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Défis sciences : la matérialité de l’air
Mise en oeuvre de la démarche d’investigation
6 octobre 2016IEN de Jonzac
Jean-Baptiste MassicotCPC EPS Jonzac
Contenu de l’animationLes sciences dans les programmesLa démarche d’investigationPrésentation des défis AIR
Les composantes du socle communles langages pour penser et communiquer ;les méthodes et outils pour apprendre ;la formation de la personne et du citoyen ;les systèmes naturels et les systèmes
techniques ;les représentations du monde et l'activité
humaine.
Cycle 1 :Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Observer
Se questionner
Faire des liens
Prévoir Identifier des caractéristiques
Manipulation
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Explorer/20/5/Ress_c1_Explorer_bateaux_528205.pdf
Cycle 2 : Questionner le mondeCompétences travailléesPratiquer des démarches scientifiques (4)Imaginer, réaliser (5)S’approprier des outils et des méthodes (2)Pratiquer des langages (1)Mobiliser les outils numériques (2)Adopter un comportement éthique et
responsable (3)
Cycle 2 : Questionner le monde
Cycle 3 : Sciences et technologieCompétences travailléesPratiquer des démarches scientifiques et
technologiquesConcevoir, créer, réaliserS’approprier des outils et des méthodesPratiquer des langagesMobiliser les outils numériquesAdopter un comportement éthique et
responsable
Cycle 3 : Sciences et technologie
La démarche d’investigationProverbe Chinois
« J’entends et j’oublie Je vois et je me souviens Je fais et je comprends »
1. La problématisationQue cherche-t-on?« Pour qu’un enfant cherche à résoudre un
problème, il est nécessaire pour lui, qu’il ait participé dans la mesure du possible à son émergence, un en mot que le problème devienne son problème et qu’il ait, de ce fait, envie de le résoudre. »
E. SaltielExemples de questionnement : Pourquoi le Lune change-t-elle de phase?Que devient l’air que j’ai inspiré?Comment rendre l’eau de la flaque propre?
L’importance de s’approprier la question de départ
Le temps de chute du sable dépend de… Vous allez le vérifier.
Trouver de quoi dépend la durée de chute du sable.
Comment faire en sorte que le temps d’écoulement soit plus long ou plus court?
Je laisse observer 3
sabliers, l’un s’écoule
beaucoup plus lentement.
On n’observe que ce que l’on cherche à observer.Savoir ce que l’on veut regarder pour le voir.Faire varier un paramètre à la fois.
L’importance d’expérimenter soi-même
Une démarche pour faire émerger le questionnementTemps de mise en recherche individuel.Par groupe de 4, mise en évidence des points
d’accord.En collectif, le débat aboutit à un
questionnement.
2. La formulation d’hypothèsesComment va-t-on faire pour chercher?
3. Elaborer des protocolesObservons, manipulons. Par l’expérimentation
Elaborer des protocoles Par la modélisation
Elaborer des protocoles Par l’observation
Elaborer des protocoles Par la recherche documentaire
4. Validation ou non de l’hypothèseA-t-on trouvé ce qu’on cherchait?
5. Structuration des savoirsSynthèse de l’ensemble des hypothèses
validées et invalidées
6. Confrontation au savoir établi
7. Réinvestissement
Les traces écrites Un véritable apprentissageLe cahier d’expérience
Une outil pour structurer sa pensée avec :Une fiche de représentation initiale*Des écrits intermédiairesDes écrits collectifs
*L’orthographe ne sera pas l’objet de la fiche de RI. Il faudra le préciser aux élèves pour atténuer tout blocage de l’écrit.
L’évaluationRendre compte, c’est rendre des comptes,
mais c’est aussi mettre en valeur.V. Bouysse
L’important est d’avoir un contrat clairement établi avec l’élève pour qu’il sache ce qu’il doit savoir au terme de la séquence d’apprentissage (savoir/savoir-faire).
Exemple de contractualisation
La place de l’enseignant dans la démarche d’investigationInstaller la situation motivanteEncouragerQuestionner de façon féconde (par opposition
aux questions stériles…)Ecouter et relancer les questions et idées des
élèvesRester imperturbable si un élève fournit la
réponse dès les représentations initiales
Les défis sciences : AIR
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