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7º Encontro Catarinense de
Coordenadores e Professores de
Ciências Contábeis
CRC
Conselho Regional de Contabilidade
de Santa Catarina
1
Inventário de Desafios à
Formação Docente para a
Graduação:
Necessidades, Intenções e Modelos
em Ciências Contabeis.
Profª Drª Vania Tanira Biavatti
2
Cenário Histórico da Formação
Docente para Educação Superior
Brasileira :
3
de permanência da máxima
‘quem sabe, sabe ensinar’...
LDB 9394/96
A preparação para o exercício do magistério
superior far-se-á em nível de pós-
graduação, prioritariamente em programas
de mestrado e doutorado.
(Art. 66, Título VI
Dos Profissionais da Educação)
4
LDB 9394/96
A formação docente, exceto para a
educação superior, incluirá prática de
ensino de, no mínimo, trezentas horas.
(Art. 65, Título VI
Dos Profissionais da Educação)
5
Lei Complementar CEE 170/98
Os critérios e exigências para
credenciamento de docentes é previsto
pelas instituições, observada a graduação
como titulação mínima para magistério na
graduação na área da disciplina ou afim e
de comprovada experiência profissional
ou produção.
(Art. 61, I)
Art. 61.
6
Decreto 5773/2006 Seção II
Do Credenciamento e Recredenciamento de
Instituição de Educação Superior
Subseção I
Das Disposições Gerais
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O Plano de Desenvolvimento Institucional
contenha, pelo menos, perfil do corpo
docente, indicando requisitos de titulação,
experiência no magistério superior e
experiência profissional.
(Art 16, V)
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Perpetua-se
Ausência de uma política clara de formação
docente para a educação superior que
oriente a pós-graduação (stricto e lato
senso) em sua oferta.
A formação para docência na graduação
ocorreu ( ocorre? ) em cursos de pós-
graduação lato senso (“especialização”).
Institucionalização da Pós-Graduação
no Brasil:
CAPES
Coordenação de Aperfeiçoamento
de Pessoal de Nível Superior
(2007 - Diretoria de Formação de Professores da Educação
Básica - DEB )
Máxima de que qualidade depende:
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corpo docente competente, experiente em
pesquisa e com produção científica ativa...
avaliação periódica dos cursos de pós-
graduação stricto sensu...
introduz o aspecto da formação
docente como um critério de
qualidade.
Progressiva delegação de
responsabilidades:
• Avanço das TICDs (TAC)
• Sociedade
Multicultural
• ...
ESSENCIAL
NECESSÁRIO
IMPORTANTE
?
Inventário de Desafios à Formação
Docente para a Graduação:
BOM PROFESSOR???:
15
Literatura traz variada e por vezes
contraditórias características.
Síntese das pesquisas sobre o ‘bom
professor”
Goe e Sticler (2008) identificam como
categorias comum:
1.Capacidades;
2.Características;
3.Práticas;
4.Efetividade.
HUNT (2008) sintetiza pesquisas
sobre efetividade desempenho do
estudante
características docentes que obtém bons resultados dos alunos
Conhecem e sabem ensinar:
1. Gerenciam e monitoram aprendizagem;
2. Aprendem com as experiências e colegas;
3. Comprometem-se com aprendizagem dos estudantes;
4. Refletem práticas;
5. Integram comunidades de aprendizagem
Darling-Hammond & Sykes (2003)
docentes eficazes:
Habilidades
• Verbal;
• Conhecimento da
matéria;
• Habilidades
acadêmicas;
• Conhecimento
profissional e
experiência.
Características
• Entusiasmo;
• Flexibilidade;
• Perseverança;
• Preocupação com os
estudantes.
Nuthall (2004)
Docentes preocupados com...
• ...gestão da sala e administração do tempo e
menos em observar como e se estudantes
aprendem:
Dificuldade para identificar
capacidades docentes
necessárias à aprendizagem!
...no entanto:
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Existe um conjunto de
capacidades docentes decisivas
na aprendizagem e que referem
duas dimensões:
Cognitivo-acadêmica
Quantidade de saberes
docentes
(formação/capacitação);
Estratégias
pedagógicas;
Efetividade na
construção do
conhecimento.
Vincular atitudinal
Transmissão de valores morais
e éticos.
Há consenso sobre:
Domínio de conhecimentos;
Valores sociais;
Uso de métodos efetivos de
aprendizagem;
Competências Comunicativas;
Competência de pesquisa;
Capacidade de reflexão da própria prática.
23
Vaillant & Marcelo (2012)
Propõe 4 etapas de formação:
1.Experiências de ensino prévias de aspirantes a docentes.
2.Formação inicial específica para e na docência.
3.Iniciação
4.Desenvolvimento Profissional e contínuo.
1.Experiências de ensino
prévias:
• Reprodução modelo pessoal de ‘bom
professor’;
• Ensaio e erro;
• Aprendizagem com os pares...
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2. Formação inicial específica
• Na experiência,
• Parcial (perspectiva de familiarizar aos
processos e contextos de sala de aula -
estágios no stricto senso):
Disciplina ( Metodologia do Ensino) e
estágio na pós-graduação.
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4. Desenvolvimento Contínuo
• Diferentes políticas de Formação
Continuada, conforme política de cada
IES.
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Inventário de Desafios:
Necessidades
Modelos
INTENÇÕES????
em Ciências Contabeis.
Profª Drª Vania Tanira Biavatti
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Referências
VAILLANT, D. ; MARCELO, C. Ensinando a Ensinar. As quatro
etapas de uma aprendizagem. Curitiba: Ed. UTFPR, 2012.
HUNT, B. Efectividade del desempeño docente: Uma reseña de la
literatura internacional y su relevância para mejorar la educación em
América. Santiago do Chile: PREAL, 2008.
DARLING-HAMMOND, L.; SYKES, G. Preparing teatchers for a
changing world. S. Francisco: Jossey Bass, 2005.
NUTHALL, G. Relating Classroom Teaching to Student Learning: a
critical analysis of why research has failed to bridge the teory-practice
Gap. Havard educacion Review, v.74, n.3, p 272-306, 2004.
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