a implementaÇÃo do mÉtodo suzuki para - tese ludovic
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Universidade de Aveiro 2010
Departamento de Comunicao e Arte
LUDOVIC DO NASCIMENTO AFONSO
A IMPLEMENTAO DO MTODO SUZUKI PARA VIOLINO EM PORTUGAL: TRS ESTUDOS DE CASO.
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Universidade de Aveiro 2010
Departamento de Comunicao e Arte
LUDOVIC DO NASCIMENTO AFONSO
A IMPLEMENTAO DO MTODO SUZUKI PARA VIOLINO EM PORTUGAL: TRS ESTUDOS DE CASO. Projecto educativo apresentado Universidade de Aveiro para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Msica para o Ensino Vocacional, realizada sob a orientao cientfica da Professora Doutora Nancy Louisa Lee Harper, Professora Associada com agregao no Departamento de Comunicao e Arte da Universidade de Aveiro.
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o jri
presidente Prof. Doutor Evgueni Zoudilkine
Professor Auxiliar da Universidade de Aveiro, por delegao de competncias da Directora do Curso de Mestrado em Msica para o Ensino Vocacional.
vogais Prof. Doutor Lus Filipe Barbosa Loureiro Pipa (arguente)
Professora Auxiliar do Departamento de Msica do Instituto de Letras e Cincias Humanas da Universidade do Minho.
Prof. Doutora Nancy Louisa Lee Harper (orientadora)
Professora associada, com agregao, da Universidade de Aveiro.
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agradecimentos
minha orientadora Nancy Louisa Lee Harper, pela sua dedicao e enorme persistncia que serviram de tomada de balano para o desenvolvimento deste projecto educativo. Tambm pelas suas oportunas linhas de orientao, sem as quais no chegaria decerto ao fim deste caminho. Aos docentes, pais, alunos e entidades pedaggicas das vrias instituies que to gentilmente me abriram as suas portas e me deram a conhecer os seus pontos de vista nos questionrios e gravaes realizadas, que se apresentaram fundamentais nesta investigao. minha famlia, que sempre me apoiou em todo o meu percurso escolar, e a quem dedico este trabalho como recompensa de tudo o que tem feito por mim. Aos meus colegas e amigos da Universidade de Aveiro, assim como do Conservatrio de Msica de Seia por estarem sempre presentes no decorrer de todo este processo. Por fim, a uma pessoa muito especial que sem ela seria muito mais difcil suportar o nervosismo no decorrer do trabalho. Apesar de no escrever o nome, sabe perfeitamente a quem me estou a referir.
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Palavras-chave
Suzuki, violino, ensino, tcnicas utilizadas, professores, pais, alunos, entidades pedaggicas.
resumo
Este estudo pretende ser um contributo para os msicos portugueses, professores e violinistas de forma a lev-los para uma reflexo acerca desta prestigiada via de ensino: O Mtodo Suzuki. Perceber todo o contedo envolvente do mtodo, como: crticas, respostas, solues, tcnicas de ensino, apresentaes de emoes pelos diferentes membros da triangulao pais-professores-entidades pedaggicas sem dvida algo de muito ambicioso. Por outro lado, importante salientar de que forma os alunos encaram este processo de ensino, se realmente a motivao faz parte do seu quotidiano enquanto indivduos e instrumentistas.
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keywords Suzuki, violin, teaching, techniques, teachers, parents, students, pedagogical institutions.
abstract
This study attempts to make a contribution to Portuguese musicians, teachers, and violinists in order to get them to reflect on this prestigious way of teaching: the Suzuki method. To perceive the entire content contained in this method, such as: critiques, answers, solutions, teaching techniques, emotional presentations by the different triangular members parents-teachers-pedagogical institutions is certainly something very ambitious. On the other hand, it is important to note how the students see this teaching process, if indeed motivation is part of their everyday life, as individuals and instrumentalists.
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NDICE
INTRODUO.......................................................................................................p.10
CAPTULO I (Shinichi Suzuki e as bases do seu Mtodo).....................................p.13
1.1 Breve biografia de Shinichi Suzuki.........................................................p.13
1.2 Origens e desenvolvimento do Mtodo Suzuki: filosofia de vida..........p.14
1.3 Os princpios do Mtodo.........................................................................p.16
1.3.1 A importncia dos pais na educao violinstica da criana....p.16
1.3.2 Repetio gera habilidade........................................................p.18
1.3.3 Factores motivacionais envolvidos na aprendizagem
instrumental.......................................................................................p.19
1.3.4 Desenvolvimento de capacidades.............................................p.20
1.3.5 Mtodo para violino, orientao e princpios do estudo..........p.21
CAPTULO II - A implementao actual do Mtodo Suzuki: Estudo de caso 1....p.23
2.1 Recolha de informao............................................................................p.23
2.2 Gravaes de aulas individuais...............................................................p.25
2.3 Gravaes de aulas de conjunto..............................................................p.29
2.4 Discusso dos resultados.........................................................................p.31
CAPTULO III - A implementao actual do Mtodo Suzuki: Estudo de caso 2..p.33
3.1 Recolha de informao............................................................................p.33
3.2 Gravaes de aulas individuais...............................................................p.35
3.3 Gravaes de aulas de conjunto..............................................................p.39
3.4 Discusso dos resultados.........................................................................p.43
CAPTULO IV - A implementao actual do Mtodo Suzuki: Estudo de caso 3..p.44
4.1 Recolha de informao............................................................................p.44
4.2 Gravaes de aulas individuais...............................................................p.46
4.3 Gravaes de aulas de conjunto..............................................................p.49
4.4 Discusso dos resultados.........................................................................p.50
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CAPTULO V Resultados dos inquritos.............................................................p.53
5.1 Respostas das Entidades Pedaggicas.....................................................p.53
5.2 Resposta dos Professores........................................................................p.54
5.3 Resposta dos Pais....................................................................................p.56
5.4 Sumrio e discusso de resultados..........................................................p.57
5.4.1 Entidades Pedaggicas.............................................................p.57
5.4.2 Professores...............................................................................p.57
5.4.3 Pais...........................................................................................p.58
CONCLUSO.........................................................................................................p.60
BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................p.63
ANEXOS..................................................................................................................p.65
ANEXO 1 Partituras..............................................................................................p.66
ANEXO 2 Relatrios das aulas do Porto..............................................................p.78
ANEXO 3 Relatrios das aulas de Leiria..............................................................p.95
ANEXO 4 Relatrios das aulas de Santa Maria da Feira....................................p.105
ANEXO 5 Questionrios aos Professores...........................................................p.123
ANEXO 6 Questionrios s Entidades Pedaggicas...........................................p.135
ANEXO 7 Questionrios aos Pais.......................................................................p.141
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NDICE DE IMAGENS:
Imagem 1 Posio de descanso..............................................................................p.27
Imagem 2 Violino como um babete.......................................................................p.27
Imagem 3 Violino direito.......................................................................................p.27
Imagem 4 Ps juntos..............................................................................................p.29
Imagem 5 Posio do click.....................................................................................p.29
Imagem 6 Posio do click-clack...........................................................................p.29
Imagem 7 Melodia com nome dos dedos...............................................................p.35
Imagem 8 Tala na mo...........................................................................................p.37
Imagem 9 Processo de diviso do arco..................................................................p.38
Imagem 10 M visualizao das fitas....................................................................p.39
Imagem 11 Boa visualizao das fitas...................................................................p.39
Imagem 12 Processo de posicionamento do violino..............................................p.42
Imagem 13 Tipo de cartolina usada.......................................................................p.46
Imagem 14 Posio do pulgar profissional.........................................................p.48
Imagem 15 Posio do pulgar das crianas............................................................p.48
Imagem 16 Peso do brao para o dedo indicador...................................................p.49
NDICE DE QUADROS:
Quadro 1 Relao Suzuki e Estudo de caso 1........................................................p.32
Quadro 2 Paralelismo entre nome das notas
e linguagem adoptada pela professora......................................................................p.37
Quadro 3 - Relao Suzuki e Estudo de caso 2.........................................................p.43
Quadro 4 - Relao Suzuki e Estudo de caso 3.........................................................p.51
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INTRODUO
O Mtodo Suzuki para violino tem sido alvo de pouco interesse no estudo
concreto da sua insero em Portugal. Assim, este estudo pretende explorar a
implementao deste Mtodo e investigar a sua actual aculturao e o seu
desenvolvimento. Sabe-se que toda a comunidade musical j ouviu falar nesta via de
ensino, contudo as bases que os levam a comentar, no so propriamente muito
fundamentadas. de facto devido a estas razes, que variadas perguntas tm sido
pensadas com o objectivo de dar a conhecer a sua verdadeira essncia. Neste
contexto, de grande relevncia conseguir responder a perguntas tais como:
1) Como que um Mtodo japons pode ser alvo de interesse no ocidente e
em particular em Portugal?
2) Visto que no Japo este Mtodo reconhecido pelo seu grande
xito/sucesso nos valores musicais e nos valores humanos, de que forma as
crianas portuguesas juntamente com os pais e professores, ajudam na
percepo da sua implementao no nosso pas?
3) De que forma as justificaes dadas pelos diferentes organismos escolares
nos levam a ter interesse no seu ensino/aprendizagem?
4) Ser este um bom Mtodo de ensino do violino para as crianas
portuguesas?
5) Ser que a nossa comunidade est disposta a ajudar e abdicar do seu tempo
para usufruir da melhor maneira o Mtodo Suzuki?
6) Ser que a linha pura de Suzuki perfeitamente seguida na nossa terra
lusitana?
7) Quais as tcnicas utilizadas pela triangulao pais/professores/entidades
pedaggicas no contexto do ensino do violino?
Para responder a estas perguntas e acertar concretamente na realidade deste
universo, foram escolhidas trs escolas portuguesas que permanecero logicamente
annimas nos trs estudos de caso. Estas escolas participantes foram seleccionadas
em grande parte pelo facto de serem reconhecidas como instituies de sucesso e
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tambm pela minha maior facilidade de conciliao entre ambas. So estas as
seguintes:
1) Academia de Msica de Santa Maria da Feira.
2) Academia de Msica Mtodo Suzuki A Pauta do Porto.
3) Orfeo de Leiria.
Obviamente que as componentes da escola, na sua globalidade, so as mais
importantes. portanto necessrio ir ao encontro directo com os alunos, pais,
professores e entidades pedaggicas, pois s assim o estudo far sentido e nos trar
definies.
Nos objectivos da anlise do ensino/aprendizagem do mtodo Suzuki em
Portugal encontram-se os seguintes pontos:
1) Conhecer qual o comportamento pedaggico;
2) Avaliar as reaces e informaes por parte dos alunos/pais/professores;
3) Avaliar a tcnica do instrumento; 4) Obter resultados que nos levaro para um melhor conhecimento deste
fenmeno quando introduzido na sociedade portuguesa.
A metodologia adoptada para este projecto educativo, englobou: uma pesquisa
bibliogrfica, o trabalho de campo com contacto directo com trs instituies
portuguesas de ensino da msica, a realizao de questionrios aos pretendidos pais/
professores/entidades pedaggicas de cada instituio, gravaes de aulas prticas,
que consistiro em quarto gravaes de aulas individuais e duas gravaes de aulas de
conjunto por escola e uma anlise dos dados em conjunto de cada triangulao para
permitir retirar concluses adequadas.
Concluindo esta introduo, preciso delinear o esquema do projecto
educativo. Do ponto de vista formal, este constitudo por cinco captulos que passo a
descrever: no primeiro captulo, ser realizada uma abordagem terica sobre os
diferentes passos existentes no Mtodo criado por Shinichi Suzuki. Aqui ser possvel
orientar quais os passos importantes da sua filosofia. No segundo, terceiro e quarto
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captulos sero identificadas as respostas dadas pelos professores, entidades
pedaggicas e pais em cada estudo de caso. Sero tambm realados os principais
acontecimentos retirados das gravaes de aulas individuais e de conjunto, e no final
de cada captulo encontrar-se- uma discusso de resultados. O quinto captulo, tem
por base juntar todas as respostas de cada triangulao dos questionrios aplicados
nas escolas, e uma discusso de resultados em conjunto.
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CAPTULO I
Shinichi Suzuki e as bases do seu Mtodo
1.1 Breve biografia de Shinichi Suzuki
Shinichi Suzuki foi um violinista e pedagogo reconhecido internacionalmente.
O seu mtodo de ensino musical em crianas foi desenvolvido atravs de uma srie de
princpios, pensamentos e filosofias de vida. Nasceu em Nagoya (Japo) a 17 de
Outubro de 1898 e morreu no dia 26 de Janeiro de 1998 em Matsumoto. O seu pai,
Masakichi Suzuki era proprietrio da maior fbrica de violinos do Japo, denominada
Suzuki Violin Seiz Co. onde Shinichi tambm trabalhou na construo de violinos. A
sua vida enquanto violinista iniciou aos 17 anos como autodidacta, e em 1916
finalizou a sua graduao na Escola Comercial de Nagoya. Mais tarde, entre 1921 a
1928 estudou com o Professor Karl Klingler (aluno de Joachim) e permaneceu na
Alemanha, mais concretamente na cidade de Berlim. Durante a sua estadia, Shinichi
Suzuki conheceu pessoalmente Albert Einstein e os melhores msicos que por l
passavam. Aps os seus estudos na Alemanha, Shinichi iniciou vrias actividades que
o levaram a estabelecer o seu mtodo:
1946....Comeou com o Mtodo de Educao de Talentos na cidade de
Matsumoto.
1948....Fundou o Talent Education Institute e tornou-se presidente do
mesmo.
1963....Esteve envolvido na conferncia internacional em Tquio, sobre
educao musical. Foi a primeira vez que o Mtodo Suzuki foi introduzido no
mundo.
1964....Realizou a primeira tourne do Talent Education nos Estados
Unidos da Amrica.
1967....Professores de cordas americanos vo ao Japo para estudar o Mtodo
Suzuki.
1970....Chegou a Matsumoto o primeiro grupo de crianas americanas para estudar violino.
1975....Realizou a primeira conferncia internacional sobre o Mtodo Suzuki.
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As suas maiores publicaes foram os livros Nurtured by Love, Ability
Development from Age Zero e vrias compilaes de partituras para violino, piano,
flauta, violoncelo, viola, guitarra, contrabaixo e harpa.
1.2 Origens e desenvolvimento do Mtodo Suzuki: A filosofia da vida.
A pedagogia de ensino do Professor Shinichi Suzuki, e a sua filosofia tm
sido, na segunda metade do sculo XX e incio do sculo XXI, alvo de variadssimos
estudos por parte de investigadores de todo o mundo. Professores seguidores da sua
pedagogia, alunos educados atravs do Mtodo Suzuki e pais que, diariamente
acompanham os seus filhos, escreveram vrios artigos e responderam a muitssimos
inquritos acerca desta aprendizagem do violino. Estes materiais de estudo sero
evidenciados ao longo deste primeiro captulo com o intuito de acompanhar a
pesquisa literria acerca deste tema. O Mtodo , sem dvida, fruto de todas as vises
e percepes a que Shinichi Suzuki foi submetido ao longo da sua vida enquanto
violinista e professor. Linda Wickes (Membro da Associao de Suzuki das Amricas)
relata este como um Mtodo revolucionrio baseado em ideias enraizadas por
filsofos, educadores, psiclogos, msicos sejam eles performers ou professores
(Wickes,1982:7).
Foi num momento de inspirao, que esta longa e promissora viagem deu os
seus primeiros passos na pedagogia universal do violino. Certo dia aquando do ensaio
do quarteto Suzuki (composto por S. Suzuki e os seus irmos), o Professor pensou: as
crianas japonesas falam japons. Na verdade todas as crianas so educadas pela sua
lngua me, poder ser este o Mtodo a adoptar para outros talentos? (Suzuki-Bastos,
2008:10). Muitos pontos foram desenvolvidos a partir desta iluminao psicolgica, e
todo este contexto serviu para que este tipo de ensino/aprendizagem do violino
tomasse as dimenses que hoje so conhecidas como contedo do Mtodo Suzuki.
Segundo a sua percepo, este Mtodo capaz de desenvolver uma admirvel
habilidade partindo do princpio que as crianas desde muito cedo captam e absorvem
os sentimentos e pensamentos que as suas mes lhes transmitem. Uma criana que
diariamente ouve a voz materna tende a moldar-se pronuncia e entoao (Suzuki,
1998:2-3). Este processo de imitao ser delineado e utilizado como uma das
principais vertentes de ensino do violino no procedimento desta aprendizagem.
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No existem dvidas que nenhum ser humano igual a outro, cada indivduo
tem a sua prpria personalidade, a sua maneira de encarar as coisas e a capacidade
para se entrelaar com a vida social. Para Shinichi, esta uma certeza absoluta.
Segundo ele, qualquer pessoa nasce com diferenas a nvel fisiolgico, no entanto o
estmulo seria uma forma de desenvolver uniformemente e sistematicamente a sua
habilidade (Suzuki-Nagata, 1981:9). Como tal, o uso da lngua me poder adaptar-se
aprendizagem do instrumento, e aquele entrave que o levaria a questionar-se: como?
o qu? e que Mtodo? deveria ser utilizado para ensinar uma criana de 4 anos, ser
desde este momento uma barreira inicial superada. Rapidamente, esta ideia foi
adoptada na educao musical das crianas e claramente desenvolvido o processo de
ensino do violino. Transparentes a este raciocnio, as crianas demonstraram a alegria
e o divertimento que pode haver em tocar um instrumento to complicado.
Tendo em conta o que foi referido no pargrafo anterior, necessrio expor
que este Mtodo foi baptizado como Educao de Talentos, pois todas as crianas
tm o direito de serem educadas, e no, de serem rejeitadas ou at mesmo retiradas
das escolas devido a fracas prestaes (Suzuki-Bastos, 2008: 10-11). Kerstin
Wartberg (Director do Instituto Suzuki na Alemanha), depois de estudar com Shinichi
Suzuki no Talent Education Institute em Matsumoto, escreveu um artigo dizendo que,
o professor queria que os seus alunos fossem mais do que meros instrumentistas.
Pretendia prepar-los para um sentido de responsabilidades mais apurado e para
atingirem valores mais elevados enquanto indivduos pertencentes a um meio social
(Wartberg-Gahler, 2009). O prprio Suzuki referenciava a educao como um
conhecimento e respeito nobreza do ser humano (Suzuki-Nagata, 1981:37).
Neste contexto, o ensino artstico no poderia estar separado da cultura e da
sociedade em que as crianas vivem. Segundo Beatriz Ilari (Professora de Educao
Musical da Universidade Federal do Paran), a msica um meio de comunicao e
de expresso comum entre diferentes culturas. O som permite a qualquer estudante
transmitir sentimentos e ideias. Mais que isto, fazer msica activa muitos outros
sectores como cantar, representar, criar, compor e pensar (Burnard-Hentschke, 2003:
94).
O factor cultural muito importante na msica, pois a sua escrita e a sua
organizao dos sons esto dispostas de diferentes maneiras nas diversas civilizaes.
A informao musical est especificamente delineada dentro do contexto cultural que
comunidade possui (Tighe-Dowling, 1993: 178).
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Englobando todos estes argumentos e informaes, poder dizer-se que, a alta
qualidade da criana enquanto violinista e indivduo ser representada como ncleo
da Educao de Talentos.
Outro dos factores que levaram S. Suzuki a completar o seu raciocnio
enquanto organizador deste novo Mtodo para o ensino musical tem a ver com o
domnio cognitivo e psicolgico da criana. Ele dizia que a memorizao bastante
mais apurada nas crianas de tenra idade e que elas conseguiriam ter capacidade para
memorizar um concerto de violino (Suzuki-Nagata, 1981:10). Posto isto, ser muito
mais fcil trabalhar com algum cujas capacidades intelectuais e pessoais esto ainda
por desenvolver e se encontram mais receptivas. De igual modo, de forma explcita
que os estudos neuromusicais, concluram que o crebro muito mais flexvel durante
os 10 primeiros anos de vida e que os efeitos da aprendizagem so mais consistentes
nesta fase do que numa idade mais avanada (Burnard-Hentschke, 2003:93). Mais
ainda, Shinichi dizia que se uma criana crescesse a ouvir Bach ou Mozart, estes
transmitiriam uma determinada personalidade e espiritualidade sua alma e que as
levaria a alcanar um nvel pessoal mais elevado (Suzuki-Nagata, 1981:40).
Concluindo, neste primeiro ponto, necessrio pronunciar que a formao da
criana enquanto pessoa e violinista ser o principal objectivo do ensino via Suzuki, e
perante esta ideia bastante slida, muitos passos iro contribuir para facilitar e ajudar
no desenvolvimento do ensino/aprendizagem.
1.3 Os princpios do Mtodo. 1.3.1 A importncia dos pais na educao violinstica da criana.
A prtica instrumental um dos factores de elevada considerao, pois
atendendo dificuldade que aprender a tocar violino, este trabalho de facto muito
rigoroso. Obviamente que uma criana de 3 anos no ter a capacidade de saber o que
o estudo, contudo poder habituar-se a uma rotina desde que os pais a ajudem a
praticar diariamente.
Suzuki fez um paralelismo entre a habilidade em saber falar e saber tocar.
Uma criana que aprende a sua lngua me, desenvolve gradualmente um nvel de
linguagem que o far ultrapassar e alcanar barreiras mais elevadas atravs da
repetio das palavras (Hermann, 1981: 172).
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Baseado nesta teoria, Shinichi reconhece que os pais so companheiros muito
importantes no treino musical da criana. Para tal, necessrio proceder de uma
determinada maneira:
Os pais so os primeiros a receber informaes sobre tocar violino, e s depois
as crianas comeam a frequentar as aulas como ouvintes de outros alunos.
Este processo serve para que estas comecem a desenvolver um gosto por
querer tocar violino;
Quando a criana comea ento a frequentar aulas individuais, os pais j
receberam informaes suficientes que os levaro a ajudar o/os filho/os no
treino de casa (Wickes, 1982: 37);
Mais tarde durante a prtica em casa, os pais devero prestar bastante ateno
ao seu filho e no devero ser ambiciosos e obrig-lo a estudar, pois como
dizia Rudolf Dreikurs (Psiquiatra e Educador), este tipo de insistncia levar
a criana a ficar saturada e cansada. O treino dever ser interessante e
estimulado (Wickes, 1982: 13-14).
Neste contexto, Shinichi Suzuki criou mais um ponto facilitador para os pais no
estudo de casa da criana, e para tal, diferentes cassetes foram concebidas:
1. A primeira tem como slogan Study with me;
2. Piano Accompaniment;
3. String Orchestra Accompaniment.
Estas cassetes so por um lado um meio de minimizar os problemas para os pais, e
incentivar as crianas na prtica de casa (Hermann, 1981:186). Assim, os pais tero
ao seu alcance material que ir ajudar na motivao do seu filho, faz-lo ouvir a pea
que est a tocar, ouvir as indicaes gravadas por Suzuki, tocar as peas com
diferentes acompanhamentos, tudo isto serve como complemento s suas aulas
individuais e para ganhar cada vez mais sensibilidade musical. Reforando este
conceito, Shinichi Suzuki diz:
" As habilidades das crianas so desenvolvidas em casa. Assim, osprofessoresdoMtodoSuzuki,nasaladeaula,ensinamascrianasapraticar correctamente em casa. Os professores, ento, tm de
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estudaraformadeajudarascrianasparapraticaremdeformafelizem casa. Para este efeito, eu criei umas fitas chamadas "Praticacomigo", e muitos estudantes tmnas utilizado de forma eficaz.Gravei peas dos Livros da Escola de Suzuki com a minhainterpretao e com as minhas explicaes sobre como praticar apeacomalegriaemcasa."1
Poder assim dizer-se que os vrios pontos abordados, so usados em
diferentes contextos mas com objectivos iguais.
1.3.2 Repetio gera habilidade.
Desde muito cedo, as crianas desenvolvem a sua habilidade lingustica
repetindo as palavras pronunciadas pelos pais. Assim, ouvindo muitas vezes cada
palavra, comeam a interioriz-la e conseguem posteriormente repeti-la
correctamente. S. Suzuki dizia A prtica faz o mestre. S se alcanaro facilidades
e fluidez nas actividades que forem repetidas variadssimas vezes (Suzuki-Gottberg,
2008:59-60).
Neste contexto, poder dizer-se que a habilidade fruto do nosso trabalho, e
neste caso o trabalho passa pelas repeties que so realizadas no intuito de ser
interiorizado.
Kersin Wartberg afirmou que uma criana que repete muitas vezes diversas
peas, ganhar experincia de vida, alcanar uma musicalidade mais avanada e
conseguir dominar muito melhor o seu instrumento (Wartberg-Hoover, 2006).
Aquando da sua deslocao ao Japo, Sven Sjgren (Presidente da Associao
Suzuki na Sucia) obteve uma resposta bastante concreta de Shinichi Suzuki quando
lhe perguntou o seguinte: Em mdia, quanto tempo os estudantes necessitam para
fazer revises? A sua resposta foi: se um aluno estudar 60 minutos, 40 desses 60
minutos devem ser dedicados a revises. 1Childrens abilities are developed at home. So Suzuki teachers, in classroom, teach children how to practice correctly at home. The teachers, therefore, have to study how to make the childrens home practice joyful. For that purpose I made the tapes called Practice With Me, and many students have used them effectively. I recorded my playing of each piece From Suzuki School Books and my explanations on how to practice the piece at home joyously. (Suzuki,1998:10) Todas as tradues foram efectuadas pelo autor.
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Sjgren tambm observou que no pas de origem de Shinichi Suzuki, os
estudantes desejam muito aprender, e que se um professor lhes der um exerccio para
repetir 100 vezes para a aula seguinte, estes levaro esse dever muito a srio (Sjgren,
1990:1-2).
de constatar que este facto deve-se obedincia que o aluno tem pelo
docente neste pas em que a tradio social e cultural muito rigorosa e objectiva.
1.3.3 Factores motivacionais envolvidos na aprendizagem instrumental.
A motivao um passo muito importante na pedagogia de Suzuki, pois um
aluno muito novo (3 anos) pode desmotivar muito facilmente tendo em conta a
dificuldade que tocar violino. Para tal, vrias especificidades foram impostas para
que a desmotivao no acontea.
Uma das suas criaes mais importantes so as aulas de conjunto. O Professor
observou que as crianas vo comunicando umas com as outras, vo tocando peas
alegremente e os mais pequenos reparam muito nos mais velhos, sendo este um meio
para os encorajar. (Suzuki, 1998:13) Todas as crianas tm o mesmo repertrio e este
conjunto de alunos tem a oportunidade de se divertir e de ganhar experincia de
grupo. de realar que estas aulas de conjunto no podem ser consideradas aulas de
orquestra pois Shinichi afirmava que no queria tenso e competitividade entre os
alunos (Wickes, 1982: 29).
Kersin Wartberg aquando da sua ida ao Japo, transmitiu que todas as
segundas-feiras havia sempre um concerto com a durao de 3 a 4 horas. Todos os
alunos tinham o direito e a oportunidade de tocar a solo para o pblico, e no final de
cada actuao, o professor Suzuki entrava no palco para dar algumas apreciaes e
motivao (Wartberg-Gahler, 2009). Shinichi tambm expressou que os aplausos e os
elogios dados pelos colegas ajudam a motivar a criana para praticar cada vez mais
em casa (Suzuki, 1998:12).
No se pode dizer que as crianas desenvolvam completamente a sua
motivao intrnseca apenas com as aulas de conjunto e os concertos, mas tal como
foi referido no subcaptulo 1.1.2, os pais tm ento um papel importante e devem
ajudar o aluno neste sentido, usando todo o material entregue pelo professor nas aulas
individuais.
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1.3.4. Desenvolvimento de capacidades.
Numa sntese geral, Shinichi Suzuki criou 5 pontos importantes que serviro
como principais pilares para uma boa aprendizagem do violino atravs do seu
Mtodo:
1. Comear o mais cedo possvel.
2. Criar o melhor ambiente possvel.
3.Use o mtodo de ensino mais preciso.
4. Fornecer uma grande quantidade de treino.
5. Use os melhores professores.
Quando todas estas condies esto reunidas,
a flor da maravilhosa habilidade ir florescer."2 (Suzuki-Nagata,1981:23)
Jenny Macmillan (Professora de Piano Suzuki em Cambridge), num dos seus
artigos para a revista Piano Professional acrescentou mais 5 passos que, com toda a
certeza, esto j includos na filosofia de Suzuki, contudo mais pormenorizados. So
estes os seguintes:
1) A observao de aulas de outros alunos.
2) Ouvir muita msica.
3) Aprendizagem atravs da demonstrao.
4) O domnio, passo a passo de cada tcnica.
5) O uso do mesmo repertrio para as crianas. (Macmillan, 2007:8)
Todos os passos descritos pela autora foram obviamente criados por Shinichi
Suzuki, contudo o ponto 4 merecer um grande destaque neste primeiro captulo para
mais tarde nos ajudar a perceber melhor a anlise de gravaes.
2 1. Begin as early as possible. 2. Create the best possible environment.3.Use the finest teaching method. 4. Provide a great deal of training. 5. Use the finest teachers. When all of these conditions
are working together, the flower of really wonderful ability will bloom.
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1.3.5. Mtodo para violino, orientao e princpios do estudo.
O sistema utilizado por Suzuki, na organizao do seu Mtodo enquanto
compilao de partituras, foi promovido de forma a que os alunos pea aps pea
possam aumentar o nvel de dificuldade tcnica.
Durante 10 anos, Shinichi dividiu toda a sua colectnea em 10 volumes
cuidadosamente organizados do mais simples para o mais complexo, com peas
divertidas e de carcter erudito (Middlemiss, 1972:188). Seguindo o seu objectivo
para a Educao de Talentos, o professor no s se limitou a organizar partituras
como tambm a descrever cada passo e cada tipo de estudo centrado na aprendizagem
hierarquizada. De seguida sero referidos vrios exemplos:
1. No Suzuki Violin School - volume 1, o primeiro passo conseguir uma boa
postura para tocar na corda mi e realiz-la na perfeio;
2. Posteriormente, na Variao A do Twinkle, Twinkle, little Star ele
escreve: Para tocar duas colcheias em staccato, necessrio parar o arco aps
cada colcheia sem adicionar qualquer tipo de presso. preciso manusear
cada arcada com leveza e lentamente, com uma curta pausa entre elas
(Suzuki, 1978) de notar que Shinichi Suzuki, sabia perfeitamente o que
pretendia com a Educao de Talentos;
3. No Suzuki Violin School - volume 10 (volume onde se encontra o Concerto
em r maior para violino de W.A.Mozart), ele introduz um ponto que
orientava os alunos na prtica do Concerto para posteriormente interpret-lo
correctamente. Encontram-se pedaos de compassos com tudo explcito sobre
tcnica de arco e de mo esquerda, dinmica, postura etc.
Segundo Middlemiss (The Musical Times), Suzuki descobriu que as crianas
respondem de forma positiva msica barroca. O seu primeiro volume acaba
precisamente com a Gavotte de F.J.Gossec, que marca o primeiro grande passo de
estudo para uma criana. Mesmo para os alunos que j passaram este patamar, estes
devem continuar a tocar estas primeiras peas tanto individualmente como em
conjunto, pois fundamental rever pontos tcnicos bsicos. Middlemiss acrescenta
dizendo:
-
22
"A velocidade do arco, por exemplo, aprendida pela primeira vez, no n8 do
Livro1,e a pea constantemente praticada para alcanar estes objectivos. A
Mudana de corda, muito importante para Suzuki e um dos problemas bsicos de
tocar violino, iniciada na dcima quarta parte do livro 1. O staccato ascendente
n11 do livro 2, e os alunos mais avanados praticam a primeira metade do Trio
usando apenas uma arcada para cima. A entoao iniciada no
Livro 2, e todas as aulas posteriores, com esta concentrao em atingir
o melhor tom e entoao mais pura possvel.3 (Middlemiss; 1972:188)
3Speed bowing, for instance, is learnt for the first time on no. 8 of Book 1, and the piece is constantly practised to achieve its aims. Change of string, very dear to Suzukis heart as one of the Basic
problems of violin playing, is begun in the fourteenth piece of Book 1. Up-bow staccato is meti n
ni.11of book 2, and the more advanced pupil practises the first half of the Trio using only one up-bow.
Tonalization is commenced at the begenning of Book 2, and all later lessons begin with this
concentration on achieving The finest tone and purest intonation possible.
-
23
CAPTULO II
A implementao actual do Mtodo Suzuki Estudo de caso 1
2.1 Recolha de informao.
Com a finalidade de dar a conhecer todos os passos, sugestes, enlaces,
tcnicas de aprendizagem e contedos reunidos que nos foram apresentados nesta
escola que adoptou o Mtodo Suzuki, os passos que se seguem informam-nos de todo
o contedo amealhado ao longo de toda a investigao. O primeiro ser apresentar
toda a informao com elevado grau de importncia acerca das respostas dadas aos
questionrios entregues ao professor, entidade pedaggica e aos pais.
Professor: para podermos ter uma ideia centrada na situao correcta em que se
insere o professor inquirido, devemos dizer que este lecciona aulas de violino atravs
do Mtodo Suzuki h mais de seis anos e neste momento contribui com este Mtodo
em mais que uma escola. As aulas atravs do Mtodo Tradicional tambm fazem
parte do curriculum do docente. Quanto sua formao em Mtodo Suzuki, fez vrias
formaes de professores com Betty Haag (professora americana da Roosevelt
University) e com Rui Fernandes (professor da Academia de Msica de Lisboa).
Uma das perguntas realizadas esteve direccionada para a sua justificao na
adopo deste Mtodo de ensino, e a resposta que este cria muito entusiasmo com as
crianas mais pequenas e optou por t-lo visto implementado na escola onde estudou
(Academia de Msica de Paos de Brando) contribuindo com muito bons resultados
tcnicos e grande motivao por parte da criana. As vantagens do Mtodo Suzuki
so sem dvida: o entusiasmo, a motivao e a interactividade/ligao entre
professor/pais/alunos, alm de um desenvolvimento tcnico e musical mais precoce.
Quanto s desvantagens, o professor no encontra nenhumas, contudo refere: Tento
contornar as possveis [lacunas] do Mtodo Suzuki puro que so a leitura tardia e a
memorizao musical. Visto que o rumo tomado pelo docente no est direccionado
completamente para a linha pura do Mtodo, este define que isto se deve ao facto da
nossa sociedade no ser igual do Japo e dos Estados Unidos. Completa o seu
pensamento dizendo que as nossas mentalidades so latinas e alm disso, temos que
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24
fazer um aproximar das competncias de leitura ao conservatrio, para que aos dez
anos os alunos tenham bons conhecimentos de leitura (estudos e escalas).
O seu desejo de continuar a leccionar a partir do Mtodo Suzuki, parte da ideia
de que o que funciona melhor na educao musical das crianas de tenra idade.
A participao em actividades contnuas em Mtodo Suzuki [como aces de
formao] foi muito importante pois foram teis na aprendizagem de novos conceitos
atravs da partilha de experincias e situaes com outros colegas.
Relativamente ao acompanhamento dos pais, o professor diz que estes
compreendem que ao acompanharem os seus filhos nas aulas e no estudo de casa, os
motivam mais e logo tm melhor evoluo.
Umas das melhorias que o professor gostaria de encontrar, que os tempos
lectivos das aulas individuais fossem aumentados de modo a que os alunos
usufrussem de duas aulas semanais.
As principais diferenas entre este Mtodo Suzuki e o Tradicional, que
existe pela forma mais maternal que ministrado o ensino [uma relao mais
prxima], o que leva a que os alunos ganhem mais afectividade pelo professor.
Pais: para alguns pais, a sua primeira impresso sobre este Mtodo foi razovel, pois
tinham algumas dvidas relativamente aprendizagem sem recurso notao
musical. Para outros, a primeira impresso foi boa, pois fantstico ver meninos de
to tenra idade conseguirem tocar determinadas musicas. Basicamente, a principal
razo para escolher este Mtodo porque seria o mais adequado para a faixa etria
dos filhos e para comear com o instrumento o mais cedo possvel. O objectivo do
acompanhamento dos pais no estudo de casa assenta em ajudar progresso dos
filhos, e deix-los mais motivados e os resultados so muito bons. A participao nas
aulas, faz com que os pais acompanhem todos os seus progressos, e possam ajud-los
a consolidar alguns aspectos em casa, contudo estando presentes nas aulas ouvem as
explicaes do professor e conseguem ajudar os filhos a melhorar a tcnica. O
investimento por parte dos pais compensador pois, os alunos ficam mais motivados,
conseguem tocar melhor, ficam mais felizes e querem aprender mais, o que por sua
vez deixa os pais felizes e motivados. Por outro lado, no possvel que um aluno
sem uma prtica diria orientada consiga progressos to grandes uma vez que uma
aula semanal muito pouco tempo para aprender um instrumento. Quanto ao
conhecimento da implementao do Mtodo Suzuki em Portugal, uns dizem que tm
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25
conhecimento. Outros afirmam que no, e que necessrio haver mais divulgao do
Mtodo e dos seus resultados.
Entidade Pedaggica: esta instituio adopta aulas de violino atravs do Mtodo
Suzuki h neste momento treze anos. A razo pela qual optou por esta via de ensino
do violino, deve-se ao facto de ter um nvel de eficcia [elevado]. Outros factores tais
como: o envolvimento, a participao dos encarregados de educao na aprendizagem
do seu educando e a importncia da classe de conjunto ajudaram na insero do
Mtodo. Esta a nica via de ensino da disciplina de violino [para crianas muito
novas], contudo a instituio adopta aulas atravs do Mtodo Tradicional. Tendo em
conta a importncia dos pais, a direco pedaggica menciona que estes aceitam com
naturalidade o seu envolvimento, contudo, se for necessrio, a escola apela para uma
maior motivao dos alunos quando acompanhados pelos pais. No que diz respeito s
vantagens do Mtodo nesta instituio, a entidade afirma que so devidas motivao
dos alunos, ao envolvimento dos pais, ao maior sucesso escolar e maior eficcia no
estudo do instrumento. Por outro lado, alguns professores indicam como desvantagem
a dificuldade da leitura musical.
2.2 Gravaes de aulas individuais.
1 Gravao aluna x: tal como o professor Shinichi Suzuki o exigia, aqui, os pais
participam nas aulas individuais. A idade da aluna gravada de nove anos. Nesta aula
o professor insistiu nas vrias tcnicas de vibrato com vrios dedos, e quando acabou
o exerccio, pediu aluna para voltar a rever isto durante a semana no muitas horas,
contudo pouco e bem. Aps este exerccios a aluna tocou o Concerto nmero 5 opus
22 de Seitz com acompanhamento de piano. O professor mandou a aluna parar 9
vezes pois a aluna no estava a tocar com a dico pedida (Vdeo - 1). Durante o
Concerto, a aluna enganou-se em arcadas e rtmos, e o docente no deixou passar.
Durante a aula, o professor dirigiu-se a mim dizendo que a aluna j sabe ler e tenta
saber o mais possvel com a ajuda da me, pois normalmente o que acontece que a
formao musical em termos de dificuldade, no acompanha a dificuldade do violino
e este o grande problema. Por outro lado, as escolas de maneira geral no esto
preparadas para o Mtodo Suzuki, pois a formao musical realizada muito base
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de jogos e ao chegar a uma determinada altura os alunos precisam da leitura e no
conseguem cumprir. O preenchimento desta lacuna feito na aula de violino por parte
do professor e em casa com a preciosa ajuda dos encarregados de educao. Nesta
fase em que a aluna se encontra, torna-se impossvel fazer as coisas base da
imitao. Como diz o professor, no livro I de Suzuki, possvel tocar desta forma,
mas depois comea a ser complicado, no quer dizer que no seja possvel, mas
quando os alunos chegarem aos dez anos de idade tm de tocar estudos e escalas, e se
eles no fizerem esta mescla dos mtodos, iro ter uma grande dificuldade. O que est
a acontecer, que os professores do Mtodo Suzuki esto a comear com a leitura um
pouco mais cedo (embora seja difcil) sempre com a ajuda dos pais, e quando
chegarem aos ditos graus de conservatrio, os alunos iro sentir menos dificuldades e
continuaro motivados e interessados na aprendizagem do instrumento.
2 Gravao aluna x: a entrega do Concerto em l menor de Antnio Vivaldi e
vrios comentrios do professor acerca de problemas tcnicos que possam surgir,
sero vistos como ponto principal da aula. A aluna ter de analisar o primeiro
andamento tendo em conta dois aspectos. So eles os seguintes:
1) Ler com muita calma e saber quais so as notas escritas;
2) Ver quais so as notas que aparecem pela primeira vez nas partituras.
Nota: a aluna j no toca as peas por imitao. J consegue ler e estudar em casa.
Aps vrias perguntas por parte da menina ao docente, este explicou-lhe e
tirou-lhe todas as dvidas, como por exemplo: que significado tem a palavra tutti na
partitura? Qual a definio da palavra solo? O que quer dizer lullaby? Qual o
significado de certos smbolos escritos na partitura
1 Gravao aluna y: com esta aluna de seis anos de idade, os pais acompanham
sempre as suas aulas individuais. Para comear com as observaes quanto a esta
primeira aula gravada, de notar que cada vez que o professor falava com a aluna,
esta encontrava-se sempre em posio de descanso. O que isto de posio de
descanso? Este acto que iremos encontrar tanto nas aulas individuais como de
conjunto, simplesmente a forma como os alunos precisam de estar quando no
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tocam, quando ouvem as explicaes dos professores ou quando ouvem o acorde
mgico do piano (acorde de d maior). Esta posio constituda pelos seguintes
pontos:
1) Violino debaixo do brao direito;
2) Ps juntos;
3) Arco na mo direita com a ponta a apontar para
o cho.
Antes da aluna comear a tocar, o professor pede-lhe para cantar a msica e s
depois deste primeiro trabalho que a aluna ter competncia para comear com o
violino.
Quanto posio do instrumento, o professor explicita aluna que o violino
no em frente cabea como um babete.
Imagem 3 Violino direito
No que compete tcnica em geral, o docente referiu vrios pontos
importantes:
1) Antes de colocar o terceiro dedo na corda inferior, a aluna dever pensar
nele previamente, pois seno a nota ir chegar atrasada e com rudo;
Imagem 1 Posio de descanso
Imagem 2 Violino como um babete
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2) Dever ter em ateno a forma como coloca os dedos no arco, ou seja, no
devero estar esticados mas sim redondos;
3) Ter em ateno a distribuio do arco;
4) necessrio que a aluna diga sempre o nome das notas interiormente
enquanto est a tocar;
5) Estar sempre concentrada do incio ao final da msica.
No decorrer da aula, o professor perguntou ao pai da aluna se ela aceita o que
a me diz em casa quando estuda com ela, e acaba dizendo que alguns meninos no
aceitam porque dizem que os pais no percebem nada, e que s o professor que
sabe. A maioria tem dificuldades em respeitar a autoridade musical dos pais.
Durante esta aula a aluna tocou: 1) Cavalinho Salta 2) Variao dos seis 3)
Variao dos oito.
2 Gravao aluna y: nesta segunda aula, a aluna tocou duas peas: primeiro o
Tema ou Estrelinha e segundo o Balo do Joo. Esta aula tornou-se bastante
interessante visto que foi aprendida uma pea nova. Alguns aspectos tcnicos iro
tambm de encontro com a primeira gravao.
Focando-nos nas dicas que o professor deu quanto sonoridade, curioso e
necessrio saber quais as utilizadas, tendo em conta a idade que aluna tem. A primeira
que o docente quer que ela tenha um som grande, para que um dia faa um concerto
num grande auditrio e que as pessoas a oiam, e a segunda que a aluna dever ter
cuidado e pensar que o seu som dever ouvir-se na rua.
Em relao assistncia da me na aula, interessante contemplar que existiu
uma interaco entre ela e o professor. Sugestes de estudo como: ter de praticar sem
parar tanto o arco, cantar muitas vezes a pea, realizar determinadas passagens
tcnicas com cuidado, ter em ateno postura, foram abordadas durante cada aula e
explicadas me e visualizadas por ela.
No que compete aprendizagem da pea nova, trs gestos importantes se
destacaram ao longo desta aula. So eles o seguintes:
1) O professor ensinou a pea com o nome das notas e a cantar, de seguida a
aluna teve de imitar o professor (Vdeo 2);
2) Dividir muito bem a pea por partes e utilizar nomes adequados idade da
criana, para que seja muito mais fcil organizar as diferentes frases;
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Exemplo: a primeira linha do Balo do Joo ir chamar-se de balo, j a
segunda linha ter o nome de balozinho pois tem notas pequeninas e curtas.
3) Seguir por imitao as notas e a diviso do arco utilizada pelo docente de
compasso a compasso.
2.3 Gravaes de aulas de conjunto.
1 Gravao da aula de conjunto: aps afinar todos os violinos, os alunos
encontravam-se na sala em p, em quatro filas, e na posio de descanso. de notar
que os alunos mais pequenos frequentaram a primeira parte da aula, e na segunda
parte entraram alunos mais velhos. As aulas de conjunto servem sobretudo para passar
msicas que se tocam nas aulas individuais, relembrar certas e determinadas tcnicas,
desenvolver o sentido de companheirismo por parte dos estudantes e treinar a
memorizao.
Nesta gravao, o professor de violino passou nove msicas ao todo com
acompanhamento de piano. So elas: Cavalinho Salta, o Balo do Joo, Cano do
mi-l, Os Patinhos, Go Tell Aunt Rhody, O Come Litlle Children, Cano de Maio,
Long Long Ago e Allegro.
No que diz respeito tcnica em geral, avano demonstrando tudo aquilo a
que o docente deu principal destaque, e para comear, aps o piano tocar o acorde
mgico, os alunos fizeram a posio click-clack. A posio click-clack o nome
dado ao processo em que os alunos afastam os ps um do outro e se colocam na
posio de tocar.
Imagem 4 Ps juntos Imagem 5 Posio do click Imagem 6 Posio do click-
clack
Outra das tcnicas de memorizao muito presentes na aula, diz respeito s
perguntas realizadas pelo professor, como por exemplo: em que nota comea a parte
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B da msica Cavalinho Salta, quantas vezes se tem de repetir a parte B, em que
parte do arco (talo, meio, ponta) se toca uma determinada nota numa linha pautada.
Este tipo de questes foram muito utilizadas na aula, e a maioria dos alunos souberam
quais as respostas. Foram perceptveis dois pontos em relao aos alunos mais
pequenos, o primeiro que o docente lhes pede muitas vezes para cantarem enquanto
tocam, e o segundo que quando no sabem a msica, os alunos sentavam-se chins
com os arcos e os violino pousados sua frente.
Existe uma disciplina intrnseca nas aulas, para que os alunos respondam
rapidamente s questes que lhes so colocadas. Durante a aula, foram feitos vrios
exerccios em conjunto, como virar o pulso direito nas mudanas de cordas, rotao
do arco e exerccios de dinmicas.
Finalizando, existiram trs pormenores a ter em ateno nas aulas de conjunto:
1) O professor de violino em conjunto com o piano tocava sempre uma
introduo antes dos alunos comearem;
2) No fim das msicas os alunos s podiam colocar-se em posio de
descanso aps ouvir o acorde mgico do piano;
3) Enquanto os alunos tocavam, havia sempre um professor que ia ajudando
alguns a melhorar arcadas e posies (Vdeo 3).
2 Gravao da aula de conjunto: tal como foi referido no subcaptulo anterior, o
principal enfoque baseia-se nos vrios pontos importantes que se retiraram das aulas
de conjunto. Durante esta aula, os alunos tocaram onze peas diferentes, so elas:
Cano das Crianas, Os Patinhos, Cano do mi-l, Cavalinho Salta, Variao dos
Seis, Long Long Ago, Perpetual Motion, Allegretto, Msica n10 e Humoresque.
Foram novamente visualizadas muitas perguntas aos alunos e comentrios tais como:
1) Durante a msica, apesar de olhar para o violino necessrio olhar para o
professor (para no trocar as arcadas);
2) Enquanto estudamos as msicas devemos cantar as notas. Nas audies e
nos concertos no se deve fazer;
3) preciso posicionar os dedos sempre nas fitas que foram colocadas no
violino;
4) A introduo serve para os alunos se concentrarem, pensarem nas notas e
olhar para o professor;
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5) Tocar sem medo.
Relativamente a esta aula no h muito para mencionar, visto que o
procedimento das aulas de conjunto realizado sempre da mesma maneira.
2.4 Discusso dos resultados.
Concluindo este segundo captulo, irei fazer um paralelismo entre a filosofia
de Shinichi Suzuki e os dados retirados desta escola. Comparando as aulas desde o
incio at ao final das gravaes, a minha primeira observao de que em nenhuma
das aulas os alunos fizeram a vnia ao professor. Este o primeiro ponto base que o
professor Suzuki pedia no comeo de cada lio. Continuando o caminho de
comparao, a memorizao das msicas esteve sempre presente nos alunos desta
escola, seja nas aulas individuais ou nas aulas de conjunto. Houve uma aula em que a
aluna levou partitura, contudo voltando ao que disse o professor, a formao musical
um ponto fraco do Mtodo Suzuki e preciso atear no aluno uma evoluo focada
nesta direco. Passando para o acompanhamento dos pais, foi de facto visualizado
que estes assistiram sempre s aulas individuais. Assim sendo, o professor explicou
sempre aos pais qual o trabalho que queria ver realizado, de que forma deveriam
estudar com os filhos em casa e como ajudariam a transmitir motivao aos filhos.
Por outro lado os pais no assistiram s aulas de conjunto. Permanecendo atento s
aulas de conjunto, no existiu qualquer tipo de competio entre os alunos nem
qualquer clima de tenso, muito pelo contrrio, os alunos divertiam-se muito a tocar
em conjunto, o repertrio o mesmo para todos, ningum critica o colega e o
desenvolvimento de vrias tcnicas em conjunto torna os alunos muito mais
motivados. No entanto a primeira parte das aulas de conjunto feita com os alunos
mais pequenos e a segunda parte com todos. O professor insistiu muito nas repeties,
pois as arcadas desordenadas, as notas desafinadas e a postura dos alunos deveriam
ser o mais igual possvel e com o mximo de perfeio.
De seguida irei fazer um paralelismo (em quadro) entre o que pedia Shinichi
Suzuki e aquilo que foi visualizado nesta instituio. Para tal, vou assinalar com Sim
ou No tudo aquilo que se identificou com a escola.
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Referncias por parte de Shinichi Suzuki Identificao na escola
Shinichi Suzuki pedia a assistncia dos pais na aula Sim nas aulas individuais
No nas aulas de conjunto
Relao pais/professores/alunos Sim
Memorizao das peas pelos alunos Sim
Grande rigor no trabalho de casa Sim
Disciplina na sala de aula Sim, contudo com algumas falhas
Respeito pelos professores e colegas Sim
Encorajamento por parte dos professores/pais Sim
O domnio passo a passo de cada tcnica Sim
Aprendizagem atravs da demonstrao Sim
Qualidade do ambiente em que a criana est envolvida Sim Quadro 1 Relao Suzuki e Estudo de caso 1
Posto isto, deve-se referir que nesta escola, o ensino do violino via Mtodo
Suzuki de muito boa qualidade. O porqu de no atribuir excelente deve-se ao
facto de faltar pontos fulcrais na disciplina dos alunos (vnia e falta dos pais nas aulas
de conjunto).
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CAPTULO III
A implementao actual do Mtodo Suzuki Estudo de caso 2
3.1 Recolha de informao: Aproveitando a ordem invocada no captulo anterior, irei apresentar os dados
relativamente aos questionrios entregues ao professor, entidade pedaggica e aos
pais. Novamente, o interesse em apresentar esta triangulao uma parte importante
de cada captulo, no s para nos situarmos no contexto escolar, mas tambm para
realar relatos na primeira pessoa.
Professor: iniciando este primeiro ponto, anuncio que a docente inquirida lecciona
aulas de violino atravs do Mtodo Suzuki h mais de seis anos nesta escola, e no
exerce esta funo em mais nenhum local. O rumo tomado pela professora no opta
por leccionar aulas de violino a partir do Mtodo Tradicional. No que diz respeito
sua formao no ensino do Mtodo Suzuki, esteve durante um ano nos Estados
Unidos da Amrica com a professora Betty Haag.
A sua justificao na adopo deste Mtodo de ensino, deve-se ao facto de ter
uma grande aproximao no s no trabalho desenvolvido pelos alunos e pelos pais
mas tambm devido utilizao de trabalho ldico com grande rigor tcnico. O
esprito de equipa e entreajuda com os pais fortalecem ainda mais a adopo do
mesmo. De forma directa, a professora afirma que este Mtodo nos proporciona
apenas vantagens, contudo no fornece informaes suficientes acerca deste assunto.
A linha pura de Shinichi Suzuki est completamente incutida na sua maneira de
leccionar e o seu desejo de continuar a dar aulas atravs desta via de ensino deriva da
sua formao, da convico que este lhe transmite e finalmente devido aos excelentes
resultados obtidos. Contudo a docente no participa em actividades de formao
contnua em relao a este tema.
Concentrando-nos no nvel de encorajamento aos alunos, a professora conta
que nesta instituio os docentes trabalham no mbito de haver constantemente uma
motivao transmitida aos alunos. Numa outra pergunta realizada, a docente afirma
que existe o desejo de melhorar o ensino/aprendizagem nesta escola, contudo as
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referncias entregues no so de grau importante visto que a sua resposta foi: no dia
em que acharmos que j no h nada para melhorar, melhor parar o ensino.
Uma das principais diferenas entre este Mtodo e o Tradicional que,
comeando com alunos de to tenra idade e acompanhando-os durante muitos anos (a
partir dos trs anos at aos dezoito anos), certamente natural que exista uma relao
muito prxima entre aluno/professor. Contudo refere que nesta instituio
aconselhvel ao aluno, que passe para outro professor dentro da mesma escola ao
chegar a uma certa altura.
Pais: relativamente primeira impresso sobre o Mtodo, duas respostas
contrastantes foram colhidas. Uma com m impresso devido falta de
reconhecimento pedaggico associada ao Mtodo Suzuki, e por outro lado uma
excelente impresso pois para alm do desenvolvimento dos conhecimentos musicais,
este Mtodo desenvolve caractersticas de rigor, disciplina e de estudo. Uma das
razes pela qual o escolheram, deriva de uma experincia vivida atravs de conversas
acerca do assunto. Um dos pais inquiridos que tambm possui formao em msica,
respondeu dizendo que quando pensou em inscrever o seu filho de 2 anos tentou
informar-se com colegas professores de violino e violoncelo, contudo alguns
rejeitavam [esta escolha]. Posteriormente, contactou com a professora desta
instituio e esta apelou-a a experimentar um curso de vero. Aps esta experincia,
estes pais acabaram por adorar esta via de ensino do violino. Foi durante as aulas de
violino e na primeira entrevista realizada pela professora, que foi transmitido a
informao aos pais acerca do encorajamento. O principal objectivo obtido acerca dos
resultados do seu acompanhamento tende a reforar e consolidar a aprendizagem do
instrumento. importante a presena dos pais nas aulas para que eles recebam
informaes sobre de que forma devero trabalhar com os filhos em casa. O seu
investimento compensador pois sente-se uma evoluo no percurso do aluno e
completando, este Mtodo fornece um grande estmulo criana.
Entidade Pedaggica: esta instituio usufrui de aulas de violino atravs do Mtodo
Suzuki h treze anos. A razo pela qual esta escola optou pelo ensino atravs deste
Mtodo deve-se ao facto de usufruir de professores com [boa] formao, e tambm
devido aos excelentes resultados obtidos [pelos alunos]. A adopo do Mtodo
Tradicional uma resposta difcil de facultar pois esta instituio afirma que sempre
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necessrio alargar as possibilidades [da aprendizagem do violino], contudo vrias
diferenas so visualizadas entre os dois Mtodos. So elas as seguintes:
1) O relacionamento com os pais;
2) A motivao dos alunos;
3) O acompanhamento do estudo dos alunos no trabalho de casa;
4) O constante controlo nos erros tcnicos dos alunos.
3.2 Gravaes de aulas individuais.
1 Gravao aluna x: iniciando com este pargrafo, necessrio expor o meu
entusiasmo pois no incio e no final da aula, a professora tocou o acorde mgico e
dizia bom dia ou adeus aluna. Como resposta, a menina encontrava-se em
posio de descanso e fazia uma vnia. Os pais no assistiram aula pois foi referido
que nesta fase a aluna no precisa do acompanhamento dos pais. Foi notado que a
professora utilizava uma fita colada no cho para que os alunos nas aulas no
ultrapassassem o limite da linha e se encontrassem sempre no mesmo lugar. Nesta
aula a docente programou insistir no movimento do pulso direito, pois diz que
necessrio ter conscincia que o pulso existe. O encorajamento um ponto base da
filosofia de Shinichi Suzuki, e durante a aula a professora usou expresses tais como:
muito bem, ptimo!, fantstico!, que incutiram uma grande motivao aluna.
De seguida irei redigir por tpicos as principais observaes retiradas desta
aula, pois ser muito mais fcil perceber quais os pontos de interesse. So estes os
seguintes:
1) A professora cantava sempre as melodias com o nome dos dedos em Ingls;
Imagem 7 Melodia com nome dos dedos 2) Exerccios como duplicar cada nota no arco e cantar uma;
3) A aluna deveria surpreender as pessoas quando aparecem alteraes
cromticas;
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4) A aluna no deve olhar para os dedos. Deve apenas sentir a afinao;
5) Experimentar o mximo possvel em frente ao espelho.
2 Gravao aluna x: no seguimento da primeira aula gravada e deparando-me
novamente com a qualidade de respeito entre professora/aluna
(cumprimentos/vnias/elogios), as principais observaes retiradas acerca da
tcnica/exerccios/comentrios utilizados durante esta aula foram os seguintes:
1) Para cuidar a afinao na terceira posio, a aluna dever posicionar muito
bem o primeiro dedo da mo esquerda na terceira fita colocada no violino;
2) Mais que uma simples visualizao da aluna, o estudo acompanhado pela
professora fez parte de toda a aula individual;
3) A produo de som foi um dos exerccios muito repetido, pois a inteno do
dedo indicador no arco deve ser mantida;
4) Exerccios para levantar o cotovelo direito e para utilizar muita energia,
foram tambm alvo de muito estudo durante a aula;
5) Quando a aluna se engana bastantes vezes numa determinada passagem,
esta dever saber onde est situada na partitura. Aqui, nota-se que a imitao
comea a ser posta de parte e a leitura de partituras torna-se mais importante;
6) Exerccios de flexo do pulso no talo do arco (continuao dos exerccios
da primeira aula). A professora dizia aluna que o que importa neste trabalho,
no a produo do som mas sim descobrir e melhorar o movimento do pulso
no talo;
7) No estudo de casa, a docente pediu menina para estudar sempre devagar e
em frente ao espelho. A velocidade vir com o tempo.
Durante esta aula foram interpretadas trs peas: Gavotte de Jean Baptiste
Lully que se encontra no Mtodo Suzuki Violin School volume II, Elfentanz de Ezra
Jenkinson e o Concerto de Antnio Vivaldi.
1 Gravao aluno y: tal como acontece com a aluna x, na aula do aluno y de seis
anos tambm nos deparamos com o uso da vnia no incio e no final de cada aula para
cumprimentar a docente (Vdeos 4 e 5). Esta aula muito interessante pois a
professora realizou vrios exerccios, jogos e leitura com o aluno. Foram estes os
seguintes:
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1) Visto que o aluno no conseguia estar quieto, a professora resolveu fazer
um exerccio para no mexer nada do corpo. O aluno podia apenas mexer os
olhos;
2) Exerccio de mo esquerda nas vrias notas da corda l (Vdeo 6). Este
exerccio muito interessante devido aos nomes utilizados para cada nota.
Como j foi referido no pargrafo relativamente aluna x, a professora
utilizou sempre termos em ingls, e os alunos tiveram de encarar tudo nesta
linguagem. Posto isto, o seguinte quadro d um exemplo do paralelismo entre
o nome das notas e a linguagem adoptada pela professora.
Notas D natural D # R natural R # Linguagem Low two High two Low three High three Quadro 2 Paralelismo entre nome das notas e linguagem adoptada pela professora
3) Exerccio da aprendizagem das notas das diferentes escalas. Neste
exerccio, a professora pediu ajuda me do menino (professora de formao
musical) para que em casa faa um jogo com ele. O jogo teve como mbito o
aluno saber dizer as notas de todas as escalas, seja no sentido ascendente, seja
no sentido descendente;
4) Visto que o aluno mexe muito a mo esquerda enquanto toca, a docente
adaptou-lhe uma tala. Assim, o aluno no ir conseguir dobrar o pulso;
Imagem 8 Tala na mo
5) Quanto leitura, necessrio tocar mais lento (em pizzicato) e cantar as
notas. Mais uma vez, as notas foram cantadas em ingls.
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Durante esta aula o aluno tocou quatro msicas, sendo elas as seguintes:
Minueto 1, Happy Farmer, Allegro e Allegretto. Todas estas peas esto
includas no volume I do Mtodo Suzuki Violin School.
No final da aula, a professora exclamou: parabns pela aula de hoje. Notou-
se perfeitamente o orgulho que o aluno teve quando ouviu estas palavras.
2 Gravao aluno y: no decorrer da aula existiram muitssimos factores de elevada
importncia a ter em considerao. Esquematizar por pontos todos estes factores de
interesse, iro certamente ajudar a compreender qual o trabalho que a professora quis
desenvolver com o aluno.
1) Como forma de incentivar o aluno para obras de dificuldade superior, a
docente exclamou parabns pela criana ter estudado muito bem as
Variaes do Suzuki Violin School volume I;
2) O aluno tem de perceber que o violino deve estar posicionado em cima do
ombro esquerdo e no em frente cabea como um babete;
3) Exerccios a cantar e a dividir com o dedo indicador as msicas no arco;
Imagem 9 Processo de diviso do arco
4) As fitas colocadas no violino servem para afinar bem as notas e o aluno
obrigado a tocar afinado. A professora referiu que a colocao de fitas uma
das vantagens do Mtodo Suzuki;
5) Outro dos pontos relacionados com a afinao que quando o aluno
memoriza as msicas, ele tem a obrigao de tocar afinado;
6) O posicionamento da cabea deve inclinar mais para o lado esquerdo pois
desta forma, ser muito mais fcil o aluno olhar para as fitas. muito
importante nestas aulas os movimentos fsicos;
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Imagem 10 M visualizao das fitas Imagem 11 Boa visualizao das fitas
7) Exerccios a cantar as msicas e mexer apenas os dedos da mo esquerda.
Estes exerccios servem para o aluno colocar melhor os dedos nas fitas e para
ter cuidado para no mexer tanto a mo. A nica coisa que mexe so os dedos. No decorrer da aula, o aluno executou quatro msicas: as Variaes, May
Song, Minueto n3 de J. S. Bach e a pea The Happy Farmer.
Notou-se que o arco do menino tambm est dividido por trs fitas. A
professora deu nomes a essas fitas de modo a que seja mais fcil para o aluno saber
at que parte tem de passar o arco. fita colocada na parte inferior do arco tem o
nome de Joana, a fita do meio conforme o nome o indica, e a fita superior
denomina-se casa.
A interaco entre a professora e a me do aluno foi tambm bastantes vezes
marcada, pois esta ligao ir ajudar a me a estudar com o filho em casa.
3.3 Gravaes de aulas de conjunto.
1 Gravao da aula de conjunto: a aula de conjunto foi muito interessante, pois a
sala estava cheia de alunos e todos os pais assistiram a esta aula. A alegria dos pais
por ver os seus filhos a tocarem em conjunto e a felicidade dos meninos a tocarem
para os pais formou uma conjuntura notvel e de grande valor. No que diz respeito ao
que foi estudado e exercitado no decorrer desta aula: os jogos, as audies, os lderes
responsveis pelo grupo e o que tudo o foi visualizado teve um grande impacto
positivo.
No incio da aula e como nos temos deparado nas aulas individuais, todos os
alunos cumprimentaram os pais e os professores com uma vnia. Todos eles estavam
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organizados na sala e com a mesma distncia entre eles, pois no cho existem fitas
que dividem o local por aluno.
Durante esta aula ocorreram variadssimos exerccios que demonstraram o que
pretendido nas aulas de conjunto via Mtodo Suzuki nesta instituio. Para comear,
todos os alunos tiveram de colocar o instrumento no cho sua frente e tiveram de
cantar a msica do Cavalinho Salta em conjunto e a imitar a professora nos gestos
emitidos. Os ltimos gestos da msica dirigiram-se para o posicionamento do
instrumento. De seguida, os alunos tocaram a msica do mi-l em pizzicato, e
novamente, antes do final da msica deveriam apanhar o arco que ainda se encontrava
no cho. Finalizando este processo, os meninos aqueceram os dedos, cantaram e
acabaram por se encontrar todos com o instrumento colocado. Seguidamente sero
referenciados todos os jogos utilizados pela docente que ajudaram a completar esta
aula da forma mais divertida possvel. So estes os seguintes:
1) A diviso das msicas. Os rapazes tocavam uma parte e as raparigas outra,
no final a professora deu algumas indicaes, elogios e comentrios acerca da
melhor actuao. Existiu uma competio saudvel entre os alunos e reforou
a ideia de tocar cada vez melhor;
2) Durante algumas msicas a professora parou de tocar e os alunos deviam
estar sempre atentos a estas situaes. Neste jogo, foi obrigatrio os meninos
olharem sempre para a professora e pararem no mesmo lugar do arco. Falou-se
tambm em disciplinar o arco, pois preciso ter o cuidado de realizar os
movimento e controlar o arco;
3) O jogo das casas com a diviso do grupo em trs partes. Todos os alunos
tinham um lder: a professora, o professor assistente e uma aluna eleita pela
docente. Cada grupo tinha de tocar uma das Variaes do volume I do
Suzuki Violin School;
4) Continuando com o jogo anterior, os meninos tiveram de tocar a sua
respectiva Variao e seguir o lder pela sala (Vdeo 7);
5) Jogo das cartas. Neste jogo, a professora mostrou cartolinas com uma clave
de sol, uma pauta e uma nota. Os alunos tinham de dizer que nota se
encontrava na pauta, em que corda se tocava essa mesma nota no violino, e
que dedo tocava essa nota.
Antes do final da aula, vrios alunos foram chamados para a frente dos seus
colegas, para interpretarem uma pea a solo para todos os que esto presentes na sala.
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Aps cada actuao a professora e os pais batiam palmas aos alunos, e estes
agradeciam com uma vnia (Vdeo 8). Contudo, os comentrios sobre o que fizeram
bem ou mal, os elogios e as apreciaes globais estiveram sempre presentes.
Durante esta aula foram interpretadas oito peas e trs variaes: Cano do
mi-l, o Balo do Joo, Twinkle Tema, Minueto de Johann Sebastian Bach,
os Patinhos, Allegro, Go Tell Aunt Rhody, Perpetual Motion, Variao A
ou Cavalinho, Variao C ou Boneca e a Variao D ou Cavalinho Cavalinho.
2 Gravao da aula de conjunto: durante esta aula de conjunto, a docente desta
instituio dividiu o tempo da aula em duas partes. Na primeira parte, a aula foi dada
ao grupo dos alunos mais pequenos, e a segunda parte assentou na juno destes
alunos com os mais velhos. Posto isto, este subcaptulo ser dividido em duas partes
sendo a primeira relativa aula de conjuntos dos mais novos.
No decorrer desta primeira aula, a professora colaborou bastante com os pais e
a ligao entre ambos torna uma classe de conjunto mais unida e com melhor
qualidade. O contedo acerca deste objectivo ser dividido em duas partes, sendo elas
as seguintes:
1) A primeira interaco entre ambos derivou da falta de coordenao de uma
aluna com o restante grupo. No incio da aula a professora pediu aos meninos
para fazerem a vnia (como costume nesta escola), contudo uma das alunas
no colaborava neste exerccio. ento que a professora pediu me da aluna
para se juntar filha e obrig-la a realizar esta tarefa. Futuramente e aps a
docente ter ouvido que a menina no estudava em casa com a me, esta referiu
que este tipo de coisas no se podem dizer, pois necessrio a ajuda dos pais
para conseguir cumprir as tarefas perfeitamente;
2) Para a realizao de um novo exerccio, a professora chamou os pais dos
meninos para a sua frente. Estes tiveram de se posicionar no lugar dos
meninos. O exerccio consistiu em tocar a msica do Cavalinho Salta, com o
violino virado ao contrrio (Vdeo 9). No entanto, todo o processo de
posicionamento do instrumento teve de ser feito, foi este o seguinte: click-
clack, violino para a frente, virado para o cu, em cima do ombro e debaixo do
queixo.
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Imagem 12 Processo de posicionamento do violino
Aps este processo os pais ajoelharam-se para ficarem ao nvel dos meninos.
Antes de comear, a docente pediu aos pais para estarem muito atentos e no trocarem
a direco das arcadas, pois a professora exige isto tudo corrigido para a prxima
aula. Enquanto os pais se encontravam a fazer o exerccio, os filhos ajudavam-nos a
ajustar certos pormenores. No final, a docente pediu para trocarem e em vez de serem
os pais a tocar, desta vez eram os meninos.
Com este tipo de trabalho verificado um nvel de entreajuda elevado e como
referiu Shinichi Suzuki, os pais so os primeiros a obter formao na aprendizagem
do instrumento, para que depois consigam ajudar os seus filhos no trabalho de casa.
O restante tempo da aula foi dedicado a tocar o Twinkle Tema, Cavalinho
Salta e cano do mi-l com arco e em pizzicato. Foi tambm observado uma
grande quantidade de elogios como: estou muito orgulhosa de vocs, foi perfeito, e
a felicidade dos pais ao ouvirem os filhos permitiu que no final das msicas, estes
batessem grandes salvas de palmas.
Ao longo da segunda parte da aula, foram interpretadas as seguintes peas:
Bourre de Georg Friedrich Haendel (obra que se encontra no Suzuki Violin School
volume II), Minueto n1 de Johann Sebastian Bach, Allegretto, Perpetual
Motion, May Song, Cano do Vento ou Os Patinhos, Balo do Joo, Jogo
das casas e o Twinkle Tema. Esta aula destinou-se preparao do grupo para um
concerto que ir realizar-se na Casa da Msica no Porto, e no fundo todos os
comentrios, conselhos e exerccios que a professora ditou/realizou, estiveram
direccionados para este contexto.
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3.4 Discusso dos resultados.
Concluindo este terceiro captulo irei basear-me na forma como foi discutido o
captulo anterior. De seguida irei fazer um paralelismo entre o que pedia Shinichi
Suzuki e aquilo que foi visualizado nesta instituio. Para tal, vou assinalar com Sim
ou No tudo aquilo que se identificou com a escola.
Referncias por parte de Shinichi Suzuki Identificao na escola
Shinichi Suzuki pedia a assistncia dos pais na aula Sim
Relao pais/professores/alunos Sim
Memorizao das peas pelos alunos Sim
Grande rigor no trabalho de casa Sim
Disciplina na sala de aula Sim
Respeito pelos professores e colegas Sim
Encorajamento por parte dos professores/pais Sim
O domnio passo a passo de cada tcnica Sim
Aprendizagem atravs da demonstrao Sim
Qualidade do ambiente em que a criana est envolvida Sim Quadro 3 Relao Suzuki e Estudo de caso 2
Posto isto, deve-se referir que nesta escola o ensino do violino via Mtodo
Suzuki bastante concreto, pois os pontos mais importantes a ter como referncia so
perfeitamente seguidos pelos professores. O quadro anterior mostra-nos com bastante
facilidade a qualidade de ensino do violino e diga-se que nem sempre fcil reunir
todas as condies.
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CAPTULO IV
A implementao actual do Mtodo Suzuki
Estudo de caso 3
4.1 Recolha de informao
A estrutura do quarto captulo vai de encontro com o que tem sido apresentado
nos captulos anteriores. Ser novamente referido todos os pormenores agregados aos
professores, pais, entidade pedaggica, assim como a apresentao dos resultados
obtidos atravs das gravaes.
Professor: iniciando este primeiro ponto, necessrio apresentar ao leitor o tempo de
servio do docente em relao ao Mtodo Suzuki para violino. Este professor lecciona
h mais de seis anos e ministra este tipo de ensino nesta escola e no Conservatrio
Regional de Setbal. De igual modo ao que foi apresentado no captulo anterior, o
docente dedica-se apenas s aulas associadas a esta via de ensino do instrumento.
Formou-se na Academia de Msica de Lisboa com o professor Rui Fernandes e na
Academia de Msica da professora Betty Haag.
A razo pela qual adoptou o Mtodo deve-se curiosidade obtida atravs da
visualizao das aulas dos seus amigos professores de violino via Suzuki. O docente
refere que todas as informaes faziam sentido e que os seus resultados enquanto
docente melhoraram substancialmente. As mais valias deste ensino so adquiridas
atravs da dinmica de grupo (classes de conjunto), dos objectivos especficos que o
aluno adquire e finalmente devido ao envolvimento dos pais na aprendizagem.
Continuando com a direccionalidade das suas aulas, o professor refere que no
lecciona atravs da linha pura do Mtodo, contudo acaba comentando que o prprio
Shinichi Suzuki afirmava que cada mestre deveria encontrar maneira de melhorar a
performance dos seus alunos e que a ordem das peas no era exigida.
A vontade de continuar a leccionar violino com base neste Mtodo deve-se
aos bons resultados angariados. A sua participao em actividades de formao acaba
por fornecer ideias para a resoluo de problemas especficos nos alunos e ajuda a
melhorar as suas competncias na realizao de uma boa iniciao do instrumento.
Relativamente ao acompanhamento dos pais, o docente diz que uma ajuda
importante contudo acrescenta que o tempo para o acompanhamento dos filhos
bastante reduzido.
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Umas das melhorias que gostaria de visualizar tem a ver com a realizao de
trabalhos em conjunto com vrios professores.
Concluindo as suas informaes, este anuncia que no existe qualquer
diferena entre a relao professor/aluno no Mtodo Suzuki e no Mtodo tradicional.
Pais: para alguns pais, a sua primeira impresso acerca do Mtodo foi boa devido
possibilidade da introduo do aluno ao estudo da msica e a razo pela qual
escolheram esta via de ensino deve-se ao facto de ter sido oferecida pela escola. Por
outro lado, a primeira impresso foi excelente pois como foi referido, os resultados
obtidos devem-se acima de tudo motivao incutida aos alunos. Finalizando esta
ideia, certos pais recolheram boas informaes atravs da leitura e visualizaram que
este Mtodo oferece bons resultados a nvel mundial pois bastante objectivo. Isto
levou-os a encaminharem os filhos para este tipo de aprendizagem do violino.
Partindo da percepo de Shinichi Suzuki (quando afirmava que os pais tm
um papel importante no acompanhamento dos filhos no estudo de casa), aqui os
resultados do acompanhamento por parte dos progenitores oferece uma maior
motivao aos alunos, um aperfeioamento da tcnica/execuo e notoriamente
visvel os resultados [positivos]. A participao nas aulas tambm um factor de
elevada importncia, o que acontece aqui que de certa forma h uma
incompatibilidade de horrios entre as aulas e o trabalho dos pais, o que leva a que os
alunos no se sintam de certa forma seguidos. Vergando-nos para uma deciso
diferente, algumas respostas fazem-nos reconhecer que a presena nas aulas serve
como estmulo adicional criana e tem como papel mostrar-lhes que os pais se
encontro envolvidos no processo de aprendizagem.
Terminando este ponto que tem como objectivo dar a conhecer as opinies dos
pais, estes referem que deveria haver uma maior divulgao do Mtodo fora do
circuito das escolas com ensino da msica.
Entidade Pedaggica: o nascimento das aulas de Mtodo Suzuki para violino nesta
instituio teve origem h seis anos e a razo pela qual optou por esta via de ensino
deve-se ao facto de ter havido um protocolo com a Academia de Msica de Lisboa.
Os dados recolhidos acerca da satisfao que a escola sente, remetem-nos para uma
avaliao positiva e a razo pela qual nos atribuda esta avaliao deriva da opinio
que tm como sendo um processo altamente funcional do ensino/aprendizagem do
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instrumento numa fase inicial. Numa das respostas relativas s diferenas e
semelhanas encontradas entre o Mtodo Suzuki e o Mtodo Tradicional, a instituio
respondeu que encontra no Mtodo Suzuki mais estmulo e produtividade para o
aluno especialmente no primeiro contacto com o instrumento. Tendo em conta a
importncia dos pais no acompanhamento das crianas, a entidade pedaggica refere
que a presena deles essencial para a produtividade do processo [de ensino] e a
integrao na organizao com a participao em actividades escolares agiliza o
processo [de aprendizagem]. No que diz respeito s desvantagens, a informao
obtida diz-nos que no so encontradas nenhumas a no ser para alm das crticas de
pessoas desinformadas. Como grande vantagem, referido que existe um aumento
das classes de cordas (no s em quantidade como em qualidade), a promoo do
ensino de qualidade ao nvel do violino [ maior] e a adopo deste Mtodo acaba por
inverter o processo de falncia do ensino em Portugal.
4.2 Gravaes de aulas individuais e de conjunto
1 Gravao aluna x: esta primeira aluna tem seis anos de idade e os seus pais no
assistem s aulas individuais. Durante esta aula foram visualizadas vrias tcnicas
relacionadas com o reconhecimento de notas, de cordas e o mtodo usado pelo
docente na aprendizagem da msica pela aluna. A primeira parte esteve dirigida para
um jogo realizado atravs de cartolinas. Aqui, a aluna teve de reconhecer as notas que
estavam escritas na pauta, e toca-las no violino. notado que a menina adorou o jogo
que o professor lhe props (Vdeo 10).
Imagem 13 Tipo de cartolina usada
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No que compete tcnica utilizada pelo docente no mbito da aluna adquirir a
msica como conhecimento, este empregou vrios exerccios especficos para esta
finalidade. foram estes os seguintes:
1) A aluna cantou a pea com o acompanhamento do piano;
2) Tocar a pea s nas cordas soltas (com o arco), a cantar e sem utilizar os
dedos da mo esquerda;
3) Tocar a pea com os dedos da mo esquerda, a cantar e sem utilizar o arco;
4) Fazer apenas o arco enquanto o professor faz os dedos da mo esquerda
(Vdeo 11);
5) Fazer os dedos da mo esquerda enquanto o professor toca a parte do arco
(Vdeo 12).
Outro dos pontos fulcrais retirados desta gravao, que expresses como
muito bem, muito parabns, deixavam a aluna muito feliz e muito envergonhada
no bom sentido da palavra.
2 Gravao aluna x: nesta segunda aula a aluna tocou a Variao A (que o
professor deu o nome de pau pica-pau) e a Variao C (cavalinho salta). Durante
esta aula no foram destacados muitos pormenores. Numa sntese geral, o docente fez
referncia dinmica sonora que a aluna tem de produzir, colocao do violino
numa boa posio, ajudou-a tambm com a diviso, a direco do arco e o elogio
tambm no faltou. Contudo, mais uma vez os pais no assistiram aula individual.
1 Gravao aluna y: iniciando com a informao recolhida atravs das aulas desta
aluna de nove anos (sem o acompanhamento dos pais), o grosso do contedo baseou-
se na tcnica geral que o docente procura interiorizar na aluna. Quanto postura o
professor fez referncia posio do instrumento, do dedo pulgar (no arco) e dos ps,
pois no Mtodo Suzuki muito importante manter um bom posicionamento. Em
relao ao posicionamento do dedo pulgar no arco, o docente quis muito ver esta
tarefa bem feita, pois se a aluna quer um dia tocar profissional dever ter isto em
ateno.
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Imagem 14 Posio do pulgar profissional Imagem 15 Posio do pulgar das crianas
Como aconteceu com a aluna de seis anos, a pea foi vrias vezes tocada com
a ajuda do professor (um faz os dedos da mo esquerda e o outro o arco e vice-versa),
com isto a separao e a ateno que a aluna deu a cada mo foi mais concreta.
Outro dos pontos importantes a reter que existiu sempre um paralelismo e
uma simultaneidade entre o tocar e o cantar. Um dos exerccios aplicados na
aprendizagem da msica (neste caso Go Tell Aunt Rhody) requer que por exemplo:
todas as notas que a aluna tocava na corda mi, deveria cant-las com a ajuda do
piano.
2 Gravao aluna y: durante esta aula a aluna interpretou as msicas O Balo do
Joo e Tia Rosa. Mais uma vez a tcnica um ponto fulcral nesta aula. O
professor fez referncia e estudou com a menina trs factores necessrios para a
obteno de uma boa qualidade acerca da execuo:
1) Reconhecer em que zona d
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