мастерские
Post on 11-Jul-2015
100 Views
Preview:
TRANSCRIPT
"Экономична мудрость бытия,
всё новое в нем шьётся из
старья!"
Шекспир
"Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени..."
В законе "Об образовании", наверное, не случайно
сначала говорится о воспитании, а потом уже об
образовании. Если предметники пренебрегают
воспитательным моментом, то, как говорил выдающийся
педагог Ян Амос Коменский, наступает гибель - семьи,
страны, государства, человечества.
Потому что без формирования личности, души ничего
невозможно.
Мир стареет в былых надеждах.Но сегодня, как и вчера —на плечах эту землю держат и несут на себе мастера!
Р.Рождественский
Технология «Педагогические мастерские»
• Самый важный результат в мастерской –
приобретение знаний о самом себе,
самооценка и «восхождение» к себе.
• Новые знания в мастерской «выращиваются».
• Познание происходит через творчество.
• Детям предлагается исходная ситуация и к ней
цепочка творческих заданий.
• Алгоритм выполнения заданий подобран так, что
каждый ученик находится в творческом поиске и в
работе.
• Проживание мастерской – это путь от хаоса к
порядку, из неопределѐнности в понимание.
• Основная идея– все способны! Все могут
достигнуть высокого результата в развитии, но
только за разный промежуток времени.
Все мастерские я условно делю на три группы:
1. На материале одного произведения.
2. Тематическая (когда по одной теме
подбираются произведения разных поэтов,
художников, музыкантов).
3. Авторская (работа с разными
произведениями одного автора, стараясь
глубже проникнуть в его творческую
лабораторию).
Самое начало любой мастерской –
«индуктор»
Задача: мотивировать творческую активность каждого, создать эмоциональный настрой, личное отношение к предмету обсуждения
Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
В качестве индуктора могут быть использованы
совершенно разные явления –
загадочно звучащее слово;
стихотворение;
неизвестное понятие,
термин;
изображение незнакомого предмета,
животного, человека, памятника архитектуры,
картины, исторического события;
непривычный звук, шум, музыкальный отрывок;
запах, цвет, графический знак, загадка;
необычное задание.
Как не надо начинать урок?
Не надо объявлять тему урока, особенно если
это сопровождается словами: «Сегодня на уроке
мы познакомимся (с тем-то), узнаем (то-то)».
Не надо объявлять цель урока, особенно с
использованием слов: «Сегодня мы (вы)
должны…»
Как начать урок?
Как начать урок?• Подбор слов-ассоциаций (напишите слово «НОЧЬ». А
теперь добавьте несколько слов-ассоциаций.
Например: луна, звезды, сон, тайна, тишина, мечты….)
• Составление словосочетаний с заданными словами
(например: Запишите ассоциации к словам «цветы» и
«зло» в две колонки. Составьте все возможные
словосочетания, соединяя слова из первой колонки со
словами из второй)
• Создание графического образа объекта познания
(например: «Нарисуйте время. Поместите себя в этот
рисунок. Запишите слова, отражающие ваши чувства,
мысли, переживания, связанные с присутствием в
созданном вами мире»)
• Собственная интерпретация заданного текста или
рисунка (например, в мастерской по русскому языку
«Части речи» мастер записывает на доске высказывание
Гѐте: «Сущее не делится на разум без остатка» и
предлагает учащимся дать свое объяснение ее смысла )
• Продолжение незаконченной фразы. (Закончите
предложение: «Любовь должна быть...»)
• Презентация своего мнения с помощью различных
знаков
( «Язык мой – враг мой». В конце фразы отсутствует знак
препинания. Детям предлагается поставить его, выбрав
между точкой, восклицательным знаком и вопросительным
знаком.
или
Прочитайте фразу: «Гений и злодейство - две вещи
несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы
поставили бы в конце этой фразы. Защитите свой выбор.
• Вхождение в образ («Представьте, что вы…»
например, «Представьте, что вы оказались в
монастыре, подобно Мцыри. Расскажите о своих
впечатлениях, о настроении, о мыслях, которые вас
посетили» )
• Обоснование сделанного выбора (например,
выбрать изображение поэта)
• Парадокс (Надпись в зоопарке города Бронкса «Вы
смотрите на самого опасного зверя на Земле. Из всех
живших когда-либо зверей только этот оказался
способен истребить целые виды…»
• Вопросы к автору (текста, картины, афоризма и т.д.)
например, при изучении философской лирики
Ф.Тютчева «Представьте себе, что перед вами –
великий мудрец. Вы можете его спросить, о чем
захотите – самом важном для себя. Запишите,
какие два вопроса будут первыми»
Задача:
отгадать тему
урока, раскрыв как можно
меньше квадратов
«Погружение» или «Самоконструкция»
Главное – на этом этапе должна произойти «деконструкция» материала, превращение его в некое подобие первобытного хаоса. Работа идёт на уровне отдельных слов, звуков, обрывков. Из них потом вытраивается нечто новое.
Это уже «реконструкция» - создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. на основе «разобранных деталей»
«Социализация»
Построение гипотезы сначала в паре, затем в группе. Каждый участник читает в группе свою работу, соотнося её с тем, что получилось у других. Идёт взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не возбраняется что-то по ходу дела добавлять к уже написанному или решённому.
На этом этапе ученик учится говорить.
«Афиширование»
На этом этапе происходит совместное обсуждение в классе того, что сделано индивидуально, в паре, в группе.
«Обработка новой информации»или
«Разрыв»
Это кульминация всего процесса, озарение, новое видение предмета, к которому учащихся подводит учитель-мастер.
Работа в мастерской обычно происходит в быстром темпе, так как нет времени «растекаться мыслию по древу»
Пример разрыва
• парадоксальный факт
• неожиданный для учащихся результат демонстрационного опыта
• афоризм или задание с «подвохом»
Например: прокомментировать два фрагмента текста:
«Татьяна, русская душою…» и «…выражалася с трудом на языке своем родном».
«Рефлексия»Это осознание учеником себя в собственной деятельности,
это анализ учеником осуществлѐнной им деятельности, это
обобщение чувств, возникших в мастерской, собственного
мироощущения.
Возможные вопросы, которые могут быть заданы мастером:
• «Как вам работалось в мастерской?»
• «Чем эта форма работы лучше, чем обычный урок?»
• «Что понравилось и что не понравилось в работе?»
• «Как вам лучше работалось: в паре, индивидуально или в
группе? Почему?»
• «Если бы можно было повторить, что бы вы сделали
иначе?»
• «Какую бы ещѐ проблему вы бы хотели обсудить таким
образом?»
Поэт – это такой человек,который сильно радуется и сильно горюет,легко сердится и крепко любит,который глубоко чувствует, волнуется и сочувствует.И дети такие.А философ – это такой человек,который глубоко вдумывается и обязательножелает знать, как всё есть на самом деле.И опять дети такие.Детям трудно самим сказать, что они чувствуюти о чём думают, ведь приходится говоритьсловами.А ещё труднее написать.Но дети – поэты и философы.
Я. Корчак.
«Учитель, воспитай ученика,
чтобы было у кого тебе учиться»
top related