analyse, démarches et outils. répondre aux besoins
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Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
Pour ne plus confondre b d p q en GS ou/et au CP
Analyse, démarches et outils.
Répondre aux besoins : prévenir ou remédier.
SOMMAIRE
A/ Les raisons de ces confusions.
B/ Diagnostiquer le type de confusion.
C/ Lever la confusion phonémique [b] / [p]
D/ Lever la confusion visuelle b d.
E/ Une méthodologie pour bien mémoriser le nom des lettres : la leçon en 3 temps.
F/ Ressources en ligne : lesquelles choisir ?
G/ Fiche de préparation type.
H/ Aller plus loin en faisant de la prévention : ne pas attendre que les confusions s’installent.
___________________________________________________________________________
A/ Lors de l'apprentissage de la lecture, nombreux sont les enfants qui confondent les
lettres symétriques comme "b" et "d" ou "p" et "q". Pour quelle raison ?
Lors de la lecture, le "b" et le "d", ou encore le "p" et le "q" sont souvent confondues : on appelle
ces lettres symétriques les lettres en miroir. D'où nous vient cette difficulté à les différencier ?
Selon une étude menée par des chercheurs de l'Université Paris Descartes, la faute revient à un
mécanisme cérébral appelé "généralisation en miroir", qui permet de reconnaître rapidement
des objets identiques quelle que soit leur orientation.
« Chez l’enfant de maternelle, la région visuelle qui doit servir à la lecture n’est pas inactive.
Elle ne répond pas encore bien aux lettres, mais elle reconnaît d’autres formes telles que les
objets ou les visages. Or l’évolution nous a joué un tour : cette région ne peut pas s’empêcher
de juger que des vues symétriques en miroir correspondent à un seul et même objet. » (…)
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
« Cette propriété est devenue un désavantage pour l’apprentissage de la lecture : l’enfant doit
distinguer les lettres p et q, b et d, alors que son système visuel les juge identiques.
« La confusion des lettres en miroir, comme b et d, est une propriété normale du système visuel
des jeunes enfants avant qu’ils n’apprennent à lire.Son désapprentissage demande des efforts.
La pratique du geste d’écriture accélère l’apprentissage de la lecture. » Stanislas DEHAENE
Pour aboutir à ce résultat, les chercheurs se sont appuyés sur une théorie appelée "recyclage
neuronal" et qui stipule que pour apprendre à lire, des neurones déjà présents sont réutilisés par
une sorte de "bricolage biologique". Ces neurones, dédiés à l'identification rapide d'objets, de
visages, d’animaux (et donc à la généralisation en miroir), se spécialiseraient au cours de
l'enfance dans la reconnaissance visuelle des lettres et des mots.
Ce stade du miroir existe chez presque tous les enfants au cours de l’apprentissage de la
lecture et de l’écriture et n’a rien à voir avec la dyslexie (sauf si ça persiste au-delà de 9/10 ans).
Il s’efface progressivement au fur et à mesure que l’enfant apprend à lire, devient un expert.
C’est la même clé. C’est le même couteau. Ce n’est pas la même lettre.
RALENTISSEMENT. Les résultats montrent que les lecteurs mettaient systématiquement
plus de temps à déterminer que deux images d'animaux étaient bien identiques quand elles
étaient précédées par des lettres en miroir. Pour quelle raison ? Les lecteurs ont dû bloquer le
mécanisme de généralisation en miroir pour réussir à discriminer le "b" du "d" et le "p" du "q".
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Ils ont mis ensuite un peu plus de temps à utiliser de nouveau ce mécanisme quand il devient
nécessaire pour reconnaître rapidement des animaux.
B/ Diagnostiquer de quel type de confusion il s’agit.
Certains enfants, les plus nombreux, confondent le b et le d : il s’agit d’une confusion visuelle.
Idem pour le p et le q.
D’autres confondent le b et le p, il s’agit alors d’une confusion auditive, qui relève de la
conscience phonémique. Ils confondent les phonèmes [b] et [p].
C/ Lever la confusion phonémique [b] / [p]
Cette confusion des sons [b] et [p] touche beaucoup moins d’enfants que la confusion des lettres
b et d. Pour lever une confusion auditive (celle-ci ou d’autres comme [ʒ]/[ʃ], [f]/[v], [k]/[g],
[s]/[z]) il est conseillé de travailler des paires minimales.
Ferdinand de Saussure définit la paire minimale comme une paire de mots qui ne sont distingués
(et donc qui s’opposent) que par une seule différence phonétique. Par exemple, les mots « main
/ ment » constituent une paire minimale : le changement de voyelle phonétique, [mɛ]̃ / [mɑ̃]
produit un changement de sens. « haché/âgé » est aussi une paire minimale : [aʃe]/[aʒe], ou
encore dans le cas qui nous intéresse « peur/beurre » [pœr]/ [bœr].
Voici des paires minimales pour travailler la confusion sonore [b] et [p] :
Paires constituées d’un phonème
pépé
puce
poisson
poire
pas
poule
pain
paix
pan, paon
pas
peau, pot
peigne
peignoir
pelle
perte
peur
poire
pou
poule
pull
paisse
Paul
passe
pêche
pu
port, porc
bébé
bus
boisson
boire
bas
boule
bain
baie
ban, banc
bas
beau
baigne
baignoire
belle
Berthe
beurre
boire
boue, bout
boule
bulle
baisse
bol
basse
bêche
bu, but
bord
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pois, poids
pont
bois, boit
bon, bond
Paires constituées d’un groupe
consonantique
appris
praire
proie
pris, prix
prise
abri
braire
broie
bris
brise
Exemple d’exercice très structurant:
D/ Lever la confusion visuelle b d.
Il s’agit de conduire tous les élèves à être en capacité de :
discriminer visuellement les lettres qui présentent des oppositions graphiques b d et p q
nommer ces lettres sans erreur et de façon automatique
discriminer auditivement le phonème correspondant à chacune de ces lettres
Une réflexion est à envisager en équipe sur la programmation (doit-on travailler ces trois
capacités de façon successive ou bien simultanée ?) et sur l’organisation (quelle articulation
entre phases en groupe classe, en petit groupe, en individuel ?).
OBJECTIF 1 : DISCRIMINER VISUELLEMENT
1. Expliciter la différence entre un objet et une lettre
On pourra en introduction présenter plusieurs vues d’un même objet (ex : une chaise) et
demander de dénommer cet objet.
Exemples d’explications par l’enseignant(e) : « Un objet reste le même objet quand on le
retourne, et votre cerveau est programmé pour reconnaître un objet dans n’importe quelle
position, mais une lettre doit toujours être dans la même position par rapport aux autres dans
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un mot. Les lettres sont « posées » à plat sur des pages, sur une affiche, sur le tableau et on ne
peut pas les retourner sinon on ne comprend plus la même chose »
On sera vigilant dans la manipulation de lettres-objets : on veillera en permanence à les faire
fixer sur un support (aimanté, à « rails ») ou au minimum à les faire poser sur la table le long
d’une règle, sur une ligne par exemple.
« La lettre n’est pas un objet qu’on attrape et qu’on met à l’envers etc. »
« Quand on est « très fort » en lecture, on arrive à lire à l’envers mais une lettre doit toujours
être à l’endroit et n’a qu’un sens. Le problème c’est que certaines lettres se ressemblent
beaucoup et si elles étaient des objets, on pourrait dire que ce sont en fait le même objet. C’est
donc la façon dont on va les « poser » sur le papier qui va nous aider à les reconnaître.
Présenter les lettres p d q d. « Quelqu’un connaît leur nom ? »
« Qu’est-ce qui est pareil dans ces 4 lettres ? »
Expliquer que c’est difficile, mais qu’on va trouver des solutions pour ne plus les confondre.
2. Discriminer visuellement la lettre p minuscule parmi d’autres lettres qui ne présentent
pas d’opposition graphique (1er niveau de discrimination, qui peut permettre de repérer
des difficultés importantes.)
Ex : Entourer p → e r t p m n o t p a p v h… idem avec lettres b d q
3. Jeu des différences : b et d ? q et p ? etc.
Lettres tracées en grand au tableau, les élèves verbalisent et montrent simultanément avec le
geste. Nommer les différentes parties de la lettre : « rond », « bâton », les situer l’une par
rapport à l’autre : devant, derrière, en haut, en bas…
p et q se distinguent par la position relative de la hampe verticale dans la lettre.
d et b se distinguent par l’orientation relative de la hampe dans la lettre.
4. Distinguer deux lettres qui présentent une opposition graphique : d et b - p et q
Ex : entourer en rouge les mots contenant d et en vert les mots contenant b
un pas – des ponts – un bout – un arbre – des bijoux – le départ – une bague – une barque – une
brindille – un ruban – une écharpe – une poubelle – la poudre…
Ex : entourer en violet les mots contenant q et en orange les mots contenant p
un pas – des ponts – un bout – un arbre – des bijoux – le départ – une bague – une barque – une
brindille – un ruban – une écharpe – une poubelle – la poudre…
5. Discriminer un mot parmi des mots ou pseudo-mots incluant une erreur par
rapport à l’item de référence, l’erreur portant sur la substitution d’une lettre par
une autre, lesquelles ne présentant qu’un seul différentiel lisible.
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Entourer « boucle » : doucle – boucle – poucle – boucle – qoucle – boucle – loucle – boucle
Entourer « jupe » : jude – jube – jupe – juqe – jupe – juoe – jupe – jube – jupe – juqe
Entourer « tique » : tique – tipue –tibue – tique – tidue – tique –tioje – tique – tipue
Entourer « radis » : rabis – radis – rapis –radis- raqis – radis- raolis – rabis- radis- rabis
6. Discriminer un mot parmi des mots ou pseudo-mots construits sur une
permutation.
Le niveau de difficulté est fonction du nombre de lettres de l’item de référence et du nombre de
lettres dont la lisibilité relative se déduit d’un seul différentiel.
Exemples de mots contenant plusieurs fois des lettres à opposition graphique : « bâbord »,
« badaud », « bodyboard », « quiproquo », « hippique », « applique », « abdique »,
« pudibonde », « quadrupède », « développable » etc.
On imaginera pour chaque item de référence une liste de pseudo-mots dans lesquels une
permutation a été opérée entre deux lettres qui s’opposent graphiquement.
bâbord piquer bermuda presque
bâdord
dabord
bâbord
bâborb
…
piquer
qiquer
pipuer
piquer
…
dermuda
bermuda
bermuba
dermuda
bermuda …
presque
qresque
presque
prespue
…
Elaborez vos listes de mots avec le site https://www.listesdemots.net
OBJECTIF 2 : NOMMER
1. Combiner la prononciation et le tracé de la lettre.
Associer le geste et faire tracer en grand en suivant le tracé du tableau (bâton toujours du haut
vers le bas) : problème avec sens de tracé du rond car en cursive, dans toutes les lettres qui ont
un rond, celui-ci est tracé dans le sens positif alors que dans le b et le p en script, on tourne dans
le sens négatif (mais il est peut-être trop tôt en GS pour amener b et p en cursive et surtout on
s’écarterait de notre objectif de décodage).
On voit ici que le geste aide à la reconnaissance des lettres, mais proposer de tracer le b en script
va à l’encontre du sens de rotation dans toutes les lettres en cursive (sens positif a, d, q, c, e, o,
inverse des aiguilles d’une montre). Or le b en cursive et le d ne se ressemblent pas. On veut
utiliser le geste pour aider à la discrimination de ces lettres lors du décodage. On peut introduire
dès ce stade de discrimination visuelle le b en cursive et il n’est pas gênant de travailler sur le
b en script sachant que c’est précisément le b en script qui peut se confondre avec le d
visuellement. Exceptionnellement, les élèves vont pouvoir tracer ces lettres en script.
2. Travailler la dénomination des lettres, associée à la discrimination auditive et visuelle
3. Nommer la lettre parmi d’autres qui ne prêtent pas à confusion
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
4. Nommer la lettre parmi celles qui lui ressemblent : chaque lettre est présente
plusieurs fois
5. Evaluation : copier des mots ou pseudo-mots contenant plusieurs lettres qui
s’opposent graphiquement, la reproduction d’un modèle imposant de savoir
l’interpréter.
OBJECTIF 3 : DISCRIMINER AUDITIVEMENT
Travailler la conscience phonémique
Insister sur l’identification des phonèmes proches : /p/ et /b/
Exemple pour travailler l’identification du phonème /p/ à partir de listes de mots construites à
partir de paires minimales intégrant des oppositions phonologiques.
un bois/un pois, des barres/départ, prier/briller, une boule/une poule, un palet/un balais, une
batte/une patte, la prise/la brise, etc.
Expliciter les mode/lieu d’articulation avec un vocabulaire approprié aux enfants.:
Pour l’enseignant(e) :
Mode d’articulation : manière dont l’air expiré des poumons se dirige vers l’extérieur.
Lieu d’articulation : point de rapprochement ou de contact entre la partie mobile et la partie fixe
de l’appareil phonatoire.
b, p, q et d sont des consonnes occlusives ou plosives (il y en a 6 en tout, avec t et g), impossible
de faire durer le son. Selon les programmes de 2015, ce travail n’est pas censé être fait à la
maternelle (essaie-t-on quand même ?). Elles sont toutes orales : voile du palais relevé, l’air
passe uniquement par la bouche.
p et q sont sourdes ou non voisées : produites sans vibration des cordes vocales.
b et d sont sonores : produites avec une vibration des cordes vocales.
p : occlusive sourde bilabiale (lèvres inférieure et supérieure)
b : occlusive sonore bilabiale (lèvres inférieure et supérieure)
d : occlusive sonore apico-dentale (pointe de la langue contre les dents)
q ([k]) : occlusive sourde dorso-vélaire (dos de la langue/arrière du palais)
La proximité de deux sons simplement différenciés par la vibration ou pas des cordes vocales.
E/ Une méthodologie pour bien mémoriser le nom des lettres : la leçon en 3 temps.
D’après le Projet académique « Entrer dans l’écrit », 2018-2019
La leçon en 3 temps Transposée à l’apprentissage du nom des lettres
Source : Edouard Seguin, repris par Maria Montessori, puis récemment par Céline Alvarez.
Matériel : - Des lettres rugueuses type « Montessori », fabriquées soi-même ou issues d’une mallette
(capitales ou minuscules script ou cursives). Pour les cartes portant les lettres rugueuses,
choisir une couleur de fond pour les consonnes et une couleur différente pour les voyelles.
- Des images de mots référents contenant le/les son(s) produit(s) par chaque lettre.
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
Modalité : l’enseignant avec un ou deux élèves.
Durée : 10-15 min
Première étape : APPRENDRE LE NOM DES LETTRES
1) TEMPS 1 : NOMMER
Prendre 3 lettres que l’enfant ne sait pas nommer. Jamais plus, jamais moins.
Le maître pointe une lettre rugueuse, la trace avec son doigt sur la carte et dit son nom.
Chaque enfant fait de même : il trace par-dessus (le maître reprend avec lui au besoin en
dirigeant sa main si le tracée est incorrect) et dit le nom de la lettre.
On reproduit pour les deux autres lettres.
Puis on recommence les 3 lettres en veillant à ce que les tracés soient bien orientés.
2) TEMPS 2 : MONTRER On laisse les 3 lettres dans le même ordre qu’à l’étape 1.
« Montre-moi P. »
L’enfant montre la lettre.
Le maître : « Oui, c’est P.»
Réitérer pour chaque lettre et chaque enfant de façon aléatoire en reprenant. Si erreur, refaire
tracer par l’élève sur le lettre rugueuse et lui faire redire le nom de la lettre.
Même chose mais on « mélange » les lettres. On alterne rapidement.
Cette étape peut être longue.
3) TEMPS 3 : IDENTIFIER C’est cette étape qui montre l’acquisition.
Cette fois, on pointe une lettre. « Comment s’appelle cette lettre ? »
On interroge un élève. On demande à l’autre sa validation.
« Oui, c’est la lettre B. »
Rapidement, on interroge les élèves sur chaque lettre, en les changeant de place de temps en
temps.
Deuxième étape : ASSOCIER CHAQUE LETTRE A UN MOT REFERENT CONTENANT
LE SON PRODUIT PAR LA LETTRE
On choisit comme mots référents les mots du logiciel Les clés du code
(http://www.lesclesducode.fr/), afin de rendre l’utilisation de ce logiciel aisée dès sa
découverte.
On reprend les 3 temps, en complétant le nom de la lettre par le mot référent dans lequel on
entend le son produit par la lettre.
Ex : « P de pied, B de ballon, etc. »
Troisième étape : TRANSFERT
On va présenter les 3 mêmes lettres mais dans un autre format (3D, plastifiées, autre police
etc.) pour vérifier que les élèves ont repérés les attributs de chaque lettre (les invariants).
PROLONGEMENTS : CONSOLIDATION
Les devinettes : Proposer des indices qui permettront aux élèves de deviner la lettre choisie « dans sa tête ».
Par la suite, ce sont les élèves qui vont créer les devinettes : il s’agit d’être précis.
Etre exigent sur la formulation. A faire en groupe classe, de façon rituelle.
Logiciel Les clés du code
Ultérieurement, quand on a vu/revu l’ensemble des lettres, on peut jouer aux jeux « Alphabet »
du logiciel gratuit Les clés du code (http://www.lesclesducode.fr/). 3 jeux de décodage (lettres
capitales, lettres minuscules script, cursive) et 1 jeu d’encodage « j’écris » dans lequel on va
écrire la lettre associée au mot référent.
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F/ Ressources en ligne : lesquelles choisir ?
Dans de nombreuses classes, on trouve ces affichages :
ou
Il manque les lettres en cursives correspondantes.
Cet type d’affichage sera très utile aux élèves S’IL est construit avec eux. Le montrer,
l’expliquer et l’afficher ne sert pas à grand-chose. En revanche, le donner en kit sera une activité
extrêmement pertinente pour qu’il devienne un véritable outil de référence.
Ici, les « boules » sont au milieu du poussin, mettre les « bâtons »
semble plus pertinent comme dans l’affichage semblable du dessus.
Cet affichage est une fausse bonne idée puisque les poings bougent dans
l’espace alors que les lettres non. Un q n’est pas un d renversé. Et un poing, quel que soit le
sens dans lequel il se trouve est toujours le MÊME poing. Alors qu’un b renversé n’est pas la
MÊME lettre, c’est un d … ou un p …
Travailler le passage entre la lettre en script et celle en
cursive est un excellent moyen de mémoriser le nom et le son du b et du d, idem pour le p et le
q. Il faut évidemment que les enfants puissent expliciter les transformations quand on passe du
script au cursif. http://www.aled.pro/
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
Un site est souvent utilisé en classe : le logiciel éducatif. Il propose de travailler la confusion b
– d et celles entre les 4 lettres b d p et q.
En ce qui concerne la confusion b – d (image 1), il propose directement des exercices avec les
lettres en contexte dans des mots. Or, pour les élèves qui les confondent, ces exercices ne vont
pas leur apprendre à différencier visuellement ces deux lettres. Ces exercices sont plutôt à
proposer en fin de séquence pour s’assurer qu’ils ont bien compris.
image 1 image 2
https://www.logicieleducatif.fr/francais/confusions/bds.php
Mêmes remarques pour l’image 2, avec les 4 lettres de manière simultanée.
Fiches de travail.
Cette fiche débute par une erreur
didactique : confondre b et d n’est pas une
confusion de sons mais une confusion de
lettres.
L’exercice du milieu (copié ci-dessous) est
très intéressant et vraiment nécessaire. Il
s’incèrera dans une séance, voire une
séquence, où les enfants confondant ces
lettres, seront amenés à lire à l’enseignant
dans un premier temps les lettres, puis les
syllabes et enfin les pseudo-mots. Et enfin
les mots des 4 colonnes du bas.
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
Idem pour cette fiche qui parle de sons proches et propose un travail de catégorisation
phonologique (auditive) pour lever une confusion visuelle. Ce n’est pas le support à choisir.
Faire lire ces lettres aux élèves, un par un. Activité de
fluence sur lettres pour élèves de GS ou CP, indispensable à la stabilisation de la compétence.
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
Exercice de fluence sur des corpus ciblés indispensable à la stabilisation de la compétence. (fin
CP et CE1)
Vidéos
Les vidéos Canopé : les fondamentaux
https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/discipline/langue-francaise/lecture.html
YouTube Aider les enfants avec les lettres b d p : https://www.youtube.com/watch?v=WdVMUPnOpSk
G/ Fiche de préparation type confusions visuelles.
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
LES LETTRES « miroir » pq et PQ : nom, son, graphie
(à transposer pour BD bd)
classe période dans
l’année Elèves concernés modalité de travail durée
GS ou
CP
à partir de
janvier élèves en difficulté (connaissance des lettres et langage) groupe de 4 élèves 30’
CONSTATS
Une évaluation diagnostique au niveau CP et CE1 a fait ressortir les difficultés chez bon nombre d’élèves à associer nom et graphie de certaines lettres minuscules en
script. Des confusions sont en particulier constatées chez les lettres « miroir » bdpq, qui présentent une opposition graphique. La simple discrimination visuelle entre
ces lettres pose des problèmes. Peu d’élèves parviennent à expliciter leurs stratégies et à identifier/verbaliser les différences entre des lettres présentant une opposition
graphique.
La lettre q est souvent inconnue : les élèves qui ne nomment pas la lettre q en CE1 ne sont pas rares. Ils la nomment en général « p ».
POINTS D’APPUI
Les élèves ont déjà bien avancé dans la découverte des lettres minuscules en script.
Ils connaissent en général plutôt bien les lettres BDPQ en capitales d’imprimerie. On va s’appuyer sur les capitales pour apprendre à discriminer les minuscules
scriptes. On profitera de cette séance pour faire prendre conscience de l’importance de savoir lire et écrire en capitales et en script (le script utilise des capitales).
OBJECTIFS
Par le biais d’un enseignement explicite, on souhaite amener les élèves à :
→ dénommer les lettres p et q par comparaison avec les capitales P et Q, en particulier constater que q et Q ont le « bâton » du même côté.
→ acquérir du vocabulaire de description, faire des phrases complètes à l’oral
Rôle de l’enseignant Consignes, questions Activité de l’élève
Matériel,
modalités phase 1
10’
Entrée en
séance :
Mise en
activité
Fait un résumé de l’histoire mais ce qui nous
intéresse c’est plutôt d’observer les lettres
dans cet album. Pose les questions pour
guider l’observation et amener les élèves à la
conclusion :
→ « Dans l’écriture scripte il y a beaucoup
de lettres minuscules mais il y a aussi
Observez la 1ère page rouge : dans quelle écriture
sont les lettres ? En script ? Comment écrit-on en
script ?
Est-ce que toutes les lettres sont en minuscules
scriptes ? Voyez-vous des capitales
d’imprimerie ? Lesquelles ? Y en a-t-il
beaucoup ? Vous pouvez les compter et donner
leur nom ?
Observation d’une page de
texte d’un album
Repérer les capitales, les
nommer, les compter,
conclure : Il n’y a presque
que des minuscules scriptes,
mais on voit 3 capitales : L,
M et C.
Album de
Stephanie
Blake : « Je
veux pas aller
à l’école. »
(Album dans
lequel la
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collective
et entrée
dans la
tâche
Observatio
n
langage
quelques capitales qu’on appelle des
majuscules.
Les minuscules sont petites et les
majuscules sont grandes. Les majuscules
donnent de l’importance aux mots. Pour
expliquer le mot « majuscule », on peut
parler du roi qu’on appelle « majesté » (ça
commence comme majuscule) car il est le
plus important. Les prénoms sont des mots
importants.
Donne à chaque élève un lot de 4 cartes
lettres PQpq.
Montre le point, la ligne, la flèche, fait
reformuler
Remarque : « Les capitales sont
majestueuses, elles sont toutes grandes et se
tiennent toutes debout sur la ligne. »
Montre le p et le q.
Dans ce texte, la plupart des lettres sont
minuscules ou en capitales ?
Est-ce que vous connaissez des mots qui
commencent par une capitale donc une
majuscule ?
Aujourd’hui on va travailler sur des lettres qui ne
se ressemblent pas en capitales mais qui se
ressemblent beaucoup en minuscules scriptes…
Observez ces cartes. Que voyez-vous ?
Pouvez-vous mettre toutes ces lettres à l’endroit ?
Qu’est-ce qui peut vous aider ?
Pourquoi y a-t-il un petit point bleu ?
Sont-elles toutes dans la même écriture ?
Quel est le nom de ces lettres ? Quel son fait
chacune d’elle ?
Pourquoi y a-t-il une ligne sous les lettres ?
Une flèche ? (sens de l’écriture)
Montrez le Q majuscule.
Laquelle est le q minuscule ?
Vous n’êtes pas tous d’accord, car c’est difficile,
on doit trouver un moyen de ne pas se
tromper car p et q se ressemblent vraiment
beaucoup. C’est ce qu’on va faire maintenant.
Les élèves sont invités à
parler des prénoms qui
commencent par une
capitale.
Observer 4 cartes-lettres
PQpq :
→ mettre toutes les lettres à
l’endroit. Remarquer le point
bleu en haut à gauche.
Les nommer, donner le son
qu’elles font, remarquer le
petit point en haut à gauche,
Expliquer l’utilité de la ligne,
de la flèche, reformuler
Associer Q et q.
typographie
est
importante)
4 cartes
lettres/élève
phase 2
5’
Remarque : pour la suite de la séance, on doit
s’assurer que les élèves tracent le bâton du Q
du bon côté.
Trace sur l’ardoise en grand.
Fait reformuler, amène à utiliser un
vocabulaire précis, à faire des phrases
Si on veut être capable de reconnaître le q
minuscule et ne pas le confondre avec le p, il faut
d’abord savoir tracer le Q majuscule.
Regardez bien sur l’ardoise. Je trace et c’est vous
qui décrivez comment je fais.
Qui peut expliquer avec des mots comment tracer
le Q en majuscule scripte ?
Tracer Q en capitale
Observer et décrire le tracé
ARDOISE
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réalisation
individuell
e
S’assure que chaque élève respecte le sens du
tracé.
Montre la lettre Q en grand modèle avec
étoiles rouge et bleu pour guider le tracé.
Idem pour lettre P pour élèves les plus
rapides
Vous allez tracer la lettre Q en capitale car on a
vu que c’est important de savoir écrire les lettres
en capitales.
Pour tracer le Q en majuscule scripte ou capitale,
vous devez commencer par l’étoile rouge puis
lever le crayon et continuer par l’étoile bleue,
dans le sens de la flèche.
On commence avec le doigt sur le grand modèle
puis en plus petit sur la fiche.
Tracer avec le doigt sur le
grand modèle fléché.
Tracer sur modèle fléché puis
sans modèle, sur une ligne.
Différenciation : fiche
supplémentaire avec lettres
plus petites et incluant le P
pour les plus rapides.
Q en grand
modèle
Fiche modèle
Q
P en grand
modèle pour les
plus rapides +
fiche
Rôle de l’enseignant Consignes, questionnement Activité de l’élève
Matériel,
modalités phase 3
5’
Structuratio
n
Observatio
n
Langage
Etat des
lieux
collectif
Sur l’ardoise, trace le q d’une couleur.
Avec une autre couleur, agrandit le rond,
penche le bâton.
Q et q sont l’un sur l’autre de couleurs
différentes.
Fait reformuler, utiliser un vocabulaire
précis, faire des phrases.
Trace exactement ce que dit l’élève
(validation par le tracé), ce qui oblige à une
grande précision.
Fait attention à la qualité du langage utilisé,
fait reformuler, répéter.
On va prendre les deux Q q et on va imaginer que
le q en minuscule veut devenir une majuscule
pour rendre un mot important.
Regardez bien ce que je dessine et racontez ce qui
se passe.
Faites la même chose pour le p qui se transforme
en P.
Chacun de vous va raconter comment une
minuscule se transforme en majuscule. P ou Q.
Je dessine ce que vous dites.
Observer, décrire ce que
fait l’enseignant la
transformation du q
minuscule en Q majuscule.
Ex : « le q gonfle et penche
son bâton à l’intérieur du
rond. »
Idem pour le p minuscule :
« je saute sur la ligne pour
me poser sur mon bâton et je
gonfle mon ventre. J’obtiens
le P ! Raconter seul(e)
l’histoire de la transformation
du p ou q en P ou Q.
Ardoise + 2
couleurs
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
Phase 4
5’
Retour en
tâche :
reprise de
la tâche en
approfon-
dissement
Dit le nom d’une lettre, valide les cartes
montrées par chaque élève.
Si erreur entre p et q, faire raconter l’histoire
de la transformation, on cherche : si je
penche le bâton et que je gonfle, est-ce que
j’ai bien un Q ? (cela implique d’être sûr que
les élèves tracent la barre du Q à droite)
Vous allez montrer la carte lettre demandée et lui
associer sa majuscule le plus vite possible.
Par exemple, si je vous demande de montrer le p
minuscule, vous montrez… cette carte.
(si erreur) Si je monte sur la ligne et que je gonfle
mon ventre, est-ce que j’obtiens un P ?
Si je gonfle et que je penche le bâton dans le
rond, est-ce que j’obtiens un Q ?
Jeu : montrer la lettre en
minuscule scripte et lui
associer le plus vite possible
sa capitale.
Cartes-lettres
PQpq
Phase 5
5’
Sortie de
séance :
décontextu-
alisation
Montre la carte pliée, de sorte que n’apparaît
que le mot en minuscules scriptes.
Si erreur entre p et q, fait retrouver la
démarche.
Fait reformuler l’histoire
Valide avec le mot en capitales (déplie partie
où mot est en capitales mais image toujours
pliée).
Déplie toute la fiche et valide avec l’image
Observez bien ce mot (coq), qui peut donner le
nom de toutes ses lettres ?
Comment est-ce qu’on peut faire pour ne pas
se tromper entre le p et le q ?
On peut se raconter l’histoire de la transformation
de la minuscule en majuscule. On regarde si le
bâton est du même côté que le Q.
On se rappelle que le devant c’est toujours du
même côté, dans le sens où on écrit, dans le sens
de la flèche.
Essayez de deviner quel est ce mot à partir des
sons que font les lettres.
Savoir reconnaître les lettres qui se
ressemblent, ça permet de lire les mots quand
on n’a que le texte et pas d’image donc c’est
très important.
Epeler les lettres des mots
coq et lapin en minuscule à
partir des cartes mots en
script minuscule sans image.
Si erreur, expliquer la
démarche à faire pour ne pas
se tromper entre p et q : se
raconter l’histoire de la
transformation.
Recomposer les sons
prononcés bout à bout par
l’enseignant, vérifier avec la
carte mot référent (mot 2
écritures + image)
Carte mot
référent :
mot dans les 2
écritures
+image.
coq
COQ
Groupe MDL 27, Isabelle Marquer et Sophie Hénon, juin 2020
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