a inclusão escolar de crianças portadoras de transtorno mental no ensino fundamental i

UNIVERSIDADE PAULISTA

KATIA CRISTINA AGUIAR BORGES

A INCLUSO ESCOLAR DE CRIANAS PORTADORAS DE TRANSTORNO

MENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I

SO PAULO

2014

KATIA CRISTINA AGUIAR BORGES

A INCLUSO ESCOLAR DE CRIANAS PORTADORAS DE TRANSTORNO

MENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I

Trabalho de concluso de curso para obteno do ttulo de especialista em Sade Mental para Equipes Multiprofissionais apresentado Universidade Paulista - UNIP.

Orientadores:

Profa. Ana Carolina S. de Oliveira

Prof. Hewdy L. Ribeiro

SO PAULO

2014

Borges, Katia Cristina Aguiar

A incluso escolar de crianas portadoras de transtorno mental

no ensino fundamental I / Katia Cristina Aguiar Borges. So

Paulo, 2014.

34 f. : il. tabelas

Trabalho de concluso de curso (especializao) apresentado ps-graduao lato sensu da Universidade Paulista, So Paulo, 2014. rea de concentrao: Sade mental.

Orientao: Prof. Hewdy Lobo Ribeiro

Coorientador: Prof. Ana Carolina S. de Oliveira

1. Crianas. 2. Transtorno mental. 3. Incluso escolar. I. Universidade Paulista - UNIP. II. Ttulo. III. Borges, Katia Cristina Aguiar. . . . . . .

KATIA CRISTINA AGUIAR BORGES

A INCLUSO ESCOLAR DE CRIANAS PORTADORAS DE TRANSTORNO

MENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL I

Trabalho de concluso de curso para obteno do ttulo de especialista em Sade Mental para Equipes Multiprofissionais apresentado Universidade Paulista - UNIP.

Orientadores:

Profa. Ana Carolina S. de Oliveira

Prof. Hewdy L. Ribeiro

Aprovado em:

BANCA EXAMINADORA

_______________________/__/___

Prof. Ana Carolina S. de Oliveira

Universidade Paulista UNIP

_______________________/__/___

Prof. Hewdy Lobo Ribeiro

Universidade Paulista UNIP

DEDICATRIA

Dedico este trabalho, primeiramente a Deus que tornou possvel a sua

execuo.

Tambm ao meu marido e a minha famlia pela compreenso e auxlio nos

momentos difceis.

(Ktia Cristina Aguiar Borges)

AGRADECIMENTOS

A Deus pelo maravilhoso milagre da vida, pelos dons e talentos, pela

inteligncia que tornou possvel a execuo desse trabalho. Pela sensibilidade para

ver e tentar entender o ser humano, e na medida do possvel poder ajud-lo.

Ao meu marido pela compreenso com a falta de tempo muitas vezes

ausente de sua presena, estudando, fazendo trabalhos, pelas coisas das quais to

dificilmente abdicamos com a finalidade de voltar nossas energias para esse

momento da vida.

Aos meus pais pelo incentivo e apoio na ideia de acrescentar conhecimentos

que valorizem o saber na profisso que escolhi. A minha querida irm Adriana pela

companhia e apoio durante toda essa jornada. Queridos, muito obrigada por terem

me ajudado a chegar at aqui, e no terem me deixado desistir.

Aos professores Hewdy Lobo Ribeiro e Ana Carolina S. de Oliveira pela

dedicao, ensino, orientao e por todo conhecimento passado nesse curso

trazendo melhor viso sobre a Sade Mental e como olhar para essas pessoas a fim

de ajud-las de forma mais efetiva.

No h ponte entre Homem e Homem...

Pois estranhos somos e estranhos ficamos,

exceto algumas identidades em que

eu e voc nos juntamos. Ou melhor, ainda,

onde voc me toca e eu toco voc

quando a estranheza se faz familiar.

Frederick Perls

RESUMO

Acredita-se que, a incluso de crianas portadoras de Transtorno Mental (TM) em

escolas de ensino regular permitir uma boa socializao e, consequentemente,

melhor desenvolvimento de suas habilidades. Assim, possvel melhorar sua

qualidade de vida e grau de independncia, podendo at mesmo desfrutar de seu

ingresso no mercado de trabalho, guardadas as suas limitaes. O objetivo deste

estudo foi verificar como deveria acontecer a incluso de crianas portadoras de TM

em escolas de Ensino Regular, e como vem acontecendo esse processo na prtica.

Verificou-se tambm a necessidade citada pelos professores de se ter melhor

preparo e maior conhecimento relacionado a tcnicas e prticas pedaggicas bem

como outros profissionais em educao especial para auxili-los nesse processo. Ao

estudar sobre a atuao da Educao Especial no processo de incluso, apareceu

um novo lugar ocupado pela mesma, que antes caminhava em uma linha paralela

educao regular. Considerando os resultados, verificou-se que, embora a Lei das

Diretrizes e Bases que regulamenta a incluso tenha tido um grande efeito na

sociedade e j tenha alcanado bons progressos, ainda falta muito a trilhar para que

se consiga chegar a um resultado satisfatrio na incluso de portadores de TM na

sociedade de forma mais ampla.

Palavras- chave: crianas, Transtornos Mentais, incluso escolar e social

ABSTRACT

It is believed that the inclusion of children with mental disorder (MD) in schools

of regular education will enable a good socialization and a consequence it will

certainly improve the development of their abilities. Therefore, it is possible to

improve their quality of life and independence level, being able to enjoy the job

market considering their limitations. The main purpose of this research was to check

how the inclusion of children with mental illness in regular schools should happen

and how the process has happened in practice. It was also noted a need mentioned

by teachers to have better preparation and greater knowledge of pedagogical

techniques and practices as well as other professionals in special education to help

them in this process. By studying about the performance of special education in the

process of inclusion, it was discovered a new place occupied by the same, that

before walked in a parallel line to the regular education. Considering the results, it

was found that, although the law of guidelines and bases that regulates the inclusion

was mad a great effect on the society and was already achieved good process, much

remains to achieve so that can be reached a satisfactory result in the inclusion of

patients with mental illness in society.

Key-words: Children, Mental Disorders, Social and School Inclusion

SUMRIO

1 INTRODUO......................................................................................... 10

1.1 Justificativa......................................................................................... 14

2 OBJETIVO ............................................................................................... 15

3 METODOLOGIA...................................................................................... 16

4 RESULTADOS E DISCUSSO............................................................... 17

5 CONCLUSES........................................................................................ 30

REFERNCIAS.......................................................................................... 33

10

1 INTRODUO

At o sculo XV, crianas deformadas eram jogadas nos esgotos da

Roma Antiga. Foi na Idade Mdia que os deficientes encontraram abrigo nas

igrejas, como o Quasmodo do livro o Corcunda de Notre Dame, de Victor

Hugo, que vivia isolado na Torre da Catedral de Paris. J no sculo XVI a

XIX, as pessoas com deficincias fsicas e mentais continuam isoladas do

resto da sociedade, mas agora em asilos, conventos e albergues. Surge o

primeiro hospital na Europa, mas todas as instituies dessa poca no

passam de prises sem tratamento especializado e nem programas

educacionais com currculos adaptados para essa clientela (PESSOTI, 1984).

Segundo Pessoti (1984), na histria da humanidade, o deficiente ou

doente mental sempre foi vitima de segregao, pois a nfase era na sua

incapacidade fsica e em sua anormalidade. A deficincia, at o sc. XV, era

ignorada, sendo que as crianas portadoras de deficincias imediatamente

detectveis eram abandonadas ao relento, at a morte. Ao longo dos anos, a

concepo de deficincia variou em funo das noes teolgicas de

pecado e expiao. A explicao estava na viso pessimista do homem,

entendido como uma besta demonaca, que no possua razo e sequer

ajuda divina.

J na Idade Moderna, o homem passa a ser entendido como animal

racional, que trabalha planejando e executando atividades para melhorar o

mundo e atingir a igualdade, atravs da produo em maior quantidade. Com

o surgimento do mtodo cientifico, iniciam-se estudos em torno das tipologias

e com elas a mentalidade classificatria na concepo das deficincias,

decorrentes do modelo mdico, impregnadas de noes com forte carter de

patologia, doena, mediao e tratamento. (ARANHA, 1979 apud PESSOTI,

1984)

A incluso da criana com TM tem sido discutida em uma diversidade

de contextos e a escola o melhor local para promover a incluso social e

educacional dessas crianas. Atualmente, a questo da incluso das pessoas

com necessidades educativas especiais tem sido amplamente discutida no

contexto social e educacional. Surgem ento mecanismos para

11

regulamentao do processo de incluso que garantam a igualdade de

direitos dessas pessoas. Um dos exemplos disso a elaborao de

documentos que discutem a questo dos TMs e dentre eles, destacam-se a

Declarao de Salamanca (jun/1994) e, mais recentemente, a Conveno

sobre os Direitos das Pessoas com alguma necessidade especial de

educao (PNEE) (FARIAS, MARANHO; CUNHA, 2008).

Alm disso, com a criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB, 1996),

veio juntamente com ela, novas ideias e novas propostas. Assim, a incluso

escolar no fala apenas sobre a incluso social dessas crianas, mas tambm

sobre ter um programa pedaggico que atenda especificamente as

necessidades e dificuldades dessa criana, promovendo seu

desenvolvimento, respeitando as suas limitaes.

Conforme o artigo 58, pargrafo 1, da Lei de Diretrizes e Bases (LDB,

1996), a educao especial oferecida na rede regular de ensino deve atender

as necessidades educacionais do aluno em questo. A lei determina tambm

a ao de profissionais de apoio especializados, a fim de atender as

peculiaridades desses alunos especificamente. A lei tambm determina em

seu artigo 59, item I, que alunos com necessidades especiais tenham no

estabelecimento de ensino regular, currculos, mtodos, tcnicas e recursos

educativos direcionados a atender as suas necessidades.

Consta ainda no artigo 59, item III, que a lei garante a contratao de

professores que tenham especializao adequada de nvel mdio e superior,

e tambm professores de ensino regular, capacitados a fazer a integrao

desses alunos em classes comuns. Segundo o artigo 60, pargrafo nico, o

Poder Pblico adotar a ampliao do atendimento a alunos com

necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino. Dessa

forma, importante ressaltar que, com a criao da LDB, as coisas vm

caminhando positivamente e que possivelmente chegaro a um patamar

favorvel ao crescimento e desenvolvimento cognitivo dessas crianas,

trazendo a elas uma qualidade de vida que proporcione alguma

independncia e autonomia (LDB, 1996).

Para incluir um aluno com necessidades especiais em escola regular

12

de ensino necessrio verificar a capacitao da equipe como um todo, e

considerar todos os nveis de dificuldades que estas crianas podem ter

dentro do ambiente escolar. (TEIXEIRA; KUBO, 2008). Ainda Conforme

(BISHOP, 1999 apud TEIXEIRA; KUBO, 2008), a simples presena fsica do

aluno com necessidades especiais em uma sala de aula regular no garante

o estabelecimento de relaes de amizade entre ele e seus colegas de turma,

e no pode ser indicador de incluso escolar.

A incluso social no somente beneficia as crianas com necessidades

especiais, mas tambm a todos que iro conviver com elas na escola. Essa

socializao pode ajudar a acabar com preconceitos e esteretipos, levando a

todos inseridos neste contexto a cooperar uns com os outros. (TEIXEIRA;

KUBO, 2008)

Todos os portadores de necessidades especiais (PNE), tm suas

dificuldades e limitaes, porm, cada uma delas com suas particularidades e

grau de deficincia. Por isso so necessrios recursos especficos para

adquirir habilidades atravs de medidas educacionais, sociais, psicolgicas e

mdicas, que venham a favorecer seu desenvolvimento e a ajud-los a

conseguir um ajustamento satisfatrio na sociedade (AMIRALIAN, 1986).

Conforme SantAna (2005), citando as mudanas propostas, cada vez

mais tem sido reiterada a importncia da preparao de profissionais e

educadores, em especial do professor de classe comum, para o atendimento

das necessidades educativas de todas as crianas, com ou sem qualquer

transtorno mental. Estudos recentes sobre a atuao do professor em

classes inclusivas apontam que o sucesso de sua interveno depende da

implementao de amplas mudanas nas prticas pedaggicas.

Os resultados do estudo de SantAna (2005) mostraram que os

professores esto cientes de no estarem preparados para a incluso, no

aprenderam as prticas educacionais essenciais promoo da incluso em

seus cursos de formao e indicam que precisariam do apoio de

especialistas. De acordo com os relatos, os docentes parecem crer que a

habilitao especfica deve ser o primeiro passo do processo inclusivo e, por

isso, parecem exigir que tal condio seja atendida pelos rgos

13

responsveis, indicando tambm certa urgncia em adquirir conhecimentos

sobre como lidar com essa clientela.

Segundo Glat e Fernandes (2005), os anos 70 marcaram a

institucionalizao da Educao Especial no Brasil, pois o sistema

educacional pblico queria garantir o acesso dos portadores de deficincias

escola. J a Educao Especial absorveu os avanos da Pedagogia e da

Psicologia da Aprendizagem, principalmente os de enfoque comportamental.

Aparecem assim novos mtodos e tcnicas de ensino baseados nos

princpios de modificao de comportamento e controle de estmulos, que

permitiam a aprendizagem e o desenvolvimento acadmico desses alunos,

at ento excludos do processo educacional.

Mas apesar de tanto progresso, esse modelo no funcionou

satisfatoriamente no que tange insero desses alunos no sistema regular de

ensino. Dessa forma a educao especial acontecia em paralelo com

mtodos de nfase clnica e currculos prprios. As salas especiais

funcionavam mais como modo de segregao para os que no se adequavam

s formas regulares de ensino. (GLAT; FERNANDES, 2005).

A educao especial que por muito tempo foi tida como um meio de

atender a esses alunos portadores de necessidades especiais de ensino,

agora vem seguindo por outro caminho, revendo sua atuao. O novo campo

de atuao das chamadas escolas especiais no tem por objetivo trazer

mtodos e tcnicas especializados para uma classe regular, mas sim ser um

sistema de suporte permanente e efetivo para alunos especiais includos em

escolas de ensino regular e para seus professores. (GLAT; FERNANDES,

2005).

Segundo Esposito e Savoia (2006), a prevalncia geral de crianas

portadoras de Transtorno Mental (TM) encontra-se entre 10% e 15% e que

esses mesmos acarretam ao indivduo um importante prejuzo em seu

funcionamento. Entretanto poucos estudos epidemiolgicos nacionais tem

contemplado a prevalncia e/ou incidncia de transtornos mentais em

crianas e adolescentes. Refere ainda que no Brasil pelo menos 12% de

14

crianas e adolescentes tem TM grave e que metade deles encontra-se

incapacitada.

1.1 JUSTIFICATIVA

Foi observada a escassez de estudos sobre crianas portadores de TM e

a preocupao com a incluso escolar dessas crianas. J existem no Brasil

leis que oferecem regulamentao desse processo, embora ao observar o

caminho que vem sendo trilhado, percebe-se uma atividade prtica que ainda

no venceu em sua totalidade os obstculos que se erguem naturalmente.

Considerando o tempo de existncia da LDB, pode-se dizer que a vivncia

dela ainda engatinha em nossa sociedade.

15

2 OBJETIVOS

A presente pesquisa tem por objetivo revisar a bibliografia brasileira sobre

a incluso de alunos portadores de transtorno mental (TM) em escolas de

ensino regular, como isso vem acontecendo no Brasil e se realmente tem sido

eficaz a incluso esse aluno.

A incluso escolar desses referidos alunos parte de um movimento

mundial em prol de uma sociedade que oferece direitos iguais a todos. Uma

viso geral e realista sobre o assunto pode trazer grandes conquistas no

campo da educao e nas prticas educativas com crianas portadoras de

transtorno mental.

16

3 METODOLOGIA

Foi realizada reviso bibliogrfica nas bases de dados Lilacs, Scielo, e

busca ampla no google acadmico com o(s) descritor(es): incluso escolar,

crianas e adolescentes, transtorno mental. Como filtros para busca foram

utilizados textos completos, em portugus, artigos, monografias, no Brasil,

entre 2001 e 2014.

Os trabalhos selecionados foram todos aqueles de alguma forma falavam

sobre a incluso escolar, educao especial, autismo, TDAH

Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade, Sndrome de sperger,

classe regular de ensino, segregar, criana, adolescente, integrao,

representao social.

Excludos todos os trabalhos que no abordavam as questes

educacionais, mas apenas falavam de transtornos mentais na infncia e as

dificuldades encontradas pelas famlias, os tratamentos e terapias alternativos

para o auxilio no desenvolvimento da criana, e sobre as Polticas Pblicas

relacionadas a atendimentos especializados desses indivduos.

17

4 RESULTADOS E DISCUSSO

Foram encontrados ao todo vinte documentos entre artigos e monografias

que tratavam sobre crianas e adolescentes com algum Transtorno Mental.

Desses foram selecionados treze trabalhos entre artigos e monografias que

abordavam o assunto sobre incluso escolar de crianas e adolescentes

portadores de transtornos mentais, e toda sua problemtica na prtica

cotidiana.

Foram excludos sete trabalhos, tambm entre artigos e monografias, que

abordavam transtornos mentais, mas com relao Polticas Pblicas,

aceitao da famlia e suas dificuldades, e o sentimento de professores frente

a alunos portadores de alguma necessidade educacional especial em sua

sala de aula regular.

A seleo dos trabalhos foi feita primeiramente a partir da leitura do ttulo,

depois dos respectivos resumos e finalmente pela leitura de textos completos.

Dos trabalhos selecionados, segue abaixo tabela de apresentao:

Autores

Ano

Ttulo Mtodo Amostra Resultados

BASTOS e

KUPFER; 2010

A escuta de

professores no

trabalho de

incluso escolar

de crianas

psicticas e

autistas

Observao de

um suporte

oferecido a

escolas no

sentido de auxiliar

professores no

processo de

incluso de

alunos com

necessidades

especiais de

educao.

Foram citadas

duas situaes de

reunio onde

efetivamente

mudou o olhar do

professor com

relao ao aluno

e tirou-o do lugar

de vtima

despreparada

para ocupar o

lugar de

responsvel por

rever suas

tcnicas.

O professor que

foi procura de

respostas, acaba

por sair das

reunies

desafiado a criar

seu prprio fazer

educativo.

18

BERGO; 2001 Desmistificando o

papel da

Educao

Especial na

sociedade

brasileira atual

Estudo Terico

Exploratrio

Anlise dos

paradigmas

vigentes na

Educao

Especial do Brasil

Projeto

Educacional

engloba toda uma

classe

interessada e no

pode ser

confundido com

pequenas

solues

individuais

CAMARGO e

BOSA; 2012

Competncia

Social, Incluso

Escolar e

Autismo: Um

Estudo de Caso

Comparativo.

Estudo de Caso

Comparativo

Duas crianas de

mesma idade e

sexo sendo uma

com diagnstico

prvio de autismo

(AU) e outra com

Desenvolvimento

tpico (DT)

Confirmou-se

evidncias de

Competncia

Social na criana

com AU, o que

colabora para

desconstruir os

mitos que existem

a esse respeito.

COSTA; 2011 A Importncia da

Parceria da

Famlia e da

Escola no

Processo de

Incluso Escolar.

A primeira parte

com Pesquisa

bibliogrfica sobre

o processo de

incluso,

legislao

eeducao

especial.

A segunda parte

com pesquisa de

campo com

relao

expectativa que a

famlia tem do

processo de

incluso escolar.

Pesquisa feita em

uma escola

municipal de

Vitria-ES.

Sujeitos da

pesquisa; seis

familiares de

alunos do Ensino

Fundamental

portadores de

diferentes

necessidades

educacionais

especiais.

Conclui que a

incluso existe

enquanto

processo social

complexo e de

mltiplas facetas,

mas com a

certeza de que

no existe

frmulas e sim a

necessidade de

buscar

alternativas que

favoream e

estimulem esse

processo. E com

certeza a famlia

a maior aliada

nessa jornada

19

COUTO;

DUARTE e

DELGADO; 2008

A sade mental

infantil na Sade

Pblica brasileira:

situao atual e

desafios.

Estudo Terico

Exploratrio

Foram utilizados

documentos

oficiais da rea

Tcnica de Sade

Mental do

Ministrio da

Sade (MS)

Foram

compiladas

informaes

oficiais sobre

servios em

Sade Mental e

Servios em

quatro setores de

cuidado:Sade

Geral, Educao,

assistncia social

e justia/defesa

de direitos.

Na Regio

Sudeste onde se

concentra maior

ndice de

populao

residente do pas,

concentra-se as

piores taxas em

educao bsica,

e apenas

mediana na

sade mental e

educao

especial. Na

Regio Sul,

apresenta os

melhores ndices

na sade mental

e educao

especial.

FALCAO; 2011 Incluso escolar

de alunos com

Transtorno de

dficit de ateno

e hiperatividade

(TDAH): um

estudo de caso no

Municipio de

Ipatinga-MG.

Pesquisa

realizada em

escola da rede

municipal de

Ensino de

Ipatinga-MG

Pesquisa

realizada no 4o

ano do Ensino

Fundamental com

dois alunos:

Marcos e Patrcia.

Foram analisados

por 5 professores

atravs de um

questionrio que

identificava

caractersticas de

TDAH. Alunos e

professores so

sujeitos da

pesquisa e os

nomes de alunos

so fictcios.

A escola que

recebe alunos

com TDAH, para

ser uma

instituio

inclusiva, precisa

tornar seu corpo

docente

pesquisador, ou

seja, aberto a

novos saberes e

novas formas de

pensar a

pedagogia.

20

FERREIRA; 2012 A criana com

deficincia mental

e sua incluso na

escola regular.

Pesquisa Terica

atravs de

levantamento de

referncias

bibliogrficas

Revistas, jornais,

livros, artigos,

dicionrios e

outros informes

tericos.

Na tentativa de

buscar respostas

quanto incluso

de crianas com

necessidades

educativas

especiais na

escola regular

para o prprio

desenvolvimento

do processo

educacional no

Brasil.

GLAT e

FERNANDES;

2005

"Da educao

segregada

educao

inclusiva: uma

breve reflexo

sobre os

paradigmas

educacionais no

contexto da

educao

especial

brasileira."

Estudo Terico

Exploratrio

Para oferecer

educao de

qualidade para os

educandos,

inclusive os

portadores de

necessidades

especiais, a

escola precisa

preparar-se,

adaptar-se.

PRADO;

MAROSTEGA,

2001

A incluso do

portador de

necessidades

especiais em

mbito social e

escolar.

Estudo Terico

Exploratrio

Apostar nas

inovaes ser o

caminho mais

seguro para a

efetivao da

escola inclusiva.

SANCHES e

OLIVEIRA; 2011

Educao

inclusiva e alunos

com transtorno

mental: um

desafio

interdisciplinar.

Entrevistadas

duas mes de

alunos

matriculados no

Programa de

Educao

Especial (PEE)

Aluna D1, sexo

feminino, 10 anos,

diagnosticada

com Transtorno

Desintegrativo da

infncia com

caractersticas

A escola aparece

como um lugar de

trnsito, o que faz

dela uma

instituio normal

da sociedade.

Assim espera-se

21

diagnosticados

com Transtorno

Mental (TM) e em

tratamento

psiquitrico.

psicticas.

Aluna D2, sexo

feminino, 14 anos,

diagnstico de

esquizofrenia

que ao frequentar

a escola, a

pessoa sinta-se

mais reconhecido

socialmente do

que o que no

frequenta.

Psicticos

Puberes ou

adolescentes

querem ir

escola com seus

irmos. Isso serve

como signo de

reconhecimento

de que podem

circular

socialmente.

SANTANA; 2005 Educao

Inclusiva:

Concepes de

Professores e

Diretores.

Pesquisa de

campo

10 professores e

6 gestores (sendo

3 diretores e 3

vice-diretores) em

escolas de Ensino

Fundamental da

rede Estadual em

um municpio do

interior paulista.

Alguns

profissionais

consideram

relevante a

realizao de

adaptaes na

infraestrutura das

escolas e do

trabalho em

conjunto de todos

os participantes

da comunidade

escolar.Outros

participantes

indicaram que o

professor precisa

estar aberto ao

processo de

incluso.

SILVA;

FRIGHETTO;

Uma Reflexo

Sobre o Processo

Observao de

alunos com

18 alunos com

diversos tipos de

A Escola Estadual

Vincius de Morais

22

SANTOS, 2013 de Incluso dos

Alunos com

Deficincia na

Escola Estadual

Vincius de

Morais.

diversos tipos de

patologias,

matriculados na

Escola Estadual

Vincius de Morais

em Peixoto de

Azevedo-MT

patologias

atendidos em

uma sala de aula

regular e na sala

de recursos

multimeios.

tem bravamente

executado o

processo de

incluso dos

alunos em

questo no

Ensino Regular.

No entanto, a falta

de preparo dos

professores para

receber e

trabalhar com

esses alunos, tem

sido a maior

dificuldade

encontrada.

STELMACHUCK

e MAZZOTTA;

2012

Atuao de

profissionais da

educao na

incluso escolar

do aluno com

deficincia

intelectual.

Reviso

bibliogrfica e

pesquisa de

campo com

enfoque

qualitativo

A pesquisa focou

classes onde

haviam um ou

mais alunos com

deficincia

intelectual

associada a

deficincia fsica

Sujeitos da

Pesquisa: 10

supervisores

escolares e 16

professores

regentes das

classes dos anos

iniciais do Ensino

Fundamental

onde atue um

auxiliar.

Ficou evidente a

importncia dos

Servios de Apoio

na avaliao e

acompanhamento

do processo

evolutivo dos

alunos.

A incluso escolar nada mais de que a prtica de um movimento mundial de

incluso social que prope uma viso que envolve sociedade e pessoas excludas

numa proposta de parceria que leva a equiparar oportunidades. (SANCHES;

OLIVEIRA, 2011).

23

Incluso foi o termo encontrado para indicar uma sociedade que considera

todos os seus membros como cidados legtimos. Um novo conceito que reconhece

a diversidade como algo natural, e cada ser pode fazer uso de seus direitos

(PRADO; MAROSTEGA, 2001).

A escola aparece como mediadora na construo de conhecimento e absorve

uma grande responsabilidade. l onde a sociedade adquire conhecimento, cultura,

conceitos de adaptao, colaborao e participao. Porm a escola deve assumir

esse compromisso e acreditar que mudanas so possveis (PRADO;

MAROSTEGA, 2001).

A educao inclusiva exige rompimento com alguns paradigmas, objetivando

conquistar um novo lugar escolar onde a segregao de alunos e distanciamento da

famlia com relao escola, no mais ser possvel. Ainda h grande necessidade

de implementar e completar aes das polticas pblicas. Historicamente, a

tendncia da instituio escolar, sempre foi de homogeneizar seus alunos, enquanto

que a proposta da incluso escolar a de educao para todos sem exceo

(SANCHES; OLIVEIRA, 2011).

Partindo da concepo da educao inclusiva, as prticas no cotidiano

escolar, os processos pedaggicos, as avaliaes do desenvolvimento dos alunos e

as propostas poltico pedaggicas devem alcanar um novo formato (SANCHES;

OLIVEIRA, 2011).

De acordo com Falco (2011), a escola sendo um espao de incluso, as

relaes estabelecidas precisam respeitar princpios e estratgias a fim de oferecer

base mais slida para o processo de educao inclusiva. Parceria, imparcialidade,

direito de voz, so primordiais para que todos os envolvidos no processo de

desenvolvimento e aprendizagem possam vir a ser agentes participantes e

promovedores da incluso.

Falando em ensino e aprendizagem de forma pedaggica, o aluno portador

de TM necessita adquirir conhecimentos e alcanar metas, como se esse sujeito

pudesse ser medido em escalas de desenvolvimento e recolocado como sendo

totalmente saudvel caso apresentasse algum desvio. Dessa forma esses alunos

ficariam sujeitos a excluso das tentativas de construo de um processo que

24

oferecesse sustentao ao novo modo de cuidar e que dirigido ao sujeito em

sofrimento e no a aprendizes eficazes (SANCHES; OLIVIERA, 2011).

A proposta de incluso, em contraposto integrao, supe a adequao da

escola s necessidades e demandas de todas as crianas. As evidncias positivas

de sua implementao so diversas. Apesar das controvrsias vindas das

informaes falhas e das poucas e efetivas aes das polticas pblicas para que a

incluso se concretize, fato que est prevista em lei e vem acontecendo em todo o

pas (CAMARGO; BOSA, 2012).

Dados publicados pelo Ministrio da Educao e Secretaria de Educao Especial (http://portal.mec.gov.br/seesp) demonstram um aumento de 111% de estabelecimentos inclusivos em todo pas, entre 2002 e 2005. Segundo o Censo Escolar 2006 (http://www.inep.gov.br), registrou-se 1,1% de crianas com autismo matriculadas em escolas regulares, nmero superior a 2005. Isso demonstra que o movimento da incluso vem ganhando fora...(CAMARGO; BOSA, 2012, P.316).

Segundo Bergo (2001) o Brasil encontra-se em uma fase de transio entre

incluso e integrao, onde incluso se trata de uma insero total e incondicional, e

integrao fala de uma insero parcial e condicionada s possibilidades de cada

um. De acordo com a proposta da prtica educacional de incluso, cabe escola

adaptar-se s necessidades dos alunos e no eles escola.

Tambm se faz necessrio superar o sistema tradicional de ensinar, onde o

professor passa a rever o que ensina e como faz isso. Seu objetivo vai alm de

cumprir grades curriculares e preparar o aluno para mercado de trabalho, mas abre

espaos onde cooperao, dilogo, solidariedade, esprito crtico, sejam estimulados

contribuindo para a formao de cidado (COSTA, 2011).

Ainda Costa (2011) refere que a formao continuada do professor precisa

ser um compromisso dos sistemas de ensino e que possam garantir que estejam

aptos a elaborar e implantar novas propostas e prticas de ensino que possam vir a

suprir as necessidades apresentadas por esses alunos.

A respeito das mudanas propostas, fica mais evidente a importncia da

preparao de profissionais e educadores, em especial do professor de classe

comum para que possa suprir o atendimento a todas as crianas tendo ou no

alguma deficincia. Estudos tem mostrado que o sucesso da incluso est

intimamente ligado implementao de mudanas nas prticas pedaggicas, como

25

a adoo de novos conceitos, educao cooperativa, adaptao de currculos,

estabelecimento de novas formas de avaliao, e estimular a participao da famlia

nessa nova realidade educacional (SANTANA, 2005).

Acredita-se que a implementao dos atuais modelos de reforma tem trazido

graves consequncias para educadores, educandos e at mesmo a prpria escola.

Para melhorar a qualidade de ensino, garantir que a maioria tenha acesso ao

conhecimento social significativo, diminuir os ndices de fracasso escolar, prover aos

educadores uma formao que lhes permita tomar decises mais acertadas nas

salas de aula e at definir o que possvel na prtica das mudanas educacionais,

so questes que exigem um novo olhar com medidas diferentes de que as o

sistema vigente atual (BERGO, 2001).

necessrio rever criticamente a formao e a prtica educativa, seus

problemas acumulados ao longo do tempo, e os que vem de um desajuste com as

mudanas sociais atuais. Comear a planejar linhas de mudana, estratgias, e

objetivos que no se limitem a descrio de patologias, mas rumo a uma formao

com vistas para a igualdade de oportunidade para todos na educao (BERGO,

2001).

Segundo SantAna (2005) o que tem acontecido na formao do docente

oferecer um contedo terico com currculos distantes da prtica pedaggica no

preparando o profissional para trabalhar com a diversidade de educandos. Tambm

a formao docente no pode ficar apenas com cursos eventuais e sim obter

programas de capacitao, superviso e avaliao que sejam aplicados de forma

integral e permanente.

Conforme Ferreira (2011) a educao responsvel pela formao e

aprendizagem do indivduo e ainda assim encontra barreiras tericas e prticas,

como as dificuldades de insero das crianas com necessidades educacionais

especiais na escola de ensino regular, a deficitria formao de professores em seu

currculo de graduao. Ainda refere que a falta de conhecimento sobre as

deficincias tem contribudo muito para a segregao desse alunado. Conclui ento

que a escola no foi preparada para receber heterogeneidade.

26

Conforme Couto, Duarte e Delgado (2008) a demorada incluso de crianas

com TM na agenda das polticas da sade mental, pode ser atribuda a diversos

fatores. Os vrios problemas da sade mental infantil, que vo desde Transtorno

Global do Desenvolvimento (autismo), transtorno de conduta, hiperatividade,

depresso, transtornos de ansiedade, uso abusivo de substncias e tantos outros.

Alguns aparecem j na infncia e outros na adolescncia. Um outro fator, est

relacionado a frequncia, persistncia, prejuzo, associados ao transtorno mental da

infncia e adolescncia.

Stelmachuck e Mazzotta (2012) referem que para que consiga o apoio

adequado, necessrio ter conhecimento das necessidades especiais dos alunos,

pois variam de sujeito para sujeito em cinco dimenses a saber: habilidades

intelectuais, comportamento adaptativo, participao, interao e papis sociais,

condies de sade. Este conhecimento deve ser de todos os profissionais

envolvidos no processo educacional.

A educao especial, originalmente instituiu-se como rea de atuao a partir

de um formato mdico/clnico. importante salientar que a princpio os mdicos

foram os primeiros a perceberem a necessidade de escolarizao dessas crianas,

que antes ocupavam hospitais psiquitricos sem distino de idade e eram

consideradas doentes crnicas e tratadas pelo vis teraputico. As avaliaes eram

feitas atravs de exames mdicos e testes psicolgicos (GLAT; FERNANDES,

2005).

Nas instituies especializadas era feito um trabalho organizado por um

conjunto de terapias individuais, como fisioterapia, fonoaudiologia, psicologia,

psicopedagogia, e muito pouca ocupao do tempo desses alunos com atividade

acadmica. Pensando educao, trabalhava-se um longo processo de prontido

para alfabetizao, uma vez que no haviam expectativas quanto capacidade

desses indivduos (GLAT; FERNANDES, 2005).

A partir dos anos 70 a Educao Especial ganhou fora com a preocupao

do sistema educacional em garantir Educao para todos. Assim a educao

especial absorveu os avanos da pedagogia e psicologia da aprendizagem

principalmente no enfoque comportamental. Aparece ento o desenvolvimento de

novos mtodos de ensino baseados nos princpios de modificao de

27

comportamento e controle de estmulos, permitiu que esses indivduos pudessem

aprender e se desenvolver, trazendo assim uma mudana de modelo mdico para

modelo educacional. Esse foi um tempo onde mtodos e tcnicas foram criados

para atender as especificidades da educao especial (metodologias de ensino para

alunos com deficincia visual, auditiva, mental, superdotao, etc) (GLAT;

FERNANDES, 2005).

Porm todo avano ainda no foi o bastante para que acontecesse a

incluso. Nas dcadas de 70 e 80 as classes especiais funcionavam mais como

espao de segregao para todos que no se encaixavam no sistema regular de

ensino, do que uma esperana de incluso de alunos com necessidades especiais

de educao na rede pblica de ensino (GLAT; FERNANDES, 2005).

Ao falar sobre a escola especial, Ferreira (2011), refere que no papel da

escola especial a aplicao de mtodos facilitados ou simplificados para esses

alunos, e sim criar formas de trabalho positivas que venham de encontro s

necessidades e peculiaridades desses educandos. Esses alunos no precisam ficar

em classes menores e nem menor tempo na escola, muito menos reunidos com

semelhantes por nvel de desenvolvimento psquico.

Segundo Bastos e Kupfer (2010), conforme legislao em vigor, crianas

portadoras de psicose infantil e autismo, devem ser inseridas no sistema regular de

ensino. Mas sabe-se o quanto penoso para educadores ter em sala de aula alunos

que so imunes ao estabelecimento do lao social e no tem curiosidade pelo

conhecimento.

Essa separao entre educao especial e incluso do aluno com

necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino, passou a ser

questionada, iniciando ento a busca de alternativas pedaggicas para a insero

de todos os alunos, preferencialmente na rede regular de ensino. Nasce a

integrao que hoje o modelo prevalente em nossos sistemas escolares e tem por

objetivo preparar os alunos vindos das classes e escolas especiais para serem

integrados em classes regulares de ensino (GLAT; FERNANDES, 2005).

Todo movimento em prol da educao inclusiva, coloca novamente em

discusso a importncia da educao especial e suas especializaes. Os

28

diferentes tipos de transtornos por sua classificao foram colocados em segundo

plano e os alunos que eram considerados como precisados de algum tipo de suporte

passaram a ser tambm aqueles que tinham qualquer dificuldade escolar

permanente ou temporria. Dentro desse contexto, novamente se atualiza o campo

de atuao da educao especial. Agora ela passa a ser um Sistema de suporte

permanente e efetivo para alunos especiais includos e para seus professores. A

Educao Especial passa a ser vista como um conjunto de recursos que a escola

regular dever dispor para atender seu alunado (GLAT; FERNANDES, 2005).

Na prtica, esse modelo ainda no funciona em sua totalidade em nosso pas,

embora ultimamente tenhamos vivenciado experincias bem promissoras, grande

parte da rede de ensino carente de condies institucionais que o viabilizem. Na

ltima dcada vem se acumulando a quantidade de pesquisas no Brasil que

oferecem dados sobre o processo de incluso e as dificuldades enfrentadas. E so

poucas as pesquisas vlidas cientificamente que mostrem como fazer para incluir no

cotidiano de uma classe regular, alunos que apresentem dificuldades educacionais

especiais (GLAT; FERNANDES, 2005).

No Brasil a realidade se mostra precria com pouco ou nenhum avano na

construo de contextos educacionais inclusivos, embora o movimento para

incluso educacional venha crescendo desde a dcada de 90 (SANCHES;

OLIVEIRA, 2011).

Sanches e Oliveira (2011) observaram um Programa de Educao Especial

em Indaiatuba, que tinha por objetivo trabalhar a poltica scio pedaggica da

incluso. Com uma proposta que contm aes e servios (classes de apoio e

oficinas pedaggicas), ainda mantm o aluno com necessidades especiais de ensino

excludo do contexto socioeducacional regular. No entanto o projeto em carter

itinerante, vem com o objetivo de complementar o ensino regular em seus nveis de

escolarizao promovendo e auxiliando o processo de incluso.

Conforme mostrado por Bastos e Kupfer (2010) a instituio teraputica Lugar

de Vida, atravs de clnica psicanaltica, acompanha a escolarizao de crianas

psicticas e autistas, e o processo pode ser definido como conjunto de prticas

interdisciplinares de tratamento com nfase nas prticas educacionais. Assim,

Bastos e Kupfer (2010), ainda apontam que a educao teraputica um conjunto

29

de prticas do qual o grupo de professores parte integrante. No seria possvel

esse trabalho sem a incluso dos professores, ferramentas mais importantes na

sustentao desse lugar social.

Silva, Frighetto e Santos (2012) citam o programa Atendimento Educacional

Especializado AEE do Governo Federal com a implantao de sala de recurso

multifuncional com a funo de complementar ou suplementar a escolarizao. A

disponibilizao de recursos, materiais, capacitao de professores para trabalhar

com esses alunos, ainda que aparentemente o uso desses espaos reservados seja

contrrio nova viso pedaggica, ele acaba por servir como ponte auxiliando a

incluso gradativa desses alunos s classe de ensino regular, tornando o ensino

inclusivo.

30

1. CONCLUSES

Ao olhar e at mesmo falar sobre incluso, no se pode perder de vista que

uma criana com TM apenas uma criana, em sua essncia, uma criana que

tambm necessita do outro para socializar-se e crescer como pessoa e como ser

humano. O objetivo construir um conhecimento capaz de transformar uma

realidade, mesmo a despeito de suas diferenas e individualidade.

A viso de educao inclusiva deve ser mais ampla, no se restringindo

apenas a uma viso educacional, mas scio-cultural, com o foco nas potencialidades

do aluno e no nas limitaes, tornando assim melhor a participao desse sujeito

na sociedade.

Pode-se seguir dois caminhos a saber, sair da rotina e buscar por inovao

na prtica pedaggica, contando com a colaborao da famlia e da sociedade, ou

continuar encontrando culpados pelo caminho como a precria preparao de

professores, a falta de ao do governo ou os altos custos para adequao do

processo.

Referente ao trabalho pedaggico no que tange educao especial,

necessrio questionar, como viabilizar a educao da criana com TM de forma a

trazer a esse sujeito a compreenso do meio em que vive e ao mesmo tempo o

estimule a encontrar solues para as adversidades que encontra.

Uma das problemticas encontradas para a eficcia do processo de incluso

est no preparo de professores das classes regular de ensino. Muitos deles afirmam

no se sentirem preparados para essa nova situao, enquanto que outros passam

a perceber que se tiverem um olhar diferenciado para o aluno portador de

necessidades especiais de educao, conseguem entender que para esse desafio

ele precisar de um novo olhar para a sua prtica pedaggica.

A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, pode ser

vantajosa, pois quando existe interao social, sua chance de melhor desenvolver

suas habilidades significativamente aumentada. A convivncia com outras crianas

que tenham um comportamento mais complexo, proporciona a essas crianas um

conhecimento mais rico e abrangente.

No que diz respeito produo de conhecimento, na ltima dcada tem se

acumulado pesquisas no Brasil que trazem importantes dados sobre o processo de

31

incluso e tambm as dificuldades enfrentadas pelo sistema educacional brasileiro

para sua implementao.

Ainda assim pesquisas e prticas que mostrem dados positivos e de

validao cientfica a respeito de como fazer para incluir uma criana com TM em

classe regular de ensino, so muito poucas.

possvel criar alternativas de trabalho que venham a colaborar com o

processo de incluso escolar, e a famlia pode e deve ser a principal parceira da

escola nessa empreitada. Se a famlia vista como instituio primria de

socializao, onde se formam laos de afetividade e so introduzidos valores e

crenas, fica clara a importncia de sua participao efetiva no processo de

educao que a escola desenvolve.

Um dos grandes desafios nos dias de hoje no processo de incluso a

escola fazer com que os alunos vejam as diferenas com respeito e aprendam a

conviver com elas com naturalidade. necessrio redimensionar os sistemas de

crenas e valores para que seja possvel praticar uma cidadania que aceite as

diferenas.

O que se pode dizer ao ter contemplado vrios estudos a respeito desse tema

to discutido e ao mesmo tempo com tantas consideraes ainda a fazer, que

existe um trip muito importante no qual pode se firmar o processo de incluso que

seria a escola comprometida em inserir a criana com TM na classe regular,

profissionais capacitados para auxiliar professores e equipe nesse processo, e a

famlia consciente e comprometida.

Os trabalhos estudados mostram em sua maior parte que as pessoas

envolvidas e interessadas no processo de incluso tem uma viso favorvel e

positiva, embora muitas delas vem a necessidade de:

mudana de pensamento com relao ao desenvolvimento dessas

crianas;

envolvimento de professores, auxiliares e at mesmo de agentes

escolares no processo de incluso desses alunos;

uma mudana no currculo de graduao de professores que possibilite

melhores prticas pedaggicas e menor insegurana ao inserir esse

aluno com TM na classe regular;

a participao de profissionais capacitados vindos da Educao

Especial com tcnicas e saberes que muito acrescentam no auxilio s

32

escolas conseguindo participar ativamente no processo de incluso

desses alunos;

e por fim e no menos importante a participao ativa da famlia no

processo.

O presente estudo mostra que a cada ano a incluso vem acontecendo no

Brasil com acrscimos de ideias e novas adaptaes de antigos modos de

operacionalizar a incluso. certo dizer que a incluso vem percorrendo um

caminho rumo ao proposto pela nova viso mundial de insero desses indivduos.

Mesmo precisando ainda de ajustes, e percebendo que h muito o que construir

para que efetivamente crianas com TM possam alcanar melhor qualidade de

desenvolvimento atravs da incluso escolar e social.

Assim constata-se a importncia desse estudo e tambm de que exista a

continuidade e novos estudos a respeito da incluso, pois a cada passo, acrescenta-

se novos saberes e na troca de saberes novos conhecimentos.

33

REFERNCIAS

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