrivit misiunii școlii;
Încurajarea inovației;
Internaționalizarea poate da o nouă însuflețire, de exemplu,
metode didactice inovative și implementarea proiectelor de lucru
interdisciplinare.
Cum să internaționalizezi școala ta - la nivel global
Globalizarea economică și politică
Posibilități online
De la cetățean european la cetățean global?
Altele?
Educația la un nivel înalt
Mulți studenți participă la masterat în universități din Europa;
Erasmus+ oferă granturi pentru colaborări la nivel universitar cu
universități din afara Europei.
13
Educația la ciclul primar și gimnazial
Proiecte online
Mobilități
Fară fonduri
AFS
Una dintre cele mai mari comunități ale lumii-bazată pe
voluntariat;
Dedicată pentru a construi o lume mai dreaptă și fără razboaie;
prin schimb internațional de elevi/studenți (50 de țări);
http://www.afs.org
Rețele / Platforme
Castig: (finanțat din SUA) Rețea globală
http://www.iearn.org
Rețele din Asia http://www.aec.asef.org
14
Programul global Clasă virtuală.
http://www.virtualclassroom.org
Consiliul Britanic. https://schoolsonline.britishcouncil.org/
E-Twinning?
15
Globi - schimburi cu școli
Eumind
www.eumind.net
Privat (nu finanțat). EU. Euneos . 40 de școli
De ce la nivel global?
Misiunea Eumind
comunicare interculturală;
cunoașterea și respectarea diferitelor valori culturale;
cetățenie globală;
îngrijirea și responsabilitatea socială;
conștientizarea diferitelor aspecte de mediu și de a promova
inițiativa pentru o dezvoltare durabilă;
pentru a înțelege problemele complexe sociale și a ajuta în mod
activ.
Activități
Vizite la profesorii din țările partenere;
Proiecte online;
Schimburi;
Muncă în folosul comunității.
Mobilitatea elevilor
Summitul tineretului;
16
Schimburi;
Serviciul în folosul comunității.
Alte valori adaugate schimburilor
Cunoştinţe interculturale;
Altă perspectivă asupra Europei;
Atitudine;
Conștientizarea cetățeniei mondiale;
Motivarea elevilor;
Competente interculturale și sociale;
Altele: școală de profil.
Proiecte on-line
Teme generale: ,,Promovam verde”, Valori, Regiuni Poezii,
drepturile omului, arte;
Scenariu de proiect și întrebări de cercetare;
coordonator internațional;
conferințe video: comunicare;
Alte valori ale proiectelor online
Cunoştinţe
Legate de curriculum
Învățare despre alte țări/ continente
Atitudine: curiozitate, reflecție de sine, respect
Aptitudini
Lucru de grup
Metode de cercetare
17
Cum să scrii un plan de acțiune internaționalizat pentru școala
ta?
Un plan de acțiune pentru internaționalizarea școlii va
cuprinde:
Introducere
Sugestii pentru conținut:
De ce scrii acest plan de acțiune? Există vreun raționament să
faci asta?
Este planul de acțiune menit pentru întreaga școală sau doar
pentru un anumit segment?
Care este definiția ta pentru internaționalizare?
1. Obiectivele internaționalizării și misiunea școlii
Ce spune misiunea școlii despre internaționalizare? Sau care
parte a misiunii este legată de internaționalizare?
Ce obiective, privind internaționalizarea, își dorește școala ta să
dobândească cu privire la domeniile de cunoaștere, abilități și
atitudini și pentru elevi și pentru profesori?
Sunt aceste obiective potrivite cu misiunea școlii?
2. Opțiunile proiectului
Descrie situația prezentă:
Menționează opțiunile proiectului făcut în trecut, în mod conștient
sau inconștient, care au rezultat în situația prezentă.
Aici poți considera opțiunea pentru :
Proiecte digitale internaționale;
Schimburi;
Internaționalizarea integrată în programa școlară;
Participarea profesorilor în cursuri de educație continuă/
conferințe ce au legătură cu internaționalizarea.
18
Opțiunile proiectelor pe termen scurt sau pe termen lung
De ce sunt făcute opțiunile pe termen scurt (2 ani)? Cine este
responsabil pentru implementare?
Ce direcție va lua școala pe termen lung (5 ani)? Cine este
responsabil pentru definirea acestei direcții?
3. Organizarea internaționalizării
Descrie situația prezentă:
Descrie organizarea pe baza următoarelor elemente:
Care persoane/grupuri din școală sunt implicate în politica de
internaționalizare și implementarea sa?
În ce fel are loc comunicarea între grupurile implicate?
Care sunt sarcinile coordonării internaționalizăii și coordonatorul
care are autoritatea de a-i supraveghea pe alții?
Care sunt sarcinile comitetului de internaționalizare (dacă există)
sau al celor cu sarcini în domeniul internaționalizării?
Ce facilități sunt furnizate coordonatorului internaționalizării sau
celorlalțe persoane implicate?
Ce facilități materiale sunt asigurate coordonatorului (propriul
spațiu de lucru, telefon mobil, birou pentru arhivarea dosarelor,
calculator dotat cu webcam, etc.);
Ce fel de suport primește internaționalizarea din școala: de la
colegi, părinți și elevi?
Descrie situația dorită:
Fă o listă a principalelor puncte de dezvoltare pentru organizarea
internaționalizării școlii tale.
Activități și măsuri:
Indicați:
Măsurile sau activitățile cerute pentru a realiza situația dorită;
19
Cine este responsabil și pentru ce parte?
Prioritățile tale.
4. Evaluarea, certificarea și asigurarea calității
Descrie situația prezentă:
Elaborează o cercetare a diferitelor feluri de asigurare a calității
internaționalizării (ce instrumente, proceduri):
- Pentru activitățile școlii;
- Pentru activități cu parteneri internaționali;
Care este rolul coordonatorului internaționalizării și care sunt
obligațiile consiliului directoral?
Care este calitatea contribuțiilor elevilor (certificare, portofolii).
Descrie situația dorită:
Acum fă o listă a principalelor puncte de dezvoltare cu privire la
evaluarea și asigurarea calității.
Activități și măsuri:
Indicați:
Măsurile sau activitățile cerute pentru a dobândi situația dorită;
Cine este responsabil și pentru ce parte?
Prioritățile tale.
5. Rolul TIC în activitățile internaționale
Descrie situația prezentă:
Descrie organizarea pe baza următoarelor elemente:
a. Facilități:
Există posibilități suficiente (facilități tehnice) pentru a folosi
TIC? (internet rapid, computere, programe adaptate, camere
web).
Există posibilități suficient de flexibile pentru a le folosi?
20
Există un suport tehnic adecvat pentru departamentul TIC?
Care mijloace de comunicare și platfome sunt folosite în mod
regulat de elevi în proiecte internaționale cu parteneri din
străinătate?
- Mail, e-twinning (Twinspace), social media;
- ELO (care);
- Ce platfomă pentru video conferință?
b. Există vreo politică de a folosi TIC?
în proiectele de internaționalizare legate de programa școlară;
în învățarea unei limbi străine, folosind și fixând abilitățile
raportării europene a limbilor străine;
în proiectele în cooperare cu școli partenere;
în forma unui portofoliu digital;
într-o evaluare on-line sistematică și eficientă a proiectelor
internaționale (exemplu: folosind același instrument);
când se crează un twitter- și/sau spațiu Facebook și actualizând
bazele de date pe aceste rețele sociale.
c. În organizarea internaționalizării (comitetul de
internaționalizare, lideri de echipă):
Cine este responsabil pentru implementarea politicii TIC în
internaționalizare?
d. Există un punct de vedere clar/o politică a folosirii didactice a
acestor instrumente
Sunt elevii conștienți – și în proiectele internaționale – a folosirii
meticuloase a internetului?
1. în folosirea precaută a surselor;
2. în a nu distribui sau publica orice dată care poate să pună în
pericol confidențialitatea proprie sau a altor personae;
21
Sunt rezultatele proiectelor TIC de internaționalizare legate de
programa școlară; există proceduri sau aranjamente care să fie
evaluate?
Se acordă suficientă atenție folosirii conferinței video?
1. în moderarea conferințelor video în proiecte internaționale;
2. în timpul pregătirii proiectelor internaționale și în pregătirea
etapei de pregătire a aplicației Erasmus+;
e. Pregătirea
Au fost profesorii pregătiți adecvat și în ce fel nevoile lor au fost
evaluate?
1. tehnic
2. didactic
Ce oportunități de pregătire sunt oferite?
1. interne, la școală
2. e-twinning la școală sau regional / național
3. oportunități diferite, de exemplu în cadrul KA1 Erasmus+.
f. Proiectele TIC în cooperare cu parteneri internaționali; sunt
facilități suficiente în școala partenerilor internaționali și există
o pricepere adecvată tehnică și didactică
Descrie situația dorită:
Acum fă o listă a principalelor puncte de dezvoltare la școală în
folosirea internaționalizarii TIC.
Activitități și măsuri:
Indicați:
Măsurile și activitățile cerute pentru a îndeplini situația cerută;
Cine este responsabil și pentru ce parte?
Prioritățile tale.
22
Sarcini pentru un coordonator de programe internaționale
Un coordonator internațional trebuie să știe tot, are nevoie de multe
abilități și are foarte multe de făcut.
Schimburi cu școli partenere
Contacte cu școli partenere: vizite cu școli partenere, găsirea unor
școli partenere (e-Twinning, seminarii de găsire a partenerilor)
Organizarea de schimburi: organizarea unor evenimente cu
părinții, sarcini logistice, cunoașterea elevilor, programe de
schimb, buget;
Pregătirea colegilor în proiect: asistență și ghidaj în rezolvarea de
probleme.
Curriculum
Realizarea legăturilor între temele proiectului și curriculum;
Realizarea unei verificări structurate și transparente a tuturor
elementelor europene și internaționale și introducerea lor în
curriculum (EIO: European and International Orientation-
Orientarea europeană și internațională).
Conducerea internaționalizării
Agenda și raportul întâlnirilor comitetului de internaționalizare;
Consultarea cu cei din conducere despre raportul anual privind
internaționalizarea;
Propunerea unui plan de activități;
Politica de internaționalizare a școlii
Realizarea unei politici de internaționalizare în spiritul cooperării
internaționale la nivelul școlii/scrierea unui plan de
internaționalizare;
Obținerea suportului din partea tuturor departamentelor și a
conducerii asupra politicii de internaționalizare, calitatea
activităților și atitudinea diplomatică.
23
Instruire
Promovarea profesorilor;
Crearea unei atitudini pozitive referitoare la proiect;
Pregătirea elevilor și profesorilor pentru învățarea “pe tot
parcursul vieții” prin proiecte ,,învățarea de bază”;
Instruirea unor colegi noi sau mai puțin experimentați.
Informare și diseminare
Informații interne (ziar, site-uri, mail);
Informații externe (diseminarea proiectelor internaționale în
comunitatea locală).
Management financiar - realizarea unei estimări pentru
internaționalizare
Cunoașterea internaționalizării
Să fie la curent cu noutățile din domeniul internaționalizării
(granturi, programme, aplicații noi pe Internet pentru proiecte
virtuale);
Informarea colegilor asupra pregătirii în domeniul
internaționalizării;
Organizarea unor sesiuni interne de instruire /învățare pe tot
parcursul vieții;
Participarea la sesiuni de comunicare referitoare la
internaționalizare.
Organizarea de evenimente în contextul internaționalizării (Ziua
limbajelor, Ziua Europei)
Granturi și proiecte
Aplicarea pentru granturi naționale;
Aplicarea pentru Erasmus + KA1 și KA2;
Organizarea de proiecte și întâlniri pe internet, participarea la
aceste întâlniri;
24
Realizarea Rapoartelor pentru proiectele internaționale pentru
Agenția Națională.
Planificarea unor proiecte viitoare
Câte școli trebuie invitate să participe la acest proiect?
Unde și când au loc întâlnirile de proiect?
Coordonatorul decide agenda întâlnirilor;
Coordonatorul se străduie să realizeze standardele/obiectivele
disciplinelor școlare implicate în concordanță cu proiectele
europene, astfel încât activitățile propuse să poată fi realizate.
Asigurarea calității
Monitorizarea calității proiectelor: programe, legătura dintre tema
proiectului și curriculum, manuale;
Monitorizarea obiectivelor îndeplinite;
Promovarea învățării interactive și auto-conduse în proiecte;
Să fii deschis la diferitele moduri de cooperare cu ceilalți
participanți;
Încercarea de a crea diferite moduri de diferențiere;
Participarea la evaluarea activităților; evaluarea procesului și a
produselor, evaluarea obiectivelor pentru cunoaștere și formare
de deprinderi în proiecte;
Asigurarea unei comunicări optime despre ce trebuie evaluat,
unde, cum și de ce?
Evaluarea discuțiilor cu, conducerea unității despre politica de
internaționalizare aplicată;
Stimularea inovărilor în proiectele internaționale, spre exemplu
utilizarea TIC.
25
Cum să fii un coordonator internațional bun?
Un coordonator internațional bun trebuie să posede următoarele
calități:
Cunoaștere
Antrenament
Educator
26
Călător
Flexibilitate
Privire de asamblu
Lucru în rețelele de internet
27
Manager de proiect
Jucător în echipă sau jucător singur?
=
28
Competențele unui coordonator de proiecte internaționale
Profil Competențe
European / cetățean european Flexibilitate
Motivat Privire de ansamblu asupra
lucrurilor
Jucător de echipă Deschidere la critici
Dornic să învețe permanent Empatie
Inovator/dornic de schimbare Sprijinirea celorlalți
Să cunoască termenul de
interculturalitate
O minte deschisă
Un bun navigator al internetului Planificare și organizare
Capabil să ia decizii Comunicarea
Rezistent la munca de lunga
durată
Instructor
Profilul unui coordonator internațional
Cât de bun sunt eu ca și coordonator
internațional
De
acord
Parțial
de
acord
Deloc
Sunt conștient că sunt cetățean
european/global
Sunt un cetățean european/internațional
informat
Sunt un inovator cu mintea deschisă spre
alte forme de educație din afara țării
Sunt un jucător de echipă flexibil care
poate motiva și instrui colegii
29
neexperimentați pentru a lua parte la
proiecte internaționale
Sunt o persoană flexibilă deschisă la
critici
Pot lua decizii dificile atunci când e
nevoie
Am o privire de ansamblu și pot distribui
sarcini
Pot foarte ușor să iau legatura prin
intermediul internetului cu alte persoane
Sunt un bun organizator
Sunt conștient de varietatea sistemelor de
educație din Europa
Pot cu ușurinta colabora cu profesori din
alte țări
Pot ușor comunica în limba engleză
Am o viziune clară aspra unei politici de
internaționalizare pe termen lung pentru
școala în care lucrez
Cunosc metodele și mijloacele de
evaluare a activităților internaționale
Pot scrie un raport final a unui Proiect
Erasmus +
Am o minte deschisă referitoare la
diferitele culturi și idei
Arăt interes sincer pentru alte țări
30
Pregătirea unui proiect virtual
Denumire
școală
Numele
coordonatorului
internațional
Tema generală
Titlul
Subiectul
principal al
cercetării
Grup 1
Subtema1
Subiectul
cercetării
Activități
(interviu,
chestionare,
fotografii,
filme,etc.)
Grup 2.
Subtema 2
Subiectul
cercetării
Activități
31
(interviu,
chestionare,
fotografii,
filme,etc.)
Grup 3.
Subtema 3
Subiectul
cercetării
Activități
(interviu,
chestionare,
fotografii,
filme,etc.)
Grup 4.
Subtema 4
Subiectul
cercetării
Activități
(interviu,
chestionare,
fotografii,
filme,etc.)
Grup 5.
Subtema 5
Subiectul
cercetării
Activități
(interviu,
chestionare,
fotografii,
32
filme,etc.)
Grup 6.
Subtema 6
Subiectul
cercetării
Activități
(interviu,
chestionare,
fotografii,
filme,etc.)
Curriculum
implicat
Obligatoriu
/opțional
Discipline
implicate
Numărul
de lecții
Perioada
în
săptămâni
Elevi
participanți
Vârsta Număr de
elevi
Numărul de
grupuri(min.4 grupuri
care să se ocupe de
fiecare subtemă)
Obiective
Atitudini
Respect pentru alte culturi, toleranță,
autorecunoaștere ca și cetățean European și
cetățean al lumii, respect pentru mediu, altele.
Obiective
Cunoaștere
Alte culturi și țări, subiecte bazate pe cunoaștere,
altele .
Obiective
Deprinderi
Lingvistice, metodologice (cum să conduci o
cercetare), TIC, sociale (grup de lucru), altele .
Dezvoltare
personală
Stima de sine , inițiativă proprie.
Etapa1
Introducerea
grupului
33
Planul de
acțiune
Etapa 2
Cercetare
Etapa 3
Comparare/
concluzii/
reflectare
Activitțăi extra
Activități de
autocunoaștere
Videoconferințe
Runda 1. Împărtășirea planurilor de abordare a
subtemelor
Runda 2. Prezentarea rezultatelor
Planificarea timpului
Activități/etape Bifați atâtea săptămâni
cât e posibil
Școala Școala Școala Școala Școala Școala
Săptămâna 1
Săptămâna 2
Săptămâna 3
Săptămâna 4
Săptămâna 5
34
Plan de acțiune. Împărțirea sarcinilor-membrii grupului
Rolul Cine? Sarcini specifice (pot fi adaptate
pe parcursul proiectului)
Conducătorul
grupului
Monitorizează activitățile
grupului sau și termenii limită
Editor eJurnal (jurnal
pe internet)
O prezentare frumoasă
Fotograful Încărcare de fotografii
Video-editor Înregistrare, editare
Chestionare Concepere, aplicare, analiză
Interviuri Întrebări, protocol, înregistrarea
răspunsurilor, analiza
Scrierea de rapoarte Scrierea rapoartelor, traducera
lor în engleză
Plan de acțiune. Activități
Activitățile
cercetării/intervievarea
a 5 persoane
Cine? Când? (termeni
limită)
Pregătirea întrebărilor
Completarea
protocolului înainte de
interviu(obținerea
permisiunii)
Interviul
Înregistrare
Analizare
35
Raportarea
activităților, texte,
fotografii, video
Alte activități
Lista de verificare a calității proiectelor
Bart Verswijvel și Arjana Blazic (e-Twinning) au creat aceasta listă
de verificare pentru a fi folosită ca o unealtă care va ajuta profesorii e
Twinning să descopere caracteristicile pe care poate nu le-au văzut la
prima vedere.
Faza de verificare a proiectului
Planificare proiectului
□ Ați colaborat cu partenerii în planificarea activităților
proiectului?
□ Sunt elevii implicați în planificarea proiectului?(alegerea
temei, obiective, instrumente)
□ Proiectul implică școala și comunitatea locală?
□ Proiectul încurajează colaborarea dintre profesorii care predau
diferite discipline?
□ Proiectul este interdisciplinar?
□ Este proiectul integrat în curriculum?
□ În proiect este o prioritate cunoașterea?
□ Calendarul proiectului a fost respectat?
□ Calendarul proiectului este realist?
□ Fazele proiectului au fost fixate?
36
□ Tema proiectului este interesantă pentru elevi?
□ Proiectul înseamnă ceva pentru elevi?
□ Acest proiect antrenează creativitatea elevilor?
□ Sunt elevii în siguranță?
□ Progresul elevilor este monitorizat în permanență?
Rezultatele învățării
□ Rezultatele învățării sunt stabilite clar?
□ Elevii s-au dedicat proiectului?
□ Țelul proiectului este autentic, dn viața reală?
□ Elevii rezolvă în fiecare zi probleme practice?
□ Proiectul promovează dezvoltarea aptitudinilor conforme cu
sec. XXI?
□ Acest proiect promovează creativitatea?
□ Criteriile de îndeplinire a sarcinilor sunt clare?
□ Criteriile sunt de ajutor pentru auto-reflecție?
□ Elevii se distrează?
Roluri și responsabilități
□ Toate sarcinile sunt bazate pe cunoștintele elevilor?
□ Ați creat echipe internaționale de elevi pentru colaborare?
□ Elevii au permisiunea de a lua decizii importante?
□ Există un plan de rezervă în cazul în care un partener nu mai
participă sau renunță la proiect?
□ Există o platformă în care să fie postate activitățile elevilor?
37
Evaluarea proiectului
□ Ați explicat elevilor ce tipuri de sarcini vor fi utilizate în
proiect?
□ Elevii au primit strategiile de rezolvare a sarcinilor în avans?
□ Elevii pot oferi un feedback sincer?
□ Există o platformă unde feedback-ul este dat și recepționat?
Execuția proiectului
Implementarea proiectului
□ Activitățile promovează o reală colaborare (și merge mai
departe decât un simplu schimb?
□ Elevii sunt responsabili pentru munca lor?
□ Munca elevilor este independentă?
□ Munca de colaborare este distribuită în mod egal între
membrii grupului?
Monitorizarea
□ Elevii colaborează cu toți partenerii?
□ Proiectul încurajează coloborarea atât între elevi cât și
între profesori?
□ Profesorii împărtășesc resursele lor?
□ Se ține o evidență asupra progresului elevilor și asupra a
cât au învățat?
38
Utilizarea TIC
□ Profesorii folosesc tehnologia web.2 pentru acest proiect?
□ Elevii folosesc tehnologia web.2 pentru acest proiect?
□ Toți elevii au acces la tehnologie?
□ Tehnologia web.2 este utilizată într-un mod sigur, adecvat ?
□ Folosiți diverse instrumente pentru a satisface abilitățile mixte
ale elevilor?
□ Ați folosit o nouă tehnologie web.2? Diferită de ce ați utilizat
până acum?
□ Utilizarea acestor tehnologii a fost justificată de
scopurile învățării?
□ Tehnologia web.2 este o facilitate în procesul de învățare?
□ Sunt elevii implicați în rețelele sociale?
□ Utilizarea mijloacelor moderne (telefoane, tablete, etc)
este încurajată în acest proiect?
□ În proiect a fost inclusă și o video-conferință?
□ Utilizarea noilor tehnologii ajută elevii să-și dezvolte
Abilitățile digitale?
Evaluarea proiectului
□ Pot elevii să dea feed-back-ul pentru activitățile desfășurate
în mod liber ?
□ Proiectul ajută elevii să-și dezvolte abilități potrivite sec XXI?
□ Proiectul dezvoltă autonomia elevilor?
□ Toți elevii/toți partenerii au contribuit în mod egal la proiect?
□ Elevilor le-a plăcut acest proiect?
□ În rândul participanților a fost promovat un comportament
39
etic adecvat?
□ Proiectul a insuflat creativitate și inovație?
□ Care activități au fost relevante pentru obictivele propuse?
Lecții învățate
□ Proiectul a ajutat elevii să se gândească la o carieră viitoare?
□ Proiectul a stimulat interesele și talentele elevilor?
□ Proiectul a motivat elevii să-și îmbunătățească cunoștintele?
□ Proiectul a promovat întelegerea culturală a diferitelor țări?
□ Proiectul a încurajat întelegerea și acceptarea a ceea ce e diferit si
“ciudat”?
□ Proiectul a stimulat creativitatea elevilor?
□ Proiectul a sporit încrederea elevilor în forțele proprii?
□ Proiectul a ajutat profesorii să învețe mai mult despre noile
tehnologii?
Responsabilități
□ În timp ce proiectul se dezvoltă, conduce spre alte proiecte sau
au alte rezultate decât cele scontate?
□ Poate tehnologia web.2 să fie utilizată în mod frecvent?
Schema unui program de schimb pentru o săptămână
Se lucrează în perechi.
Dimineața După amiaza Seara
Luni - prima zi
a schimbului
Marți - a doua
40
zi a schimbului
Miercuri - a
treia zi a
schimbului
Joi - a patra zi
a schimbului
Vineri - a
cincea zi a
schimbului
Sâmbătă - a
șasea zi a
schimbului
Se caută un echilibru între:
Activitățile de la școală;
Munca pentru proiect (munca pe grupuri, cercetare,
prezentare și idei);
Participare la lecții;
Sport;
Timp pentru reflecții, evaluare, raportare;
Evenimente culturale;
Alte lucruri (prezentări pentru alte clase);
Excursii culturale;
Timp petrecut acasă cu familiile gazdă.
Cum să evaluați proiectul dumneavoastră?
De ce îl evaluăm?
1
2
3
41
CE? Obiective pentru elevi
Cunoştinţe
1. Îmbunătățirea cunoștințelor despre alte țări și culturi
2. Utilizarea limbilor străine
3. Tema cunoștințelor; face legătura cu curriculum
Aptitudini
1. Competențele lingvistice
2. Abilități de învățare: sa învete cum să-și planifice, să dezvolte
strategii de cercetare și metode (interviuri, chestionare, prelucrarea
statistică a datelor, etc), să raporteze și să reflecte
3. Competențe în domeniul TIC
4. Abilități sociale (să lucreze la un proiect în grupuri / într-un schimb
având grijă de un oaspete străin / care arată recunoștința față de școala
gazdă, familia gazdă, părinții și profesorii
5. Abilități interculturale (comunicare)
Atitudini
1. Încălcarea prejudecăților și a stereotipurilor cu privire la diferite
culturi
2. Reflectând asupra propriei identități, prin confruntarea cu diferite
culturi
"Conștientizare de sine ca ființă culturală”
3. Crearea unei atitudini de deschidere față de "ceea ce pare diferit"
4. Să înceapă să se simtă ca un cetățean "european" sau chiar un
cetățean global.
Cum? Lista de instrumente
1. Chestionare
2. Interviuri
3. Observare (de către profesori)
42
4. Analiza documentelor ?
5. Discuții de grup cu elevii
6. Discuții de grup cu profesorii
7. Raportul cursanților / un raport cu privire la ceea ce au învățat în
ceea ce privește aptitudinile, atitudinea (conștientizare, cunoaștere)
8. Prezentarea în fața unui public
9.?
Metode
Vizualizarea (autocolante / tablă)
Kahoot
Altele? Utilizarea dispozitivelor de ...
Cum gestionați evaluarea cu școlile partenere? Cum realizați o
procedură de evaluare comună?
Munca de grup (trei participanți din diferite țări). Proiectarea unui
plan de evaluare
Primul pas.
Prima opțiune. Un proiect on-line scurt "Cum putem face școala
noastră ,,verde” (de gestionare a deșeurilor, energie, utilizarea
apei ...)". Elevii vor face o cercetare în propria lor școală, vor
publica rezultatele pe e-Twinning
Opțiunea a doua. Un proiect multilateral de exemplu patru țări)
Reuniune de proiect KA2 pe tema "Cum putem face școala
noastră mai mult verde"
Opțiunea a treia. Un schimb cu o singură școală (de exemplu,
exercitarea Globi)
Selectați obiectivele principale pentru școala pe care doriți să o
evaluați la finalul proiectului.
Selectați maxim 5 obiective pentru elevi.
Notați numerele corespunzătoare.
43
Proiect virtual
Întâlniri KA2
Schimb
Pasul doi. Compară cu membrii grupului.
La începutul proiectului, obiectivele tuturor școlilor sunt inregistrate
(ședința de proiect, întâlnire online).
Obiective
pentru elevi
Alegerea ta
Membrul
nr. 1 al
grupului
Membrul
nr. 2 al
grupului
Selectați
maxim 4
obiective
care
urmează să
fie evaluate
la finalul
proiectului
Cunoștințe
Cunoștunțe
Aptitudini
Aptitudini
Aptitudini
Atitudini
Atitudini
Atitudini
Pasul 3
Selectați trei instrumente (ușor de făcut)
1
2
3
44
Concluzii
Notați trei recomandări privind modul de evaluare:
1. Când evaluați?
2. Ce evaluați?
3. Cum evaluați? (instrumente, metode)
Exemplu Proiect KA2 E-Uth (proiectul privind patrimoniul cultural)
ȚĂRI 5 ociective
commune la
nivel
internațional
1
2 3 4 5 6 7
Subiect x x x x x x
Conținut x x x x x x x
Cooperare
internațională
x x x
Lucru în
echipă
x x x x x x
Limba x x
Metodologie x x x x x x
TIC x
Instrumentele comune E-Uth proiect:
• Un chestionar on-line;
•Analiza documentelor a articolelor on-line de către cadrele
didactice;
• Observarea elevilor lor;
• Discuții cu elevii de la conferința de evaluare.
45
Rolul liderului școlii /rolul meu în calitate de lider școlar
O conducere puternică și angajamentul liderului de școală:
El /ea
• este responsabil pentru un plan de politică privind
internaționalizarea;
• definește o strategie de punere în aplicare;;
• este responsabil pentru structura organizării interne;
• creează angajamentul membrilor personalului;
• oferă personalului oportunități de formare;
• stimulează participarea membrilor;
• are grijă de comunicare internă și externă;
• el / ea participă.
El / ea este responsabil pentru un plan de politică de internaționalizare.
Singura modalitate de a pune în aplicare internaționalizarea într-un mod
structural este prin integrarea pe termen lung în planul strategic de
politică de internaționalizare.
Viziune
Globalizarea trece granițele, prin lărgirea orizonturilor noastre și
face lumea noastră mai mică.
Cooperarea internațională, internetul și călătoriile fac ca relațiile
personale și de afaceri în afara granițelor să fie tot mai frecvente.
O persoană care a absolvit liceul acum, are o șansă de a studia,
de a lucra sau a trăi într-un mediu internațional.
Elevii care intra în contact cu comunitatea internațională și
interculturală, la o vârstă fragedă prin activități de internaționalizare la
școală, pot să-și dezvolte o perspectivă mai largă și să-și creeze
oportunități de angajare mai bune pe piața internațională.
El / ea definește o strategie de punere în aplicare.
• Cine decide cu privire la modificările din curriculum?
46
Ministerul? Autoritățile regionale sau locale? Școala în sine?
• Asigurați-vă că organizarea internă este puternică.
• Implică o serie de discipline / departamente, nu numai limbi.
• Asigurarea formării personalului: să le dea posibilități de orientare
internațională.
El / ea creează un angajament al personalului.
• Internaționalizarea este o inovație în cele mai multe școli.
• O inovație de succes necesită un număr mare de membri ai
personalului care urmează să fie angajate în internaționalizare.
• Acest lucru este important pentru ,,capacitatea instituțională” a
școlii.
• Comunicare (internă) = informare continuă și completă.
El / ea este responsabil pentru comunicare internă și externă.
• El/ ea stimulează participarea personalului la activități internaționale
- proiecte internaționale;
- schimburi cu școli partenere;
- vizite de studiu / internaționale (training) cursuri / Erasmus + KA1;
• El / ea însuși participă în activitățile internaționale.
• El / ea dovedesc anumite experiențe (opțiuni de politică):
- Vizite culturale - schimburi;
- Găsirea unei școli partenere;
- Care sunt elevii cu care vor să facă schimb?
- Care profesori vor însoți pe elevi?
- Internaționalizarea de membri ai personalului.
Valoarea unei rețele europene puternice
Împărtășirea practicilor de succes, învățarea reciprocă; seminarii la
nivel național și internațional;
Cooperează în dezvoltarea conținutului;
47
Este disponibil pentru schimburi de elevii cu o școală parteneră, de
asemenea, și pentru schimburi individuale;
Pentru ,,a aduce” și pentru ,,a obține” proiecte, ține cont de cele
două sensuri de trafic!
48
Proiectul de cercetare virtuală
Proiectul regional Eumind. Descriere pentru elevi
http://eumindregions12.weebly.com
http://eumindregions13.weebly.com
Proiectul Regional Eumind pune accentul pe cercetare și studiu
efectuat în apropierea școlilor .
Pe lângă o perspectivă asupra mediului, am inclus o activitate în
școală, care sper că vă va face să fiți conștienți de ceea ce vă
înconjoară, dar că vă veți distra în timp ce aplicați acest proiect.
Proiectul conține subteme și clasa dumneavoastră va fi împărțită în
echipe, câte subteme atâtea echipe, fiecare dintre ele având și
propriile întrebări. Se aplică în proiectele bilaterale.
Programarea diferitelor faze
Faze Produs Datele limite
ale proiectului
Propriile date
limită
1. Introducere
și planul de
acțiune
Prima parte din
articol
2. Video
conferință
3. Raportul
cercetării
A doua parte
din articol
49
4. Video
conferință 2
5.Comparație
și reflecție
A treia parte
din articol
6. Conducatorii
grupului
completează o
evaluare on-
line
7. Evaluare
juriu
internațional
Activități și realizarea articolului
Fiecare grup scrie propriul lui articol. Elevul care editează va primi o
invitație pe mail pentru a accesa pagina pe Weebly
Titlul articolului. Numele școlii. Tema grupului
Faza 1. Introducere și planul de acțiune
a. Prezentarea membrilor grupului
Membrii grupului se vor prezenta, folosind o prezentare scrisă
sau o prezentare video. Din motive de confidențialitate, se vor
menționa doar prenumele (nu și numele de familie), vârsta, pasiunile
și ambițiile pentru viitor. Nu vor exista detalii despre familie sau
adresa de email. Fotografii: o fotografie de grup este obligatorie.
Fotografii individuale: Aveti grijă când publicați fotografii pe
internet. În prezentarea video: vă rugăm vorbiți clar, iar durata
filmulețului este restricționat la maxim 2 minute. Video se postează
pe You Tube. Începeți mereu cu Eumind la titlu.
50
b. Planul de acțiune
“Cine va face ? Ce va face? Când va face?
Descrieți clar împărțirea sarcinilor specifice (conducatorul grupului,
video, fotografii, editor,etc.)
Descrieți în detaliu sarcinile cercetării pentru fiecare membru al
grupului și asigurați-vă că sarcinile sunt împărțite în mod egal.
Faza 2. Prima video-conferință - Octombrie sau decembrie
Veți vorbi despre subiectul ales și despre cum il veți aborda.
Faza 3. Cercetarea. Termen limită –
Partea a doua a articolului. Cercetările noastre și concluzii
Cum să-ți compui articolul?
1. Tema cercetării
a. Care este întrebarea principală?
b. Descrie într- un mod detaliat ce activități de cercetare au efectuat
membrii grupului. Câte persoane au fost intervievate (menționați
nume, vârsta); Chestionare - număr, vârsta, nivel de pregătirre a
persoanelor care participă la interviu; Dacă ați utilizat Google,
menționați adresa url a site-ului unde ați gșsit anumite date.
c. Rezultatele cercetării. Nu se cer rapoarte despre interviuri, doar o
prezentare sumară a rezultatelor.
2. Activitatea de sensibilizare (dacă e aplicabilă)
3.Concluzia la întrebarea principală
Faza 4. A doua video conferință –
Veți discuta despre cercetare și despre concluziile extrase. Puteți
discuta despre asemănări si despre deosebiri .
Faza 5. Comparare și reflecții . Termen limită -
Partea a treia a articolului. Concluzii/Comparații
a. Comparații: Comparați rezultatele cercetării dumneavoastră cu
două grupuri din țara parteneră/EU și răspundeți la întrebarea “Care
sunt principalele asemănări și deosebiri în abordarea temei?”
51
b. Reflecții:
Ce a mers bine? Ce ați face diferit?
Scrierea articolului
Articolul ar putea fi foarte lung. Elevii care editează vor studia întâi
site-ul http://euminddemo.weebly.com. A se folosi de numeroasele
caracteristici pe care le oferă Weebly !
Ilustrați raportul cu imagini. Utilizați legenda pentru a se obține
informații de bază despre imagine.
Filme You Tube. Puneți filmelor video tag-ul Eumind. Încărcați
filmele pe You Tube. (A se vedea site-ul demo Eumind).
Prezentarea rezultatelor cercetării utilizand Power Point. Încărcați-le
pe Slideshare (http://www.slideshare.net). Dați documentelor Power
point tag-ul Eumind . Încărcatți pe Weebly
Se împarte articolul lung în trei părți principale:
introducere și planul de acțiune;
cercetarea;
compararea.
În cazul în care utilizați slide-uri Power Point, asigurați - vă că textul
este bine lizibil (nu folosiți culori asemănătoare cu fondul)
Important: înainte de a publica pe Weebly, trebuie să se colecteze
toate materialele: fotografii, text, poate video.
Subiecte și întrebări de cercetare
Formatul fiecărui subiect
Întrebarea principală
Subtema
Metode de cercetare
Activități de sensibilizare (dacă este cazul )
Comparare / reflecție
52
Subiecte și întrebări de cercetare
1. Transportul și siguranța traficului
Întrebarea principală: Sunt suficiente facilități de transport pentru
toate grupurile din regiunea dumneavoastră și care sunt problemele
de siguranță a traficului pentru grupurile din regiunea
dumneavoastră ?
Subtema
1. Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5 rânduri).
Proiectați o hartă a regiunii cu rețelele sale de transport, faceți un
document jpg și adăugați-l la articol.
2. Care sunt mijloacele private și publice de transport utilizate de
către diferite grupuri de persoane din regiunea dumneavoastră?
3. Care este modul cel mai convenabil și mai rapid de transport în
oraș și regiunea dvs.? (Studiul de cercetare trebuie să includă
persoane din diferite grupuri sociale și grupe de vârstă)
4. Sunt oamenii din regiunea dumneavoastră mulțumiți de modul de
transport .... în relație cu conectivitate adecvată nevoilor lor (de
exemplu: Market, școală, locul de muncă, locuri religioase, etc ...).
5. Este publicul mulțumit cu mijloacele publice de transport și de
tariful lor? De ce?
6. Cum călătoresc oamenii la școală sau la locul de muncă într-o zi ?
7. La sfârșitul articolului, elevii vor trage o concluzie, inclusiv o
recomandare pentru buna funcționare și în condiții de siguranță, a
serviciilor de transport și de trafic.
Metode de cercetare
Interviu cu cinci proprietari de mașini personale / cinci
persoane care călătoresc cu mijloacele de transport public .
Interviu / Studiu de cercetare cu zece colegii care călătoresc
cu vehicule private și zece colegii de clasă care călătoresc cu
mijloace de transport public .
53
Interviu cu poliția din regiunea dumneavoastră cu privire la
problemele de trafic .
Activitatea de sensibilizare
Desfășoară o activitate în școală pentru conștientizarea în
ceea ce privește transportul și siguranța traficului. Gândiți-vă la
modalități de a promova menținerea regulilor de circulație, și de a
ajunge la destinație în condiții de siguranță. Faceti un poster, un clip
video, un cântec pentru școală ... Fii creativ !
Comparare / reflecții
Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două
grupuri, cu privire la acest subiect secundar.
Reflectați asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face
diferit?
Ce ai învățat de la acest proiect?
2. Criterii
Întrebarea principală : Există suficiente magazine pentru toate
criteriile claselor sociale din regiunea dvs. ?
Subîntrebări
1. Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5
rânduri). Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră, faceți o
fotografie și adăugați jpg la articol.
2. Identificarea diferitelor tipuri de magazine alimentare din zona
dumneavoastră. (vegetarian, non-veg, restaurante fine, pe
marginea drumului, fast-food, bucatarii diferite, etc ...). Realizați
o fotografie.
3. Ce tipuri de oameni frecventează aceste magazine/restaurante
alimentare?
4. Sunt oamenii din regiunea dumneavoastră mulțumiți cu diverse
restaurante și meniul lor? De ce da/ de ce nu? Sondajul de
54
cercetare trebuie să includă persoane de diferite grupuri de
venituri și grupe de vârstă.
5. Are școala dumneavoastră au o cantina / cafenea? Dacă da, este
igienică mâncarea? Are nevoie de îmbunătățiri? De ce? Dacă nu,
este nevoie de o cantină? De ce?
6. La sfârșitul articolului, elevii vor trage o concluzie, inclusiv vor
face o recomandare pentru proprietarii de restaurante.
Metode de cercetare :
Interviu cu trei proprietari / manageri de diferite tipuri de
restaurante.
Interviu / Sondaj de cercetare cu aproximativ cinci clienți de
diferite tipuri de restaurante (inclusiv persoane de diferite
grupuri de venituri și grupe de vârstă).
Activitatea de sensibilizare
Desfășoară o activitate în școală pentru conștientizarea cu privire la
obiceiurile alimentare sănătoase. Gândiți-vă la modalități de a
promova obiceiurile alimentare sănătoase. Face-ți un poster, un clip
video, un cântec pentru școală ... Fii creativ!
Comparare / reflecție
Comparați rezultatele dimneavoastră cu cel puțin alte două
grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar.
Fiecare trebuie să reflecteze asupra propriilor rezultate. Ce a mers
bine? Ce ai face diferit? Ce ai învățat de la acest proiect?
3. Magazinele locale versus cumpărături On-line
Întrebare principală: Proprietarii de magazin suferă din cauza
popularizarii cumpărăturilor on-line?
1.Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5 rânduri).
Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră, care arată zonele
comerciale importante, fă un jpg de ea și adăugați acest jpg la articol.
2.Investigați diferitele tipuri de cumpărături din regiunea
55
dumneavoastră (magazine, mall-uri, magazine departamentale,
supermarket, etc ...). Realizarea de fotografii.
3.Investigarea diferitelor magazine on-line și produselor
comercializate de acestea. Căutare pe internet.
4.Să investigheze dacă oamenii din regiune, preferă cumpărături
fizice sau cumpărături on-line. De ce? Interviu de cercetare. Sondaj
cu oameni din diferite grupe de vârstă.
5.Proprietarii magazinelor se simt amenințați de creșterea de
cumpărături on-line? De ce?
6.Faceți o listă de sugestii pentru proprietarii de magazine locale,
pentru a fi mai competitive, pentru a avea clienti prietenoși și a
organiza o activitate centrată pe client.
7.La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, inclusiv o
recomandare pentru proprietarii de magazine locale, în scopul de a
concura mai bine cu cumpărăturile on-line.
Metode de cercetare
Interviu cu trei proprietari de magazin;
Sondaj / Interviu / cercetare pe aproximativ 10 de persoane
din diferite grupe de vârstă.
Comparare / reflecție
Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două
grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar..
Reflectarea asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face
diferit?
Ce ai învățat de la acest proiect?
4. Locuri de întâlnire publice
Întrebarea principală: Este regiunea dumneavoastră un loc unde
oamenii se întâlnesc foarte des. (16 la 50+ ani) ?
1. Membrii grupului definesc regiunea lor cu o scurtă explicație (5
rânduri). Definiți pe scurt ce este un loc de întâlnire publică.
56
Se va proiecta o hartă a regiunii, care arată locuri de întâlnire
publice, faceti un jpg și adăugați la articol.
2. Ce locuri de întâlnire în locuri publice folosesc oamenii? Lista de
locuri din comunitate. (De exemplu: parcuri, zone naturale, piețe)
Cât de des folosesc oamenii aceste locuri?
3. Ce face aceste locuri atractive pentru întâlniri? De ce oamenii se
întâlnesc în aceste locuri?
4. Ce face locurile mai puțin atractive pentru întâlniri? Mai sunt
spații publice pe care oamenii le evită din orice motive (de exemplu,
parcuri, deoarece acestea sunt murdare sau nesigure)?
5. Există facilități suficiente pentru toate grupurile de oameni din
regiunea ta? Explică.
6. Cine este responsabil pentru menținerea locurilor de întâlnire
publice? Sunt aceste facilități bine întreținute sau utilizate în mod
abuziv?
7. La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, inclusiv o
recomandare adresată municipalității tipurilor de locuri de întâlnire
publice, care sunt apreciate și bine utilizate.
Metode de cercetare
Interviu cu un studiu de cercetare, de cel puțin 10 de persoane
din diferite medii și vârste.
Interviu cu două organizații responsabile pentru un spațiu
public (de exemplu oraș).
Comparare / reflecție
Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două
grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar. Reflectarea
asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face diferit? Ce ai
învățat de la acest proiect?
57
5. Facilități pentru tineret
Întrebarea principală: Este regiunea un loc frumos pentru tineri (6
- 22 ani)?
1.Membrii grupului definesc regiunea lor cu o scurtă explicație (5
rânduri). Ei au proiectat o hartă a destinațiilor pentru tineri. Faceți un
jpg și adăugați la articol.
2. Investigarea facilităților pentru tinerii din regiunea dumneavoastră
(recreere, educație, cultură, facilități sportive etc.)
3.Ce facilități sunt gratuite? Cât de scumpe sunt taxele de intrare?
Pot oamenii tineri să își permită să plătească taxele de intrare?
4.Ce facilități folosesc colegii dumneavoastră? Cât de des?
5.Există facilități suficiente pentru toate grupurile de tineri din
regiunea ta? Explică.
6.Sunt utilizate în mod abuziv aceste facilități? Dacă da, cum.
7.La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, inclusiv o
recomandare pentru administrația locală în ceea ce privește
facilitățile pentru tineri.
Metode de cercetare
Interviu și studiu de cercetare cu aproximativ 10 de tineri
provenind din medii diferite.
Interviu cu doi proprietari / administratori de facilități.
Comparare / reflecție
Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două
grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar. Reflectați
asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face diferit? Ce ai
învățat de la acest proiect?
6. Sport
Întrebarea principală: Sunt oamenii din regiunea dumneavoastră
conștienți de necesitatea de a face sport în mod regulat pentru a
rămâne în formă?
58
Subteme :
1. Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5 rânduri).
Proiectați o hartă a regiunii care arată facilitățile dumneavoastră
sportive, adăugați jpg la articol .
2. Află diferitele centre sportive din regiunea dumneavoastră (centre
de sport, club de sport, teren de sport, etc.)
3. Există facilități sportive bine întreținute? Ce probleme sunt acolo
cu facilitățile sportive? Care sunt punctele pozitive cu privire la
facilitățile sportive?
4. Există suficiente facilități disponibile pentru sporturi pentru
fiecare grupă de vârstă, grup de interes? Este nevoie de
îmbunătățiri? Cum?
5. Care sunt activitățile sportive în școală? Sunt aceste tipuri de
facilități sportive dorite de elevi?
6. La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie referitoare la
ancheta în ceea ce privește furnizarea de facilități sportive în zona
lor.
Metode de cercetare
interviu cu doi proprietari / administratori de facilități
sportive.
studiu / cercetare -interviu cu aproximativ 10 adulți oameni
din diferite medii.
sondaj -interviu / cercetare, cu 10 elevi din școală
Activitatea de sensibilizare
Se desfășoară o activitate în școală pentru conștientizarea cu
privire la facilitățile sportive. Gândiți-vă la modalități de a
promova încerca un nou sport. Afișe, un clip video, un cântec
pentru adunare școală ... Fii creativ!
Comparare / reflecție
Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două
59
grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar.
Reflectați asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face
diferit? Ce ai învățat de la acest proiect?
7. Echipament medical
Întrebarea principală: Cât de bine, facilitățile medicale satisfac
nevoile oamenilor din regiunea ta?
Subteme :
1.Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5
rânduri). Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră, adăugați jpg
la articol. Includeți toate locurile, cum ar fi spitale, clinici,
farmacii, dispensare, servicii de ambulanță, casele de ingrijire
medicală, etc.
2.Care sunt diferitele tipuri de unități medicale din zona ta?
(spitale menționează, medici, farmacii etc ).
3.Este serviciul de asistență medicală (medici, medicamente,
ambulanță etc.) ușor disponibil - zi și noapte? Există facilități
suficiente?
4.Există spitale specializate în tratamentul diferitelor boli? (cancer,
SIDA, boli cardiace etc.)
5.Este un tratament gratuit disponibil pentru categoriile mai sărace
ale societății?
6.Care sunt problemele cu care se confruntă oamenii în perioadele
de urgență sau în condiții critice?
7.La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, dacă
facilitățile medicale sunt satisfăcătoare în regiunea lor.
Metode de cercetare
Interviu cu doi oameni care lucrează în domeniul îngrijirii
sănătății (medic / asistentă medicală .)
Interviu cu 4 familii (medii diferite)
60
Comparare / reflecție
Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două
grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar.
Reflectați asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face
diferit? Ce ai învățat de la acest proiect?
8. Obținerea știrilor, informațiilor
1.Caracterizați regiunea dumneavoastră, cu o scurtă explicație (5
rânduri). Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră, adăugați un
jpg la articol. Localizează pe hartă, toate organizațiile de știri
regionale, de exemplu, ziare, radio și televiziune.
2.Investigarea diferitelor surse de știri din regiunea
dumneavoastră. Care sunt diferitele organizații media regionale
disponibile în zona dumneavoastră și ce știri acoperă acestea ?
3.Ce noutăți regionale urmăresc oamenii? Cum urmăresc? De ce?
4.Autoritățile locale, cum ar fi primăria orașului sau poliția ,
transmit știri publicului larg?
5.Are școala dumneavoastră abonament la (on-line) de știri, reviste
pentru elevi? Cum pot elevii să utilizeze aceste resurse. Ce surse
media sunt importante pentru elevii pentru studiile lor?
6.La sfârșitul articolului, elevii vor trage o concluzie, inclusiv o
recomandare pentru tipurile de mass-media, care este importanța
pentru localnici și elevi ...
Metode de cercetare
Interviu cu un furnizor de știri;
Interviu cu 10 persoane (5 elevi și 5 adulți);
Activitatea de sensibilizare
Se efectuează o activitate sau se pune un plan în acțiune pentru a opri
de fapt, utilizarea abuzivă a Social Media.
Comparare / reflecție
Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două grupuri
61
de lucru cu privire la acest subiect secundar.
Reflectați asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face
diferit? Ce ai învățat de la acest proiect?
9. Vandalismul sau Graffiti în proprietățile publice)
Întrebarea principală: Cât de bine sunt spațiile publice din
regiunea dumneavoastră menținute?
Subteme:
1. Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5 rânduri).
Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră și adăugați jpg la articol.
2. Investigarea diferitelor proprietăți publice din regiunea
dumneavoastră și formele de vandalism sau a graffiti-ului în aceste
proprietăți publice (parcuri, toalete publice, stația de cale ferată,
stația de autobuz, drumuri, etc ...) (oricare 5 proprietăți publice
diferite), realizarea de fotografii.
3. Investigarea persoanelor care vandalizează aceste proprietăți și de
ce?
4. Care sunt măsurile luate pentru protejarea acestor proprietăți
împotriva actelor de vandalism și graffiti?
5. Considerați că actele de vandalism sau graffiti-ului sunt și asupra
casei dumneavoastră sau la școală de către elevi? Fotografie.
6. Dacă da, sugerează moduri în care acest vandalism poate fi
prevenit. Dacă nu, care sunt măsurile luate pentru a proteja
proprietatea școlii.
7. La sfârșitul articolului elevii vor trage o concluzie, inclusiv o
recomandare pentru administrația locală în ceea ce privește
prevenirea actelor de vandalism.
Metode de cercetare
Interviu cu o autoritate publică;
Interviu cu îngrijitorul școlii;
Interviu cu 10 persoane (cinci adulți și cinci elevi);
62
Fotografii.
Activitatea de sensibilizare
Se efectuează o activitate sau se aplică un plan de acțiune
pentru a opri vandalismul și graffiti în școală sau în altă parte.
Comparare / reflecție
Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două
grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar.
Reflectați asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face
diferit? Ce ai învățat de la acest proiect?
10. Utilizarea Social Media / rețele sociale
1. Definiți regiunea dumneavoastră cu o scurtă explicație (5 rânduri).
Proiectați o hartă a regiunii dumneavoastră și adăugați jpg la articol.
2. Investigarea diferitelor surse social media din regiunea
dumneavoastră (conexiune la Internet, care are un scop social). Care
este disponibilitatea rețelelor WiFi în zona dumneavoastră?
3. Care rețele social media ar fi de preferat cel mai mult? De ce?
(Efectuează un studiu)
4. Cât este social media de ajutor pentru elevi și profesori?
5. Care este impactul social media asupra celor două grupuri - elevi
și profesori (un interviu)
6. Care sunt aspectele pozitive și negative ale mass-mediei? Cum au
experimentat oamenii aceste aspecte ale social media?
7. Cum îi ajută social media pe elevi și profesori să se simtă în
legătură cu școala lor și cu oamenii ?
6. La sfârșitul articolului, elevii vor trage o concluzie, inclusiv o
recomandare pentru social media.
Metode de cercetare
Interviu cu o autoritate publică despre argumente pro și contra
pentru social media;
Interviu cu zece oameni (cinci elevi și cinci profesori)
63
Activitatea de sensibilizare
Se efectuează o activitate sau se pune un plan în acțiune
pentru a opri de fapt, utilizarea abuzivă a Social Media.
Comparare / reflecție
Comparați rezultatele dumneavoastră cu cel puțin alte două
grupuri de lucru cu privire la acest subiect secundar.
Reflectați asupra propriilor rezultate. Ce a mers bine? Ce ai face
diferit? Ce ai învățat de la acest proiect?
Fișă de lucru. Introducere:
Prezentați echipa voastră!
Planul de acțiune.
Foaie de lucru
Subiect
Prezentarea sarcinilor și acordarea rolurilor pentru fiecare membru al
grupului
Unele sarcini ar trebui să fie efectuate de către mai mulți membri
ai grupului și ar trebui să fie distribuite în mod egal.
Liderii grupului (cel responsabil cu videoconferințele, purtătorul de
cuvânt, responsabilul cu monitorizarea activităților de grup, și
activitățile proprii, termene, cel care citește toate articolele de pe
eJournal și cel care informează membrii grupului cu privire la
articolele realizate de alți elevi ..)
Chestionare (proiectare, analiză)
Intervievarea (întrebări, protocol, răspunsuri de înregistrare,
analiză)
Fotograf, video-editor
Scrierea textelor, verificarea în limba engleză
64
Rolul Cine? Sarcini specifice (pot
fi adaptate în timpul
derularii proiectului)
Conducatorul
grupului
Editorul eJournal
Fotograful
Video-editor
Chestionare
Interviuri
Scrierea rapoartelor
Fișa de lucru de cercetare
Activități. Identificarea activităților de cercetare și de raportare
Întrebări de cercetare ale grupului dumneavoastră:
1
2
3
4
5
6
Activități de
cercetare
Cine? Când?
Termenele
Monitorizare
Chestionare,
65
întrebări pentru
interviu,
intervievarea
oamenilor etc ..
Activități de
raportare
Scrierea
textelor,
imagini, video,
etc ..
Fișă de lucru. Activitatea de cercetare. Chestionar
Întrebări
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Numele persoanelor care au completat chestionarul
Nume Vârsta M/F Profesie
66
Fișă de lucru. Activitatea de cercetare. Chestionar
Întrebări
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Fișa de lucru. Conferință-video 1
Pregătirea videoconferinței
Fiecare grup se va prezenta pe scurt și vor scrie rapoartele cu privire
la cercetare până în prezent.
Cine va face ce?
S-ar putea ilustra raportul dumneavoastră scurt, cu un PPT de maxim
5 slide-uri .
Textul raportului
Lista de întrebări care urmează să fie aplicată altor elevi:
Fișa de lucru video conferință finală
Subiect:
Pregătirea videoconferinței
Fiecare grup prezintă rapoarte privind cercetarea. Cine va face ce?
S-ar putea ilustra raportul dumneavoastră scurt, cu un PPT de maxim
5 slide-uri
Textul raportului
Lista de întrebări care urmează să fie aplicată altor elevi:
67
Fișa de lucru. Concluzia finală, comparare și reflecție
Întrebarea principală:
Concluzia finală la întrebarea principală:
Recomandare
Comparaţie
Am citit articolele
1. Grupul / școală
2. Grupul / școală
Rezultatele noastre de cercetare
Rezultatele principale de
cercetare ale grupului.. de școală
Similarități
Diferenţe
Reflecţie.
Munca de cercetare de grup. Ce a mers bine / ce ai face diferit?
Ce ai aflat despre subiect?
68
Proiectul de cercetare virtuală. Proiecte Eumind. Criterii de calitate
Proiectare atractivă. 20 p.
Proiectare: antete, distincție clară a subtemelor, etc ... Există
suficiente imagini și relevante pentru subiect?
Textul poate fi citit foarte ușor (dimensiune font, etc)?(Video
nu este obligatoriu.)
Creativitate (scenariu, umor) și din punct de vedere tehnic
bine produs (sunet, imagine)
2 p. în plus în cazul în care imaginile video sunt realizate
corect
Textul de pregătire. 5 p
Este clar faptul că elevii au scris textul ei înșiși, folosind
propriile cuvinte (fără copy / paste de pe Google)
Prezentarea grupului. 10 p.
Text, imagini, video
Plan de acțiune. 10 p.
Sarcinile sunt bine împărțite (lider de grup, editor, verificarea
ortografiei etc.)
Sunt folosite metodele indicate (interviuri, chestionare etc.).
Cercetare și concluzie. 40 p.
Harta regiunii: 5 p. (Proiect Regiuni)
Cercetarea:
sunt acoperite (subtemele date în interviuri, în chestionar),
care este calitatea raportului (numai întrebări cu răspunsuri
sau un rezumat) 15 p.
întrebări proprii pentru chestionare (fără a face referire la
întrebările date) pot înlocui parțial întrebările date maxim 6 p
69
Metode. Interviuri / chestionare. 10 p.
Cine a fost intervievat (vezi metode de cercetare), cât de
mulți oameni
Documentat 10 p.
Clipuri video, imagini, numele persoanelor intervievate
Concluzie cu privire la problema principală. 5 p.
Comparare și reflecție 15 p.
Compararea rezultatelor dumneavoastră cu rezultatele de
cercetare ale altor două grupuri din țări partenere / UE 10 p.
Răspunde la întrebarea ,,Care sunt principalele asemănări și
deosebiri cu privire la subiectul secundar?” A se vedea
grupurile (nume, școală)
În cazul în care nu a existat nici o posibilitate de a compara
(nu există articole din UE / partea din țările partenere ), vă
rugăm să indicați de ce nu ați putut compara descoperirile cu
cele ale omologilor.
Scrierea reflecției unui grup. 5 p.
Ce a mers bine? Ce ai face diferit? Metode, grupuri de lucru,
aspecte tehnice etc .. Cel puțin 5 linii.
Ce se întâmplă în cazul în care o comparație nu a putut fi făcută?
Total puncte = 90 puncte
Activitatea de sensibilizare (dacă este cazul). 5 p. Suplimentar
70
Proiectul de cercetare virtuală. Proiecte Eumind. Fișa de
evaluare
http://eumindtraining.weebly.com/
Plan
Poze
Video
Disponi
bilitatea
textului
Prezen
tarea
grupulu
i
Plan de
acțiune
Cercetare
40 p.
Harta
regiunii 5 p
Toate
întrebările
de cercetare
au fost
abordate 10
p
Metode de
cercetare 10
p
Documentat
e 10 p
Concluzie
5p
+ 5
Activitatea
de
sensibilizar
e
Compa
rație 10p
reflecție
5p
Total
100
(comparați
e posibilă)
90 dacă
comparația
nu este
posibilă
20 5 10 10 40 15 100
Valori.
Comen
tariu
general
Valori
Comen
tariu
general
Regiun
i Social
media
71
Comen
tariu
general
Regiun
i
Comen
tariu
general
Fii
verde
…
Selecte
ază o
școală
Comen
tariu
general
3
generaț
ii
Selecte
ază o
școală
Comen
tariu
general
Arta de
a
desena
(criterii
diferite
)
Selecte
ază o
școală
Prezentar
ea
grupului1
0 p
Propriul
desen 10
p
Prezenta
rea unui
artist 10
Lucrare de
arta
inspirata
de un
artist 10 p
Comparatii/re
flectii10 p
Total 50 p.
Comen
tatiu
general
72
eTwinning
Viziunea UE
Globalizarea : Tinerilor li se oferă studiu internațional, medii de viață
și lucru;
Internaționalizarea în educație: Elevii cunosc piața internațională a
muncii și a comunității.
Obiective eTwinning
● Cooperarea internațională viitoare;
● Motivația dezvoltării cunoașterii;
● Dezvoltarea abilităților TIC;
● Dezvoltarea creativității și inspirației;
● Legarea de prietenii;
● Dezvoltarea competențelor interactive.
Ce este eTwinning ?
E-Twinning este un program gratuit și ușor de utilizat, o platformă on-
line care utilizează TIC și permite colaborarea internațională în toate
domeniile curriculum-ului.
73
42 tari
158.000 școli
25 limbi
372.000 profesori
48.500 proiecte active
74
De ce eTwinning ?
● Cadrele didactice și elevii pot lucra împreună on-line în condiții de
siguranță;
● Viața reală motivează elevii pentru o învățare internațională;
● TIC poate fi ușor de utilizat în educație;
● Puteți începe direct , nu există nici o condiție și este Gratuit!.
Impactul eTwinning
● Pentru cadrele didactice: un impact pozitiv asupra abilităților lor de
predare. Reusesc mai bine să motiveze elevii.
● Pentru elevi: îmbunătățirea capacității de a lucra împreună într-o
echipă.
● Pentru școli: școlile sunt acum mai interesate de internaționalizare în
educație.
Pagina eTwinning
● Înregistrare
● Știri
● Informații
● Idei de proiecte
75
eTwinning Live
începând cu 21 septembrie 2015
Spațiul eTwinning
● Zona de lucru on-line este în condiții de siguranță
● Se pot adăuga cu ușurință noi elevi
● Număr nelimitat de participanți și proiecte
● Disponibil în 21 de limbi
76
Construirea unui parteneriat
● Să investească timp și energie pentru a se înțelege reciproc;
● Schimb de toate informațiile de contact;
● Determină dacă sunteți în același tip de educație;
● Continuă comunicarea în orice moment;
● Răspunde întotdeauna la e -mail-uri;
● Puneți întrebări despre școală, elevii și cadrele didactice.
Rularea unui proiect de succes
● Păstrați-l mic si simplu. Principiul KISS .
● Începeți cu un proiect scurt sau alăturați-vă unui proiect deja existent.
● Implicați elevii, oferindu-le o anumită sarcină. În acest fel, ei se vor
simți implicați, responsabili și motivați.
● Alegeți o temă universală, un subiect care se potrivește în curriculum-
ul școlii și școala parteneră.
Ce tipuri de subiecte pot alege?
77
5 pași pentru a începe un proiect nou
1. Înregistrează-te pe etwinning.net;
2. Conectați-vă pentru a configura profilul personal;
3. Căutați un nou partener de proiect;
4. Înregistrează- un nou proiect;
5. Așteptați pentru aprobare și începeți să utilizați spațiul virtual
eTwinning!
ETwinning și progresul profesional
Test rapid
1.Unde poate fi găsită ,,caseta progres” pe platforma eTwinning?
2.Ai nevoie să fie înregistrat în scopul de a utiliza pagina de ,,progres”?
3.În ce fel de activități ,,proges”, puteți participa?
4.Trebuie să vă înregistrați pentru seminarii online și / sau evenimente
de învățare?
78
79
Cum să utilizezi videoconferința într-un proiect internațional
Avantaje pentru profesori si elevi
Cum să organizezi o videoconferință în clasă ( din punct de
vedere tehnic și didactic)
Moderarea unei videoconferințe
Comparație Zoom.us, Google, Skype
Video-conferință pentru profesori
Îmbunătățește comunicarea;
Grupuri de proiect / profesori se pot întâlni mai frecvent;
Poate îmbunătăți calitatea proiectului: colaborarea pentru
realizarea de documente, înregistrarea întâlnirii;
Contact social pentru a se cunoaște reciproc;
80
Colaborare pentru proiecte: profesorii pot da prezentari / lecții
elevilor de școală.
Video-conferință pentru elevi
Sporește motivația pentru proiect;
Îmbunătățirea abilităților de prezentare;
Formare de competențe lingvistice (înregistrare);
Abilități de comunicare: vorbire și ascultare;
Elevii pot realiza ppt, poze, clipuri video;
Distracţie. Este interesant a avea contact direct.
Organizarea în clasă. Echipamente necesare
Calculator cu camera web, conectat la proiector, astfel încât să
poată urmări clasa videoconferinta pe ecran;
Microfon;
Difuzoare;
conexiune bună la internet pentru conferințe video de succes.
Pregătire
Cele două echipe trebuie să fie de acord cu data și ora stabilite.
Verificați diferențele de fus orar.
http://www.worldtimebuddy.com
În cazul în care mai multe școli sunt implicate se utilizează o
aplicație de planificare.
Ambele echipe sunt de acord pe ordinea de zi și programul de
testare tehnică.
81
Setările posibile în sala de clasă
Elevii să urmarească pe ecran. Elevii vin cu nerăbdare la
calculator și microfon pentru prezentare sau să pună întrebări.
Numai la un singur computer conectat.
Aceeași setare, dar al doilea calculator conectat cu sunet
dezactivat pentru a folosi chat-ul și încărcarea de imagini.
În cazul în care se folosesc mai multe computere într-o singură
încăpere pentru Video conferință trebuie să utilizați setul cu
cască sau un sunet mut.
82
Agenda Videoconferinței
Bun venit
Prezentarea grupurilor și stabilirea unui plan de lucru. Fiecare
grup va lucra 1 -2 min.
Pauză. Timp de a pregăti întrebări pentru celălat grup -3 min.
Răspunsuri la întrebări (moderatorul/profesorul va acorda timp
pentru fiecare echipă).
Cântec și salutul de final.
Prezentare Zoom.us
83
84
Proiect internațional ce foloseste instrumente bazate pe rețea de
internet
Conținut
Contextul educațional
Țeluri
Proiecte de cercetare în colaborare
Tema / subiect
Faze
Programa
Evaluarea, certificarea
Management
Instrucțiuni, termene limită
Coordonarea
Contexul educațional
Autenticitate, învățare activă,
grupuri de lucru
85
Dimensiunea globală, Curriculum,
schimburi între elevi
CLIL - Multe școli bilingve (50% din materii
sunt predate în engleză)
Comunicarea
Instrumente private: poșta electronică, social media, Skype
Proiect de lucru
1. Proiecte lingvistice: individuale/ electronice
2. Proiecte de cercetare trans-curriculare
Comparație
3. Proiecte creative artistice în colaborare
Desen, Poezie, Teatru
Ce obiective gasiți prioritare?
Atitudini
1. Respect pentru alții
2. Lupta împotriva prejudiciilor
3. Cunoașterea propriei identități
Cunoștinte
1. Subiectul principal
2. Alte culturi
86
Deprinderi
1. Lingvistice
2. Interculturale
3. Metodologice: autonom, munca în echipă, munca de
cercetare
4. TIC
Dezvoltare personală
1. Respectul de sine, luarea inițiativei
Posibilități pentru dezvoltarea carierei
1. Studiul în străinătate
2. Piața muncii
Obiectivele proiectelor ,,Fii verde”
Cunoștinte
1. Modalități de a menține ideea de ”fii verde”, de a proteja
mediul
2. subiecte bazate pe biologie, fizică, chimie, etc.
Abilități
3. limbi străine,
4. grup de lucru metodologic
5. social
6. T IC
Atitudine
7. respect pentru alte culturi
8. respect pentru mediul înconjurător: să fii pregătit să salvezi
energie, apa, să eviti risipa…
9. conștientizarea propriei coontribuții pentru problemele
mediului înconjurător
Contributia personală -
10. respectul de sine, preluarea inițiativei
87
Proiecte de colaborare, cercetare
Fazele stricte ale scenariului proiectului
Atribuții
Desen
Teatru
Poezie
Scenariul proiectului (fazele)
Atribuții = întrebări uzuale în cercetare
Proiecte de colaborare. Arta desenului
Desenul în muzică
Prezentarea propriului atist (video, articol)
Desen, picturi inspirate de artiști din alte țări
Arte desen
http://ejournal.eumind.net/arts4/
88
Proiect de colaborare. Proiecte teatrale
http://ejournal.eumind.net/theatre1
Analiza fabulelor Aesopus - 2 din fiecare țară participantă;
Scrierea propriei descrieri bazată pe fabule;
Aplicarea descrierii școlii partenere pe situații particulare și
performanță.
89
Proiecte de colaborare. Poezia
Scrierea proprielor poezii
Selectarea celor mai bune poezii ale școlilor partenere și
traducerea lor
Top 5 ale poeziilor – broșura
Subiecte și întrebări de cercetare
Subiect: descriere sau cercetare?
Descriere. Ce? Cum?
Modul de trai al bunicilor nostri
Descrierea (Ce? Cum?) + comparația:
Diferențe/similarități
Comparați modul de trai al bunicilor nostri
Descrierea (Ce? Cum?) + întrebșri de cercetare /opinie De ce?
Avem suficient respect pentru bunicii nostri ?
90
Subiecte. Întrebări de cercetare
Acoperirea tuturor zonelor – subiecte secundare
Imaginea celuilalt. Pasiuni, animale de companie. Individul
Cultura tineretului: muzica, publicitate, socializarea
Fii verde: salvarea energiei, evitarea risipei, mesele verzi
Viața cotidiană; începuturile vieții, scala, căsătoria
Dragostea: în muzică, în poezie, în film, dragostea romantică
etc.
Mâncarea: mâncarea gătită lent, obiceiuri culturale, rețete
Strada mea/ regiunile mele
Sportul
Interesant pentru elevi
Nevoile cercetării competitive
Legăturile cu programa
transcurriculare
CLIL (conținutul învățării limbii integrate)
Subiectele în care s-au implicat profesorii
Subiectul. Sportul. Exemple de puncte secundare
Publicitate
Huliganism
Moda
Droguri
Sporturi naționale
Sentimente pentru sporturile naționale
Subiect. Valori.
Subiecte secundare – principalele întrebări de cercetare
Membrii familiei.
Cât de importatnt este rolul familiei ? Opinia
Bunicii.
Avem suficient respect ? Opinia
91
Școala multi-culturală.
Care sunt avantajele ? Opinia
Aniversările de acasă.
Arată valorile sociale foarte importante. Descrierea lor.
Ziua națională.
Cât de importantă este Ziua Națională? Opinia
Subiectul. Valorile. Exemple. Întrebări secundare
Suficient respect pentru bunicii nostri?
Unde locuiesc?
Le cereți opinia?
Ce se întâmplă în caz de boală ?
Care este importanța bunicilor nostri în viața noastră?
Majoritatea bunicilor se simt respectați ?
Care este părerea familiei voastre despre oamenii vârstnici ?
Guvernul are vreo politică de suport pentru oamenii vârstnici?
Concluzia. Noi avem suficient respect?
Subiect. Fii verde.
Subiecte secundare- principalele întrebări de cercetare
Management-ul risipei - gunoiul în școală
Cum se poate realiza management-ul risipei?
Amprenta ecologică
Este posibil să reduci amprenta ecologica cu mai mult de
20% ,să salvezi energia la școală / management-ul apei?
92
Scenariul proiectului. Cronologie
Comparația proiectelor de
cercetare
Proiecte de colaborare
Faza 1. Introducerea
Faza 2. Planul de acțiune
Faza 1. Introducerea
Faza 2. Planul de acțiune
Faza 3. Revenirea
Faza 3. Crearea propriului
proiect
Faza 4. Comparația
Faza 4. Colaborarea cu produsul
obișnuit
Faza 5. Evaluarea/Meditare/
Certificare
Faza 5. Evaluarea/Meditare/
Certificare
Videoconferințe
Videoconferințe
Faza 1. Prezentare. Text și video
93
Plan de acțiune. Delegarea sarcinilor
Rolul Cine? Sarcini specifice
(poate fi adaptată în
timpul proiectului)
Liderul grupului
Monitorizarea
activităților propriului
grup și termene limită,
Redactor O planificare bună
Fotograf Imagini transferate
Video-redactor
Înregistrarea, redactarea
informațiilor
Chestionare Proiectarea, analizarea
Interviuri
Întrebari, protocol ,
înregistrarea
răspunsurilor, analizarea
Scrierea articolelor
Scrierea textelor,
verificarea limbii
engleze
94
Pictorii ,,lumii verzi”
Plan de acțiune
95
96
Exemple. Excursiile noastre verzi
Cât de verzi sunt excursiile noastre
97
Exemple: Reciclare
Creșterea conștiinței
98
Faza 4. Videoconferințe
Organizarea la școală
Faza Evaluarea / Certificarea
De ce ?
Pentru a îmbunătăți
A marca
A lauda
Ce ?
Nu evalua totul. Selectează câteva țeluri comune. Nu evalua ce poți
observa
Procesarea, produsele, țelurile atinse
Cum? Instrumente cu care procesezi ușor
Discuție de grup
Analiza produselor
Survey monkey / Evaluarea cu tabele Eumind
99
Evaluarea. Ce am învățat?
100
Evaluarea. Îmbunătățirea limbilor străine
Evaluare externă
De ce? pentru a
selecta cele mai bune grupuri
Înmânare certificate
Cine?
juriul internațional
Ce? Cercetare,
plan de acțiune, lay-
out
101
Concluzia scenariului proiectului
Titularul proiectului
Prezentarea grupului
Subiecte interesante - plan de acțiune și activități interesante
Publicarea propriului articol - verificarea profesorului
Evaluarea
Certificate pentru cea mai bună cercetare. Juriul internațional
Dreptul de proprietate construit în scenariul proiectului
102
Asigurarea calității
Conținut
Subiecte relevante și interesante
Scenariile proiectului
Legatura cu programa
Învățarea activă și autentică
Management-ul
Îmbinarea centrală
Coordonatori internaționali
TIC
Pregatirea tehnică și suport în țara
perteneră și în UE
Instrumente comune și instrumente în videoconferințe
Management. Coordonare
Coordonator în școală
Pregătirea elevilor pentru a folosi aceste instrumente
Monitorizarea
Ghiduri și termene limită
Evaluarea
Coordonarea internațională
Monitorizarea – mail/tel/skype (abilități interculturale)
Actualizarea instrucțiunilor/încurajări
Deblocarea ghidurilor și a termenelor limită.
Management-ul la școală
103
Politica școlii pentru proiectele internaționale
Echipa în fiecare școală
Legăturile cu programa
Evaluarea
Concluzia: Mai virtual, mai structurat și mai bine organizat
Participarea elevilor
Creativitate și vizualizare
Asalt al ideilor
Comunicarea și colaborarea
Instrumente inovative
Note
Profesori formatori/de supraveghere
Legături cu programa
Scenariul proiectului. Formatul proiectului virtual
1. Tema generală /subiecte secundare
2. Șansa cercetării principale
3. Subiectele implicate
4. Vârsta elevilor / tipul de educație
5. Limbile străine
6. Alegerea obligatorie/liberă
7. Numărul elevilor implicați /compunerea echipelor
8. Lungimea proiectului și totalul lecșiilor făcute în proiect
9. Obiectivele comune principale
10. Stadiile proiectului / activități stimulative/datorii / termene limită
Prezentarea personal - Cercetare
Asalt al ideilor - Comparație/Concluzie
11. Produsele proiectului
12. Comunicarea printre elevi
13. Evaluarea proiectului
14. Cum se răspândesc veștile despre proiect ? (Răspândirea)
104
Ce este Elos?
Elos este un concept de școală și o rețea europeană.
Elos - cei trei piloni
1. Educația consolidată în limbile moderne: la un nivel superior
(bazat pe Cadrul european comun de referință pentru limbi -
CECR).
2. EIO în lecții: orientare europeană și internațională: cunoștințe,
aptitudini și atitudini (pe baza cadrului comun pentru Europa
Competență - CFEC).
3. Activități (OEA Spring Day, Language Village, excursii,
schimburi virtuale și nu numai cu elevii din școlile partenere).
Standard de școală ( 1 )
Elos definește un standard de calitate pentru școli .
Cerințele sunt :
• o orientare europeană și internațională ( EIO) inclusă într -o
varietate de lecții și în activități;
105
• dezvoltarea competențelor europene ( inclusiv utilizarea
portofoliului);
• străduința spre integrarea obiectivelor Elos în programa școlară și
în politica școlii pentru a asigura coerența și durabilitatea;
• să fii implicat în activități structurale internaționale de schimb cu
școlile partenere internaționale / colegii și - dacă este cazul - alte
organizații din străinătate ( > Erasmus + KA2 );
• construirea unei capacități interne a instituției de a atinge aceste
obiective;
• a lua parte la activitățile de monitorizare și evaluare generală.
Elos înseamnă mult pentru:
Elevi
• Pregătirea de muncă și de viață într -un mediu internațional;
• Încrederea în sine și dezvoltarea socială;
• Un certificat.
Profesori
Formare internațională;
Schimbul de experiență cu colegii din străinătate;
O perspectivă asupra sistemelor educaționale din alte țări.
Școală
Un concept de învățare internațională;
O etichetă de calitate;
Consolidarea identității ( > relații publice);
Participarea la nivel național (și internațional);
Noi (crosscurricular ) forme de activitate.
,,Valoarea adăugată “ a programului Elos
un studiu științific - august 2015
În comparație cu alți elevi, elevii din școlile Elos:
• au mai multe cunoștințe de teme europene și internaționale, ca
rezultat al liniei curriculare de învățare EIO
106
• continuă să participe mai des la schimburi;
• au contact cu elevii din școlile partenere;
• călătoresc mai des și dezvoltă mai multe competențe
interculturale: cunoștințe, atitudini, abilități, conștientizare
critică;
• sunt mai orientați spre viitor;
• sunt conștienți de beneficiile certificatelor lingvistice pentru
admiterea în învățământul superior.
• Ca urmare a schimburilor fizice și sederilor într-o familie gazdă,
în cazul în care elevii Elos vin în contact cu diferite culturi și
persoane, au învățat să se adapteze la situații noi, si sunt mai
încrezători.
• Școlile aleg adesea Elos pentru ca au un profil distinct, și de
asemenea, pentru a atrage mai mulți elevi!
Informații
www.eloseducation.info >>
http://www.europeesplatform.nl/eloseducation
> Unelte Elos
• Common Framework for Europe Competence (CFEC)
• Standardele scolii internațional Eloss
• Flyer (afis,fluturașe) pentru școli
• Flyer pentru elevi
• manuale școlare pentru fiecare țară
107
Elos / EIO
Să aruncăm o privire mai atentă celor de-al doilea și al treilea din
pilonii Elos: Eio în activitățile din clasă :
• Inclusiv o orientare europeană și internațională ( " EIO " ), într -o
varietate de lecții și activități în străinătate de dezvoltare a
competenței europene (inclusiv utilizarea portofoliului )
• Ai o idee despre modul de a realiza o încludere a temelor
internaționale în curriculumul scolii? Cum să înceapă asta ?
Elos / EIO în clasă
În lecții:
• se face un inventar al tuturor temelor europene existente în
programele dumneavoastră;
• se rearanjează temele pentru întregul an școlar;
• se evită suprapunerea și supraaglomerarea subiectelor;
• se lucrează împreună la lecții și proiecte, cu alte școli (din
străinătate), în scopul de a crea o ofertă curriculară și o ofertă
coerentă pentru elevi.
Elos / EIO în activități
În activități :
• să includă o perspectivă internațională;
• se organizează excursii / vizite în străinătate;
• se încep proiectele de e-mail și internet ( eTwinning);
• trebuie să stimuleze schimburile de elevi și profesori;
• să facă proiecte cu școlile partenere.
108
EIO și CFEC cadrul comun pentru Europa
Competențe dezvoltate de ELOS - rețeaua din Europa
EIO și CFEC
Un elev este capabil să:
vorbească și să scrie (are cunoștințe) într -o limbă străină într -un
mod critic (atitudine) despre EIO (abilități) și el / ea poate apăra
lui / ei propriul punct de vedere (aptitudini);
este capabil să funcționeze într-un grup international și poate
oferi informații despre propria țară și cultură și el / ea poate arăta
unele informații generale despre țara parteneră.
În CFEC există 4 domenii :
EIO - 1 cunoaștere
EIO - 2 comunicare
109
EIO - 3 colaborare
EIO - 4 învățare informală / antreprenoriat
Fiecare domeniu include alte trei domenii :
- cunoștințe ( x.x.1 )
- aptitudini ( x.x.2 )
- atitudini ( x.x.3 )
Fiecare cu 6 nivele (elevi din 12 >> 19 ani).
Domeniul EIO-1: Sunt un cetățean european în cunoștință de cauză,
care poate avea acces, poate procesa și evalua cunoștințele relevante
pentru Europa, poate să acționeze.
• 1.1.1 Am cunoștințe de bază ale geografiei în Europa și o idee
generală a istoriei europene;
• 1.1.2 Pot colecta și organiza informații generale despre Europa
și despre lume;
• 1.1.3 Sunt conștient de principiile democrației în țările europene;
• 1.1.3 înseamnă: domeniu 1, nivelul 1, câmpul 3 (atitudine).
110
Cum să obțineți mai mult din programele de schimb?
Internaționalizarea și competențe interculturale
Motivele de bază pentru un schimb semnificativ ...? ... Un program
de viață în schimbare
Experiență de învățare, care nu poate fi egalată de nici o altă
încercare: este mai mult decât o privire în jur, este vorba de
înțelegere;
O bună comunicare cu școala parteneră și posibilitatea unui dialog
deschis despre obiectivele de învățare;
Un schimb durabil, care oferă spațiu pentru dezvoltare și
perfecționare din cadrul propriei școli;
Unu-la-unu –fiecare elev stă în gazdă la cealaltă familie;
Noi mergem acolo, ei vin aici;
Implicarea unui număr mare de profesori care supraveghează cu
experiență, entuziasm și supervizori flexibili, care pot demonstra
capacitatea de adaptare.
Comunicare interculturală
În cadrul oricărei culturi – comunicarea inter-umană constituie
calea principală a progresului și evoluției socio-economice;
Extrapolând, între diversele culturi comunicarea este factorul
evolutiv la nivel planetar (“globalizarea”– concept ce presupune
comunicarea inter-culturi).
111
Comunicare interculturală ...? aisberg cultural
112
Comunicarea interculturală ...? Reflectând asupra aisbergului
cultural
Introducerea competenței interculturale
Comportamentul intercultural de succes
Cunoştinţe
sensibilitatea culturală
cunoștințe culturale
Limba
Atitudini
orientare globală
reflexivitate
113
empatie
flexibilitate
sinceritate
respect
pragmatism
hotărâre cu reținere la sursă
gândire critică
curiozitate
interes
Deprinderi
abilitati sociale
abilități de comunicare
adaptabilitate
acceptare
înţelegere
Conștiința culturală de sine
• Cine sunt eu și care sunt valorile mele (culturale)?
• Unde mă pot poziționa?
În același timp, cum sunt considerat tinând cont de loc / cultură, norme,
valori și obiceiuri?
E timpul pentru acțiune: Joc de competență interculturală
Ia în considerare o situație specifică sau un proiect: Care este vârsta
grupului (an / nivel)? Lucrezi cu o anumită țară sau tip de gândire/
de schimburi în general?
Încercați să vă concentrați pe prima competență: Ce competențe
credeți că sunt importante? În care fază se potrivesc cel mai bine?
De ce?
Proiectul este un cadru pentru un singur schimb, dar un schimb este
mai mult de o săptămână: încercați să vă conectați competențele
114
necesare pentru a face curriculumul actual, a organiza alte activități
și proiecte. Ce se poate aplica?
Reflecţie
Ce ai observat ?
Ce a fost nou sau ce faci deja?
Ce ai învățat de la colegii tăi ?
Pe ce alte proiecte se pot aplica cunoștințele dobândite?
Cum se pot transfera aceste cunoștințe pentru tine și colegi?
Învățarea interculturală nu este un proiect unic, dar este sprijin în
eforturile dumneavoastră de internaționalizare ;
Încercați să găsiți sau de sa faceți legătura între clase, proiecte și
curricula;
Utilizați instrumentele de astăzi ca un fir comun pentru proiectele
curente sau noi;
Începeți punând accent pe conștientizare: crearea de momente de
reflecție și de predare despre "iceberg cultural" va însemna deja
foarte mult pentru elevi.
Sfaturi
Trebuie să vă concentrați pe teme sau subiecte pe care le puteți
folosi ca învățare continuă;
Un proiect nu ar trebui să fie scopul final, ci mijloacele de
dezvoltare, ar trebui să fie considerate un scop;
O atmosferă de grup în condiții de siguranță este terenul solid unde
elevii să fie capabili să se exprime și să se dezvolte.
Atâta timp cât profesorii rămân calmi și în control, elevii îi vor urma.
115
Concluzii
Implicarea în globalizarea educaţiei europene a fost până
acum mai puţin evidentă. Din interesul său crescând pentru
cooperarea cu ţări din afara UE a apărut dorinţa de analiza posibila
elaborare a unei politici de educaţie externă, prin întocmirea unui
plan şi a unei prezentări generale a politicilor de cooperare existente,
structurile şi instrumentele statelor membre, precum şi o selecţie a
statelor din afara zonei euro.
Internaţionalizarea învăţământului a evoluat într-un ritm pe
care nimeni nu l-a avut în vedere în urmă cu doar o jumătate de
secol. Studenţii învață în străinătate în număr tot mai mare, lumea
educaţiei îşi ia recruţi din zone din ce în ce mai îndepărtate şi adaugă
o dimensiune internaţională educaţiei care a trecut de la a fi o afacere
de nişă, la a fi pe deplin integrată în strategiile şi politicile de
educaţie. Aceasta nu este însă o tendinţă de scurtă durată.
Internaţionalizarea s-a intensificat şi mai mult în ultimul deceniu.
Internaționalizarea este un proces de întelegere a altor culturi,
limbi și moduri diferite de abordare și analiză a problemelor
educaționale și utilizarea informațiilor în vederea creșterii
competitivității și atractivității la nivel global; un proces de
îmbunătățire a pregătirii elevilor pentru o lume globalizată, prin
schimburi culturale, activităţi comune de cooperare pentru extinderea
cunoștințelor și abilităților.
Internaţionalizarea învăţământului este propulsată de şase
factori principali:
Cooperare pentru dezvoltare. În general, ţările care pun un
puternic accent pe dezvoltare au în vedere şi încurajarea
îmbunătăţirilor politice generale şi sistemice ale ţărilor cu care
cooperează.
116
Promovarea ţării şi a culturii. Un număr mare de ţări au
comunităţi semnificative în străinătate.
Strategii politice. În unele ţări, alegerea locurilor-ţintă pentru
dezvoltarea cooperării depinde în majoritatea cazurilor de potenţialul
de dezvoltare perceput de aceste ţări şi şansele ca acele investiţii să
facă, într-adevăr, o schimbare.
Fonduri. Marea Britanie, spre exemplu, este principala
destinaţie pentru studenţi din Europa şi ocupă locul al doilea în lume,
aşadar aceştia reprezintă o sursă importantă de venit.
Dorinţa de îmbunătăţi sistemul de învăţământ. Unele ţări se
folosesc de cooperarea internaţională ca instrument de dezvoltare şi
pentru sistemul propriu de învăţământ, adăugând un element de
consolidare a abilităţilor, de exemplu, pentru curriculumul oferit.
Dezvoltarea capitalului uman; extinderea cunoştinţelor şi a
abilităţilor reprezintă un alt obiectiv important pentru multe ţări.
Programul Erasmus+ este conceput cu scopul de a sprijini
eforturile țărilor participante la program de a utiliza în mod eficient
talentul uman și capitalul social al Europei, confirmând în același
timp principiul învățării pe tot parcursul vieții prin corelarea
sprijinului acordat învățării formale, non-formale și informale în
domeniile educației, formării și tineretului.
Învăţarea prin metoda proiectului şi-a câştigat un loc mai
sigur în practicile şcolare pe măsură ce experţii au început să
documentze ceea ce profesorii au înţeles de mult timp: elevii devin
mai implicaţi în procesul de învăţare atunci când au posibilitatea de a
analiza, de a cerceta probleme complexe, provocatoare, uneori
neplăcute, care se aseamănă cu cele din viaţa reală.
Învăţarea pe bază de proiect merge dincolo de trezirea
inetresului elevilor.
117
Proiectele bine concepute încurajează investigaţia activă şi
dezvoltarea capacităţilor cognitive de nivel superior. Abilităţile
elevilor de a înţelege lucruri noi sunt mai mari atunci când sunt
„legate de activităţi semnificative de rezolvare a problemelor, iar
elevii sunt ajutaţi să înţeleagă de ce, când şi cum devin aceste fapte şi
competenţe relevante”
118
Anexa 1
Programul din timpul unui proiect de schimb la Colegiul Udens
Sâmbată
Sosirea invitaților; primirea în cancelarie la Colegiul Udens ; cafea,
ceai, prăjituri;
Să facem cunoștință!; formarea perechilor. Restul zilei: odihnă la
familia gazda.
Duminică
Ziua familiei cu gazda.
Luni
Dimineața:
Salutăm grupul întreg ; schimbăm prime impresii
Musafirii urmăresc un program introductiv:
1. film despre Olanda
2. informații geografice despre Olanda; Delta, Rotterdam
3. turul școlii
4. pregătiri pentru programul de după amiază: interviuri în 11
locuri diferite din Uden
( dimineața elevii olandezi urmăresc programul lor normal de lecții)
După amiază:
interviuri realizate de musafiri în centrul orașului Uden
musafirii și gazdele se întâlnesc într-un local în Uden
Cina la familia gazdă; nici un program pentru seara.
Marți
Elevii olandezi urmează programul lor normal de lecții.
Elevii-musafiri pleacă într-o excursie de ,,o zi” portul
Rotterdam, Delta, plimbare pe plaja Mării Nordului.
Întoarcerea la Uden după ora 20.
119
Miercuri
Dimineața:
Elevii olandezi urmează programul lor normal de lecții
- Elevii-musafiri vor împărtași din experiențele lor din familiile
gazdă, interviuri despre vizita lor la Rotterdam.
- Pregatirea pentru vizita la Amsterdam
Dupa amiază:vizita la baza aeriana Volkel și cina la familia gazdă
Seara: întâlnire sportivă la școală
Joi
- Elevii din ambele țări vor merge în excursie la Amsterdam
- Turul în ,,Rijksmuseum”, având ca tema “pictorii olandezi”
- Plimbare prin oraș: Dam, Waterlooplein, Jordaan, Canals
- Timp liber în Amsterdam, în grupuri mixte de 4-6 elevi.
- Sosirea la școală; petrecere (până la ora 24)
Vineri
- Întâlnire cu toți elevii pentru a lucra la temele date;
- Prânzul la școală;
- Excursie la Uden sau turul cu bicicleta în imprejurimi (pentru
a vizita parcul natural Slabroek);
- Ultima cină la familia gazdă;
- Plecarea musafirilor;
pe parcursul unor actvități ale elevilor musafiri, elevii olandezi
au urmat programul lor obișnuit. Câțiva elevi din școala gazdă
au însoțit – ca și ambasadori - elevii străini pe parcursul acestor
activități.
120
Anexa 2
Programul din timpul unui proiect de schimb de o săptămână la
J.P. Thijsse College (Nl)
Duminică
Sosirea participanîilor din 3 țări
Luni
- 8.30 - Bun venit! Să facem cunoștință!
- 9.15- 10.30 Discursul lui Yvette, directorul adjunct și
discursul lui Mayor – cafea
- 10.00 – 10.45 - Turul școlii (4 grupuri)
- 11.30 – 13.00 Spargerea gheții – Lecții de olandeză (grupuri
internaționale) cântece olandeze pentru copii
- 13.00 – 14.00 Prânz
- 14.00 – 16.00 Timp de pregătire pentru grupurile
internaționale; prezentarea grupurilor internaționale;
Seara : timp liber cu familia gazdă
Marți
- 8.45 - 10.45 Timp de pregătire pentru grupuri
internaționale: lucrul la prezentările grupurilor internaționale;
- 11.15 - 12.05 Asistarea la lecții
- 12.05 – 13.00 Timp de pregătire pentru grupurile
internaționale
- 13.00 – 13.45 Prânz
- 14.00 Începerea turului regional Discovery : Dunele- Centrul
de informare HOEP;
Seara : timp liber cu familia gazdă
Miercuri - Călătorie la Amsterdam
121
- Amsterdam Canal
- Muzeul Casa Anne Frank
- Restul după amiezii : cumpărături
- 15.40 sosirea grupului din Spania la aeroportul Schiphol
Seara : timp liber cu familia gazdă
Joi 18 aprilie
- 8.45 - 10.45 Timp de pregătire pentru grupurile
internaționale
- Elevii și profesorii: întâlnire de evaluare
- 11.15 întâlnire în amfiteatru
- 11.30 – 12.30 festivalul “Europa are talent”- cu transmitere
live prin internet
- 14.00 Întâlnire la Stația Castricum pentru călătoria la muzeul
Zaanse Schans
Seara : timp liber cu familia gazdă
Vineri - ziua plecării
122
Anexa 3
Acord preliminar între Rozenberg S.O. MOL și școlile partenere
Europa este parte din societatea noastră. Relațiile dintre tot
felul de organizații, companii, instituții și oameni de peste granițe
cresc. Această dezvoltare va fi și mai intensă în sec. XXI. Tinerii
trebuie să fie pregătiți să trăiască ca și cetățeni europeni. Aceasta este
sarcina educației .
Rozenberg S.O. din Mol, Belgia și
Împărtășesc ideea ca a menține relațiile dintre școli ,
constituie o mare valoare în educația și în dezvoltarea personală a
elevilor, dar și a școlilor.
Cu intenția de a realiza această idee, ambele școli participă în
acest proiect de schimb cu elevii. Proiectul de schimb își dorește să
sublinieze un aspect educațional, pentru care ambele culturi și limbi
ale țărilor implicate să fie punct de plecare. Astfel ambele școli sunt
de acord cu următoarele:
Suntem de acord cu datele stabilite în anul școlar: săptămâna
7.10.2013 și săptămâna 17.martie 2014
Elevii și profesorii vor sta la familiile gazdă pentru a învăța mai
multe despre viața de zi cu zi.
123
Prin scopurile proiectului, tema proiectului pentru profesori și elevi,
va fi despre ce înseamnă cetățean european; aceasta temă va fi ghidul
pentru workshop-uri, dezbateri, e-mailuri, prezentările video, tururi
de vizitare
Tururile culturale vor prezenta câteva impresii despre altă
civilizație;
Profesorii și elevii vor fi participanți activi pe parcursul întregului
program;
Pentru a reuși să se cunoască mai bine, profesorii și copiii vor
lucra, cât de mult posibil, în grupuri mici, mixte și vor utiliza o
limbă cu care sunt de acord, fie engleză (în cele mai multe
cazuri), fie franceză.
Atât profesorii cât și elevii, stăpânesc Limba engleză, la un nivel
la care sunt capabili să comunice bine cu ceilalți.
Pentru a învăța mai mult despre celălalt sistem de învățământ,
atât profesorii cât și elevii, vor asista la lecții și vor avea câteva
discuții despre experiența acumulată.
Noi încercâm să implicăm în acest proiect, o medie de 15 copii,
pentru fiecare țară (în total 30). 12 copii constituie minimul de
elevi.
Școala organizatoare este responsabilă cu organizarea și costurile
(la școală cât și în afara școlii), doar dacă nu s-au făcut alte
înțelegeri între participanți.
Rozenberg S.O. și
Sunt de accord cu cele scrise în acest acord ,
Data ___________________
124
Pentru Rozenberg S.O.,
Profesorii implicași în programul de schimb,
Coordonatorii europeni, Annick Gondry și Roeland Van Rooy
Principal, Mia Lodewijckx
125
Anexa 4
EIO - portofoliu; Colegiul Farel (Olanda)
EIO-portfoliu anul 1 VWO TTO
Discipli
na
Tema /
titlul
proiectului
Produse
pentru
portofoliul
EIO
EIO
(CFEC)
Obiective
Terme
ne
limită
pentru
încarca
re
portofo
liu
Respon
sabil
Realizați
un
portofoliu
și îl
personali
zați
Anul 1
(1 feb.)
Prof.
clasei
Arte
vizuale
EIO logo desen al
logo-ului
tema pentru
acasă
reflecții
1.1.2 Anul 1
(1 feb.)
Prof.
de
Ed.
plastică
Engleză Micii
victorieni
Raport
despre Micii
victorieni. O
imagine cu
1.1.1 Anul 1
(1 aprilie)
Prof.
de
engleză
126
piesa inclusă
Istorie Carol cel
Mare
Tema despre
Carol cel
Mare
Pregătirea
pentru
dezbatere
Declararea
propriei
opinii
1.1.1
1.2.1
1.2.3
3.1.1
Anul 1
(1 iunie)
Prof. de
istorie
Educație
fizică
Cricket Chestionare/
raport
despre
cricket
Fotografii cu
jocul
de cricket
1.1.2
2.1.3
Anul 1
(1 iunie)
Prof. de
Educație
fizică
Geogra-
fie
Țări,
peisaj și
climă
Raport +
reflecții
personale
1.1.1
1.2.1
Anul 1
(1 iunie)
Prof. de
geografie
Matema-
tică
Sistemul
Metric –
Sistemul
imperial
Povestea
personală:
Sistemul
imperial în
viața mea
1.1.2
1.2.1
Anul 1
(1 iunie)
Prof. de
matema-
tică
Proiect Proiect
“Explorea-
ză orașul
tău”
Crearea unui
film
Interviu cu
elevi
Anul 1
(1 iulie)
Prof.
clasei
127
canadieni
Reflecții
și recu-
noaștere
Verificare
a
portofoliul
ui EIO
Proiect
“Explorea-
ză orașul
tău”
Verificarea
portofoliului
EIO
n.v.t. Anul 1
(1 iulie)
Prof.
clasei
Alte
activități
* Alte activități pot include:
- Concurs de discursuri
- Concurs de matematică
- proiecte pe webb
EIO-portfoliu anul 2 VWO TTO
Discipli
na
Tema /
titlul
proiectului
Produse
pentru
portofoliul
EIO
EIO
(CFEC)
Obiective
Terme
ne
limită
pentru
încarca
re
portofo
liu
Respon
sabil
Schimbul
Raport despre
schimb
1.1.2/1.2.
3
Anul 2
(1 ian.)
Prof.
clasei/
128
2.1.1/2.1.
2/2.1.3
2.2.1/2.5.
3
2.3.1/2.3.
2/2.3.3
3.1.1/3.2.
1/3.2.2/3.
2.3
3.4.3/4.2.2
Prof. de
engleză
Arte
vizuale
Artiști Schițe,
pictură
1.1.1
1.1.2
1.2.3
1.4.2
1.2.1
Anul 2
(1 iunie)
Prof.
de
Ed.
plastică
Biologie Încălzirea
globală
Raport
1.1.2
2.3.2
3.2.2
3.4.1
Anul 2
(1 iunie)
Prof.
de
biologie
Istorie Napoleon Raport 1.1.1
1.2.1
Anul 2
(1 iunie)
Prof. de
istorie
Teologie
și
filozofie
Duminica
sfântă
eseu 1.2.3
3.2.3
Anul 2
(1 aprilie)
Prof. de
teologie
și
filozofie
Geogra-
fie
Uniunea
Europea-
nă
reflecție
personale
1.2.1
1.3.1
Anul 1
(1 iunie)
Prof. de
geografie
Reflecții Verificare Verificarea n.v.t. Anul 1 Prof.
129
și recu-
noaștere
a
portofoliul
ui EIO
portofoliului
EIO
(1 iulie) clasei
Alte
activități
* Alte activități pot include:
- Concurs de discursuri
- Concurs de matematică
- proiecte pe webb
130
Anexa 5
Format inventar EIO (Orientare Europeană și
Internațională ) – învățarea continuă
Sarcina: completați cu propriul stil de învățare continuă
Clasa Disci
plina
EIO -parte
a
cunoașterii
în
curriculum –
trunchi
comun
CFEC ore EIO-
activități
E.g.
e-
Twinning,
schimburi,
interviuri
cu
refugiați,
etc.
CFEC
ore Materiale
Exemplu: parte dintr- un proces de învățare continuă
Clasa: preuniversitate
Disciplina: Geografie
EIO -parte a cunoașterii în curriculum –trunchi comun:
Globalizarea: diferente intre tarile sarace si tarile bogate
CFEC: 1.3.2
Ore: 3
EIO-activități: Schimb cu Germania
131
(germană, engleză, istorie, geografie, artă)
CFEC
Ore: 2 ore/săptămână
Materiale: Schimb: cartile proiectului, rapoarte, prezentari
132
Anexa 6
Care competențe CFEC pot fi realizate prin activități
internaționale?
A. CFEC și proiectele virtuale
Scrieti propriul dumneavoastră proiect(a) sau alegeți”Felicitări de
Crăciun”(b) sau “Interviu cu bunicii”(c)
Subiect Clasa/vârsta Corelat cu
disciplinele
din
curriculum
Durata
Țări
a. Subiectul
propriu
b. Crearea de
felicitări de
Crăciun/cântece
c.Prezentarea
rezultatelor
interviurilor cu
bunicii despre
viața școlară
Competențe / domeniile care
fac obiectul activităților
elevilor
Scenariul
proiectului
Materiale
ce vor fi
Activitățile
elevilor de la
CFEC
Cunoaștere
CFEC
Comu
CFEC
Colabo
133
Identificarea
fazelor din
proiect
folosite
școală sau de
acasă
nicare rare
1 Introducere/
brainstorming
1
2 2
3 3
4 4
B. CFEC și schimburile
Scrieți propriul vostru schimb
Vârsta Țara Durata Subiect/temă Corelarea
cu
curriculum
Competențe / domeniile
care fac obiectul
activităților elevilor
Înainte de schimb CFEC
Cunoaștere CFEC
Comu
nicare
CFEC
Colabo
rare
În timpul
schimbului
După schimb
134
Anexa 7
Ateliere de lucru ce implică video în proiectul internațional
Cât de bună este aparatura noastră video? Criterii de apreciere:
Foarte bună 1/ Bună 2/ moderată 3/ nu se poate folosi 4
http://eumindtraining.weebly.com/videos.html
Video 1 Video 2
Comentarii Comentarii
a. Aspecte tehnice :
calitatea imaginii/
calitatea sunetului la
editare/ muzica,
subtitle, ordinea
secvențelor
b. Perioada de utilizare a
Video
c.Procesul și
producerea /
înregistrarea
individuală/ grupul
de lucru
d. Deprinderi de
prezentare: limbajul
corporal, articularea
clară a cuvintelor
4. Conținut
Scenariu clar/ poveste
clară / mesaj clar/
135
explicații clare.
5. Creativitate
umor
6. Alte criterii
Video 3 Video 4
Comentarii Comentarii
a.Aspecte tehnice :
calitatea imaginii/
calitatea sunetului la
editare/ muzica,
subtitle, ordinea
secvențelor
b. Perioada de utilizare a
Video
c.Procesul și
producerea /
înregistrarea
individuală/ grupul
de lucru
d. Deprinderi de
prezentare: limbajul
corporal, articularea
clară a cuvintelor
4. Conținut
Scenariu clar/ poveste
clară / mesaj clar/
explicații clare.
5. Creativitate
136
umor
6. Alte criterii
Comentariu general . Ce ați apreciat în mod deosebit?
Comentariu general. Ce se poate îmbunătăți?
Ce am învățat?
Trei sfaturi de aur aplicabile tuturor categoriilor de vârstă :
1
2
3
137
Toate informaţiile reprezintă responsabilitatea exclusivă a echipei de proiect a
Scolii Gimnaziale Lunca Pașcani, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare
în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale şi Comisia Europeană nu sunt
responsabile pentru modul în care este folosit conţinutul acestor informaţii. Acest
material reflectă doar opinia autorilor şi nu reprezintă în mod necesar poziţia oficială a
AN sau a Comisiei Europene.
top related