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Jornadas para el profesorado de nuevaincorporación en Polígono Sur (Sevilla)
22 y 23 de noviembre de 2016
Antonio Aguilera JiménezUniversidad de Sevilla
Educación de Calidad para todas las personas:
necesidad y propuestas de actuación
2
Una escuela que ilusione debe responder a la vida actual y anticiparse a la futura, no al
pasado.
3
¿Qué escuela es la que necesitamos en el siglo XXI?
4
La educación formal actual todavía sigue preparando a nuestro
alumnado para el mundo del pasado, en vez de prepararles para los posibles mundos del futuro
¿Qué escuela es la que necesitamos en el siglo XXI?
5
SOCIEDADDE LA
INFORMACIÓN
SOCIEDADINDUSTRIAL
SOCIEDADAGRÍCOLA
SociedadPostindustrial
1. Cambios en las practicas sociales:
Revolución del Neolítico.
Hacia 8500 a.c.
Revolución Industrial.
Final del S. XVIII
Revolución de las TIC.
Final del S. XX
De la Sociedad Industrial
A la Sociedad de la Información
(A)
IMPORTANCIA CRECIENTE DEL CONOCIMIENTO,
DE LA FORMACIÓN Y, POR TANTO,DE LA EDUCACIÓN.
Información
1) El conocimiento se ha constituido como elemento productivo de primer orden.
0102030405060708090
100
ArtesanalCarbón
Electricidad
Electrónica
InformáticaFuturo
Mano de obraMáquinas/LocalesInformaciónEnergíaMaterias Primas
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación.
Información
2) No habrá (no hay ya) un trabajo para toda la vida.
Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la InformaciónUna persona podía jubilarse en el trabajo con el que comenzó su vida laboral.
Lo frecuente será cambiar de trabajo varias veces antes de jubilarse.
?
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación.
Información
Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la InformaciónAlguien que fracasara en la escuela podía encontrar un hueco en un trabajo sin cualificar.
El fracaso escolar significa tener muchas papeletas para acabar en la marginación social.
3) El fracaso escolar significa fracaso social.
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación.
Información
Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la InformaciónLo que uno aprendía en la escolaridad obligatoria le servía para desenvolverse hasta el final de su vida.
Será necesario el reciclaje y la formación permanente (aun cuando no se cambie de trabajo) TÍTULOS CON FECHA DE CADUCIDAD (Acreditarse periódicamente).
4) Hay que seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación.
Información
Si en la sociedad industrial… … en la Sociedad de la InformaciónLas competencias a adquirir era leer, escribir y calcular.
Se precisan nuevas competencias.
5) Son necesarias nuevas competencias que afectan al qué y al como enseñar.
• Disponer de conocimientos amplios.• Adaptación a exigencias nuevas y
cambiantes.• Capacidad de aprender a aprender.• Disposición para formación permanente.• Capacidades creativas.• Pensamiento crítico.• Identificar, analizar y valorar problemas.• Definir estrategias y buscar soluciones.• Capacidad para experimentar y asumir
riesgos.• Pensamiento sistémico.• Capacidad para el trabajo en equipo.• Saber comunicar y asumir
responsabilidades.
LASCOMPETENCIAS PERSONALES SE
DESARROLLAN MÁS Y MEJORTRABAJANDO EN EQUIPO
* ERT: Mesa Redonda de Empresarios Europeos
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación.
Información
6) Importancia creciente de las instituciones educativas.
Importancia de los Sistemas Educativos (desde Educación Infantil a Educación
Superior) como lugares donde se genera y transmite la información.
Capacidad de selección de información relevante y procesamiento adecuado de la misma para transformarla en conocimiento útil para resolver problemas nuevos.
A) Importancia creciente del conocimiento, de la formación y, por tanto, de la educación.
Información
De la Sociedad Industrial
A la Sociedad de la Información
(B)
SOCIEDADES DIVERSAS, PLURALESY HETEROGÉNEAS.
SOCIEDAD DEL RIESGO
NUEVOS AGENTES EDUCATIVOS.
CalleMercado
SIGLO XXISOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos.
1) Sociedades plurales. Diversidad de opciones y sociedad del riesgo.
2) De la sintonía al desencuentro entre familia y escuela.
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos.
3) La calle se ha constituido como agente educativo de primer orden.
MercadoEstadoSociedad
FamiliaExtensa
SistemaEducativo
LA CALLE
SOCIEDADAGRÍCOLA
SOCIEDADDE LA
INFORMACIÓN
SOCIEDADINDUSTRIAL
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos.
La escuela, en mayor grado de lo que solemos constatar, compite con
miríadas de ‘antiescuelas’ en la provisión de distinción, identidad y autoestima … está en competición con otras partes
de la sociedad que ofrecen también tales valores, quizá con deplorables consecuencias para la sociedad. Los modelos brindados por los (…) medios audiovisuales, las bandas
callejeras, las sectas integristas o los movimientos políticamente violentos y tantas otras ofertas ominosas sustituirán a la educación en un terreno que no puede
abandonar sin negarse a sí misma(Jerome Bruner)*
*Psicólogo estadounidense fundador del Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.
4) La escuela compite con otros proyectos educativos.
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos.
5) Necesidad de que familias, escuela y entorno tengan un mismo proyecto educativo.
“Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y la
calle”. (M. Castell)
*Catedrático de Sociología en la Universidad de California en Berkeley y director del Internet Interdisciplinary Institute en la Universitat Oberta de Catalunya.)
B) Sociedades diversas, plurales y heterogéneas. Nuevos agentes educativos.
De la Sociedad Industrial
A la Sociedad de la Información
(C)
GIRO DIALÓGICO YSOCIEDADES DIALÓGICAS
Y COLABORATIVAS.
CRISIS DE AUTORIDAD.
C) Giro dialógico y sociedades dialógicas. Cuestionamiento de la autoridad.
1) Sociedades dialógicas.
1. Los cambios producidos por la Sociedad de la Información afectan a toda la sociedad.
2. Un cambio importante es la presencia en nuestras sociedades de dinámicas y relaciones cada vez más dialógicas y negociadoras.
3. Estas dinámicas dialógicas son idóneas para afrontar las situaciones de desigualdad existente.
4. La escuela también debe adoptar alternativas dialógicas entre todos los relacionados con ella.
2) Sociedades dialógicas y crisis de autoridad.El profesor ha perdido: Su autoridad. Su papel como único poseedor
de conocimiento.
C) Giro dialógico y sociedades dialógicas. Cuestionamiento de la autoridad.
No se pueden mantener (ni añorar) esquemas jerárquicos de la Sociedad Industrial
El giro dialógico no significa desaparición de los conflictos, sino que sólo se consideran aceptables soluciones dialógicas
TAMBIÉN: El padre/madre ante los hijos. El esposo ante la esposa. La guardia civil ante los conductores. …
El poder de los argumentos frente al argumento del poderJ. Habermas (1998 [1981]). Teoría de la Acción Comunicativa
El fin del conocimiento experto U. Beck, S. Lash y A. Giddens (2001 [1997]). Modernización reflexiva. Política, tradición y estética en el orden social moderno
23
CONCEPCIÓN COMUNICATIVA
CONCEPCIÓN OBJETIVISTA
SOCIEDADDE LA
INFORMACIÓN
CONCEPCIÓN RELIGIOSA
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
SOCIEDADINDUSTRIAL
SOCIEDADAGRÍCOLA
SociedadPostindustrial
Decons-tructivista
1. Cambios en las practicas sociales:
2. Cambios en las teorías sociales:
24
CONCEPCIÓN COMUNICATIVA
CONCEPCIÓN OBJETIVISTA
SOCIEDADDE LA
INFORMACIÓN
CONCEPCIÓN RELIGIOSA
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
SOCIEDADINDUSTRIAL
SOCIEDADAGRÍCOLA
SociedadPostindustrial
Decons-tructivista
1. Cambios en las practicas sociales:
2. Cambios en las teorías sociales:
25
CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIAL Sociedad INDUSTRIAL(2ª mitad del siglo XX)
Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Bases: La realidad de
las cosas
La realidad existe independientemente de lo que las personas crean
o digan.
La realidad es una construcción social que
depende de los significados que dan las
personas.
La realidad es una construcción humana.
Los significados que damos a la realidad social se han
creado en la interacción, ni vienen dados por los
sistemas ni salen de nuestro interior.
2. Cambios en las teorías sociales:
Personas frente a estructuras:
La realidad la crean las estructuras y no las
personas. Las personas actúan influidas por los
sistemas a fin de contribuir a su mantenimiento y
reproducción
Las personas intervienen en la construcción de la
realidad.
La realidad no está determinada solo por los sistemas ni solo por las
acciones de las personas y los grupos. Sistemas y agencia
humana crean y transforman la realidad
26
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE DIALÓGICO
CONCEPCIÓN COMUNICATIVA
CONCEPCIÓN OBJETIVISTA
SOCIEDADDE LA
INFORMACIÓN
CONCEPCIÓN RELIGIOSA
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
SOCIEDADINDUSTRIAL
SOCIEDADAGRÍCOLA
SociedadPostindustrial
Decons-tructivista
Post-modernidad
APRENDIZAJEMEMORÍSTICO
1. Cambios en las practicas sociales:
2. Cambios en las teorías sociales:
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
MODELO DE LA MEDIACIÓN
MODELO DIALÓGICO
MODELO DISCIPLINARIO
ESCUELA INTEGRADORA
ESCUELA INCLUSIVA
ESCUELA SEGREGADORA
27
CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIALSociedad
INDUSTRIAL(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva educativa:
Concepción objetivista y TRADICIONAL
Concepción CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
28
CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIALSociedad
INDUSTRIAL(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva educativa:
Concepción objetivista y TRADICIONAL
Concepción CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza
Concepción del aprendizaje:
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJEDIALÓGICO
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
29
CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIALSociedad
INDUSTRIAL(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva educativa:
Concepción objetivista y TRADICIONAL
Concepción CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza
Concepción del aprendizaje:
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJEDIALÓGICO
Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
30
CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIALSociedad
INDUSTRIAL(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva educativa:
Concepción objetivista y TRADICIONAL
Concepción CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza
Concepción del aprendizaje:
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJEDIALÓGICO
Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación: Del PROFESORADO(Contenidos)
Del PROFESORADO(Metodologías)
Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la
COMUNIDAD
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
31
CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIALSociedad
INDUSTRIAL(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva educativa:
Concepción objetivista y TRADICIONAL
Concepción CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza
Concepción del aprendizaje:
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJEDIALÓGICO
Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación: Del PROFESORADO(Contenidos)
Del PROFESORADO(Metodologías)
Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la
COMUNIDADEnfoque
disciplinar: PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
32
CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIALSociedad
INDUSTRIAL(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva educativa:
Concepción objetivista y TRADICIONAL
Concepción CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza
Concepción del aprendizaje:
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJEDIALÓGICO
Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación: Del PROFESORADO(Contenidos)
Del PROFESORADO(Metodologías)
Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la
COMUNIDADEnfoque
disciplinar: PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
Educación Especial:
Modelo del déficit(SEGREGACIÓN)
Atención a la diversidad(INTEGRACIÓN)
Igualdad de diferencias(INCLUSIÓN)
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
33
CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIALSociedad
INDUSTRIAL(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva educativa:
Concepción objetivista y TRADICIONAL
Concepción CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza
Concepción del aprendizaje:
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJEDIALÓGICO
Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación: Del PROFESORADO(Contenidos)
Del PROFESORADO(Metodologías)
Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la
COMUNIDADEnfoque
disciplinar: PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
Educación Especial: Modelo del déficit Adaptación a la
diversidad Igualdad de diferencias
Mod. Conviven. DISCIPLINAR MEDIADOR COMUNICATIVO
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
34
CONCEPCIÓN: OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
Sociedad: Sociedad INDUSTRIALSociedad
INDUSTRIAL(2ª mitad del XX)
Sociedad DE LA INFORMACIÓN o del
Conocimiento
Perspectiva educativa:
Concepción objetivista y TRADICIONAL
Concepción CONSTRUCTIVISTA
Concepción COMUNICATIVA de la enseñanza
Concepción del aprendizaje:
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJEDIALÓGICO
Elemento clave del aprendizaje: EL PROFESORADO EL ALUMNADO TODAS LAS PERSONAS de la
comunidad
Formación: Del PROFESORADO(Contenidos)
Del PROFESORADO(Metodologias)
Del PROFESORADO, las FAMILIAS y de toda la
COMUNIDADEnfoque
disciplinar: PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA INTERDISCIPLINAR
Educación Especial: Modelo del déficit Adaptación a la
diversidad Igualdad de diferencias
Mod. Conviven. DISCIPLINAR MEDIADOR COMUNICATIVOModelo Escuela SELECTIVA INTEGRADORA INCLUSIVA
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
35
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE DIALÓGICO
CONCEPCIÓN COMUNICATIVA
CONCEPCIÓN OBJETIVISTA
SOCIEDADDE LA
INFORMACIÓN
CONCEPCIÓN RELIGIOSA
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
SOCIEDADINDUSTRIAL
SOCIEDADAGRÍCOLA
SociedadPostindustrial
Decons-tructivista
Post-modernidad
APRENDIZAJEMEMORÍSTICO
1. Cambios en las practicas sociales:
2. Cambios en las teorías sociales:
3. Cambios en las teorías y prácticas educativas:
MODELO DE LA MEDIACIÓN
MODELO DIALÓGICO
MODELO DISCIPLINARIO
UNA ESCUELA PARA EL SIGLO XXI
ESCUELA INTEGRADORA
ESCUELA INCLUSIVA
ESCUELA SEGREGADORA
¿Qué escuela es la que necesitamos en el
siglo XXI?
37
ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO
CONTRASTADO
FUNDAMENTOS
Comunidades de Aprendizaje
Programas de Desarrollo Individual
Escuelas Aceleradas
Éxito para todos
(AEE)
PERO ¿QUÉ SON ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO?Las que cumplen estas cuatro condiciones:
1. Actuaciones que están generando las mayores mejoras de resultados en la práctica.
2. Actuaciones que producen tales mejoras en cualquier contexto y situación.
3. Actuaciones que han demostrado su excelencia en investigaciones científicas que tienen en cuenta todas las voces.
4. Actuaciones que hayan sido avaladas en publicaciones de la comunidad científica internacional.
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
38
LA PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES EDUCATIVAS
EL ESTUDIO DE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS MÁS
ACTUALES
SOCIOLOGIAHABERMAS
PSICOLOGIA
VIGOTSKYPEDAGOGÍA
FREIRE
Todas las personas tenemos
habilidades comunicativas y
cooperativas
Educación liberadora y dialógica frente a
“educación bancaria”
Todo proceso intrapsicológico es antes una realidad
interpsicológica
(AEE)FUNDAMENTOS
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
39
FREIREHABERMASVIGOTSKY CASTELL GUIDDENS CHOMSKY
BECK
TOURAINE MEAD
WILLIS
BRUNERBAKHTINDISCÍPULOSDE PIAGET SLAVIN
DEWEYGRAMSCIWELLSBRONFENBRENNER
SEARLEROGOFFCOMINGS ROSENBLATT
FLECHA.
Etc.
FUNDAMENTOS Una escuela inclusiva para el siglo XXI
40
FREIREHABERMASVIGOTSKY CASTELL GUIDDENS CHOMSKY
BECK
TOURAINE MEAD
WILLIS
BRUNERBAKHTINDISCÍPULOSDE PIAGET SLAVIN
DEWEYGRAMSCIWELLSBRONFENBRENNER
SEARLEROGOFFCOMINGS ROSENBLATT
FLECHA.
Etc.
CAPACIDADESUNIVERSALE
S
INTERACCIÓN, DIÁLOGO E
INTERSUBJETIVIDAD
LA COMUNIDAD COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE
RELEVANCIA DE LOS ACTOS
COMUNICATIVOS
TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD, NO ADAPTACIÓN
FUNDAMENTOS 1. Currículum del éxito2. Altas expectativas
3. Aprendizaje dialógico4. Importancia de las interacciones5. Nuevas formas organizativas
6. Importancia de la comunidad7. Incorporación de las familias8. Escuelas democráticas9. Todos enseñan y aprenden
10. Ética de la responsabilidad y ética de las intenciones
11. Transformación de personas y contextos
12. INCORPORAR ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
54
Incorporar las actuaciones de éxito respaldadas por la investigación científica.
AEEACTUACIONES INCLUSIVAS Y
FOMENTO DE LAS INTERACCIONESINCORPORACIÓN DE FAMILIAS Y
COMUNIDAD A LA VIDA DEL CENTRO
Una escuela inclusiva para el siglo XXI AEE
1. Grupos Interactivos
2. Grupos heterogéneos
3. Currículum del éxito para todos
4. Adaptaciones curriculares inclusivas
5. Aumento del tiempo de aprendizaje
6. Biblioteca tutorizada y clubs de deberes
7. Tutoría entre iguales y padrinos de lectura
8. Tertulias literarias dialógicas
1. Captación de voluntariado
2. Participación en tareas docentes
3. Formación de familiares y comunidad
4. Tertulias literarias y pedagógicas
5. Organización de actividades extraescolares y de fin de semana
6. Presencia en comisiones mixtas de gestión del centro.
68
ESCUELA INCLUSIVA.2
ESCUELA INTEGRADORA
ESCUELA INCLUSIVA
ESCUELA SEGREGADORA
ACTUACIONES INCLUSIVAS Y FOMENTO DE LAS INTERACCIONES
INCORPORACIÓN DE FAMILIAS Y COMUNIDAD A LA VIDA DEL CENTRO
ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO
CONTRASTADO
Formación dialógica del profesorado Revisión de resultados, análisis de causas e
iIdentificación de necesidades formativas. Tertulias sobre psicología, pedagogía, sociología,... Autores relevantes en Ciencias Sociales y Educación Intercamabio de experiencias y ayuda mutua
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
70
Y SOBRE TODO:Del “cada maestrillo tiene su librillo” a las teorías y prácticas
educativas que han demostrado tener éxito en la superación del fracaso escolar y los problemas de convivencia.
¿Innovar o estudiar?
Programas de Desarrollo Individual
Escuelas Aceleradas
Éxito para todos
Comunidades de Aprendizaje
Conocer las teorías y las prácticas educativas de éxito (“De la superstición a la ciencia”)
La DOBLE dimensión del derecho a la educación:• Derecho a ser escolarizado.• Derecho a recibir las
mejores prácticas.
Una escuela inclusiva para el siglo XXI
71
¿Quién debe decidir el modelo de escuela y las medidas favorecedoras del éxito?
Cruce de Saberes
Muchas gracias por su
atención
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