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Elena Casas Barragán
María Soledad Andrades Rodríguez
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Actividades y recursos para la educación ambiental eneducación infantil proyecto educativo "El Agua"
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es
Actividades y recursos para la educación ambiental en educación infantilproyecto educativo "El Agua", trabajo fin de grado
de Elena Casas Barragán, dirigido por María Soledad Andrades Rodríguez (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN
INFANTIL PROYECTO EDUCATIVO
“EL AGUA”
Autor:
ELENA CASAS BARRAGÁN
Tutor/es: María Soledad Andrades
Fdo.
Titulación:
Grado en Educación Infantil
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2015/2016
ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
PROYECTO EDUCATIVO “EL AGUA”
Elena Casas Barragán
RESUMEN
El presente Trabajo de Fin de Grado tiene la finalidad de dar a conocer algunos
conocimientos centrados en las ciencias y actividades desde el punto de vista educativo
demostrando sus posibilidades y ventajas a nivel pedagógico y formativo. Estas
actividades se toman como referencia para diseñar un proyecto de intervención
educativa con la temática principal del agua todo ello mediante una metodología basada
en el aprendizaje por descubrimiento y experimental que provocan un proceso de
enseñanza-aprendizaje más significativo.
Este proyecto pretende fomentar el desarrollo de las actividades en las aulas de
Educación Infantil, dotar a los alumnos de los valores y conocimientos que ofrecen
estas actividades y promover con ello una educación integral.
Palabras clavé: actividades, aprendizaje por proyectos, agua, educación infantil.
ABSTRACT
This Final Project aims to raise awareness of some knowledge focused on the
science and activities from an educational point of view, showing their possibilities and
benefits at an educational and training level. These experimental activities are taken as a
reference to design an educational intervention project with the main theme of water.
The project is based and follows a methodology based on experiential and
discovery-based learning, which produces a more meaningful teaching-learning process.
This project also aims to encourage the development of experimental activities
in kindergarten classrooms, providing the students with the values and knowledge that
these activities offer, and thereby promoting an integral education. Finally the project
results and conclusions that have been reached through all the work exposed.
Keywords: activities, learning projects, water, children education.
ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
PROYECTO EDUCATIVO “EL AGUA”
Elena Casas Barragán
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………...………1
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO………………………………………………..……..3
3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA………………………………………………...……4
4. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………5
4.1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: CONCEPTO Y
EVOLUCIÓN………………………………………………………………...…5
4.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESPAÑA…………………………………..9
4.3. APRENDIZAJE POR PROYECTOS…………………………………………15
4.3.1. ¿Qué es un Proyecto de Aprendizaje?......................................................15
4.3.2. Características del aprendizaje por proyectos…………………….…….17
4.3.3. El papel del docente en un proyecto de aprendizaje……………………18
4.3.4. Fases de un proyecto de aprendizaje……………………………………19
4.3.5. Aprendizaje experimental………………………………………………20
5. METODOLOGÍA……………………………………………………………..……22
6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA……………………..……...…25
6.1. DISEÑO DEL PROYECTO……………………………………….…….……25
6.1.1. Presentación……………………………………………………….……25
6.1.2. Justificación………………………………………………….…………26
6.1.3. Objetivos del Proyecto……………………………………………….…26
6.1.4. Relación con los elementos curriculares……………………..…………28
6.1.5. Temas transversales………………………………………….…………28
6.1.6. Contexto escolar para el que está diseñada la propuesta………….……29
6.1.7. Recursos………………………………………………………...………31
6.1.8. Temporalización………………………………………………...………32
6.1.9. Procedimiento y Desarrollo del Proyecto. Actividades…………..…….32
6.1.10. Evaluación del Proyecto……………………………………………..…46
7. CONCLUSIONES……………………………………………………………….…47
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………...………48
9. WEBGRAFÍA………………………………………………………………...……49
ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EDUCACIÓN INFANTIL
PROYECTO EDUCATIVO “EL AGUA”
Elena Casas Barragán
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1. INTRODUCIÓN
En el presente Trabajo Fin de Grado se propone la enseñanza de La Educación
Ambiental mediante la metodología por proyectos, lo que es un enfoque nuevo, que
representa un cambio de mentalidad por parte del educador y a su vez un cambio en el
método de enseñanza-aprendizaje. Este proyecto ha sido llevado a la práctica con los
alumnos de 2º de Educación Infantil (4 años) en el colegio CEIP "Las Gaunas” durante
un mes a lo largo del segundo trimestre.
La Ley Orgánica de Educación (2/2006) establece en su artículo 14 que uno de los
principios pedagógicos de la Educación Infantil sea: “Los métodos de trabajo en ambos
ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un
ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.”
Por eso, trabajar por proyectos implica desarrollar la observación, investigación,
reflexión, análisis y la experimentación sobre el tema tratado. Además, los niños y las
niñas no aprenden de una manera fragmentada sino que percibe el medio que le rodea
de forma globalizada. A su vez, los niños deben actualizar los conocimientos previos,
enriqueciéndolos con lo que van aprendiendo.
Por todo ello, es interesante que los temas que se trabajen en el aula partan del
interés del alumnado para ir fomentando su autonomía, una forma crítica de pensar,
observar, experimentar, etc. Ya que los niños y las niñas siguen siendo los protagonistas
de su propio aprendizaje.
Esta manera de trabajar, también implica un respeto a la diversidad al integrar
diferentes intereses individuales, porque cada niño, cada maestro y cada entorno son
únicos y diferentes de los otros y, a su vez, esto potencia la búsqueda de una solución a
un problema dialogando, experimentando y explorando mediante un aprendizaje
cooperativo.
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El agua, como elemento de la naturaleza, está muy presente en la vida de los
niños, por ello, es necesario trabajarlo no solo desde la escuela, sino desde otros
entornos en los que ellos viven y se relacionan (familia, casa, pueblo, ciudad, etc.).
Para concluir profundizamos más en el tema, haciendo varias actividades fuera del
aula. Esto ayuda a los niños a salir de la rutina, favoreciendo la motivación, y a su vez,
abriendo y ampliando su campo de vivencias así como su bagaje de conocimientos.
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2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
1. Desarrollar y potenciar actividades experimentales mediante el uso del
agua, alcanzando un conocimiento vivencial sobre él.
2. Potenciar el deseo de conocer el agua de forma experimental y dinámica, a
través de la investigación en el contexto escolar y familiar.
3. Conocer las características y propiedades del agua a través de la
observación, la experimentación y la manipulación en actividades
experimentales.
4. Utilizar el agua de forma racional en la vida cotidiana y conocer hábitos de
higiene.
5. Expresar pensamientos, predicciones e ideas de forma oral.
6. Trabajar en grupo y de forma cooperativa respetando a los compañeros y
los materiales.
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3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Decidí llevar a cabo este proyecto durante el cuarto curso de los estudios de
Grado, a partir de la asignatura “La Educación Ambiental en el Currículum de
Educación Infantil”, en el que se trató el tema del agua desde un punto de vista teórico y
su aplicación didáctica en el aula de Educación Infantil.
Posteriormente, en el colegio CEIP “Las Gaunas” donde realicé mis prácticas del
Grado de Educación Infantil, y en particular en la clase de 2º de Educación Infantil,
propuse a la profesora del aula poner en práctica el proyecto sobre el agua y desarrollar
una investigación sobre la práctica educativa con los niños de 4 y 5 años.
Este proyecto se ha trabajado en el tercer trimestre del presente curso escolar de
Educación Infantil con los niños y las niñas de esa aula. A partir de esta experiencia he
podido comprobar el interés y el entusiasmo de los niños por este tema, queriendo
aprender más sobre este elemento de la naturaleza.
Partimos de que los niños son curiosos por el medio ambiente y están interesados
en todo lo que sucede a su alrededor. De ahí la importancia de trabajar el tema del agua
a través de una metodología por proyectos, la cual surge del interés y de la motivación
del niño, así como de su experiencia.
Para terminar, he de añadir que el proyecto que se presenta es experimental y
global, ya que se basa en experiencias que relacionan las diferentes áreas de
conocimiento del currículum de Educación Infantil. Por ese motivo, es importante que
los niños experimenten la realidad en la que viven por sí mismos y en una primera
persona, fomentando así un autoconocimiento sobre este tema.
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4. MARCO TEÓRICO
Al introducirnos en el mundo de la Educación Ambiental, es fácil darse cuenta de
que a pesar de la preocupación por el Medio Ambiente y la confianza el papel que
juega la educación juega en su desarrollo son comunes en la mayoría de los autores, sin
embargo, la concepción de la Educación Ambiental y el tratamiento que se le ha dado a
lo largo de la historia reciente ha sido muy diverso.
A continuación se expone un marco teórico desde el que poder abordar la
Educación Ambiental.
4.1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: CONCEPTO Y
EVOLUCIÓN
Siguiendo la línea y resumiendo las aportaciones del artículo “Las cumbres
ambientales internacionales y la Educación Ambiental” (Eschenhagen, 2007) se
presenta a continuación un recorrido histórico por el concepto de Educación Ambiental
que evidencia su desarrollo.
El concepto de Educación Ambiental ha ido adquiriendo diversos significados
desde 1970, año en que la Comisión de Educación de la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza se reúne en París y establece que:
“La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer los valores y
aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico. La
educación ambiental entraña también la práctica en la toma de decisiones y en la propia
elaboración de un código de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas
con la calidad del medio ambiente.”
Es en Estocolmo, en 1972, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Humano, que se configuró como la I Cumbre de la Tierra, cuando se reconoce
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plenamente el origen social de los conflictos ambientales y se propone la Educación
Ambiental como estrategia imprescindible para participar en la solución de dichos
conflictos. A partir de este momento se superan las actitudes conservacionistas y se
reconoce que lo ambiental no se soluciona solo con conservar.
A partir de entonces han sido muchos los Congresos Internacionales que se han
llevado a cabo y que han contemplado la Educación Ambiental, contribuyendo a un
notable desarrollo de la misma. A modo de ejemplo podemos citar las reuniones
internacionales de Belgrado en 1975 y de Tbilisi en 1977, cuyas conclusiones, aún hoy,
pueden considerarse referentes en la definición de Educación Ambiental, en concreto la
“Carta de Belgrado” otorga a la Educación Ambiental la categoría de herramienta para
la formación de una nueva ética universal y en Tbilisi se acuerda la incorporación de la
Educación Ambiental a los sistemas educativos.
En la Declaración de Tbilisi, se establece como definición que:
“La educación ambiental, debidamente entendida, debería constituir una
educación permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un
mundo en rápida evolución. Esa educación debería preparar al individuo mediante la
comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole
conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función más
productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, presentando la
debida atención a los valores éticos.”
Posteriormente, el congreso de Moscú en 1987 y la Cumbre de las Naciones
Unidas por el Medio Ambiente y el Desarrollo, celebrada en 1992 en Río de Janeiro y
conocida como la II Cumbre de la Tierra, en la que apareció el concepto de “desarrollo
sostenible”, dotan de un contenido teórico y de unos objetivos a la Educación
Ambiental, que siguen siendo válidos hasta hoy.
En la Declaración de Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo se comienza a
hablar de Desarrollo Sostenible, así observamos que en el principio 3 se refleja que “el
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derecho al desarrollo debe ejercerse en forma tal que responda equitativamente a las
necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras”.
Se llama desarrollo sostenible al “desarrollo que es capaz de satisfacer las
necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras
generaciones”. Esta definición es la del informe de la Comisión Brundlandt, que en el
año 1990 recibió el encargo de la ONU de redactar un primer informe para preparar esta
Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro.
Unos de los aspectos más destacables de la Cumbre de Río, fue la Agenda 21, un
programa de acciones que contemplaba desde nuevos métodos educativos, hasta nuevas
formas de preservar los recursos naturales, pasado por nuevos caminos para participar
en el diseño de una economía sostenible, con el objetivo de crear un mundo seguro y
justo en la que toda existencia fuese digna y plena.
Respecto a la relación con aspectos educativos de la Agenda 21, en la ponencia
inaugural de las II Jornadas de Educación Ambiental en Castilla y León, celebradas en
Aguilar de Campoo en 1994, el entonces Secretario General de la Consejería de Medio
Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Castilla y León, expresa lo
siguiente:
“ En concreto el capítulo 36 de la Agenda 21 está dedicado a formular las
propuestas relativas al fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia,
reafirmando una vez más la necesidad de sensibilizar a los ciudadanos sombre los
problemas del Medio Ambiente y desarrollo, para hacerles participar en su solución,
fomentando un sentido de responsabilidad personal respecto al Medio Ambiente y una
mayor motivación respeto al desarrollo sostenible.”
En 2002, pasados diez años de la Cumbre de Río, se organizo en Johannesburgo la
III Cumbre de la Tierra, bajo la denominación Cumbre Mundial del desarrollo
Sostenible, y con un objetivo destacado que era, la revisión de los acuerdos de la
Cumbre de Río, cuyos desalentadores resultados comenzaban a envidiarse. En esta
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Cumbre de Johannesburgo se constató que el ambiente y el desarrollo que el ambiente y
el desarrollo son temas cruciales de la humanidad y que integran todos los demás
problemas, siendo uno de los más graves el de la miseria en grandes zonas del planeta.
(Calvo y Gutiérrez, 2007)
Es a partir de este punto en el que deja de hablarse de forma generalizada de
Educación Ambiental y se introduce el concepto de Desarrollo Sostenible.
Transcurridos otros diez años después de esta Cumbre y veinte desde la de Río, se
vuelve a organizar en Río de Janeiro, una nuevo encuentro, la Conferencia de
Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas "Rio+20", la IV Cumbre de la Tierra, con la
intención de buscar vías para reducir la pobreza, lograr avances en la equidad social y
asegurar la protección ambiental en un mundo superpoblado. La percepción que de este
encuentro tienen las organizaciones ecologistas es de decepcionante ya que el punto de
mira se centró en aspectos económicos y políticos, logrando escasos compromisos.
En este recorrido que acabamos de hacer por la historia de la Educación
Ambiental, cabe observar como la Educación ambiental dejó de ser considerada
solamente por su dimensión ecológica y conservacionista, para llegar a convertirse en
una herramienta al servicio de la sociedad, para que esta pueda responder a los cambios
de forma sostenible.
También se observa que no existe consenso sobre la definición de “Educación
Ambiental”, en una investigación realizada por Lucie Sauvé (2004) sobre las corrientes
de Educación Ambiental, considera hasta quince corrientes sobre esta materia, algunas
de ellas más antiguas y dominantes en las primeras décadas de la Educación Ambiental,
años 1970 y 1980, y otras más recientes que se corresponden con preocupaciones que
han surgido en los últimos años. Cada una de ellas pone el acento en un aspecto
determinado que condiciona el tratamiento que se da a la Educación Ambiental y su
propia conceptualización. Así vemos, para hacernos una idea de la subjetividad que
subyace en la definición de Educación Ambiental, que nos encontramos con corrientes
de más larga tradición como las naturalistas, conservacionistas, resolutivas, sistémicas;
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científicas, humanistas o éticas y otras corrientes más recientes como las holísticas, bio-
regionalistas, práxicas, críticas, feministas, etnográficas, eco-educativas o de la
sostenibilidad.
Cada una de las corrientes anteriormente citadas, conceptualiza y dota de
objetivos a la Educación Ambiental de forma diferente, según su enfoque dominante.
Es destacable que en la mayoría de encuentros, conferencias, congresos o
cumbres, ha sido un factor común la importancia que se le concede a la educación para
lograr un desarrollo sostenible en el planeta.
4.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESPAÑA
En España, podemos comenzar a hablar de Educación Ambiental en la época de la
transición, vinculada con los Movimientos de Renovación Pedagógica y orientada hacia
el conservacionismo y excursionismo. La línea pedagógica de estos Movimientos se
fundamentaba en una educación basada en la experiencia del medio y en la
aproximación del alumnado a su entorno inmediato, un ejemplo que ilustra esto es la
puesta en marcha de las Colonias de Vacaciones en 1893, que se concebían como un
proyecto educativo encaminado a poner en práctica valores como la convivencia, el
respeto y el disfrute de la naturaleza y el arte.
Pero no será hasta 1984, cuando de manera más o menos oficial, se empieza a
hablar de Educación Ambiental, en las “I Jornadas Nacionales de Educación
Ambiental” celebradas en Sitges, posteriormente se celebraron las “II Jornadas
Nacionales de Educación Ambiental” en Valsaín (Segovia), coincidentes con la
inauguración del CENEAN (Centro Nacional de Educación Ambiental), el Seminario de
las Navas del Marqués (1989), y los Seminarios
Permanentes para la Introducción de la Educación Ambiental en el sistema
educativo (1989-1994) como principales iniciativas institucionales. Paralelamente se
iban celebrando jornadas y encuentros en prácticamente todas las Comunidades
Autónomas.
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Todas estas iniciativas fueron promovidas por el Ministerio de Obras Públicas y
Urbanismo, fue más tarde cuando el Ministerio de Educación empezó a contemplar la
Educación Ambiental, a raíz de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) de 3 de octubre de 1990, que reconoce la necesidad de incorporar la
Educación Ambiental en el currículo escolar y propone su introducción como tema
transversal.
El Ministerio de Educación y Ciencia, en su publicación Temas Transversales y
Desarrollo Curricular, 1993, establece que
“La Educación Ambiental pretende que los alumnos y alumnas entiendan el
medio en toda su complejidad de manera que puedan identificar y analizar los
problemas ambientales. Pero no sólo se trata de desarrollar estas capacidades de tipo
intelectual, sino que es fundamental contribuir también a que el alumnado desarrolle
ciertas actitudes relacionadas con la valoración y el interés por el medio ambiente y la
participación activa en su conservación y mejora“
Sintetizando se puede concluir que el objetivo que persigue la Educación
Ambiental en la LOGSE es “comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar
respuesta a los problemas medioambientales que permitan mejorar nuestro entorno”.
En 1999 se publicó en España el Libro Blanco de la Educación Ambiental, fruto
del trabajo colectivo de administraciones, asociaciones, representantes de distintos
sectores, y profesionales de la educación. Su intención era configurar una serie de
iniciativas para mejorar el futuro y sostiene que tanto en la educación obligatoria como
en la postobligatoria se pueden desarrollar proyectos de Educación Ambiental.
Establece una serie de principios básicos que orientan la Educación Ambiental y
que se hace necesario tener en cuenta en cualquier intervención que se desarrolle en este
ámbito:
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1. Implicar a toda la sociedad
2. Adoptar un enfoque amplio y abierto
3. Promover un pensamiento crítico e innovador
4. Desarrollar una acción educativa coherente y creíble
5. Impulsar la participación
6. Incorporar la educación en las iniciativas de política ambiental
7. Mejorar la coordinación y colaboración entre agentes
8. Garantizar los recursos necesarios
Uno de los objetivos marco que se establecen en el Libro Blanco, en concreto el
que hace referencia al Sistema Educativo, y que por tanto incluye a la Educación
Primaria, es “garantizar la presencia real en el sistema educativo de un modelo de
educación ambiental integrado, global, permanente y enmarcado en la educación en
valores”, a este objetivo se le vinculan una serie de recomendaciones y a cada
recomendación unas acciones e iniciativas, las recomendaciones son las que se
enumeran a continuación.
- Potenciar la educación ambiental a través de iniciativas institucionales de
carácter general.
- Reforzar y mejorar el tratamiento de la educación ambiental en la
formación del profesorado.
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- Contemplar la educación ambiental en la estructura y planificación de los
centros educativos.
- Responder a las necesidades de dotaciones y recursos para la educación
ambiental.
- Fomentar vías de colaboración y participación.
En la normativa vigente en la actualidad, la Ley Orgánica de Educación (LOE),
aparece en su Título Preliminar, Capítulo 1, Artículo 2, como uno de los fines de la
educación “la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible”.
Uno de los objetivos para Educación Infantil que se recogen en la LOE es
“observar y explorar su entorno familiar, natural y social” y para la Educación Primaria
“conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo”.
A pesar de todo, más de dos décadas después de su reconocimiento oficial por el
sistema educativo, y más de una década después de la publicación del Libro Blanco de
la Educación Ambiental, se evidencia un limitado alcance de la misma en los currículos
oficiales, se hace necesario por tanto, elevar el nivel de exigencia en este ámbito, ya que
una carencia de esta educación, compromete seriamente el desarrollo sostenible del
medio en el que vivimos.
En este recorrido por la Educación Ambiental en España, es preciso destacar el
papel que ha representado y representa el Centro Nacional de Educación Ambiental
(CENEAM), que tras más de veinticinco años de trabajo se constituye en un centro de
referencia en Educación Ambiental.
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Los orígenes del CENEAM se describen en la Orden MAM/1973/2002 del
Boletín Oficial del Estado en la que se regulan sus funciones. En dicha Orden se
establece que el CENEAM funciona como tal desde 1987, dependiendo en ese momento
del entonces Instituto Nacional de Conservación de la Naturaleza (ICONA),
actualmente desaparecido.
A partir del Real Decreto 1055/1995, de 23 de junio, se dispone la creación del
Organismo Autónomo Parques Nacionales, del que pasó a depender el CENEAM. Ya
en el año 2000 se desarrolla la estructura orgánica del Ministerio de Medio Ambiente a
través del Real Decreto 1415/2000, de 21 de julio y establece que
“la Secretaría General de Medio Ambiente, como órgano directivo del Ministerio
de Medio Ambiente, bajo la dependencia del Ministro, dirige y coordina la ejecución de
las competencias que al Departamento corresponden en el ámbito del Estado en
relación, entre otras materias, con la educación ambiental y la participación pública para
alcanzar un desarrollo sostenible.“
En ese mismo Real Decreto se estableció la dependencia funcional del CENEAM
a la citada Secretaría General, aunque orgánicamente siguiera adscrito al Organismo
Autónomo Parques Nacionales.
Actualmente ha pasado a depender funcionalmente de la Subsecretaría de
Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente, siguiendo adscrito orgánicamente al
Organismo Autónomo Parques Nacionales, según se establece en el Real Decreto
401/2012, de 17 de febrero, por el que se desarrolla la estructura orgánica del Ministerio
de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente.
El CENEAM, a lo largo de su historia se ha visto adscrito a diferentes
organismos, consecuencia de los cambios políticos acaecidos en sus veinticinco años de
andadura. Las distintas políticas medioambientales aplicadas por cada uno de los
partidos gobernantes, habrán condicionado en mayor o menor medida las actuaciones
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del CENEAM, pero independientemente de esto, su labor en el desarrollo de la
Educación Ambiental en España en indiscutible.
El objetivo final del CENEAM es promover la responsabilidad de la ciudadanía
en relación con el medio ambiente, se estructura como un centro de recursos para los
colectivos, públicos y privados, que desarrollan programas y actividades de educación
ambiental.
Su línea de trabajo, expuesta en su página web, se centra en:
“La recopilación y difusión de información especializada en educación ambiental;
en el diseño y desarrollo de programas de sensibilización y participación ciudadana, en
la elaboración de materiales educativos y exposiciones; en la organización y apoyo a
seminarios y otros foros de reflexión y debate; en el desarrollo y ejecución de acciones
de formación ambiental; en la cooperación con otras entidades públicas y privadas para
la promoción de la educación ambiental”.
Los recursos más destacados que, según consta en su página web, proporciona el
CENEAM son los que a continuación se relacionan:
- Centro de Documentación Ambiental, Catálogo de la Biblioteca y de la
Fototeca Digital.
- Carpeta Informativa del CENEAM, boletín electrónico gratuito de
recursos para la educación ambiental.
- Programa de Exposiciones Itinerantes, servicio gratuito de préstamo de
exposiciones de temática ambiental a entidades sin ánimo de lucro.
- Programa Educativo "CENEAM con la Escuela"
- Programa de Formación Ambiental.
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- Programa de Seminarios o Grupos de Trabajo,.
- Mini-portales temáticos, recopilación de recursos para la educación,
sensibilización ciudadana y participación pública en materia de medio
ambiente.
- Programa "Hogares verdes" y Programa de Recuperación y Utilización
Educativa de Pueblos Abandonados, en colaboración con otras
administraciones.
- Libros de la Serie Educación Ambiental,
- Exposiciones Temporales
- Itinerarios Autoguiados por los Montes de Valsaín, y Programa CENEAM
de excursiones y paseos didácticos guiados por el entorno de Valsaín.
La importancia del CENEAM en relación a la Educación Ambiental, no deja lugar
a duda, a su larga trayectoria y experiencia hay que añadir el factor cercanía, ya que al
encontrarse en nuestra Comunidad Autónoma, facilita el acceso a sus recursos y la
participación en sus actividades.
4.3. APRENDIZAJE POR PROYECTOS
4.3.1. ¿Qué es un Proyecto de Aprendizaje?
Existen diferentes ideas acerca de qué es un proyecto de trabajo o en que se basa
la metodología de aprendizaje por proyectos. Nosotros consideramos destacar las
siguientes definiciones y afirmaciones ya que se asemejan a nuestra concepción del
tema.
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En primer lugar tomamos como referencia la idea de su precursor Kilpatrick quien
establece que:
La metodología por proyectos es un método formativo que ofrece el desarrollo del
individuo ante los problemas de la vida, enfrentándose con éxito a los mismos. En esta
metodología, el docente ayuda al alumnado a hacer distinciones, tomar consideraciones
más elaboradas y desarrollar las actitudes sociales sobre las decisiones adoptadas.
(Kilpatrick, 1921; citado en Parejo & Pascual, 2014; p. 2).
Por otra parte, Benítez (2008) afirma que “un proyecto es un conjunto de diversas
actividades relacionadas entre sí que sirven a una serie de intenciones u objetivos
educativos” (p.2). Se trata por tanto de que al alumnado construya su propio aprendizaje
a través del descubrimiento de manera libre, tutelada por el docente y colaborativa con
sus compañeros, fomentando así su desarrollo integral y equilibrado, cada vez con
mayor autonomía. Parra (2010) considera que “el proyecto es un plan de trabajo o
conjunto de tareas voluntariamente emprendidas por un grupo de alumnos y alumnas
con el fin de resolver un problema de la vida real en el que están interesados” (p.102).
Finalmente compartimos opinión con Parejo & Pascual (2014) al considerar que
un proyecto en la etapa de Educación Infantil es una construcción del conocimiento y
del aprendizaje que parte de los propios intereses y conocimientos del alumnado, con el
fin de generar un proceso de descubrimiento de nuevos aprendizajes, una investigación
adaptada a las características del alumnado.
Se trata por tanto de que al alumnado construya su propio aprendizaje a través del
descubrimiento de manera libre, tutelada por el docente y colaborativa con sus
compañeros, fomentando así su desarrollo integral y equilibrado, cada vez con mayor
autonomía.
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4.3.2. Características del aprendizaje por proyectos
El aprendizaje por proyectos tiene su mayor transcendencia y peculiaridad en
hacer partícipe e involucrar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje con el fin
de que aprenda haciendo (Pozuelos, 2007).
Este autor establece que un proyecto es realmente educativo cuando resulta
interesante para el alumnado, de tal manera que lo atrae y lo involucra de forma activa
en actividades que tienen un valor intrínseco. Incluye un proceso fundamentado en la
participación y motivación de los alumnos vinculándolo con sus necesidades e
impulsando una dinámica constructiva y participativa. En esta misma línea Benítez
(2008) considera que a través de esta forma de trabajar, los alumnos aprenden cuando
tienen interés y curiosidad, relacionan lo nuevo con lo conocido, los aprendizajes están
contextualizados y tienen sentido, lo aprendido engloba el pensamiento, lo afectivo y lo
emocional.
Al retomar las palabras de Pozuelos (2007), podemos considerar que el
aprendizaje por proyectos se centra en la experiencia directa de los alumnos, de tal
forma que el proceso comienza con situaciones que suscitan interrogantes y avivan su
interés, buscando diferentes respuestas para desarrollar las propias.
El principio básico de estos proyectos es dejar de lado la enseñanza mecánica y
memorística para poner en práctica un proceso de enseñanza-aprendizaje más complejo
y emplear un enfoque globalizador abierto, no fragmentado, en el que el niño aprende a
partir de situaciones de la vida cotidiana, a través de unos contenidos centrados en un
hilo conductor claro para provocar aprendizajes significativos. Esta situación conlleva la
puesta en práctica de estrategias cognitivas tales como la reflexión y la acción en un
proceso conjunto con el objetivo de general respuestas argumentadas (Pozuelos, 2007;
Benítez, 2008).
Nos encontramos ante una estrategia educativa integral y holística basada en un
modelo de conocimiento en el que el alumnado lleva a cabo proyectos que tienen
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significación en la vida cotidiana, más allá de la mera actuación dentro del aula. De esta
forma el alumno tiene la oportunidad de conectar los aprendizajes adquiridos en el
ámbito escolar con las aplicaciones en el mundo exterior y aplicarlos en este contexto.
Se implican de forma natural al proyecto como consecuencia de que se afrontan
situaciones reales semejantes a las que se encuentran en algún momento de su vida
(Pozuelos, 2007).
En definitiva, los proyectos son una fuente de aprendizaje de carácter motivador y
lúdico donde el alumnado aprende de forma globalizadora, racional y significativo, a
través de actividades articuladas que proporcionan mayor sentido al aprendizaje. Esto se
produce a través de una perspectiva cooperativa y colaborativa en la que el alumnado
interactúa entre sí, lo cual favorece las relaciones sociales y el aprendizaje (Pozuelos,
2007; Parejo & Pascual, 2014).
4.3.3 Papel del docente en un proyecto de aprendizaje
La importancia del papel del docente en el trabajo y elaboración de un proyecto
reside en planificarlo desde un enfoque globalizador. El docente ha de organizar su
intervención educativa de manera que se ajuste al proceso que siguen los niños y a sus
intereses, es decir, adapta el ritmo de trabajo a las necesidades del alumnado tanto de
forma individual como colectiva (Benítez, 2008; Parejo & Pascual, 2014). De esta
manera tal y como establece Benítez (2008) se responde a la necesidad de saber qué y
con qué profundidad se trabaja en cada momento del proyecto.
El docente actúa como guía y encamina el proceso a seguir. Se sitúa en un plano
humilde no anticipando las respuestas con el fin de favorecer el descubrimiento,
dejando que se produzcan errores ya que son el camino natural de aprendizaje. De esta
manera el docente ejerce el papel de “canalizador de respuestas, organizador de puntos
de vista, haciendo preguntas inteligentes y oportunas, previendo recursos y evaluando la
propia actividad y los nuevos conocimientos” (Benítez, 2008; p.3).
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4.3.4 Fases de un proyecto de aprendizaje
Tomando como referencia las palabras de Benítez (2008) podemos afirmar que un
proyecto requiere la existencia de un eje vertebrador que organice el trabajo y una
estructura base común, de tal forma que no se trate de un trabajo improvisado. Sus fases
no son un esquema rígido a llevar a cabo de un modo mecánico y/o estereotipado, sino
que dependen de las características y peculiaridades de cada proyecto.
A pesar de ello, todo proyecto presenta una estructura fija en su desarrollo.
Existen diferentes secuencias de las fases por las que pasa un proyecto, entre ellas
destacamos las citadas en Parejo & Pascual (2014) como son: Kilpatrick (1921),
Carbonell & Gómez (1993), Chicharro (2004) & Vizcaíno (2008). A ellas se suman la
de Benítez (2008).
Nosotros realizamos una propia secuencia tomando como referencia las citadas
anteriormente. De este modo distinguimos las siguientes fases:
1. Elección de un tema de estudio. Se elige el tema a tratar y se indaga
sobre la curiosidad, interés y deseo del alumnado. Todo proyecto parte de los
intereses de los niños, de tal forma que se puede afirmar que son ellos los que eligen
el tema ya sea de forma explícita con una propuesta verbal o implícita, a partir de la
observación y constatación de un tema de su interés.
2. ¿Qué sabemos y qué queremos saber? En esta fase se investiga sobre las
ideas previas de los alumnos con respecto al tema elegido y se recogen las
cuestiones sobre aquello que quieren saber a lo que se suma la recogida de
diferentes propuestas.
3. Búsqueda de información. En fase no solo tiene lugar la búsqueda de
información en fuentes y recursos diferentes y variados donde se encuentren las
respuestas a las preguntas planteadas en la fase 2, sino que también se produce un
intercambio y un contraste de ideas entre los alumnos contrastando sus ideas
previas.
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4. Fase de planificación y preparación. Es en esta fase cuando el docente
diseña, programa y organiza las distintas actividades. Fija los objetivos, realiza una
distribución del tiempo, organiza el espacio y los recursos de manera optima y
adecuada aportando diferentes ambientes, secuencia las actividades, define las
pautas de observación y colaboración con otras personas implicadas. En definitiva,
se organizan los medios necesarios para que el proyecto se desarrolle de forma
adecuada.
5. Fase de ejecución o realización. Es la fase en la que se pone en práctica
todo lo propuesto. Cabe destacar que durante la realización se pueden realizar los
ajustes y cambios oportunos. Además, se realiza un “dossier”, un material en el que
se recoja la síntesis del trabajo realizado (murales, libros, canciones, poesías…) que
sirva tanto para volver a ello en diferentes ocasiones como para la evaluación del
docente.
6. Fase de evaluación. Se trata de la última fase del proyecto, aunque se
realiza a lo largo de todo el desarrollo del mismo. Se evalúa el trabajo realizado de
acuerdo a los objetivos fijados inicialmente. Hay que tener en cuenta que el alumno
debe ser sujeto consciente de su propio aprendizaje.
4.3.5 Aprendizaje experimental
Recordando las declaraciones del Kolb (1984) podemos definir el Aprendizaje
Experiencial como el proceso a través del cual el conocimiento es el resultado de la
transformación y combinación de experiencias, generándose mediante ellas. Se puede
afirmar que la mayor transcendencia de este Aprendizaje Experiencial es que se toma la
experiencia como fuente principal de aprendizaje y desarrollo del alumno, de tal forma
que propicia un modelo integral en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Kolb (1984), este tipo de aprendizaje, se percibe como un proceso cíclico
de cuatro etapas relacionadas y enlazadas de la siguiente manera:
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- Aprendizaje a través de la experiencia concreta de los sentidos.
- Aprendizaje a partir de la observación y la reflexión.
- Aprendizaje a partir del pensamiento abstracto.
- Aprendizaje a través de la experimentación activa.
Dicho proceso está constituido por dos partes: la forma de conocer (experiencia
concreta o conceptualización abstracta) y la manera de comprender o transformar el
conocimiento (observación reflexiva o experimentación activa).
Para Kolb (1984) la base y el fundamento de la observación y la reflexión son las
experiencias concretas e inmediatas. Estas observaciones se asimilan en una “teoría” a
partir de la que se deducen nuevas hipótesis para tomar una acción. Dichas hipótesis se
aprovechan como guías para generar nuevas experiencias.
Con estas ideas finalizamos el primer capítulo de nuestro trabajo en el que hemos
realizado un recorrido acerca de las ciencias de la educación, las actividades
experimentales y el aprendizaje por proyectos, con el fin de clarificar dichos conceptos
y temas y destacar su importancia en el ámbito Educativo de la Educación Infantil.
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5. METODOLOGÍA
El proyecto que es detallado a continuación está basado principalmente en la
metodología del aprendizaje por proyectos y el aprendizaje experiencial, los cuales
propician al aprendizaje significativo.
En el presente proyecto queda olvidada la enseñanza directiva y mecánica, para
poner en práctica una enseñanza integral y global que implica la interrelación de todos
los aspectos y ámbitos que se pretenden trabajar, se omiten los contenidos y actividades
aisladas sin ningún tipo de conexión entre ellas. Este enfoque y planificación global
requiere un planteamiento adecuado y correcto para llevar a cabo un proceso de
enseñanza-aprendizaje que propicie la adquisición de un aprendizaje significativo que
ayude, por consiguiente a la formación integral y equilibrada del alumnado.
Dicho proyecto establece que la experiencia del alumnado es la base y
fundamento principal de su aprendizaje, se parte de situaciones reales y actividades
prácticas propuestas, en las que aparece la incertidumbre y predicción que tras la
experiencia dan pie a la posterior reflexión.
Figura 1: Metodología basada en el aprendizaje a través de la experiencia (Pinilla, 2014; basada en
Kolb, 1984)
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En la Figura 1, el triángulo representa el proceso cíclico y circular que caracteriza
la metodología a llevar a cabo en el desarrollo del proyecto. Tomamos como punto
inicial la experiencia (generalmente compartida) del alumnado que implica la
observación y manipulación, lo cual genera la reflexión de las experiencias vividas.
Dicha reflexión lleva consigo el procesamiento de la información y la aplicación
de los aprendizajes adquiridos a situaciones reales y poder generalizarlos.
Dicha metodología, tiene como objetivo el aprendizaje global y significativo del
alumnado a través de la observación, experimentación y la manipulación, se promueve
así la participación activa y la reflexión a través de propuestas reales significativas y
emocionales.
Se trata por tanto de proponer actividades motivadoras para los alumnos, en las
que tenga que participar de forma activa, predecir, observar, experimentar, manipular,
cooperar y socializarse con el fin de lograr los objetivos; todo ello desde una
perspectiva lúdica basada el juego. De esta forma el aprendizaje tiene un verdadero
sentido real y está contextualizado, entran en juego aspectos cognitivos, afectivos,
emocionales y psicomotores, presentes a lo largo de todo el proceso de enseñanza–
aprendizaje que favorecen el desarrollo integral de los alumnos.
A lo largo del desarrollo y puesta en práctica de todo el proyecto el docente ejerce
el papel de orientador, encamina el proceso y otorga al alumnado el papel de
protagonista principal, aparece de este modo el aprendizaje por descubrimiento que es
éste otro principio de nuestra propuesta. Tal y como establece Baro (2011), basándose
en Bruner (precursor de este tipo de aprendizaje), se trata de dar importancia a la
intervención directa de los alumnos sobre la realidad. Este enfoque real, provoca que el
niño entienda lo que ocurre en situaciones reales que vive y observa fuera de su entorno
escolar, lo que genera la aparición del aprendizaje significativo y contextualizado.
Según Baro (2011), en este aprendizaje significativo, creado por Ausubel, el
alumnado es el constructor de su aprendizaje, relaciona los conocimientos a aprender
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con los que ya tiene adquiridos y con la propia experiencia, de tal forma que lo que
provoca que un aprendizaje sea más o menos significativo es la mayor o menor
inserción de los esquemas previos.
De esta manera el docente no expone los contenidos de forma terminada, sino que
da a conocer una meta y ejerce el rol de guía para que los alumnos logren los objetivos
propuestos, presentando las herramientas necesarias para que los alumnos alcancen por
sí mismos su aprendizaje. Así se superan las limitaciones del aprendizaje mecánico y se
anima a los alumnos a formular suposiciones intuitivas que se verifican
sistemáticamente con posterioridad mediante la experiencia.
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6. PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
El presente apartado de nuestro trabajo está destinado a la creación de una
propuesta didáctica centrada en las actividades experimentales para el descubrimiento
del entorno. Concretamente se trata de un proyecto sobre el tema del agua que surge de
las posibilidades que ofrece este elemento tan común y cotidiano que permite diseñar
actividades que ofrecen potenciar el aprendizaje significativo.
Este trabajo está estructurado en dos partes. En primera instancia se presenta el
proyecto de intervención educativa con dos puntos diferenciados, el primero de ellos se
fundamenta en el diseño del proyecto y la incorporación de las distintas actividades
experimentales vinculadas con el agua, con su explicación y fundamentación pertinente,
que dan paso al segundo punto centrado en el proceso de evaluación que incluye
diferentes instrumentos para poder valorar el proceso.
La segunda parte está destinada a la exposición del análisis, alcance y resultados
del proyecto tras la implementación de la secuencia didáctica en el aula.
6.1 DISEÑO DEL PROYECTO
6.1.1. Presentación
Este proyecto del agua va dirigido al 2º curso del segundo ciclo de educación
infantil más concretamente a los niños de 4 -5 años.
Este proyecto se llevara a cabo durante un mes aproximadamente todo dependerá
de los intereses de los niños en el tema que se cuenta el proyecto a lo largo del segundo
trimestre.
Con este proyecto lo que queremos conseguir es adentrar a los niños en el mundo
del agua a través de recursos característicos relacionados con el tema .Para ello se
realizarán diferentes actividades relacionadas con este tema, para que aprendan todo lo
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relacionado con el agua y sus características, a la vez que interaccionan con sus
compañeros y se diviertan imitando, experimentando y observando su alrededor. Para
ello adaptaremos el aula a la temática elegida.
6.1.2. Justificación
Hemos elegido el agua como base de nuestro trabajo por ser un tema muy amplio,
cercano y cotidiano al niño, pues el alumno de Educación Infantil encuentra agua en su
vida diaria en diferentes contextos, momentos y situaciones. Los niños, y en general
todas las personas del mundo, tienen contacto frecuente con el agua, dentro del contexto
escolar, familiar o fuera de ambos; nos lavamos las manos, bebemos agua, nos bañamos
en la piscina, etc.
El agua es por tanto es la base y el fundamento de nuestro trabajo además de ser
el elemento desencadenante y motivador del mismo. A las múltiples posibilidades de
actuación que nos ofrece la temática del agua (en situaciones reales y cotidianas para los
alumnos), podemos sumar el aprovechamiento de esta temática para introducir las
rutinas diarias (higiene) al niño, así como los conceptos de consumo y uso responsable y
unos hábitos de vida saludables.
Por otro lado, cabe destacar que a través de este proyecto, los alumnos
descubrirán el agua desde una perspectiva globalizadora.
6.1.3 Objetivos del Proyecto
Objetivos generales:
1. Desarrollar y potenciar actividades experimentales mediante el uso del
agua, alcanzando un conocimiento vivencial sobre él.
2. Potenciar el deseo de conocer el agua de forma experimental y dinámica, a
través de la investigación en el contexto escolar y familiar.
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3. Conocer las características y propiedades del agua a través de la
observación, la experimentación y la manipulación en actividades
experimentales.
4. Utilizar el agua de forma racional en la vida cotidiana y conocer hábitos de
higiene.
5. Expresar pensamientos, predicciones e ideas de forma oral.
6. Trabajar en grupo y de forma cooperativa respetando a los compañeros y
los materiales.
Objetivos específicos:
1. Conocer el ciclo del agua.
2. Valorar la importancia del agua
3. Experimentar con las propiedades del agua
4. Aprender refranes, poesías, adivinanzas relacionadas con el tema del agua.
5. Aprender a ser responsable con el uso y el consumo del agua
6. Nombrar animales acuáticos
7. Buscar información de distintas maneras: en casa, en internet, en la
biblioteca etc.
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6.1.4. Relación con los elementos curriculares
Este proyecto de trabajo está relacionado con diferentes aspectos (objetivos,
contenidos y criterios de evaluación) del Decreto 122/ 2007, de 4 de Mayo por el que se
establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de La Rioja.
6.1.5. Temas transversales.
Durante el desarrollo del proyecto se trabajarán los siguientes temas comunes, que
son un conjunto de contenidos de enseñanza presentes en las tres áreas curriculares, y
son los siguientes:
- Educación Moral y Cívica. El presente tema aparece a lo largo de todo nuestro
trabajo puesto que en él se fomentan actitudes de respeto a los otros, propiciando las
relaciones sociales, la comunicación y la convivencia.
- Educación para la Paz. Este tema transversal está presente en las actividades
experimentales propuestas ya que durante su puesta en práctica se encuentran inmersos
valores como solidaridad, diálogo, respeto, tolerancia, participación social o autonomía.
- Educación Ambiental. Este tema es fundamental en nuestro trabajo ya que se
promueve la concienciación del alumnado con la temática del agua, la importancia de
éste y evitar su desaparición; al tiempo que se realiza un uso correcto del mismo. Es
decir, en nuestra propuesta podemos aprovechar el agua de una actividad para las
posteriores.
- Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
(coeducación). Este tipo de educación está estrechamente vinculado con nuestra
propuesta ya que todos los alumnos, independientemente de que sean niños o niñas,
están en igualdad de condiciones en lo que al papel que ejercen se refiere: todos son
protagonistas y los roles no están estereotipados.
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- Educación para la Salud. Este tema transversal se hace presente en nuestro
trabajo, especialmente en los momentos en los que se alude a los hábitos de higiene
saludables y su vinculación con el agua.
6.1.6 Contexto Escolar para el que está diseñada la propuesta
El proyecto se ha implementado en el C.E.I.P “Las Gaunas”. “Las Gaunas” es un
colegio de Educación Infantil y Primaria perteneciente a la Consejería de Educación,
Cultura Deportes de la Comunidad Autónoma de (la Rioja) ubicado en Logroño. Se
sitúa más concretamente en una de las calles principales de la ciudad, la C/ Chile
.Es una de las zonas periféricas de la ciudad y de fácil acceso. La zona está
compuesta fundamentalmente por edificaciones en bloques de viviendas ofreciendo una
calidad de vida a sus habitantes media o media-alta.
Es una zona de fuerte implantación escolar: C.E.I.P. “Guindalera”, C.E.I.P.
“Vuelo Madrid-Manila”, C.E.I.P. “Madres Escolapias”., C.E.I.P. “Divino Maestro”,
C.E.I.P. “Padres Jesuitas”, Centros de Educación Infantil de Primer ciclo: “Chispita” y
“Colorines”.
La programación didáctica va dirigida a los alumnos del segundo curso de
segundo ciclo de Educación Infantil del colegio “Las Gaunas” y se desarrolló durante el
segundo trimestre.
Centrándonos más en el grupo de alumnos, este proyecto está llevado a la práctica
con alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente con una clase de
segundo curso. Dicho grupo está formado por 19 alumnos, 6 niños y 13 niñas, los cuales
son bastante activos e inquietos pero su implicación y participación es buena. Todos
ellos presentan un nivel de aprendizaje y desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor
normal para su edad.
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Cabe destacar que aunque se toma como referencia este grupo para el diseño,
desarrollo y análisis del presente proyecto, existe la posibilidad de que sea puesto en
práctica de forma paralela con la otra clase del mismo curso, con el fin de que todos los
alumnos de la misma edad realicen las mismas actividades y alcancen los mismos
aprendizajes. De esta forma, se seguirá la rutina habitual llevando a cabo un proceso de
enseñanza simultáneo en ambos grupos.
Con este proyecto pretendo trabajar los objetivos generales que se marcan tanto en
el Real Decreto 1630/2006 que regula las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil, como en el Decreto 25/2007 referido a la docencia del segundo ciclo
de Educación Infantil en La Rioja.
También tenemos que tener en cuenta la atención a la diversidad ya que en un
gran número de las actividades planteadas se realizan agrupaciones de los alumnos en
subgrupos y la adecuada organización del espacio, permite primero una atención mucho
más individualizada que tratándose del grupo grande de clase y, segundo un desarrollo
del aprendizaje a partir del nivel de madurez de cada uno.
En aquellos casos en los que es necesaria la intervención de especialistas en
pedagogía terapéutica, logopedia, audición y lenguaje etc. Se les solicitará por escrito,
previa recomendación del equipo de orientación del centro, siguiendo los consejos de
sus miembros cuando no sea posible una intervención más directa.
Todas las tareas y actividades propuestas en la unidad didáctica son de carácter
abierto y flexible, lo que permite que cada uno de los alumnos aprenda a su ritmo. De
este modo se incluyen a los alumnos que puedan ser diagnosticados como alumnos de
altas capacidades, ya que pueden avanzar y transmitir a sus compañeros su afán e
interés por avanzar e investigar sobre el tema.
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6.1.7. Recursos
a) Espaciales
Durante el desarrollo del proyecto se utilizan dos espacios diferentes del centro: el
patio del colegio y el aula (espacio principal). Las razones de la elección de los mismos
se basan en el proceso a seguir. El aula es el espacio principal donde se desarrolla el
proyecto, como consecuencia de que el proyecto no requiere el uso de materiales que no
se puedan introducir en dicho espacio y de que las actividades son óptimas para ser
desarrolladas en la misma. Por ello, podemos afirmar que no es necesario un laboratorio
para poder desarrollar las diferentes actividades.
Se trata de un aula pequeña que dispone de un balcón, que podrá ser utilizado, por
ejemplo, para coger agua los días de lluvia. Consideramos que el hecho de que se trate
de un aula de estas características no quita realismo ni significación al proyecto, el cual
puede transcurrir con normalidad y aumentar de forma progresiva su complejidad. Una
ventaja de que el proyecto sea llevado a cabo en el aula es que los alumnos están
acostumbrados a pasar la mayor parte del tiempo lectivo en este lugar, por lo que no se
les perturba su rutina habitual, importante en estas edades tempranas.
b) Materiales
Durante el desarrollo del proyecto son necesarios básicamente materiales
convencionales como lápices, pinturas de colores, folios o cartulinas entre otros.
No obstante, a los materiales convencionales se suman otros, más innovadores y
menos habituales en las clases de Educación Infantil, pero de fácil obtención, que a su
vez son los más importantes del proyecto y le hacen diferente y novedoso. De esta
forma se necesitan: recipientes de diferentes tamaños y materiales, cubitos de hielo,
alimentos (sal, azúcar, cola-cao, 30 permanente, corchos, espuma, jabón entre otros.
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6.1.8. Temporalización.
Este proyecto del agua va dirigido al 2º curso del segundo ciclo de educación
infantil más concretamente a los niños de 4 -5 años.
Este proyecto se llevara a cabo durante un mes aproximadamente todo dependerá
de los intereses de los niños en el tema que se cuenta el proyecto a lo largo del segundo
trimestre. Con este proyecto lo que queremos conseguir es adentrar a los niños en el
mundo del agua a través de recursos característicos relacionados con el tema .Para ello
Se realizarán diferentes actividades relacionadas con este tema, para que aprendan todo
lo relacionado con el agua y sus características, a la vez que interaccionan con sus
compañeros y se diviertan imitando, experimentando y observando su alrededor. Para
ello adaptaremos el aula a la temática elegida.
Este proyecto fue propuesto por las maestras de segundo curso de educación
infantil, pero fue en el mismo en el que yo programé dos semanas y desarrollé mis
actividades relacionadas con el tema del proyecto.
6.1.9. Procedimiento y desarrollo del proyecto. Actividades
La iniciación del proyecto se realizo con una salida al Parque de Bomberos de
Logroño junto a los niños del C.E.I.P “ LAS Gaunas” esto nos servirá de motivación
para comenzar nuestro proyecto, por ello partiremos de la pregunta ¿Para qué sirve el
agua.
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Hipótesis y comienzo de la investigación:
• Actividad 1: “Hipótesis de la investigación”
DESARROLLO Nos reuniremos todos juntos en asamblea, una vez todos
reunidos la educadora realizara una serie de preguntas
- ¿Para qué sirve el agua?
- ¿Qué pasa si se acaba el agua?
- ¿Donde hay agua?
Una vez analizadas las ideas previas durante la asamblea los
niños deberán con la ayuda de los padres buscar información y
traerla al día siguiente a clase para analizarla junto a sus
compañeros
• Actividad 2: “Traemos información y la clasificamos”
DESARROLLO Tras haber analizado la información aprendida del día
anterior y haber visto las informaciones traídas por los niños de
sus casas pasaremos a la elección de un nombre para la
investigación y habilitaremos una zona de la clase para colocar
los aprendizajes realizados.
• Actividad 3: “Rincón de la biblioteca”
DESARROLLO Tras no estar conformes con las diferentes informaciones
recopiladas sobre el tema los niños seguirán investigando para
ello acudirán al rincón de la biblioteca para seguir buscando
mas información.
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Actividad continua y común a lo largo del proyecto: “Gran libro”
Durante el proceso y desarrollo de todo el proyecto existirá un “gran libro” en el
aula en el que se irán plasmando los aspectos más interesantes de las diferentes
actividades y los aprendizajes adquiridos a medida que avanza su desarrollo. Dicho
libro tendrá unas dimensiones similares a las de una cartulina de tamaño grande (DIN
A2, de 44x63cm aproximadamente) con pastas de cartón y será elaborado de forma
conjunta y progresiva por todo el grupo-clase con la ayuda y guía por parte de la
docente. Se trata de un trabajo cooperativo y colaborativo.
Este libro es una especie de dossier del trabajo realizado por lo que es el material
más significativo de del proyecto. Tiene múltiples funciones ya que en él se plasmas los
aspectos más relevantes de las distintas actividades (u otros relacionados como dibujos)
de manera visual y representativa. Además, sirve de síntesis de todo el proceso
realizado y da la oportunidad de establecer similitudes o comparaciones, al tiempo que
es útil como elemento para poder recrearse en el proyecto.
También es un material idóneo para que las familias conozcan el proceso seguido,
los contenidos trabajados y por consiguiente el aprendizaje adquirido por sus hijos. Las
familias pueden completar este material y aportar nuevas ideas.
Al finalizar el proyecto tendremos un gran libro elaborado por todos, que además
de todas sus funciones servirá de repaso del proyecto.
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Desarrollo de las actividades.
• Actividad 1: “Estados del Agua”
OBJETIVO Identificar los estados de agua: sólido, líquido y gaseoso.
MATERIALES Agua, cubitos de hielo, recipientes hondos (tarros, vasos…),
rotulador permanente y una fuente de calor.
DESARROLLO Actividad “Estados del agua”. Cada grupo introduce en un
recipiente uno o dos cubitos de hielo y observar que sucede. Una
vez que el hielo se haya fundido la docente explicará a rasgos
generales el paso de uno de solido a liquido. Con el agua ya en
forma líquida (el hielo convertido en líquido) se pone el recipiente
al sol o sobre una fuente de calor con objetivo de que poco a poco
el agua se vaya evaporando (gracias al calor que desprende la
fuente de calor empleada). Con el fin de demostrar cómo el agua se
evapora poco a poco en cada recipiente se realizan marcas con un
rotulador a la altura del agua a lo largo del proceso de tal forma
que se compruebe cómo el nivel de éste se reduce
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• Actividad 2: “Como es el Agua”.
OBJETIVOS Descubrir las características y las propiedades del agua
(incolora, inodora e insípida) a través de los sentidos.
Ampliar el vocabulario relacionado con el agua.
MATERIALES Vasos de plástico transparentes, botella de agua potable,
cuchara, antifaz o venda, harina, coca-cola, limón, azúcar y sal.
DESARROLLO Primero se trabaja la característica de incolora (empleando el
sentido de la vista). Se muestran diferentes vasos con agua, uno de
ellos siendo éste su único contenido y otros estando mezclada con
otras sustancias (cola-cao, harina, limón….). Los alumnos tienen
que observar el color del contenido de los vasos e identificar cuál
contiene solo agua (se identificará el vaso pegándole un gomet o
haciéndole una marca con un rotulador). Después, se aborda la
característica de inodora (interviene así el sentido del olfato). Para
ello se tapan los ojos a varios alumnos para que huelan diferentes
vasos e identifiquen el que contiene únicamente agua (se emplean
los vasos del paso anterior y se añaden otros con otro contenido
por ejemplo zumo). Tras oler los diferentes vasos los alumnos han
de saber identificar cuál de ellos contiene agua. Se realiza una
marca al vaso elegido. Por último se pone a prueba el sentido del
gusto de los alumnos con el fin de abordar el concepto de incolora.
El procedimiento similar al paso anterior (tapando ojos) y en esta
ocasión los alumnos deben probar el contenido los vasos para
identificar aquél que contiene agua (se identifica con una marca).
Los vasos en este caso contendrán: agua con azúcar, agua con sal y
agua con zumo de limón.
En la asamblea se realiza una puesta en común y se muestran
los vasos marcados. Éstos son el punto de partida para la docente,
quien tras la dinamización de la asamblea y la muestra de los vasos
logrará que los alumnos conozcan las características del agua,
verbalizando el nombre específico. Por ejemplo: “es transparente,
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también se puede decir que es incolora, al olerla habéis dicho que
no huele a nada, eso significa que es inodora y además habéis
dicho que no sabe a nada, cuando algo no sabe a nada se dice que
es insípido”.
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• Actividad 3: “El cóctel de Arcoíris”
OBJETIVOS Conocer e identificar diferentes alimentos que se mezclan o
se disuelven en agua y cuáles no.
Comprender los conceptos de mezclar y disolver.
MATERIALES Vaso alto transparente (plástico), cucharas de plástico, agua,
aceite, vinagre, alcohol, sirope, miel, tomate, arena, arroz, etc.
DESARROLLO La actividad consiste en echar un poco de agua en un vaso
(menos de la mitad) y añadir poco a poco diferentes alimentos
(sólidos o líquidos) disponibles en un rincón del aula. Cada vez
que se añada un alimento al vaso se removerá su contenido con
una cuchara para comprobar si se mezcla con el agua, desaparece
(se disuelve) o no, al tiempo que se observan las diferentes capas
que se forman en el vaso. Se obtiene como resultado un “cóctel” de
diferentes capas y colores. Para facilitar el desarrollo, se incluye la
consigna de echar primero los alimentos más pequeños y
granulados como puede ser el azúcar o la sal.
Cuando todos los grupos tenga elaborado su cóctel, lo
presentarán al resto de compañeros explicando qué alimentos tiene
en su recipiente, cuáles se pueden ver, cuáles no, donde están, etc.
Después la profesora realiza una reflexión y recordatorio, explica
cómo hay alimentos que parecen desaparecer en el agua (se
disuelven), mientras que otros sí se juntan con el agua (se mezclan)
y otros siguen separados del agua en el mismo recipiente (no se
mezclan), de esta manera se forman las diferentes capas; así se
introduce nuevo vocabulario. Al final, cada alumno realizará un de
su cóctel, identificando las distintas capas
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• Actividad 4:”Agua necesaria para la vida”
OBJETIVO Conocer e identificar los diferentes lugares donde podemos
encontrar agua, en nuestro planeta.
MATERIALES Ordenador, bits de los diferentes lugares donde hay agua,
cello, y mural.
DESARROLLO En la siguiente actividad tras haber descubierto que el agua
es escasa en nuestro país seguimos investigando. Para ello
acudiremos al aula de ordenadores y será allí donde junto con la
profesora busquemos información de la escasez de agua en nuestro
país. Buscaremos imágenes de los lugares donde podemos
encontrar agua (que se puede consumir) pozo, lagos, ríos,
pantanos, embalses, arroyos, lagunas entre muchos otros sitios.
Una vez que los alumnos hayan encontrado suficiente información
pasaremos a analizarla junto con la profesora en la asamblea. Una
vez seleccionada la información más importante entre todos la
reuniremos y la colocaremos en nuestro mural relacionado con el
agua.
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• Actividad 5: “Vamos a cuidar nuestro planeta”
OBJETIVO Concienciar a los niños de lo que debemos hacer y lo que no
para cuidar nuestro planeta.
MATERIALES Cartulina, bits y cello.
DESARROLLO La siguiente actividad consiste en concienciar a los niños de
la mejor manera en que debemos hacer para cuidar nuestro planeta
Todos juntos nos colocaremos en asamblea y será ahí donde
la profesora planteara a los niños algunas preguntas.
- ¿Cómo cuidamos nuestro planeta?
- ¿Qué hacemos bien?
- ¿Qué hacemos mal?
Una vez planteadas las preguntas serán los niños los que
empiecen a dar diferentes respuestas a dichas preguntas, para ello
la profesora estará muy atenta y recogerá todas las repuestas de los
niños .Una vez recogidas todas las respuestas dadas por los niños
la profesora les entregara una serie de bits con imágenes
relacionadas con sus respuestas, con ello los niños deberán coger
cada uno un bits y colocarlo en la parte del mural
correspondiente.(El mural estará compuesto por dos partes
separadas, una parte estará dedicada para colocar lo que hacemos
bien para ahorra agua y en la otra colocaremos lo que está mal)
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• Actividad 6: “Buenos Hábitos”
OBJETIVOS Conocer y realizar buenos hábitos relacionados con el agua.
Utilizar el agua de forma razonable
MATERIALES Ninguno.
DESARROLLO En esta actividad se alude a hechos como cerrar el agua
cuando nos lavamos los dientes, en la ducha, poner el tapón en el
lavabo al lavarnos las manos, etc. Se pregunta a los alumnos qué
hacen ante estas rutinas y qué proponen para que este elemento tan
indispensable en nuestras vidas no sea malgastado.
De este modo, se hace hincapié en el buen uso del agua, así
como a su conservación; dejando clara la idea de que para su
utilización en diversos ámbitos debemos hacer un uso razonable
del agua y no derrocharla
• Actividad 7: “En el río o en el mar.”
ΟΒΟΒΟΒΟΒJETIVO Conocer los distintos tipos de agua (dulce o salada) y dónde
se encuentran.
MATERIALES Agua, sal, cuchara y dos vasos anchos.
DESARROLLO Esta actividad consiste en llenar dos recipientes con agua del
grifo y en uno de ellos añadir varias cucharadas de sal y remover
hasta que se disuelva. De esta manera un recipiente simboliza el
mar y otro el río. Posteriormente, se introducirá en cada recipiente
un huevo crudo y se observará qué ocurre. Los alumnos situados
alrededor de las mesas observan cómo el huevo del recipiente que
contiene sal flota mientras que el otro se hunde.
En una asamblea final se comenta lo sucedido y se compara
con otras situaciones como por ejemplo que se mantienen más
(flotan) en el agua del mar que en la piscina o en el rio
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• Actividad 8: “Agua y Animales”
OBJETIVO Conocer los diferentes animales acuáticos.
MATERIALES Cartulina, rotuladores, imágenes, pinturas…
DESARROLLO Con la siguiente actividad lo que queremos conseguir es que
los niños conozcan los diferentes animales acuáticos. Para ello
todos juntos nos colocaremos en asamblea y será ahí donde la
profesora realice la siguiente pregunta.
- ¿Sabéis que animales viven en el agua?
Seguidamente cada niño levantara la mano y uno por uno irá
dando sus respuestas .Pero para ello una vez dada su respuesta
ellos mismos deberán anotarla en una cartulina colocada en la
pizarra. Así sucesivamente con todos los niños de la clase. Una vez
dadas todas las repuestas todos juntos las analizaran y será ahí
donde elijan algunos de los animales acuáticos , estos serán
sacados a modo de dibujo por la profesora y posteriormente se los
entregara a los niños para que los coloreen . Una vez coloreados
los dibujos los niños con la ayuda de la profesora colocaran sus
dibujos pegados en las ventanas de la clase para así convertir su
clase en un acuario.
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• Actividad 9: “La pimienta que huye”
OBJETIVOS Trabajar la tensión superficial del agua
Explicar en términos simples las mezclas heterogéneas.
Crear nuevos conocimientos acerca de otros conceptos
MATERIALES Pimienta, pimentón, harina, pan rallado, cola-cao,
recipientes, jabón líquido y agua.
DESARROLLO En primer lugar se llenan los recipientes de agua. A
continuación espolvoreamos cualquiera de los ingredientes que
hemos nombrado anteriormente: pimienta, pimentón, harina, pan
rallado o cola cao. Para conseguir que la pimienta "huya"
rápidamente, lo único que tenemos que hacer es echarnos una
gotita de jabón líquido en un dedo e introducirlo justo en el centro
del plato. Como podremos comprobar, la pimienta se precipita
hacia los extremos del plato, escapando del temeroso jabón
líquido.
Esto se produce porque Por un lado, la pimienta flota sobre
el agua porque, aunque nuestro ojo no lo vea, sobre ella hay una
especie decapa invisible que la sujeta, lo que se conoce como la
tensión superficial del agua. Por otro lado, lo que hacemos al echar
el jabón líquido es romper esta tensión superficial en el centro y así
la pimienta "huye" hacia los lados, donde el jabón aún no ha
llegado.
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• Actividad 10: “Excursión al Parque de Bomberos de Logroño”
OBJETIVO Conocer el uso y funcionamiento del agua por parte de los
bomberos
MATERIALES Pinturas, rotuladores, folios, cuento, etc.
DESARROLLO La siguiente actividad consiste en preparar la excursión al
Parque de Bomberos de Logroño .Para ello la profesora traerá a
clase una serie de cuentos de bomberos que nos servirán de
modelo para realizar un dibujos para regalarse lo a los bomberos.
Una vez elegido el dibujo más bonito se lo dedicaremos entre todos
y posteriormente pasaremos a reflexionar sobre lo que necesitamos
para ir a la excursión y realizamos las parejas del autobús. Una vez
todo organizado correctamente nos dispondremos a ir de excursión
al Parque de Bomberos de Logroño. Una vez allí conocimos el
parque, a los bomberos, los materiales que utilizaban, los coches,
las instalaciones…Nos lo pasamos pipa sobre todo con la espuma.
Los bomberos nos agradecieron nuestro regalo y nos obsequiaron
con una gorra y un carnet infantil de bombero.
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• Actividad 11: Fiesta del Agua
OBJETIVO Disfrutar del agua a través de diferentes actividades
MATERIALES Folios, pinturas, rotuladores, cello, etc.
DESARROLLO La siguiente actividad consiste en preparar la fiesta del agua.
Con esta actividad no solo queremos participar nosotros, también
queremos hacer participes a todos por eso elaboraremos unos
carteles para que nuestros compañeros de primaria se enteren del
evento y también acudan. Antes de realizar el cartel, todos juntos
nos reuniremos en asamblea y enseñaremos que tiene que poner en
el cartel -.Fecha de la fiesta, lugar, hora, etc. No solo realizaremos
carteles también nos dispondremos a hacer invitaciones para
repartirlas por todo el colegio. Una vez realizados los carteles los
pegaremos en las diferentes paredes del centro y nos dispondremos
a repartir las invitaciones.
Una vez anunciada la fiesta pasaremos a la realización de
diferentes actividades. En la fiesta comeremos sandia que tiene
mucha agua y polos y con la ayuda de la profesora realizaremos la
receta de los polos, una vez realizada serán anotados el sabor, los
ingredientes y el modo de elaboración en una ficha y se dispondrán
a su elaboración. Otra de las actividades que también se realizara
en la fiesta será un concurso sobre el agua. En este caso serán los
mayores los que nos traerán un cartel donde anunciaran las bases
del concurso sobre el agua que se va a realizar en el cole. Nosotros
participaremos haciendo un dibujo y los mayores haciendo una
poesía o un cuento. En este caso el agua será la protagonista. Al
finalizar el concurso los ganadores recibirán un premio.
Y como finalización de la fiesta del agua los niños jugaran a
diferentes juegos que serán organizados por los mayores, algunos
de los juegos serán los siguientes: trasvases de esponjas, carreras
de camareros, el globo bomba, buscar animales a ciegas dentro del
agua.
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6.1.10. Evaluación del proyecto.
La evaluación se llevará acabo principalmente a través de un proceso de
observación sistemática, acompañado de registros en tablas y rubricas de evaluación; y
se realizará en tres momentos:
Evaluación inicial. Para conocer los conocimientos previos, motivaciones, e intereses de
los alumnos respecto al tema propuesto, a través de preguntas.
Evaluación continua. Se llevará a cabo a través de la observación directa y la valoración
de las actividades. Con el objetivo de detectar posibles problemas que puedan
surgir durante el proceso de aprendizaje.
Evaluación final. Se realizará para comprobar si los alumnos han adquirido los
conocimientos y han alcanzado los objetivos propuestos al inicio de esta unidad.
Las técnicas que se van a emplear para llevar a cabo la evaluación serán la
observación directa y sistemática, mencionada anteriormente, registros de la actividad
diaria, el diálogo con los alumnos, valoración de las actividades y fichas realizadas.
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7. CONCLUSIONES
Consideramos que el este trabajo ha logrado alcanzar sus objetivos iniciales.
Queremos destacar en relación a ellos que el proyecto de actividades experimentales
con temática del agua que tiene especial relevancia en nuestro trabajo puesto que es el
tema central del mismo, refleja las posibilidades de integrar las actividades en relación a
otros los contenidos de las tres áreas de la experiencia de Educación Infantil,
propiciando el logro de un aprendizaje más significativo gracias a los beneficios que
aportan.
Por otra parte, a pesar de que no se ha podido llevar a cabo el proyecto propuesto
en su totalidad con los alumnos de Educación Infantil, se han desarrollado las
actividades más significativas del mismo, lo que nos ha dado la oportunidad de
demostrar desde la realidad de un aula concreta como las actividades que propician el
aprendizaje del alumnado.
Además, hemos dejado de lado la concepción de muchas personas de que para
desarrollar actividades experimentales son necesarios materiales específicos y
laboratorios. No pretendemos que los alumnos aprendan conceptos o fenómenos
específicos sino que se acerquen al conocimiento de su entorno y entiendan las
situaciones que viven, perciben y/o contemplan en su vida cotidiana.
En definitiva, el presente trabajo demuestra la importancia y necesidad de
incorporar las actividades innovadoras en Educación Infantil gracias a sus beneficios a
nivel de formación integral del alumnado.
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8. BIBLIOGRAFÍA
1. Declaración de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre
Educación Ambiental. Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977.
2. Comisión temática de Educación Ambiental. Ministerio de Medio
Ambiente, Secretaria General de Medio Ambiente (1999) Libro Blanco de la
Educación Ambiental.
3. Baro, A. (2011). Metodologías activas y aprendizaje por
descubrimiento. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas. 40, 1-11.
Recuperado de:
4. Benítez, S.A. (2008). El trabajo por Proyectos en Educación Infantil.
Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas.
5. Pozuelos, F.J. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: Descripción,
investigación y experiencias. Sevilla: Grafidós
6. . Decreto 25/2007, de 4 de mayo, por el que se establece el Currículo
del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de La Rioja
7. Secretaría de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Ciencia.
(1993) Temas Transversales y Desarrollo Curricular
8. La Ley Orgánica de Educación (2/2006) establece en su artículo 14 que
uno de los principios pedagógicos de la Educación Infantil
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9. WEBGRAFÍA
1. http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_40/ALE
JANDRA_BARO_1.pdf
2. http://www.csi
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_12/ALFONSINA_BE
NITEZ_1.pdf
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