“tu currÍculo, mÍ currÍculo, nuestro currÍculo”...mayor desafÍo de la implementaciÓn...
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“TU CURRÍCULO, MÍ CURRÍCULO, NUESTRO CURRÍCULO”
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Educativa Local 05
Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana
MAYOR DESAFÍO DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRÍCULO
NACIONAL
CERRAR BRECHAS entre currículo prescrito,
implementado y aprendido.
1Implementación del CNEB en Lima Metropolitana
Jessica Tapia, Santiago Cueto. (2017). El apoyo de FORGE al desarrollo del CNEB del Perú. GRADE.
2017 - 2021
RVM N°024.2019 / MINEDU
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¿Qué entendemos por
implementación del CNEB?
¿Este proceso de implementación debe
darse de la misma forma en todas las
instituciones educativas? ¿Por qué?
¿Cuál debe ser el centro del
proceso de implementación del
CNEB? ¿Por qué?
Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica
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CNEB Y LA CENTRALIDAD EN LA PERSONA
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R.M. N°712-2018-MINEDU. SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
La implementación del CNEB se dará en todas las modalidades, niveles y ciclos de las II.EE. y Programas Educativos de la Educación Básica públicos y privados
Considerando las características de los estudiantes y su contexto
Es responsabilidaddel director(a) o quien asume sus funciones en los programas educativos, en coordinación con el CONEI la implementación del CNEB
El proceso de
implementación
del CNEB se
sitúa en la
misma I.E. o
Programa
Educativo.
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Centra su atención en
comprometer y
dinamizar las acciones
¿En qué se centra la Implementación del CNEB?
Autonomía
Procesos de formación
Interaprendizaje
Monitoreo interno
Autoevaluación
Rendición de cuentas
Toma de decisiones
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El proceso de implementación del CNEB requiere:
Un liderazgocentrado en los
aprendizaje
Una institución que trabaja en
equipo.
Un liderazgo y equipo de
especialistas empoderados.
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¿Quién es el GESTOR CLAVE de este proceso?
Equipo directivo
• Gestor y movilizador del proceso.
• Con liderazgo pedagógico
• Generador de condiciones para el trabajo colaborativo
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Responsabilidades del equipo directivoPromueve espacios de dialogo
Monitorea y asesora al docente en su práctica pedagógica
Promueve interacciones democráticas y armoniosas
Promueve espacios de reflexión
Gestiona la implementación del CNEB
Fortalece las capacidades de la comunidad educativa
Informa a las familias sobre las ventajas del CNEB
Promueve la participación de la familia y la comunidad
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Responsabilidades de los docentes y promotores
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Participación activa y
colaborativa en las acciones
Identificar los intereses y
necesidades de aprendizaje
Implementar situaciones de
aprendizaje que permitan movilizar
competenciasAtienden el desarrollo
social y afectivo de los
estudiantes
Reflexionan en equipo sobre su
práctica pedagógica
Reflexionan con las familias sobre
los alcances del CNEB
Acompañan el proceso de aprendizaje recogiendo evidencias y
retroalimentando
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MARCOS PRACTICAS EN LA IE.MOMENTOS DEL AÑO
ESCOLAR
COMPROMISOS DE
GESTIÓN ESCOLAR
LÍNEAS DE ACCIÓN DE
LA IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR
Marco de
Buen
Desempeño
del Director
Marco del
Buen
Desempeño
Docente
PRÁCTICAS DE
GESTIÓN:
1) Planificación
institucional
2) Acompañamiento
3) Comunidad de
aprendizaje
4) Clima institucional
5) Escuelas abiertas
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS:
1) Evaluación
formativa
2) Planificación
curricular
3) Mediación
4) Clima de aula
5) Uso de diversos
espacios
1) Buen inicio del año
del año escolar
(diciembre a marzo)
2) Desarrollo del año
escolar (marzo a
noviembre)
3) Balance del año
escolar y
responsabilidad por
los resultados
(noviembre a
diciembre)
CGE de resultados:
1) Progreso de los aprendizaje
de las y los estudiantes.
2) Acceso y permanencia de
los y las estudiantes.
CGE referido a condiciones:
3) Calendarización y gestión de
las condiciones operativas.
4) Acompañamiento y
monitoreo a los docentes para la
mejora de la prácticas
pedagógicas orientadas al logro
de aprendizajes previstos en el
CNEB.
5) Gestión de la convivencia
escolar
1) Implementar políticas
y normas
2) Generar condiciones
3) Brindar asistencia
técnica y formación
4) Emplear, diversificar y
diseñar recursos
educativos.
5) Comunicar
6) Investigar y
sistematizar
7) Monitorear y evaluar
Principales cambios para promover a través de la implementación curricular
Cultura escolar
Prácticas de gestión • Visión institucional compartida y consensuada, basada en necesidades de aprendizaje y características del contexto.
• Convivencia escolar basado en interacciones democráticas y respetuosas de los derechos humanos, que propician el desarrollo de valores en toda la comunidad educativa.
• Acompañamiento pedagógico, centrado en el aprendizaje.
• Escuelas abiertas que dialogan con los saberes de la comunidad para fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Comunidades de aprendizaje basadas en la colaboración, la autoevaluación profesional y la formación continua.
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje
Estudiantes proactivos, éticos, críticos,
reflexivos y responsables de su proceso de
aprendizaje, con un desarrollo socio emocional
que les permita convivir de manera armoniosa,
respetando la diversidad y comprometiéndose
con la transformación de su comunidad.
Prácticas pedagógicas
• Planificación consensuada, centrada en
las características, las necesidades de
aprendizaje y los intereses del estudiante y
su contexto.
• Clima propicio para el aprendizaje
respetuoso, democrático, solidario e
inclusivo.
• Mediación pedagógica que promueve la
construcción del aprendizaje basada en
interacciones positivas y en una atención
diferenciada.
• Evaluación formativa orientada al
desarrollo de aprendizajes.
• Uso de los diversos espacios para
generar experiencias de aprendizaje.
Perfil de egreso
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ASISTENCIA TÉCNICA Y FORMACIÓ
N
RECURSOS EDUCATIVOS
MONITOREO Y
EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
POLÍTICAS Y NORMATIVIDAD
INVESTIGACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN
Procesos de asistencia técnica -formativo como respuesta a necesidades de actores educativos
Recursos que facilitan la implementación del CNEB
Recojo de información para la toma de decisiones y retroalimentación oportuna
Acciones informativas para promover la comprensión y valoración del CNEB
Políticas, normas y lineamientos para favorecer la implementación curricular
Estudios sobre prácticas educativas y de gestión, y recuperación de experiencias exitosas para su difusión
Líneas de acción de la gestión de la implementación curricular
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CAMBIOS Y CONTINUIDADES
EN LA EVOLUCIÓN
CURRICULAR:
DESDE EL DCN AL CNEB
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Preguntas:
• ¿Cuáles son las principales continuidades en el CNEB respecto al
DCN?
• ¿Cuáles son los principales cambios del CNEB respecto del DCN?
• ¿Qué implicancias tienen estos cambios en mi práctica pedagógica?
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Progresión y continuidad en el CNEB
•La escuela, por lo general, alienta un aprendizaje desconectado y
superficial: partido normalmente en semestres, años escolares, unidades
de aprendizaje, etc.
•Sin embargo, un currículo fragmentado no alienta la construcción de
conexiones necesarias para lograr aprendizajes significativos, profundos,
duraderos.
•Para lograr estos aprendizajes son condiciones fundamentales la
progresión y la continuidad.
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Progresión y continuidad en el CNEB
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• Mejor comunicación de lo que es una competencia y sobre lo que implica desarrollar competencias.
• Mayor énfasis en la progresión y continuidad de los aprendizajes.
• Reforzamiento del enfoque formativo de evaluación de aula.
Progresión y continuidad en el CNEB
• El DCN no logró hacer clara y explícita la progresión de los aprendizajes a lo
largo de la escolaridad
• El nuevo currículo fortalece la idea de progresión y continuidad, a través de la
propuesta de competencias únicas en cada área que se van profundizando a lo
largo de toda la escolaridad.
• Se otorga al currículo una perspectiva de trayectoria continua y de proceso
“acumulativo” del aprendizaje, que va desde inicial y se proyecta a la
secundaria.
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Progresión y continuidad en el CNEB
• La continuidad de las competencias (descrita en grados de creciente complejidad) permite
trabajar con un grupo heterogéneo de estudiantes que se articulan en torno a tareas comunes
que pueden abordar desde sus distintos niveles de desarrollo.
• El CNEB 2016 presenta un ordenamiento que al integrar reduce. Se reduce densidad, así como
proliferación y fragmentación de saberes.
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DEMANDAS SOCIALES A LA ESCUELA
CONTEMPOÁNEA Y SU RELACIÓN CON
EL CAMBIO CURRICULAR
• ¿Qué cambios sociales y culturales se han dado en los
últimos tiempos?
• ¿Qué implicancias tienen estos cambios en las formas de
enseñar y aprender?
Tendencias Desarrollo de la diversidad en
el contexto de la globalización
Trabajo colectivo
cadenas de cambio
Revalorización de los saberes
culturales
La velocidad de los cambios
– innovación constante de
las tecnologías
Futuro peligroso, incierto,
complejo
Aceleración masiva de la
producción del conocimiento
Surgimiento de nuevos tipos de
trabajo
Situaciones y espacios para la vida
en democracia
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Desafíos a la educación
Desarrollo integral de las
personas sin exclusión
Herramientas para
aprender a aprender –
aprender
permanentemente
Habilidades para la vida en
democracia
Aprendizajes para afrontar
los cambios en la sociedad
y el conocimiento
Aprendizaje interdisciplinario
Formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un futuro de cambios
profundos y constantes
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Desafíos de la educación¿Cómo educar para el futuro?¿Qué enseñar para el futuro?
¿Cómo enfatizamos los
grandes aprendizajes para
el futuro?
Aprendizaje para
la vida
Aprendizaje para la
incertidumbre y la
complejidad
Desde la
diversidad para la
diversidad
En contextos
reales y
complejos
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• La escuela de hoy debe responder a las nuevas tendencias y desafíos que el mundo nos plantea para
el ciudadano del futuro.
• La práctica docente centrada en el cómo, debe transformarse y responder a estas preguntas: ¿Qué
enseñar?, ¿Qué competencias necesitan los futuros ciudadanos que estamos formando hoy?
• El surgimiento de nuevo tipos de trabajo, a su vez, que trascienden las ocupaciones convencionales,
demandan a la educación formar personas con autonomía y capacidad para adaptarse y resolver
problemas por sí mismas.
• La creciente tendencia a trabajar formando parte de colectivos de personas demanda a la educación
desarrollar en ellas su capacidad de organización autónoma, así como de interacción con personas
diversas.
• Comprender los retos y las tendencias sociales actuales implica un paso fundamental para definir que
deben aprender los estudiantes, es decir definir las expectativas de aprendizaje.
• El perfil de egreso explicita las intenciones del CNEB.
Ideas fuerza
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El enfrentamiento a una
situación contextualizada,
que tiene la característica
de promover una acción
compleja
La movilización de
diversos recursos propios
de la persona, así como
recurso que existen en el
entorno
Desarrollar competencias,
involucra que la respuesta
que se da al problema
atendiendo de forma
pertinente al propósito
planteado
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Competencia, CNEB
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La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la
evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada
por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles
esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con
otras a lo largo de la vida.
Involucra una actuación significativa para el estudiante, esto es la disposición de asumir
situaciones retadoras y problemáticas.
Las acciones del estudiante involucra una actuación compleja que desbordan las
acciones rutinarias, memorísticas o procedimentales, esto es movilizar diversas variables
y de diversa naturaleza en nuestro entorno, conllevando una movilización de diversos
recursos en la persona.
Aprender desde una propuesta por competencias, involucra un esquema de actuación
pertinente a un contexto determinado, por ello el estudiante analiza opciones,
reflexiona sobre la forma va abordar una situación, y lo monitorea de forma
permanente.
La acción realizada se muestran dedicación, concentración y perseverancia durante el
involucramiento en las tareas que conlleva la realización de las actividades de
aprendizaje de cara al desarrollo de la competencia
¿Qué es desarrollar competencias en la EBR? Ideas importantes
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¿Cómo se vincula la competencia, capacidades,
desempeños con los estándares de aprendizaje?
¿Qué competencias necesitan los futuros ciudadanos
que estamos formando hoy?
San Juan de Lurigancho en la noticia
https://www.google.com/search?biw=1280&bih=881&tbm=isch&sa=1&ei=ccGOXOKHNMzI5gLq
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SAN JUAN DE LURIGANCHO EN LA NOTICIA
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