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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN O95 AZCAPOTZALCO
-APLICACIÓN EN LA ZONA ESCOLAR 04. UNA INNOVACIÓN-
MEJORANDO ACTITUDES CON ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
JORGE OSWALDO DURÁN ROJAS ALFONSO HERNÁNDEZ AMADOR
MÉXICO, D. F. 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN O95 AZCAPOTZALCO
-APLICACIÓN EN LA ZONA ESCOLAR 04. UNA INNOVACIÓN-
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE ( DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA O DE GESTIÓN ESCOLAR ) QUE PARA
OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRESENTA:
JORGE OSWALDO DURÁN ROJAS ALFONSO HERNÁNDEZ AMADOR
MÉXICO, D. F. 2007
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN
2 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1 ¿Qué se entiende por diagnóstico pedagógico? ------------------------------1
2.2 Referencia de la problemática ------------------------------------------------------1
2.3 La determinación del problema y encuestas -----------------------------------2
2.4 Finalidad del diagnóstico -------------------------------------------------------------- 5
2.5 Dimensión contextual ------------------------------------------------------------------ 5
2.6 Dimensión de los saberes supuestos y experiencias previas ------------ 9
2.7 Dimensión de la practica real y concreta -------------------------------------- 10
3 PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA
3.1 Delimitando mi Problema ------------------------------------------------------------ 13
4 MARCO TEÓRICO
4.1 Las conductas del alumno dentro del medio educativo ------------------ 16
4.2 La psicología, un apoyo a las conductas del niño ------------------------- 20
4.3 Las emociones del niño en el aula ----------------------------------------------- 21
4.4 Conductas que representan problemas en el niño y la institución educativa
4.4.1 La conducta agresiva ----------------------------------------------------------------- 24
4.4.2 La conducta alegre -------------------------------------------------------------------- 25
4.5 La socialización del alumno en la escuela primaria ------------------------ 26
4.5.1 Los grupos sociales dentro de la escuela --------------------------------------- 27
4.5.2 Las formas de conducta social dentro de la escuela ------------------------- 27
4.6 La influencia de la escuela en el desarrollo social -------------------------- 28
4.6.1 La importancia de que el niño sea aceptado en el grupo ------------------- 29
4.6.2 Las actividades del grupo ----------------------------------------------------------- 30
4.6.3 Cuando surge el liderazgo ---------------------------------------------------------- 31
4.7 El humano y su desarrollo mental ------------------------------------------------ 32
4.8 Motivos de actitudes negativas en el niño ------------------------------------- 33
4.8.1 La asimilación de reglas en los niños -------------------------------------------- 34
4.9 La moralidad del alumno en la escuela ----------------------------------------- 35
4.10 Temperamento y carácter ---------------------------------------------------------- 38
4.11 La salud mental del alumno y maestro en el aula
4.11.1 Del alumno ---------------------------------------------------------------------------- 39
4.11.2 Del maestro --------------------------------------------------------------------------- 41
5 ALTERNATIVA--------------------------------------------------------------------------------44
5.1 Algunos puntos que faciliten la aplicación dela alternativa ------------- 45
5.2 Creatividad artística, base de la alternativa ----------------------------------- 47
6 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ------------------------------------------------------ 50
6.1 Evaluación del aprendizaje y la modificación de actitudes ---------------51
6.2 Cronograma de actividades ----------------------------------------------------------54
7 APLICACIÓN, EVALUACIÓN Y CONCLUSIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
7.1 Representemos cuentos --------------------------------------------------------------57
7.2 Mis primeras entonaciones musicales -------------------------------------------62
7.3 El humor en canciones y poemas -------------------------------------------------68
7.4 Juego del baile y las estatuas ------------------------------------------------------73
7.5 Los sonidos, las sensaciones de la imaginación ----------------------------78
7.6 Críticos del video -----------------------------------------------------------------------83
7.7 Pesca de soldaditos, muñecos o peces -----------------------------------------88
8 CONCLUCIÓN GENERAL DE LAS ESTRATEGIAS ------------------------------92
9 CONCLUCIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO --------------------------------94
10 BIBLIOGRAFÍA ----------------------------------------------------------------------------99
INTRODUCCIÓN
Un problema que normalmente se presenta dentro de una institución escolar es el
diferente tipo de comportamiento que los niños manifiestan dentro del salón de clases y
que estas actitudes en ocasiones son causa de problemas y conflictos entre alumno-
maestro.
En este caso nos referimos a niños de cuarto año de primaria del Colegio Niño
Artillero, ubicado el municipio de Ecatepec y que cuentan con una edad alrededor de 9 y
10 años.
Los alumnos constantemente tienden a comportarse de manera eufórica, muestran
rebeldía, no quieren entender indicaciones y no saben respetar reglas, normalmente lo
que se hace como maestro es reprimirlo o sancionarlo por su actitud. No tenemos la
preparación y la paciencia para buscar la solución de lo que enfrentamos día con día en
nuestra labor docente, muchas veces juzgamos negativamente a los alumnos sin conocer
la realidad que presenta ese problema.
En la formación y educación de los alumnos es importante tener la habilidad y el
conocimiento para detectar las causas que originan ciertas actitudes en ellos, por tal
motivo es importante planear y organizar un método que nos ayude a enfrentar y poner
en práctica con los alumnos, la solución del problema o al menos llevar adecuadamente
la situación en el aula.
Nosotros somos el principal apoyo que tienen los alumnos ya que somos los
encargados de su educación académica, formación de valores y en muchas ocasiones
cumplir con las funciones de papá, mamá, doctor, psicólogo, etc. Por eso es esencial el
uso adecuado de herramientas didácticas en el centro educativo, estar preparados para
todo tipo de alumnos, con diferentes actitudes, costumbres, formas de trabajo que lo
ayuden a tener una educación de calidad.
Es importante saber, qué problema puede existir en la vida de los alumnos que esté
afectando su desarrollo educativo. Puede llevar una vida feliz, cómoda, comprensiva; o
un crecimiento lleno de carencias, escasa de afecto, desunión familiar, falta de atención
etc. Sí se le agregamos la falta de preparación y dedicación del maestro, se estaría
contribuyendo a una segura deserción de los alumnos. El trabajar así, no deja
satisfacciones para el maestro ni beneficios para los alumnos.
El involucrarse en la forma de vida de los alumnos resulta una buena opción, ya que
ahí está una mayor parte del problema que los alumnos afrontan en su vida escolar y que
se refleja notoriamente en una mala conducta o comportamiento.
Es necesario tener la disposición plena de sacar adelante un buen trabajo y como
se menciona anteriormente es hacer una planeación, considerar materiales y
herramientas que sirvan de apoyo para identificar el problema de los niños.
En éste trabajo se abarcan puntos importantes que han servido para entender las
diferentes actitudes y comportamientos de los alumnos, problema principal por el que se
desarrolló éste proyecto.
Para entender las actitudes de los alumnos fue necesario hacer una minuciosa
investigación acerca de sus diferentes comportamientos, por lo que se tuvo que consultar
varias fuentes de información que nos ayudaron a comprender esta situación. Los libros
que se investigaron fueron elegidos con detalle en donde personas como: médicos,
psicólogos y maestros, han estudiado los comportamientos y actitudes de los niños. No
se puede diagnosticar irresponsablemente alguna deficiencia en los niños, como se ha
mencionado anteriormente, se requiere de un procedimiento de investigación.
En este trabajo se presentan datos muy importantes como resultado de una
encuesta aplicada a los padres de los alumnos, que sirvió para dar inicio a una
investigación más detallada acerca de los problemas que se presentan en el aula. Esto
dio pauta para elaborar un diagnóstico de manera que se pudieran identificar las
posibles causas de la problemática.
El haber obtenido una información que nos dejara saber las causas que originan
los problemas de los alumnos, dio como resultado que ellos no son responsables del
conflicto que se presenta, sino un conjunto de varios factores, por ejemplo: el entorno
familiar, la comunidad en la que se desarrolla, e incluso la falta de disposición del
maestro; forman parte de esta situación. Esto resultó como base para que se pudiera
confrontar más acertadamente el problema, de tal manera fue necesario trabajar para
darle una solución lo más satisfactoria y pronta posible.
Se tuvo que pensar en algunas estrategias adecuadas para el tipo de
comportamiento que presentaba cada niño, así como los métodos que se adecuaran de
la misma manera a nivel grupo y que fueran trabajadas por los alumnos en general.
Estas estrategias fueron elaboradas pensando que los alumnos tendrían que involucrarse
sin problema, ya que tratan de juegos, canciones, bailes, destrezas, música,
audiovisuales y que al final fueran disfrutadas por los niños. El objetivo de trabajar con
este sistema fue para mejorar principalmente las actitudes de los alumnos en el aula,
obtener mejoría en su aprendizaje como es la lecto-escritura y sistemas matemáticos.
Mostrar cómo hacer que tengan una estancia agradable en la escuela, que cuenten con
la confianza y apoyo del profesor.
Este procedimiento de investigación y trabajo sobre las conductas de los alumnos
resulta un aprendizaje de suma importancia para el docente, ya que a través de este
trabajo se muestra la innovación que tiene el profesor, el cómo confrontar hábil e
inequivocadamente una situación de este tipo, saber identificar cuáles son las
necesidades de los alumnos en el aula, saber qué hay después de la hora de escuela en
la vida de los alumnos, etc.
Este trabajo es algo de lo que se necesita para mejorar la docencia para esto es
necesario trabajar con constancia y empeño, tener siempre tiempos mejores en la difícil
pero bella carrera de la educación.
1
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
¿QUÉ SE ENTIENDE POR DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO?
El término diagnóstico pedagógico se refiere a investigar y saber el medio social, económico,
familiar, geográfico, antropológico y hasta médico de los alumnos, para ciertos fines que
interesen al maestro o al centro educativo, según investigaciones que se han realizado en
este proyecto educativo.
En este caso es estar enterados de alguna manera, de las anomalías que pudieran
existir en el desarrollo educativo de los niños y que lo están perjudicando en su formación y
aprendizaje en la escuela.
REFERENCIA DE LA PROBLEMÁTICA
La situación en este caso es saber las causas de los diferentes comportamientos de los
alumnos dentro de la escuela, tanto un alumno con comportamientos negativos hasta uno
muy callado o retraído. El querer saber acerca de este tema se debe a que en mi diario de
campo que llevé acabo mediante la observación directa en los alumnos, aproximadamente
en un lapso de dos meses me permitió observar algunas problemáticas que se presentaron
en el aula.
*El incumplimiento de materiales didácticos y tareas. Los alumnos constantemente no
cumplían con los materiales que se requerían para el trabajo del aula, de la misma manera
muchos de ellos no llevaban la tarea que se dejaba para el día siguiente.
*La organización de tiempo en las diferentes asignaturas. Al estar trabajando cierta
asignatura me resultaba complicado terminar el tema que se estaba trabajando, por que el
tiempo no es basto para enseñar todo lo que tenia planeado.
La resolución de problemas. A mis alumnos les costaba trabajo comprender problemas
matemáticos muy simples a pesar que tenían las herramientas necesarias, no comprendían
como darles el uso adecuado.
2
*El desagrado por la lectura. Al llevar acabo alguna actividad en donde se tenía que
leer, los alumnos mostraban aburrimiento, no llevaban el seguimiento de la lectura, de tal
manera desataban así un desorden en el salón.
*Escritura mal elaborada. La escritura de varios de los alumnos resultaba
incomprensible, no mostraba ser legible, dificultaba su lectura y de esta manera me era
imposible saber si estaban bien o mal en lo que habían trabajado de la actividad.
*La falta de control grupal. Sus comportamientos y actitudes no eran hasta cierto punto
dentro de lo normal, no atendían indicaciones, no respetaban reglas, querían hacer lo que
ellos querían, para ellos no existía el maestro, se faltaban al respeto entre ellos, etc. Así
provocando hasta cierto punto un verdadero desorden al que no permitía la enseñanza en
su totalidad.
LA DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA Y ENCUESTAS
El proceso que se llevó a cabo para determinar el problema principal ( Falta de control
grupal ), fue mediante un detallado análisis de observaciones mediante el diario de campo,
aplicación de encuestas, cuestionarios y consultas constantes en los cuadernos de los
alumnos. La falta de control grupal es la pauta principal que origina a que susciten las
demás problemáticas. El problema está en que los alumnos tienden a tomar ciertas actitudes
dentro de la institución escolar, que en muchas de las veces son de forma negativa, que
provocan en los niños la represión y hasta el rechazo de los educandos en el medio
educativo. Por lo que una situación de esta índole puede causar en los alumnos el bajo
aprendizaje y la posibilidad de una deserción del centro escolar y que es necesario evitar
que sigan sucediendo este tipo de casos por medio de un minucioso estudio.
Es importante entender el origen de la problemática presentada y saber lo que se tiene
que hacer para dejar en claro que cierta problemática tiene un por qué y que el proceso que
se llevó acabo para identificarla, también sirva de herramienta para contrastarla. A
continuación se presenta el cuestionario que fue aplicado a los padres de familia, como
base importante de encontrar resultados e información que me guiaran a las posibles
causas.
3
Las preguntas a los padres de familia fueron las siguientes:
1.- ¿Pasa el tiempo suficiente con su hijo (a) como para atender sus necesidades?
2.- ¿Cree que le brinda ayuda cuando él se lo pide?
3.- ¿Lo apoya en sus tareas?
4.- ¿Es constante en la escuela para saber del aprendizaje de su hijo (a)?
5.- ¿Se sienta con su hijo (a) a leer algún libro o a platicar con él?
6.- ¿Se ha dedicado a inculcarle buenos valores?
02468
101214161820
SiNoPocoTotal de alumnos
Preguntas 1 2 3 4 5 6
Como se puede observar los resultados no son muy alentadores y analizándolos existe
un gran problema en su entorno familiar, esto sin haber tomado en cuenta la relación
conyugal de los padres. Por información de los mismos alumnos; la mitad del grupo los
padres están separados o tienen nueva pareja y los demás sólo tres niños su mamá son
amas de casa, pues de los restantes los dos padres trabajan.
4
A los alumnos se les aplicó el siguiente cuestionario:
1.- ¿Pasa tiempo suficiente tu papá o tu mamá contigo?
2.- ¿Te brinda ayuda cuando se lo pides?
3.- ¿Te apoya en tus tareas?
4.- ¿Asiste a la escuela cuando se le solicita?
5.- ¿Se sienta contigo a leer o a platicar de lo que sucedió en el día?
6.- ¿Se a dedicado tu papá o mamá a enseñarte buenos ejemplos y a darte consejos?
0123456789
1011121314151617181920
SI 3 6 7 6 4 16NO 12 7 6 12 16 0POCO 5 7 7 2 0 4ALUMNOS 20 20 20 20 20 20
1 2 3 4 5 6
Es difícil saber quien tiene la razón ya que los resultados de los papás y los hijos no
coinciden, pues en algunos casos sólo se aproximan. Por lo que se puede ver en los
resultados de la encuesta, los niños señalan que son poco atendidos por sus padres.
5
FINALIDAD DEL DIAGNÓSTICO
Como se puede ver en este diagnóstico pedagógico, ayuda a tener una visión mas clara de
las conductas que causan problemas en los alumnos, es tener información para identificar
las posibles causas que estén dañando el desarrollo académico, social, e interactivo de los
alumnos. De esta manera, poder contrarrestar el problema con herramientas y algunos otros
medios que puedan brindar a los alumnos una forma de vida académica satisfactoria.
El diagnóstico pedagógico nos ayudará a guiarnos hacia métodos que puedan ayudar
a obtener un mejor rendimiento académico de los alumnos dentro de la escuela, de la
misma manera servirá para entenderlo y conocerlo más de cerca; por ejemplo: cómo vive,
cómo es la relación con sus padres, cómo se relaciona en su entorno familiar, etc. La
finalidad es saber lo más que se pueda acerca de los alumnos, para así poder buscar una
solución a los problemas que presenta en el aula por causa de sus conductas y saber llevar
inteligentemente la situación por la que el alumno esté pasando, evitando que estas
conductas repercutan en su aprendizaje y desarrollo en la escuela.
Finalmente el diagnostico que se ha llevado acabo nos ha dado información del entorno
y las relaciones sociales del alumno, así con estos resultados que se han obtenido,
lograremos entender mejor el porque les conductas negativas del alumno y poder darle la
atención que necesiten.
DIMENSIÓN CONTEXTUAL
La escuela donde laboro como profesor de educación primaria se localiza en la colonia
Nuevo Paseo de San Agustín en el municipio de Ecatepec de Morelos, colonia que se ubica
en una zona económica de clase media. Es necesario tomar en cuenta y considerar la zona
donde se encuentra la escuela, para conocer el medio donde crecen y se desenvuelven los
alumnos, es comprender la situación a la que nos enfrentamos con los problemas
educativos. A continuación se hace una breve descripción del municipio.
Comencemos hablando de la situación socioeconómica del municipio de Ecatepec,
está principalmente en el comercio que cuenta con una central de abastos, tiendas de
autoservicio, mercados, tianguis y puestos ambulantes, así como pequeños comercios (
6
tiendas de abarrotes y papelerías etc. ). La Industria, el número de industrias (más de
1,550), medianas y pequeñas, el municipio ocupa el 4° lugar de los municipios más
industrializados del país; se cuenta principalmente con fábricas de hierro, productos
químicos, muebles, textiles, hidroeléctrica y otras de diversa actividad en este ramo.
Los linderos actuales del municipio son los siguientes: al norte, con el municipio de
Tecámac; al sur con el municipio de Nezahualcóyotl y el Distrito Federal; al oriente, con los
municipios de Acolman y Atenco, y al poniente, con Tlalnepantla y el Distrito Federal. El
espacio físico que ocupa este municipio se localiza en el norte del Estado de México y
también al norte del valle de México, con una extensión de 155 kilómetros cuadrados y 490
metros cuadrados.
El terreno en que está situado el municipio principalmente es llano, propio para la
vegetación secundaria y matorral; pertenece a la parte central de la Cuenca de México y
está ubicado sobre la vertiente de la sierra de Guadalupe. Esta zona del valle de México
carece en su totalidad de ríos, a excepción del Gran Canal del Desagüe, que proviene del
Distrito Federal, y cruza todo el municipio. Asimismo, en el lado este del municipio se
encuentra situado el depósito de evaporación solar “El Caracol”, compuesto por las aguas
del Lago de Texcoco, actualmente en desuso.
El clima es templado, subhúmedo con lluvias en verano. Se registra una temperatura
media anual de 13.8ºC y una máxima de 30ºC; en los meses de marzo, abril, mayo, junio y
julio se tienen cambios muy variables de temperatura, siendo la mínima de 7ºC en invierno.
En el municipio de Ecatepec de Morelos, habitan un total de 19,472 personas que
habla alguna lengua indígena, los cuales representan el 1.5% de la población de esta región
y pertenecen a los grupos étnicos mazahuas y otomíes.
Como datos históricos, en 1933 se declaran como Monumentos Históricos Nacionales
la Casa de Morelos, Ecatepec cuenta con un museo que se encuentra en Xalostoc y En abril
de 1995 fueron encontrados los restos de un mamut en la colonia Ejidos de San Cristóbal,
en Ecatepec de Morelos. La osamenta del mamut, tentativamente se puede fechar en
10,500 años a.C.
Algunas de sus tradiciones además de las que ya se conocen como El día de muertos,
las festividades de las colonias en sus iglesias, etc; se encuentran las siguientes:
7
25 de julio Es la fiesta de San Cristóbal. Se instalan en la plaza:
caballitos, rueda de la fortuna, sillas voladoras, tiro al blanco y rifas; además hay mole en todas las casas y reuniones de familiares.
30 de septiembre Día del natalicio de Morelos, los viejos se acomodan en las ventanas para ver el desfile cívico-militar y los carros alegóricos con motivos alusivos al gran héroe.
En este tipo de festividades y tradiciones no faltan los alimentos como los dulces y
bebidas típicas del municipio, como: barbacoa y mole; cocadas y jamoncillo de leche, y
como bebida el pulque.
Según el Censo General de Población y Vivienda, en 1990 existían 238,413 viviendas
en el municipio, de las cuales 238,311 son particulares, lo que equivale el 99.96% del total.
De acuerdo al Conteo de Población y Vivienda 1995, esta entidad contaba con 307,139
viviendas siendo su mayoría particulares ya que únicamente 21 viviendas son colectivas, en
las que habitan en promedio 4.7 personas por vivienda. Cabe señalar, que en el año 2000,
de acuerdo a los datos preliminares del Censo General de Población y Vivienda, efectuado
por el INEGI, hasta entonces, existían en el municipio 364,741 viviendas en las cuales en
promedio habitan 4.44 personas en cada una.
Con relación a los servicios públicos y en lo referente al servicio de agua potable, se
han efectuado esfuerzos con el objeto de proporcionar el vital líquido a las colonias que
carecen de él. Este servicio falta solamente en las colonias de nueva creación y en aquellos
asentamientos clandestinos que existen en la región.
Es reducido el número de comunidades que carecen de servicio de alumbrado público, es el
caso de las colonias populares que han surgido y de los fraccionamientos irregulares. El
servicio de drenaje constituye uno de los problemas que enfrentan las autoridades locales,
sin embargo, se encuentra en vías de subsanarse.
Cobertura de Servicios
Agua 93% Drenaje 94% Energía eléctrica 99%
8
El municipio tiene 979 escuelas de todos los niveles; que prestan servicios educativos
en educación preescolar, primaria, capacitación para el trabajo, secundaria, secundaria
técnica, telesecundaria, educación para los adultos, media técnica, bachillerato, normal
preescolar, normal primaria, normal superior, educación complementaria y extraescolar, las
cuales son atendidas por un total de 14,698 profesores. Asimismo en el municipio hay
922,408 alfabetas y 40,055 analfabetas, por lo que el analfabetismo en esta entidad es de
4.1% de la población mayor de 15 años.
Después de hacer mención de lo más importante que conforma el municipio de
Ecatepec, (lugar en donde se ubica la colonia y la escuela donde yo laboro), podemos tener
una idea más clara de la zona y el entorno social donde habitan los alumnos. Ahora las
características con las que cuenta la escuela son las siguientes:
Empezamos que cuenta con una antigüedad de 28 años, su construcción se sitúa en
una superficie aproximadamente de 400 m2, y cuenta con una construcción de 4 plantas.
En la primera planta se localizan los tres primeros salones, los de 1°, 2° y 3° de
preescolar, los baños y la dirección. En la segunda planta 4 salones, designados para los
grupos de 1°, 2°, 4° y 6°. La tercer planta cuenta con 3 salones, el del grupo de 3°, el de
computación y el de inglés. En la última y cuarta planta el salón del grupo de 5° y el de
conferencias.
Los salones cuentan con un mobiliario en butacas, pizarrones, estantes y escritorios, a
excepción que en los grupos de preescolar en vez de butacas, cuentan con sillitas y mesitas.
El patio de la escuela es único para el receso, diferentes actividades y juegos, pues en
el se realizan las clases de danza, educación física y otras actividades deportivas como
ejemplo el básquetbol y que cuenta con canastas para este deporte. Aunque no esta del
todo en las condiciones que se necesitan para estas actividades.
El personal con el que cuenta la escuela se conforma primeramente de la dirección que
esta a cargo de una profesora titulada en la Escuela Normal de Maestros, la mayoría el
personal docente encargados de preescolar y primaria cuentan con estudios terminados en
diferentes instituciones formativas y algunos en vísperas de terminar. Del demás personal lo
forma una secretaria, encargada de organizar el funcionamiento de la escuela. Por último la
persona de intendencia, encargada de mantener limpia la institución escolar.
9
DIMENSIÓN DE LOS SABERES, SUSPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS
La problemática como anteriormente se ha presentado, es La falta de control grupal. Los
alumnos tienen un comportamiento difícil de conducir, algunos son agresivos y otros
retraídos, no temen a ser reprendidos y por eso hacen cosas ignorando las indicaciones del
profesor, por lo tanto hay maestros que al ver este conflicto prefieren ignorar el problema en
vez de enfrentarlo, ya que esto les traería problemas a futuro con los padres de familia que
no se dan cuenta de las actitudes de los hijos fuera del hogar.
En mi caso he observado que gran parte del problema de conducta en los alumnos se
debe al medio familiar; por ejemplo: la situación de los padres, ya que varios de ellos son
separados, madres solteras o ambos padres que se la pasan trabajando todo el día. Esto
repercute de una manera drástica, ya que los problemas que tienen los padres se ven
reflejados en los niños al estar desatendidos y que tal pareciera esto no debería afectarlos,
pero la realidad se ve en los alumnos dentro del aula. Debemos aclarar que esta situación
no sucede por completo en todos los niños ya que en los problemas de conducta influyen
varios factores.
El referirnos a los niños que viven los problemas de los papás de alguna manera van
creciendo en un ambiente de hostilidad en el hogar, esto se debe a que los padres tienen
enfrentamientos en presencia de los niños y que provoca en ellos temores, inseguridad,
traumas y resentimientos hacia otras personas.
El ver que los padres están separados y que no hay respuesta por ninguna de las dos
partes cuando los hijos lo necesitan, pierden el interés a las actividades y responsabilidades
que deben tener en la escuela. Pero no es del todo la poca atención de los padres a los
hijos si no también lo contrario, según el análisis de mis investigaciones también hay
sobreprotección y consentimiento hacia los niños. Esto es como una justificación a sus
problemas conyugales y de ésta manera inconscientemente los hacen irresponsables, así
como en el incumplimiento de tareas, materiales, inasistencias constantes a la escuela, etc.
Cuando los dos papás trabajan es probable que por falta de tiempo no inculquen en
sus hijos el respeto hacia los demás, no les enseñan límites, comportamientos y reglas. Los
papás no llegan a ver a sus hijos en todo el día y por lo tanto no están enterados de las
actividades y responsabilidades que deben cumplir en su formación.
10
Esto origina que los niños puedan adquirir influencias ajenas a las del entorno familiar
y que se llegan a observar en su comunidad como: el vandalismo y la drogadicción, entre
otros casos inapropiados para ellos. Pudiéramos pensar que también es probable que uno
de los problemas se encuentre en la sociedad y el medio en el que se desarrollan, como un
factor importante que afecta seriamente a los niños; la delincuencia, los programas violentos
de la televisión, las modas, los jóvenes con actitudes agresivas, etc.
De otra manera el problema de conductas que venimos tratando en esta investigación,
también sería causa por alumnos con problemas de déficit de atención, hiperactividad y
otros trastornos reales. Situación que tendría que determinarse a través de una investigación
más amplia si así se requiriera, según los resultados que me esté arrojando mi trabajo de
investigación que se ha ido realizando con los problemas de conductas.
Cuando se nos presenta algún problema de ésta índole en los alumnos no podemos
darle una posible solución a estos conflictos, por la falta de preparación, por no contar con
los instrumentos necesarios, por no saber utilizar materiales o por no contar con el apoyo de
la escuela o alguna ayuda institucional.
DIMENSIÓN DE LA PRACTICA REAL Y CONCRETA
De esta manera la situación de mi problemática se presenta en la escuela Colegio Niño
Artillero, zona # 20. Actualmente el grupo lo conforman 21 alumnos de los cuales, 10 son
niños y 11 son niñas, en una edad promedio de 9 y 10 años. El salón de clases cuenta con
una butaca para cada alumno, en este caso no hay problema de falta de lugares y estantes
para los libros que se utilizan en el transcurso de todo el ciclo escolar.
Durante el inicio de ciclo escolar trato de darme cuenta del tipo de alumno que ingresa,
observando sus comportamientos, el carácter, etc. y trato de hacer el mejor papel ante los
alumnos como maestro, por ejemplo:
Intento darles confianza hablando con ellos, diciéndoles que cuentan conmigo, que
cualquier problema o duda trataré de ayudarlos y que en su momento no sólo tienen un
maestro si no un amigo.
11
No ser déspota e indiferente: en muchos lugares del ámbito escolar donde he observado
como los maestros imponen su autoridad de una forma casi militarizada “por decirlo así”, los
alumnos tienen miedo de acercarse a ellos porque los evaden groseramente, de
preguntarles algo o pedir algún consejo porque nunca tienen tiempo para tonterías y de esta
manera los niños expresan sus sentimientos en comportamientos que no son correctos. Por
lo contrario yo hago que los alumnos se acerquen a mí, tratando de dirigirme a ellos siempre
con agrado y manteniendo un respeto entre alumno y maestro.
Ser amigable es una de mis actitudes con los alumnos, siempre les muestro que estoy en la
mejor disposición de ayudarlos, estoy todo el tiempo desempeñando mi labor de una manera
agradable porque así me gusta hacerlo, procuro transmitirles a los alumnos esta actitud para
que ellos adquieran de la misma manera su aprendizaje.
Dentro de esto y otras cosas observo que no siempre me funciona ser así, los alumnos
no distinguen por completo que ser un maestro de éstas características, no lo hace ser igual
como ellos. La situación que surge enseguida hace confundirme y preguntarme ¿De qué
forma debo tratar a los alumnos? si mi forma de ser siempre ha sido con responsabilidad,
respeto y sin dar motivo de perder la autoridad como maestro.
Al paso de los días veo que cada vez se me dificulta tener el control del grupo, pues los
alumnos no toman muy en serio mis indicaciones, los trato de calmar de mil maneras y no
da resultado, grito mucho para que ellos puedan atender mis indicaciones y así hasta
retomar el control. Hago mención también que otro de mis problemas es con los alumnos
que son muy retraídos y callados, no veo la manera de que entiendan la clase, ya que sus
mentes están en otros lados y trato de aplicar métodos que no son muy fructuosos.
Este tipo de situaciones no se dan todo el tiempo, aunque si me gustaría adquirir la
manera de trabajar eficazmente la clase con mis alumnos y para problemas de este tipo
tener la técnica de solucionarlos satisfactoriamente. Aunque no por justificarme, mi trabajo
con el grupo a pesar de la problemática no es deficiente, ya que los alumnos adquieren la
mayoría de los conocimientos que yo les transmito.
Por eso las entrevistas que anteriormente se mencionaron fueron de carácter personal,
que se realizaron a los alumnos y padres de familia, para saber su forma de vida familiar y
social que ellos llevan, tanto en la escuela como en su hogar.
12
A los resultados obtenidos de las entrevistas se observa el gran problema por el que la
mayoría de los niños están viviendo y que desafortunadamente los maestros no tenemos la
preparación suficiente para enfrentar adecuadamente este tipo de problemáticas. En esta
situación he tenido que analizar el contexto de la problemática; prepararme más, investigar,
actualizarme constantemente y en ciertas ocasiones pedir la ayuda de un especialista
juntamente con el constante apoyo de los padres, aunque en mucho de los casos son los
que no muestran mucho interés en relación con la educación escolar de sus hijos. La
manera de pensar de algunos de los papás con alumnos que presentan algún conflicto, es
de que el problema le corresponde solucionarlo a la institución educativa, que para eso los
mandan a la escuela. Hasta el momento los resultados no me favorecen del todo a pesar de
lo que he hecho, ya que siento que me falta mucho por trabajar, pues ha sido muy lento el
proceso para adquirir la técnica que me sirva como herramienta al problema.
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PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA
DELIMITANDO MI PROBLEMA
La problemática que se presenta dentro de mi labor docente consiste en una serie de
dificultades que impiden la enseñanza en su totalidad y que día a día he tratado de
encontrar las soluciones adecuadas sin poder lograrlo. A continuación presento las
posibles causas que reflejan el problema dentro del salón de clases.
*Como primer punto tengo la Falta de autocontrol en el niño, los alumnos no entienden
las consecuencias que sus comportamientos les podrían ocasionar dentro del aula, en
ocasiones tienden a perder el control de sí mismos, ignorando hasta la presencia del
maestro.
*Respeto de límites, el alumno en su momento de inquietud, no es capaz de entender
que dentro del aula hay una serie de reglas que acatar. Por lo que el niño cree que puede
hacer lo que él quiere, sintiéndose así en confianza y sin ningún temor.
*Este punto me parece de suma importancia ya que trata de la poca atención de los
padres en los hijos, la actitud del alumno dentro de la escuela se podría pensar que se debe
a que los padres les permiten rebasar su autoridad , ya que los consecuentan en el
momento que debieran ser corregidos u orientados, y así creen que en todos lados harán lo
mismo. La mayoría de los padres pasan poco tiempo con sus hijos ya que sus trabajos los
absorben demasiado, en algunos casos le dan más prioridad a sus problemas personales y
descuidan la atención que deben tener a sus hijos. Las actitudes que los padres tienen con
sus hijos es ser complacientes como una posible justificación a su falta de atención, esto
resulta una solución para ellos como recompensa de no asumir correctamente su
responsabilidad, en lugar de tener cuidado en la formación de valores del niño.
*En su casa faltan los valores, no le dan importancia a algunos valores como: el
respeto, la tolerancia, la responsabilidad, etc. Eso lo detectamos con la observación directa
registrada en el diario de campo, por un análisis de las entrevistas realizadas a padres de
familia y alumnos y a la observación de su desenvolvimiento dentro del aula. En conclusión
su comportamiento e inclusive sus hábitos los traen de su casa y entorno social que los
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rodea. Como podemos observar, este punto de alguna manera se relaciona con el anterior,
ya que habla de su entorno familiar.
*En estos problemas también tiene que ver la falta de preparación (del profesor) para
saber cómo enfrentar estas situaciones. Teniendo en cuenta la dificultad de las
problemáticas, delibero que tengo la responsabilidad de llevar esta situación
inteligentemente y sin equivocarme en lo que realice, por lo que me tengo que estar
preparando constantemente. Cuando las actitudes de los niños son variadas, uno como
profesor no tiene la idea de cómo darle la atención adecuada a cada una y esto podría ser
perjudicial para una solución benéfica para los alumnos.
*Nosotros como maestros en muchas ocasiones no contamos con estrategias,
herramientas, materiales didácticos, una correcta planeación y si los tenemos no sabemos
cómo emplearlos originando un descontrol en el grupo. Los alumnos posiblemente a estas
carencias dentro del salón, no miran con interés la clase, no les interesa mantenerse
atentos a lo que diga y haga, es ahí donde sacan sus dotes de conductas negativas a las
que no me es fácil mantener en control.
*El papel que desempeña la escuela en la problemática, en ocasiones no brinda el
apoyo que yo necesito, no hay una orientación ni ayuda que vaya mejorando con
satisfacción mi problemática, e inclusive muchas veces nos tienen restringidos en alguna
actividad a desempeñar. En este caso la dirección esta a cargo de una maestra, con la que
en realidad para poder hacer algo innovador con los alumnos resulta una verdadera labor de
convencimiento para ver si nos lo permite, pues según su argumento el proceso enseñanza-
aprendizaje no requiere distractores ni pérdida de tiempo en horas clase. La directora
únicamente se enfoca a que se cumpla con el programa escolar, de alguna manera la
actividad que se logra hacer con los alumnos es a escondidas de la dirección escolar por
precaución a una represalia.
*Mi actitud como profesor resulta confusa el cómo mostrar mi comportamiento ante los
alumnos, si me muestro amistoso, innovador o les brindo confianza; siento que los alumnos
se aprovechan por la manera de mostrar mi apatía a ellos. En otro de los casos me
desespero por no saber poner límites a los alumnos, si les llamo la atención por algún
desorden, me consideran malo, gruñón, gritón, etc; y a fin de cuentas no trabajan como
debieran por la molestia que sienten hacia mí. Muchas veces he hablado con ellos tratando
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de hacerles entender el lugar que tengo como profesor responsable de su educación y el
lugar de ellos aprender, atender y respetar reglas necesarias para su formación educativa. A
fin de cuentas creo que resulta difícil comprender para ellos, si no tienen la ayuda y buena
orientación del medio formativo que los rodea ( padres, familiares y maestros), cualquier
actitud que tome frente al grupo resultará difícil si persisten problemas en el entorno social y
familiar del niño.
Como se puede observar se destaca la falta de conductas positivas socialmente
aceptadas por parte de los alumnos, la falta de estrategias, de poner límites por parte del
docente así como la ausencia de una dirección que apoye y oriente, de padres de familia
que colaboren y se responsabilicen. Como consecuencia se originan algunas deficiencias en
el aprendizaje, como el incumplimiento de trabajos y materiales que es algo de lo que
constantemente se observa en el aula, la poca participación y el desinterés a la clase.
La actualización de uno como profesor es indispensable para comprender y dominar
de una manera eficaz las situaciones, problemáticas con las que nos enfrentamos
constantemente en el salón de clases.
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MARCO TEÓRICO
LAS CONDUCTAS DEL ALUMNO DENTRO DEL MEDIO EDUCATIVO
Las conductas de los niños dentro de un contexto formativo, resulta para la sociedad
educativa una situación que requiere de una atención especial y dedicada, pues esta
manifestación en el alumno dentro del centro educativo, es importante saber comprender
para una mejor socialización y aprendizaje del niño.
Esto se debe a que dentro de la institución donde los niños llevan acabo su formación
preparatoria y desarrollo, se requiere de una técnica muy eficiente para descubrir las
innumerables y posibles formas de conducta del alumno.
No obstante constantemente al niño inquieto se le etiqueta como un “alumno problema”
o viceversa al niño retraído y callado como el niño con “problemas psicológicos o de
aprendizaje”, cuando posiblemente en estos dos casos y algunas situaciones más, se cuenta
con el medio de poder identificarlos o al menos tener la capacidad de entender el por qué de
las diferentes conductas.
Actualmente el docente no tiene la suficiente preparación, ni la posibilidad de abordar
con mucho éxito los diferentes tipos de conducta en el centro educativo, por lo que todavía
tiende a aplicar métodos erróneos o simplemente de tipo tradicional.
A lo largo del tiempo y conforme pasan los años, todo va evolucionando y
tenemos que estar listos para cualquier cosa que se presente. Ya que “los
mismos niños ya no son lo que uno era a su edad. Ya no tienen ni las
mismas preocupaciones, ni los mismos intereses, ni el mismo carácter:
también ellos se modernizan con gran rapidez y su comportamiento
también se ha modernizado; el pasado ha cambiado de rostro”.1
Pensar en tener la responsabilidad de muchas cabezas que piensan diferente y con
varios tipos de comportamiento, resulta un gran reto en el ámbito docente. Por eso la
1 Celestin Freinet. Técnicas Freinet de la escuela moderna. 28ª edición 1993 impreso en México. P.2
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actualización y la verdadera dedicación resultan una herramienta bastante efectiva para tener
un buen proyecto educativo y viable al problema de las conductas en los niños.
En el ámbito docente, el profesor ha tenido que enfrentarse a situaciones que impiden
una enseñanza de calidad dentro del aula, ya que no parte de un enfoque constructivista, y
así va dejando atrás la oportunidad de conocer y aprender innovaciones que son de gran
importancia para terminar con el tradicionalismo.
Al alumno se le tiene que entender su sentir, su forma de pensar, su entorno, su relación
familiar, y ante todo la realidad que él vive; es el estar enterado de todas estas situaciones del
niño, y no que el alumno entienda al maestro.
Las situaciones conflictivas que muchas veces viven por ejemplo en su casa, son causa
en los comportamientos de los niños, que por razones obvias las reflejan en la escuela. Por lo
que una de tantas maneras de entender al niño es aprovechar ese sentimiento que trae en sí,
por actividades innovadoras que le ayuden a su conducta y hacer más agradable su estancia
en la escuela.
Retomando lo que dice Freinet, los niños van cambiando, tienen otros ideales, por lo
tanto pelean lo que es justo para ellos sin pensar tal vez en las consecuencias que conllevan
unas y otras. Pues ahora nosotros debemos ponernos al nivel que tienen, o más bien al que
exigen los niños para poder entender estas actitudes, y salir de lo monótono y no empleando
correctivos impropios de un docente actual.
Para lograr entender el comportamiento del niño, es mirar ese gran panorama de lo que
es un niño con actitudes difíciles, es decir, el saber qué sucede en realidad en su entorno
social, tanto en casa como en su propia escuela y enfrentarse a lo que ha sido y es un gran
reto para el docente. ¿Pero qué es una conducta? Tal vez resulte difícil asimilar esta
definición, y en sí lo que se requiere es claridad, exactitud y precisión, y jamás se logra
plenamente. Por lo que definir lo que es conducta no sería algo que nos quedara muy claro,
pues las conductas se refieren al comportamiento que vemos; en este caso a la de los niños.
Por ejemplo los padres y los maestros se refieren a la conducta del niño, para hablar de sus
actitudes visibles, por lo que de esta manera, se puede decir que la conducta es lo que
hacemos, pensamos y sentimos.
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Una mención de Efraín Sánchez en su libro de psicología; dice que la
conducta tiene su parte importante, aquella que se puede percibir a
simple vista. Ejemplos: el niño que juega con un objeto o discute con
alguien, la persona que enrojece de ira, dos personas que conversan,
pues según Freud estos casos ignorados están dentro de lo inconsciente.
“Lo que influye en la conducta humana, estamos comenzando a
comprender, no es tanto la presión que otras personas ejercen desde
afuera como los significados que ejercen dentro del individuo. Las fuerzas
directrices de la conducta son los sentimientos, creencias, convicciones,
actitudes y entendimientos de las personas que se conduce, a fin de
comprender la conducta de otros, tenemos que entender cómo ellos
perciben las cosas”.2
Dentro del aula varias de las conductas son expresadas por el alumno, ya que no todas
son exactamente de una misma manera. Por decirlo así: El niño puede demostrar su conducta
por medio de la timidez y esto originaría su poca participación en clase, otro ejemplo esta el
del alumno inquieto que tal pareciera no entender qué son reglas, respeto y no siente el temor
a que un día pueda fracasar en su formación educativa y profesional. Esto se debe tal vez a
su corta edad y que no tiene un amplio criterio de las consecuencias, por lo que no podemos
descartar todas estas cuestiones y conductas, a los problemas que se sitúen en su entorno
familiar. Se puede correr el riesgo de fracasar en tratar de comprender, cómo los niños perciben
el ambiente en el ambiente en el que están inmersos, y cometer serios errores en nuestros
esfuerzos de tratar con los alumnos. En cambio si comprendemos su forma de conducta, él
percibirá la nuestra propia por ser realista, comprensible y afectiva. Es decir, si el alumno
piensa que su maestro es injusto, poco importa que realmente lo sea o no, pues él tiene una
imagen formulada ya del docente. Por lo que a esto refiere, que no sólo se trata de ver para
creer en la conducta que el alumno este mostrando en el aula, sino de comprender el
significado y motivo del comportamiento y si es posible ponerse en el lugar del alumno.
2 Sánchez Hidalgo Efraín. Psicología Educativa. 7ª edición 1972.Editorial Universitaria de Puerto Rico. P 30.
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Según Efraín Sánchez no toda conducta afecta el aprendizaje, por lo que se replantea a
una nueva hipótesis de lo que es entonces el aprendizaje, y a lo que su análisis muestra que
la enseñanza de las nociones académicas, que son por sí muy importantes, la de otras no
menos importantes, tales como actitudes, intereses, valores, ideales, destrezas motrices,
razonamientos, apreciaciones, preferencias, creación, etc; puede ser el aprendizaje.
Se muestra a grandes rasgos algunos conceptos de lo que es aprendizaje, y sabemos
que esto a simple vista resulta muy razonable e incluso muy lógico en relacionarlo con las
conductas de los niños, pero el gran reto está en tener el conocimiento y dedicación para
obtener resultados satisfactorios con relación a la conducta, actitud y aprendizaje.
Es importante tener en cuenta que la conducta tiene una relación con lo que es Actitud,
pero que no se deben de confundir; por lo que es importante tener una noción de éste
concepto para poder tener un mejor análisis de la problemática que se trata en este proyecto.
Efraín Sánchez menciona en su libro de Psicología Educativa que Actitud es una forma de
motivación social que predispone la acción de un individuo hacia determinados objetivos o
metas. La actitud designa la orientación de las disposiciones más profundas del ser humano
ante un objeto determinado. Existen actitudes personales relacionadas únicamente con el
individuo y actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas.
A lo largo de la vida, las personas adquieren experiencia y forman una red u organización
de creencias características, entendiendo por creencia la predisposición a la acción. La actitud
engloba un conjunto de creencias, todas ellas relacionadas entre sí y organizadas en torno a
un objeto o situación. Las formas que cada persona tiene de reaccionar ante cualquier
situación son muy numerosas, pero son las formas comunes y uniformes las que revelan una
actitud o comportamiento determinado.
El concepto de actitud es básico en dos campos: en psicología social y en la teoría de la
personalidad. A finales de la década de 1920, el psicólogo estadounidense Gordon W. Allport
se interesó por la investigación de las actitudes sociales, pero no fue hasta la década de 1940,
con la publicación de El miedo a la libertad (1941) de Erich Fromm, cuando este concepto
empezó a cobrar importancia en la teoría de la personalidad. La actitud social es compartida y
favorece los intereses sociales por encima de los individuales.
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LA PSICOLOGÍA, UN APOYO EN LAS CONDUCTAS DEL NIÑO
Es importante hacer mención de que la psicología juega un papel muy importante dentro de la
institución escolar, sirviendo como apoyo en los problemas de los alumnos, que tienen alguna
dificultad por conducta y situaciones de más, que repercuten afectando en su aprendizaje.
La psicología educativa se ocupa de los aprendizajes positivos, pero también de los
aprendizajes negativos, ya que no todos los aprendizajes son beneficiosos. El alumno frente a
la situación de enfrentarse a la vida, tanto puede aprender a ganarse la vida honradamente o
enseñarse a robar. La psicología educativa también tiende a reconocer al alumno que no sabe
escribir y leer bien, tanto al que sí sabe o al que no aprende a leer ya que se relaciona con
varias disciplinas. Las conductas de los alumnos son estudiadas por varios especialistas como
los psicólogos y en las que también deberían de ser estudiadas por los docentes, ya que son
situaciones en las que se enfrentan todo el tiempo dentro del trabajo de aula.
Para comprender un poco de lo que es psicología educativa, Efraín
Sánchez da un concepto general:
La psicología educativa es lograr que el hombre logre una personalidad,
que sea a la vez fuente de la felicidad para el individuo y fuerza
motivadora del bienestar social y colectivo. Tiene como función, orientar
el desenvolvimiento de las mejores potencialidades humanas de la
manera más apropiadas y al mismo tiempo eliminar todo aquello que
constituya una desventaja para el individuo y para el grupo social,
sustituyéndolo por aprendizajes positivos”.3
Así nos podemos dar cuenta de que el docente no puede dejar a la deriva la situación en
la que se enfrenta con sus alumnos, pues el no corregir u orientar adecuadamente las
actitudes de los alumnos, no se logrará tener un mejor control dentro del aula y sobre todo el
aprendizaje con la calidad que se ha estado buscando de tiempo atrás. El no contar con
3 Ídem; Pág. 56
21
apoyos de especialistas que estudien los comportamientos de las personas, como los
psicólogos, costará trabajo mejorar la situación con los alumnos.
Muchas veces por razones personales, el docente no pretende recibir ayuda de personas
ajenas al centro educativo, pues al recurrir a estos apoyos sentiría una incapacidad de
enfrentar efectivamente sus problemas pedagógicos. El maestro debe recordar que la única
manera de aprender nuevos conceptos, es a través de numerosas y variadas experiencias
ampliadas por sus métodos, y no repetir las mismas experiencias que ha adquirido por
compañeros o de sus experiencias mismas que a final de cuentas la mayoría no han dado
resultado en los alumnos.
Los niños esperan del maestro innovaciones, comprensión y atenciones, que tal vez
muchas de sus muestras de rebeldía por parte de ellos, es el esperar algo nuevo y diferente
por parte del profesor. No se debe de etiquetar a los niños en su actitud por igual, pues
recordemos que los comportamientos que ellos muestran en el aula son totalmente por
causas diferentes y necesitamos darle un seguimiento y atención adecuada. Para esto es
recomendable tener como apoyo a un profesional o institución que nos ayude a entender y
canalizar el problema, para tratar de dar una solución favorable a la actitud inadecuada del
niño.
LAS EMOCIONES DEL NIÑO EN EL AULA
Todas las actividades de la escuela están relacionadas con los sentimientos del alumno, por
ejemplo el ritmo y rutina que se lleva en las horas de clase, son expresados por la alegría,
emociones agradables y el entusiasmo o reacciones de coraje, miedo ira y desagrado.
Una de las maneras de poder hacer un buen trabajo con los alumnos, es ser sensibles a
todos los sentimientos que surgen dentro del aula, e incluso a los del profesor. Es tener la
capacidad de aceptar a los alumnos tal y como son, con todas sus formas de ser, sus
sentimientos, su carácter, etc. Esto no quiere decir que se tenga que aceptar al alumno en
todas sus expresiones emocionales, si no que se le comprenda un poco en sus estados de
ánimo; si algún día se encuentra molesto y no quiere participar, el maestro tiene que ver hasta
donde él quiera, si existe una razón objetiva para que el se sienta de tal manera. Uno de los
motivos del alumno de sentirse molesto, es cuando quiere participar en el debate de la clase y
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no lo hace por temor al ridículo y mofa, aunque este sentimiento vital del alumno no sea visto
de la misma manera por parte de sus compañeros, y realmente muestren simpatía a él.
Por lo tanto el maestro debe de tener mucho cuidado y estar en alerta a las emociones
que surjan dentro del aula y ayudar al niño a realizarse como persona, a vivir en un ambiente
cómodo con sus compañeros de clase, ya que con ellos es con los que comparte su estancia
en el colegio.
Según Efraín Sánchez en su libro de psicología, menciona que las emociones varían en
calidad, por ejemplo: Hay emociones agradables, como el júbilo, que son ventajas para el
individuo. Las emociones desagradables, el miedo, por ejemplo son un afecto desintegrarte.
Por otro lado menciona que las emociones varían con intensidad, desde las benignas, como
las que experimentamos al conversar con un amigo, hasta las violentas como la cólera y el
pavor.
Como se puede ver, los estados emocionales están divididos en agradables y
desagradables; por lo tanto dentro del aula nos encontraremos siempre con estos estados de
ánimo en el alumno. Es necesario tomar en cuenta estas situaciones, el alumno
constantemente tiene ciertos cambios en su conducta y por lo tanto se necesita considerar
seriamente él por que de las conductas ya que pueden estar relacionadas con algún estado
de ánimo.
Se puede tener varios conceptos de lo qué es conducta, pero de la
conducta hay una actitud, que es expresada por algún motivo, ejemplo:
“William James considera que las actitudes son relaciones expresivas de
la emoción. El sentido común dice que si perdemos nuestra fortuna, nos
afligimos y lloramos; si nos encontramos con un oso, tenemos miedo y
huímos; si alguien nos ofende, nos colerizamos y lo golpeamos”.4
Como se puede ver, en realidad esto llega a pasar dentro de la escuela, ya que las
reacciones del alumno normalmente se deben a un estado de ánimo y que como se menciona
anteriormente, el niño expresa una serie de emociones en el aula; si tiene examen siente
4 Luis Juan Guerrero, Psicología, 10ª edición, Editorial Losada, Buenos Aires, c 1939. Pág. 245.
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miedo, si es ofendido o avergonzado ante los demás llora, si es agredido responde de la
misma manera y golpea.
La mayoría de las veces el alumno con este tipo de problemas, suele
ocultar bajo apariencias su estado de ánimo, por lo que entonces suele
pasar que “El fracaso escolar continuo es una causa muy común de
trastornos emocionales. El niño puede demostrar hostilidad como medio
para ocultar su miedo y fracaso. Puede encubrir sus temores o falta de
confianza riéndose a ocultas, eludiendo sus deberes o cambiando de una
actividad a otra. Las preocupaciones del niño por los asuntos escolares
son fracasar en los exámenes, ser regañados por los maestros o ser
retenidos en el salón después de las oras de clase, son frecuentes en los
niños de escuela primaria”.5
Normalmente la mayoría de las veces, el docente tiende a encontrar en la actitud del
alumno la desobediencia, la pereza, la necedad, la ira, etc.; sin saber qué hay detrás de todas
esas faltas en el alumno. Por lo cual sería mejor ponernos a analizar si tiene un motivo, una
necesidad o una insatisfacción, ya que hasta cierto punto el no entender esto, entonces
alumnos y maestros estarían frustrados. La frustración entre otros conceptos, es motivo de
una insatisfacción propia en algunas de nuestras necesidades, anhelos y comprensiones.
5 A.T. Jersild, B. Goldman y J. J. loftus, Un Estudio Comparativo de Situaciones en Alumnos y Docentes Dentro de la Escuela. Jornada de experimentación documental, 1941-1949, Pág. 323-326.
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CONDUCTAS QUE REPRESENTAN PROBLEMAS EN EL NIÑO Y LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La conducta agresiva
Existen varios tipos de conducta que son expresados por el ser humano, y que se han venido
mencionando a través de este escrito, pero el hablar de conductas sería un tema muy amplio
que no se pudiera llegar del todo analizar, por lo que referimos a uno de los más importantes
dentro del ámbito escolar y que es reflejado notoriamente en una considerable cantidad de los
alumnos. Este tipo de conducta tan difícil en los niños, afecta notoriamente en su entorno
social ya que en un futuro no muy lejano, las consecuencias serían representadas
perjudicando su desarrollo laboral. La conducta agresiva es un tema bastante complejo,
tenemos que encontrar motivos, antecedentes, consecuencias, etc.; que originan y llevan al
individuo a este tipo de actitud.
La ira. Es una emoción que al parecer es del todo la más discutida por los profesionales
relacionados a los comportamientos humanos. Al decir ira, tocamos varias posibilidades y
conceptos de agresividad a los demás, y que en algunos de los casos es considerada igual o
similar a lo que es cólera, pero no dentro de una misma categoría. La cólera se presenta en el
individuo depende el estímulo que sea provocado en su caso, y de la misma manera cómo el
individuo reaccione ante dicha situación. Por ejemplo: el alumno es motivo de burla, de
críticas ofensivas por parte de sus compañeros, e incluso de los mismos profesores al regaño
por alguna falta escolar; el niño sufre una reacción de enojo, de molestia, de resentimiento
hacia los demás, por la situación que se le impone en ese momento. Por lo que el hablar de
ira en la situación antes planteada, el alumno reaccionaría agresivamente ante sus
compañeros, muy posiblemente a golpes y haciendo un desplante ante el profesor sin
considerar la autoridad que ejerce en la institución educativa.
La ira es una respuesta a un problema que surge, cuando el individuo que se siente
agredido no encuentra la solución para enfrentar la situación, por ejemplo; desde la edad de
lactancia el bebé llora, se pone rígido, mueve vigorosamente los brazos y piernas; el niño de
edad preescolar grita, llora, muerde, jala el pelo de otros niños o el propio, brinca y se
revuelca. A medida de que el niño se va desarrollando las formas de ira, se van haciendo más
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definidas, el niño gradualmente remplaza las expresiones de lloriquear, de manotear, etc.; por
dirigirse al objeto que lo ofende por medio de la agresión, ya sea por los golpes o arrojándolo
al suelo. Conforme pasa el tiempo, también el niño se da cuenta de que el agredir
violentamente a lo que según lo ofende no resulta del todo conveniente, ya que experimenta
con el adulto que es más fácil obtener algo de lo que quiere por medio de un beso, un abrazo
y sonrisas; que por medio de la ira.
“Una de las maneras de expresar el niño la ira de manera diferente, se
observa cuando entra a la escuela primaria, que es el lugar de la acción
directa; ya que el alumno habla, protesta y refunfuña. Emplea expresiones
hirientes, despreciativas, violentas y abusivas; es desprestigiar al
compañero que provoca su ira, vencerlas en competencias y sentirse
satisfecho a las técnicas desagradables en que esta envuelto su ironía.
Es decir que el alumno dentro de la institución escolar su forma de
expresar su agresividad, llega a tomar formas de crueldad, ofensas,
humillación, destrucción y otras acciones antisociales. Cuando al alumno
no se le permite dirigir sus impulsos agresivos a un compañero, él busca
una víctima a quién de motivo de descargar su cólera”.6
La conducta alegre
Se dice que los estados de placer, júbilo y alegría, son emociones placenteras que tienen una
intensa variación en los alumnos; pero al mismo tiempo éstas pueden desorganizar
temporalmente al alumno hasta en los estados alegres más apacibles. Como se puede ver
éstas surgen de las satisfacciones humanas, y se relacionan con la actividad libre y sin
obstáculos con el disfrute de las experiencias que el alumno va adquiriendo en su desarrollo
escolar. Los niños de poca edad se regocijan de realizar ciertas actividades tales como
correr, saltar, manipular un juguete o lanzar un objeto, cosa que muy a menudo lo hacen
6 William C. Kvaraceus, Delincuencia Juvenil en la Escuela, World Book Company, Yonkers-on-Huldson, New York, c 1945
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dentro del jardín de niños. A medida que el niño se desarrolla, va relacionando con placer
todas aquellas situaciones en que resulta triunfador, y muy en especial si esas habilidades
son demostradas en el aula y frente a los alumnos.
Las emociones agradables son consideradas muy ventajosas para los niños y así el
infante que ha satisfecho sus necesidades se muestra sonriente y alegre, ya que un niño con
enfermedades físicas, siempre esta malhumorado y pesimista. El estado físico influye mucho
en la alegría del alumno, pues a pesar de verlo con aparente buena salud no sabemos si algo
le molesta o lo hace muy infeliz. El niño puede aprender en la escuela, que si un maestro le
demuestra un gran afecto, aprende a querer y ser sociable con sus compañeros, maestros, y
personas que lo rodeen dentro del medio educativo. Por ejemplo: un bebé de cualquier sexo
aprende a querer a la persona que lo cuida, por lo que esto se da mucho en los alumnos que
desde pequeños son cuidados por los abuelos, tíos y demás que resulten ser de la confianza
de los padres, ya que por situación de trabajo recurren constantemente a estos casos.
LA SOCIALIZACIÓN DEL ALUMNO EN LA ESCUELA PRIMARIA
Cuando el niño entra por primera vez a la escuela primaria, este va a experimentar un
entorno social diferente al que llevó dentro de lo que fue un maternal o un preescolar. A
primera vista el niño siente que se enfrenta a un mundo nuevo, a lo que pudiera ser para él un
temor, que sin saber con lo que se va a encontrar tiende a sentirse desprotegido de lo que
alguna vez estuvo relacionado. Al mirar al su alrededor se enfrenta a nuevos alumnos que en
dado caso varían en las edades hasta casi doblarle la edad, y si no fuera poco la presencia de
los maestros de ambos sexos, ya que normalmente dentro de la educación de preescolar es
muy común ver únicamente a educadoras. La seguridad que tenía el niño cuando estaba en
preescolar y que la familia la ofrecía, ahora en este nivel educativo eso queda obsoleto y por
lo tanto el nuevo alumno, tiene que adaptarse a las nuevas condiciones de la educación
primaria.
En los años de la escuela primaria el desarrollo social del niño se acelera, ya que durante
esta etapa aprende realmente a convivir con otros niños y especialmente con los de su sexo.
Al irse adaptando en este entorno social, el niño comienza a tener fricciones con los del sexo
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opuesto y es aconsejable no darle mucha importancia y preferencias a las diferencias de un
sexo y otro. A mediados de la escuela primaria, los diferentes sexos tienden a compartir
diferentes intereses y convivencias, a lo que a fines de esta; los alumnos suelen ser más
egoístas, y reservados en sus intereses, no ignorando la posible atracción uno de otro sexo.
Los grupos sociales dentro de la escuela
Durante la etapa primaria, los alumnos suelen aparecer en ciertos grupos sociales conocidos
en el ambiente colegial como la pandilla, no necesariamente individuos con ansias de
destrucción o agresividad, si no es una agrupación espontánea de la niñez. En ella se
desarrollan actividades de juego, códigos de conducta, un espíritu de grupo y en muchos de
los casos en busca de aventuras de una manera socialmente aceptable. En esta edad tanto
los hombres como las mujeres, se complacen en formar grupos pequeños de su mismo sexo.
Las formas de conducta social dentro del aula
Al tener cierta convivencia los alumnos dentro del aula, surgen diferentes tipos de conducta
social, ya que el niño elegirá y desaprobará ciertas conductas de sus compañeros, a través
de la convivencia que sé de en el salón.
A continuación se muestran diferentes patrones de conducta que se presentan con
mucha frecuencia dentro de la escuela y que llegan a ser motivos de una conducta difícil en la
etapa de educación primaria.
“A)El niño trata de ganarse al grupo mediante su forma de vestir, de
hablar, y de conducirse. B) El niño por el deseo de ser aceptado por sus
compañeros lleva acabo las decisiones que le imponga el grupo por rudas
y humillantes que sean. C) Se inclina hacia la rivalidad y la competencia
por ser mejor. D) La habilidad de cooperar para el bienestar del grupo. E)
La discriminación como forma antisocial de conducta y demostrar que
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siempre tiene la razón. F) Llega al punto de que la aprobación del grupo,
es para él de más importancia que la de sus mismos padres”.7
Estas conductas sociales suelen convertirse o interpretarse como negativas o antisociales,
pues se da el caso de que el alumno llega a retar hasta la autoridad del maestro. Este tipo de
conductas son síntomas de preadolescencia, y que pueden agravarse si no se consideran a
tiempo los obstáculos que se presentan innecesariamente en las conductas del niño.
Se produce un cambio drástico de conducta que se revela especialmente en la pasividad
o en la negatividad del niño. Gran parte de las formas que constituyen un comportamiento
aceptable, desaparece en la preadolescencia.
LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO SOCIAL
La escuela constituye una influencia poderosa en el desarrollo social del alumno en todos los
niveles del sistema educativo. Es considerable lo que ella puede hacer en cuanto se refiere a
la adaptación del educando en su ambiente social. Es importante en este sentido la
orientación del maestro en sus relaciones sociales con el alumno, pues el niño debe de darse
cuenta de que en cierto sentido está representando o sustituyendo a uno de los padres de
cada discípulo. Este lleva su hogar a la escuela. Su conducta en ella refleja la forma en que se
ha ajustado a la familia. En su vida de relación con el maestro el alumno tenderá a manifestar
la misma conducta y actitud que despliega hacia sus padres. Del mismo modo, adoptará hacia
los alumnos actitudes semejantes a las que asume en el hogar hacia sus hermanos.
Las relaciones entre los alumnos en la escuela primaria, están reflejadas por la rivalidad
entre ellos por el afecto y la atención del maestro. Esta competencia se parece mucho a la
que existe en la casa. En la escuela primaria, la rivalidad por el afecto del maestro puede
constituir un problema muy serio entre los niños que provienen de hogares donde el
favoritismo de los padres ha estimulado la hostilidad entre los hermanos. La distribución del
7 Elizabeth B. Hurlock. Child Development, segunda edición, McGraw-Hill Company New York, c 1950. Pág. 311-315.
29
afecto entre los hijos por parte de los padres, es un factor muy importante en las relaciones
entre los alumnos.
La escuela y el hogar deben de trabajar con una buena y estrecha relación de
cooperación, para fin de garantizar una buena educación del alumno. El cooperar no significa
que los padres de familia acaten las órdenes que la escuela imponga, si no que la institución
escolar y el hogar trabajen conjuntamente y compartan la responsabilidad de comprender y
orientar en sus problemas al alumno en su formación educativa. Los padres tienen que
respetar a los maestros, como profesionales que conocen a los alumnos y estar dispuestos a
aprender de ellos. A su vez los maestros deben de respetar la integridad de la familia y estar
dispuestos a aprovechar la autoridad que sobre el niño tienen sus padres. El estudio conjunto
entre padres y maestro de los problemas de los alumnos, es una forma eficaz de lograr el
acercamiento entre ellos para la mejoría y solución de problemas que se presenten en la
institución educativa. En general, los padres necesitan adquirir una idea más adecuada de lo
que hace la escuela; por tanto debe proporcionárseles más oportunidades de preguntar,
opinar criticar, sugerir y evaluar.
La importancia de que el niño sea aceptado en el grupo
La aceptación por parte de los compañeros de aula es básica para el mejor desarrollo social
del alumno. Corresponde al maestro percibir y tener en cuenta el grado hasta el cual los
demás aceptan a cada miembro de la clase.
Tanto maestros como alumnos tiene que crear un ambiente de confianza
y cordialidad para que “El alumno aislado debe de estimularse a participar
activamente en los grupos a fin de disminuir los efectos del rechazo
mediante un sentimiento satisfactorio de participación. El alumno que
carece de aceptación es un desajustado social que necesita la ayuda
inmediata del maestro. Mas no se trata de que el docente quiera hacer un
individuo sociable a cada alumno retraído”.8
8 Arthur T. Jersild. Psicología infantil, quinta edición, Prentice-Hall, New York, c 1960, capítulo 10
30
Una vez que el maestro haya localizado a los alumnos aislados, puede usar varios
procedimientos para ayudarlos a lograr una aceptación satisfactoria. A veces el rechazo es
causado por la carencia del discípulo de capacidades que son esenciales para la convivencia.
Esta es una de las tareas que el docente no puede rehuir, ya que el alumno aislado podría
tener capacidades o talentos insospechados que resultarían en una mayor aceptación para él
si sus alumnos advirtieran que los posee. El maestro tiene la posibilidad de conseguir ayuda
de otros alumnos, especialmente de aquellos que son líderes o que disfrutan de más
popularidad en el grupo. A final de cuentas se trata de determinar lo que origina el rechazo.
Un niño que es retraído en comparación de otros niños, puede estar absorto en sus propios
proyectos y sentirse bastante contento dentro de su limitada sociabilidad. Este niño no
necesita ni recibirá con agrado la ayuda del maestro, sin embargo la mayoría de niños con
esta situación realmente sí lo necesitan y sobre todo la aceptación del grupo.
Las actividades del grupo
Las actividades del grupo en la escuela son laboratorios sociales en que el educando puede
aprender el proceso democrático. Los individuos varían en sus necesidades, las actividades
deben de ser variadas. Es claro mencionar que no hay nada de extraordinario o mágico en el
proceso de trabajo de grupo. Si este no se orienta con habilidad o le falta un líder competente,
los resultados pueden ser perjudiciales. El trabajo de grupo intenta modificar favorablemente
la personalidad, cambiando el ambiente del individuo a fin de que satisfaga sus necesidades.
Si el alumno trabaja como miembro de un grupo que funciona sobre la base de la
cooperación y si puede contribuir a él con alguna habilidad o talento, se sentirá aliviado de la
presión que provoca la competencia, a la vez que experimenta el efecto importante del triunfo.
En el trabajo de grupo no debe de insistirse la competencia, si no en el desarrollo de la
personalidad de cada integrante del grupo, por lo que estas actividades pueden servir de base
para el desarrollo de las capacidades del alumno. La excesiva competencia, tanto entre los
miembros de un grupo como entre distintos grupos, destruye gran parte de este valor social.
31
Cuando surge el liderazgo
El comienzo del liderazgo se remonta a la conducta de los niños de poca edad cuando
empiezan a realizar intercambio social, así de la etapa preescolar el niño adquiere cierta
ascendencia sobre los demás mediante su conducta dominante y agresiva tal como empujar,
agredir y arrebatar los juguetes a otros niños. En otros casos, la condición de líder se logra
mediante la habilidad para iniciar actividades que son consideradas como atractivas por otros
niños, mediante la habilidad para hacer sugestiones o para formular planes que los demás
acogen favorablemente. En todos los niveles de desarrollo el liderazgo depende no solo de las
cualidades del líder, sino también de la clase de situación en un momento dado y de las
características de los seguidores.
El líder excede al seguidor en sus características físicas y mentales e incluso las
sociales, es de una inteligencia superior al promedio y tiende aprovechar mas las tareas
académicas en la escuela. Una de las características que se dan en un líder: Aquellos que
varían al tipo de actividad que se realice, también destacan con frecuencia en actividades
atléticas y físicas, poseen un margen mayor de elasticidad en lo que junto a una persona
común y corriente es sobresaliente, tienen habilidades para desarrollarse con grupos y para
hacer ejecutar decisiones que son más efectivas que de algunos seguidores. Una persona
popular no necesariamente tiene que ser un líder, aunque estos son siempre populares.
“ El adiestramiento del alumno para las funciones de líder constituye una
responsabilidad importante de la educación. Es errónea la creencia de
que el liderazgo está en pugna con el espíritu democrático. La
democracia requiere lideres. También es falsa la noción de que el líder
nace y no se hace” .9
En general, el trato amistoso del adulto surte en el niño un efecto mucho más saludable
que las técnicas autoritarias. Al planear la situación democrática, debe evitarse que unos
pocos alumnos asuman el dominio y la dirección que el maestro cede. La excesiva habilidad
del alumno no necesariamente significa que esté más capacitado para contribuir a la discusión 9 Ídem; Pág. 234
32
o al trabajo. El líder debe ofrecer oportunidades de expresión y participación a todos los
miembros y evitar que unos pocos monopolicen las actividades del grupo. Todo líder, incluso
el maestro, debe estar atento a aquellos individuos que, pese a sus deseos de hablar, son
interrumpidos por los más agresivos.
EL HUMANO Y SU DESARROLLO MENTAL
Uno de los temas psicológicos más investigados durante las últimas décadas es el desarrollo
mental del ser humano. Hay razones que explican el interés del psicólogo en el aspecto
intelectual del individuo. La gran importancia del aprendizaje académico en la escuela, ha
investigado las funciones intelectuales del alumno. El retraso de ciertos niños en las tareas
académicas fue problema que llevó al psicólogo a interesarse en la medición de la inteligencia
y aplicar la expresión cuantitativa de la capacidad mental como criterio para predecir el
aprovechamiento escolar del alumno.
La conducta humana no puede analizarse aparte de funciones tales como razonar,
imaginar, observar, memorizar y percibir. Debido a su mentalidad el ser humano es capaz de
lograr las formas Más elevadas de conducta. Las capacidades para reaccionar, respecto a
sucesos remotos en el tiempo y en el espacio, son componentes básicos de la conducta
superior humana. Lo que diferencia al hombre de los demás seres de la creación, es
esencialmente la complejidad y superioridad de sus procesos mentales.
A pesar de las numerosas investigaciones realizadas en torno de la inteligencia humana,
el estado actual de su conocimiento se caracteriza por la controversia entre diversos puntos
de vista que existe en los psicólogos.
33
MOTIVOS DE ACTITUDES NEGATIVAS EN LOS NIÑOS
Se refleja en la insatisfacción de las necesidades fundamentales de los niños, la deficiencia
económica se traduce en mala salud y desnutrición, factores que a su vez, contribuyen a
impulsar al niño a una conducta reprobable.
Según Horrocks “Entre los hogares de los niños delincuentes, en
comparación con los niños de conducta aceptable, era menor la
proporción de aquellos en los que ambos padres vivían bajo el mismo
techo con sus hijos. Mientras que el 68% del grupo de 1953 delincuentes
vivían con sus padres en el grupo normal compuesto por 1970 niños, el
80% se hallaba en esa condición”.10
La atmósfera emocional del hogar destruido predispone al niño hacia la conducta
delictiva, especialmente si las fricciones han provocado la ausencia permanente del hogar de
uno de los padres. La disciplina muy estricta, así como la inconsecuencia en las actitudes
hacia el niño eran más comunes en el grupo delincuente que en el normal.
En el hogar destruido es en la gran mayoría de los casos, la culminación de una
prolongada serie de sucesos desagradables y perjudiciales para el desarrollo del niño, sin
embargo no todos los niños precedentes de hogares destrozados sean algún día
delincuentes. La calidad de las relaciones humanas en el hogar es un factor fundamental en el
desarrollo del individuo, la frecuencia de las rencillas y discordias entre los miembros de la
familia se refleja en las actitudes y los ajustes emocionales de los hijos, por lo que no debe
pasar inadvertida la influencia de los amigos y compañeros. En muchas ocasiones el factor
desencadenante de la conducta agresiva es el deseo de lograr la aprobación de los
compañeros.
El niño cuyo hogar es inadecuado debido a la pobreza, la disciplina sé verá en el rechazo
y otras formas de conducta que pueden rebelarse contra las normas morales, y se puede
decir que la rebeldía es una forma de expresar su descontento hacia la familia.
10 HORROCKS John E. “La Psicología del adolescente”, segunda edición, Houghton Miffflin Company, Boston, 1962, capítulos 8 y 9.
34
La asimilación de reglas en los niños.
Algunas de las reglas que el niño debe aprender son: actuar de manera correcta a la vez que
elimina la conducta indeseable, debe asociar la satisfacción con actos sociales y la
insatisfacción con actos indeseables, debe realizar el acto correcto de manera tan automática
que eventualmente lo repita por su propio impulso sin que sea necesario vigilarlo. La
consistencia de las reglas aumenta su efectividad, cuando por ejemplo los maestros dan
dobles ordenes a un grupo de niños en la escuela mientras juegan, cuando las órdenes
coinciden los niños tienden a comportarse de manera obediente; sin embargo, si son
diferentes o incompatibles se puede obedecer una o la otra, o no obedecer ninguna este tipo
de consecuencias como la última mencionada resultan hacer emocionalmente serias a fin de
que la disciplina sea efectiva se requiere que los métodos creen en los niños una actitud
saludable hacia ella y hacia los docentes que ejercen una autoridad.
Nosotros como maestros tenemos que ejercer una disciplina adecuada
para obtener los resultados esperados, por lo contrario “La disciplina
estricta surte los siguientes efectos perjudiciales sobre la personalidad:
rechazo hacia los padres, replicas violentas, irritación, sentimiento de
vergüenza respecto a los padres, falta de dominio propio, excesiva
curiosidad sexual, remilgo al comer, nostalgia, indecisión, preocupación,
excesiva y sentimiento de culpa”.11
Los métodos de disciplina deben varían de acuerdo con el nivel de desarrollo de los
niños, aquellos procedimientos que fueron efectivos alguna vez, carecen casi totalmente de
valor durante los años de adolescente, la persistencia durante la edad de desarrollo las
técnicas disciplinarias que fueron apropiadas para la niñez provocan a menudo actitudes de
rebeldía y resentimiento en el adolescente, no sólo hacia los padres, sino también hacia todos
los símbolos de autoridad del ambiente. Es impredecible que los padres y maestros
comprendan la necesidad de modificar sus métodos a tono con el nivel de madurez de los 11 Vernon Jones, “La moralidad de los niños”, en CARL Hurchison (editor), Manuel de psicología del niño, Traducción directa del ingles al español de Luis Ortega Durán y Anthony Brook, Francisco Seix, Barcelona, 1935, Págs. 594 –595.
35
niños. A veces la dificultad del adulto no radica en que desconozca la necesidad del cambio,
si no en que ignora los métodos que deben emplearse para sustituir los anteriores.
Generalmente cuando el adulto usa un castigo físico se siente irritado y el niño asocia
que recibe con el estado de ira del adulto y no con falta que a cometido. El niño normalmente
cree que cuando es castigado ya sea en el hogar o en la escuela, no es debido a que se haya
comportado incorrectamente, sino por que el adulto desquita su coraje sobre él. Al niño es
bien merecido de un castigo siempre y cuando no sea físico, y este debe ser empleado en el
momento de la falta y no dejarlo hasta después para aplicar la sanción. El castigo injusto
aparece frecuentemente como un factor importante en su formación, ya que la disciplina
estricta en el hogar esta muy ligada a la del colegio y ocasionando al niño a ser antisocial.
La disciplina requiere de los padres y escuela no sólo un conocimiento de ésta sino una
sincera disposición para ayudar al niño a lograr un mejor desarrollo y un dominio propio
interno que ello lo exige. Toda conducta es la expresión de un estado interno, pues si se
quiere reorientar internamente al individuo es esencial saber por qué se conduce de tal o cual
manera.
LA MORALIDAD DEL ALUMNO EN LA ESCUELA
Aunque dentro de la comunidad el hogar es la institución más influyente dentro de la
educación moral del niño, la escuela se ha visto obligada a asumir gradualmente una parte de
la responsabilidad en este particular. La educación del carácter ha llegado a ser uno de los
objetivos primarios de la escuela moderna.
El mejoramiento moral del alumno no resulta automáticamente de su asistencia a la
escuela son las experiencias específicas en su relación con los maestros, las que tienen
significación educativa en este sentido. Dentro de la situación escolar, las relaciones humanas
del alumno constituyen el factor que más se relaciona con los cambios de su moralidad. La
ayuda que el maestro ofrezca al alumno en cuanto a la conservación y al mejoramiento de su
salud física y mental se reflejará en su conducta moral. Un estado adecuado de salud física y
mental es un factor que influye mucho en la moralidad y actitud del niño. El alumno saludable
y activo está en mejores condiciones que el enfermizo y retraído para aprovechar el
adiestramiento escolar y moral.
36
Las actividades de grupo, que permiten la participación de varios alumnos en un
ambiente de cooperación y compañerismo, constituyen una oportunidad excelente para la
educación moral. Los juegos y deportes, sí se orientan debidamente, facilitan el aprendizaje
de hábitos y actitudes sociales que son indispensables para una conducta correcta. Debe
tenerse cuidado de no exagerar la competencia pues esto puede dar lugar a la tentación de
hacer trampas.
La escuela debe estimular la seguridad emocional del alumno. La inmunidad de éste a
las influencias perniciosas del ambiente guarda relación estrecha con el grado hasta el cual se
sienta emocionalmente seguro. El alumno rechazado, ansioso por recoger información puede
satisfacer sus necesidades en este sentido incurriendo en una conducta socialmente
inaceptable. La escuela no debe crear o intensificar la inseguridad emocional del educando
con procedimientos tales como el sarcasmo, el ridículo, la humillación, las comparaciones
personales y las exigencias que rebasen su nivel de desarrollo. Una manera de que el
maestro pueda ayudar al alumno inseguro es aumentando sus oportunidades legítimas para
conquistar la atención de los demás.
“Si seguimos dejando la enseñanza de los valores a la suerte correremos del riesgo,
como comunidad humana, de perder una pieza integral de toda nuestra cultura”.12
El niño que se siente inseguro en el hogar a menudo esta ansioso por permanecer en el
salón después de las horas de clase, ayudar al maestro en sus tareas, hablar con él y hasta
confesarle sus problemas. La aceptación por el maestro de esta relación sin que se vea
complicado emocionalmente en ella, puede ofrecerle una oportunidad magnífica para ayudar
al alumno desajustado; sin embargo, no basta con que el maestro le proporcione seguridad al
alumno a través de tal relación. Se requiere que éste vaya gradualmente liberándose de su
apego al maestro al mismo tiempo que establece relaciones mas estrechas con sus alumnos.
Es necesario que el maestro ofrezca oportunidades para que el alumno ejerza su
dominio propio, cualidad necesaria para resistir las tentaciones de participar en actividades
inmorales. La escuela debe proporcionar al alumno ocasiones para que ejercite su propio
criterio para que haga sus decisiones y planee sus actividades. El fracaso escolar con las
frustraciones y sentimientos hostiles que provoca, es un factor que contribuye a la conducta
12 Schiller Pam, “Como enseñar valores a los niños”, Ed Pax México, 2003, Pág. 6
37
delictiva; el maestro debe comprender que a todos los alumnos les gusta triunfar en alguna
actividad.
No existe una formula mágica que produzca los resultados deseables en el desarrollo del
carácter. La educación moral tampoco es una parte independiente de la educación escolar del
alumno, aquella es un aspecto básico de la última que no puede dejarse al azar. La
instrucción moral probablemente requiere mayor dedicación y esfuerzo por parte del maestro
que cualquier otra fase de labor educativa.
Para comprender un poco acerca de la moral en el niño, Según Jean Piaget de los cinco
a los ocho años considera que las consecuencias físicas que desencadena o puede
desencadenar la acción, determinan su bondad o maldad y a esto se le llama moral
heterónoma. Por tanto será adecuada o justa aquella conducta que se someta a las reglas
apoyadas por el castigo y acate las normas que emanan de la autoridad: dicho de otro modo,
se intentará no quebrantar por ningún motivo las reglas impuestas, evitar el castigo y no
causar daños materiales a personas o cosas.
En definitiva, es una etapa en que el egocentrismo sólo permite considerar como bueno
el acatamiento de las normas de la autoridad que vienen avaladas por la amenaza del castigo.
Se posee un concepto realista de la moral que conduce a considerar la bondad o la maldad de
un acto en función de alguna ciudad inherente e inmodificable de ese mismo acto. Los juicios
morales son evidentes y requieren de un juicio. Evitar el castigo es la única razón o
justificación para realizar un acto y aceptar la bondad intrínseca que conlleva.
Por otro lado Piaget considera en el juicio moral autónomo , que se asienta en un tipo
de relaciones interpersonales basadas en la igualdad, la reciprocidad y la cooperación. Unas
ralaciones que eliminan la presión y la imposición coactiva de normas, para inaugurar un tipo
de intercambio basado en el diálogo y la colaboración. Estas relaciones cooperativas
conducen al nacimiento en la conciencia de cada sujeto de aquellas normas ideales que
regulan las conductas necesaria para la vida social cotidiana. A su vez, la apaqricionde otra
moralidad requiere que junto a las relaciones de igualdad, todos los participantes en las
interrelaciones sociales experimenten entre si un sentimiento de respeto mutuo; sentimiento
que se produce cuando el afecto y el temor a perder la buena consideración de que se goza
ante los compañeros. El respeto mutuo surge en íntima conexión con la superación del
egocentrismo y la aparición de conductas cooperativas y autónomas. Es decir que cada
38
individuo empieza a percibirse como diferente ante los demás, con motivos e ideas propias
pero a la vez es capaz de comprender las posturas de los otras participantes en una
controversia y discutir críticamente con ellos. Estamos en consecuencia, ante una moral
autónoma en la que predomina la cooperación y el bien por encima de la imposición y el
deber.
TEMPERAMENTO Y CARÁCTER.
El concepto de personalidad es mas basto que los de temperamento y carácter. Los últimos
son aspectos del primero. “La doctrina clásica que atribuía peculiaridades temperamentales a
los humores del cuerpo a persistido hasta nuestros días, razón por la cual el significado del
término temperamento a variado muy poco a lo largo de la historia”.13 Según a esto la
palabra temperamento debe utilizarse cuando queremos referirnos a ciertas cualidades
emocionales constantes, que constituyen en particular el ánimo del individuo. Estas
características apenas cambian desde la infancia hasta la edad adulta mientras más dependa
una disposición de lo innato constitucional, con mayor facilidad pueden hablarse de ella como
un rasgo temperamental. El temperamento como el conjunto de ciertas características de la
naturaleza emocional de un individuo, incluyendo a los estímulos emocionales, su fuerza y
rapidez; son reacción e intensidad de su estado de ánimo prevaleciente. Estos fenómenos del
temperamento son esencialmente hereditarios, pues el temperamento es el cimiento
emocional de la personalidad, el clima químico en que surge la personalidad.
Se considera que las disposiciones o actitudes personales en que se afianza el
temperamento, son hereditarias, “ el temperamento no surge de golpe al nacer, se va
desarrollando y conformando paulatinamente”.14 El temperamento es la total actitud afectiva e
impulsiva de un individuo, dependiendo de él nuestro modo de relacionar ante los hechos y
circunstancias según Guerrero. 13 Villaverde Anibel, Psicología Pedagógica Teórico-Practica, tercera edición, Editorial Humanista, Buenos Aires, Capitulo IV; Además Gustavo Pittaluga, Temperamento, carácter y personalidad, Fondo de Cultura Económica, México, 1954. 14 Guerrero Luis Juan, “Psicología”, Décima edición, Editorial Lozada, Buenos Aires, C 1969,Pág. 271
39
En cuanto al carácter se propone que el término se use para designar aquella parte de la
personalidad que está más íntimamente relacionado con los códigos de ética y moral
socialmente establecidos, por tanto, la palabra se refiere a la fase de la personalidad que
incluye las normas de costumbre convención y moralidad. Para Guerrero el carácter es la
función “ de los principios de valor que rigen en la vida de las personas”. Lo que se quiere
decir cuando se habla del desarrollo del carácter como un objetivo educativo, es que el
hombre debe conducirse o el niño debe adiestrarse para que se comporte de una manera
para que esté en armonía con las normas morales de una comunidad.
La personalidad es un sistema cuyas partes están dinámicamente ligadas, de tal manera
que un cambio en una, produce variaciones en las demás. En su bien documentada historia
del término personalidad, “según Allport la personalidad es la organización dinámica dentro
del individuo de aquellos sistemas que determinan sus ajustes únicos a su ambiente”.15
El carácter según Allport, por tanto es un concepto ético, una evaluación moral. En
resumen, el término temperamento se refiere al aspecto emocional de la persona, mientras
que el carácter sintetiza los atributos morales y éticos de la persona.
LA SALUD MENTAL DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO EN EL AULA.
Del alumno
La función de las escuela, es de suma importancia en lo que respecta al desarrollo apropiado
de las potencialidades del alumno. el logro de una personalidad íntegra y feliz es el objetivo
principal de la educación como higiene mental.
Entonces uno como docente nos preguntamos: ¿Cuál es el niño emocional y socialmente
desajustado?
Un comité especial del New York Welfare Council elaboró una
definición concreta en 1959. “El niño desajustado es excesivamente
15 Allport Q. W, “Personalidad”, Yale University Press, New Haven, c 1955.
40
tímido, retraído y talentoso que, al sentirse solo e incomprendido, no está
aprovechando hasta el máximo las oportunidades que la escuela ofrece.
Puede ser el niño inseguro, crónicamente preocupado por sus
pensamientos en torno a un padre que nunca vino a casa. Puede ser el
niño con una ansiedad temporal, pero muy real provocada por un
problema familiar. Puede ser el niño que es lento en aprender a leer y
cada vez se encuentra más retrasado en su clase. Puede ser el niño
rebelde que constantemente es reprendido por los mayores”. 16
Si a ésta situación se la buscara un programa donde se aplicara dentro de nuestra
institución educativa, jamás podría limitarse en la escuela a ciertas fases especiales de la
situación escolar, sino que debería cubrir todos sus aspectos y actividades. Abarcaría todas
las condiciones, físicas y humanas, tales como los edificios y sus alrededores, la comunidad,
el hogar, el alumnado, los maestros, los administradores, etcétera.
La escuela no solo es responsable del desarrollo mental del alumno, sino que está
obligada también a prestar cuidadosa atención a todos los aspectos significativos de su
personalidad. La sociedad escolar debería tener la conciencia de esta función y cada vez un
esfuerzo mayor por llevarla a la práctica constantemente.
La escuela ofrece una oportunidad ideal para el fomento del buen desarrollo emocional,
tal como los centros de educación especial y así como ejemplo CAPEP. Institución creada con
el propósito especializado de proveer un sistema de aprendizaje y enseñanza para todos los
individuos de alguna institución escolar que lo necesite. La escuela no sólo tiene que disponer
de la adquisición del conocimiento de estas personas, si no que también cuidar del desarrollo
emocional del niño a fin de que la enseñanza sea de la mayor utilidad.
La escuela no sólo es una obligación en el sentido general educativo en al vida del niño,
es también y acaso primordialmente un valioso medio de determinar la capacidad del
educando para vivir armoniosamente y fructíferamente. Acaso no sea injusto afirmar que en el
pasado la educación se preocupo excesivamente en la mentalidad del alumno y no tanto en
su personalidad. Pero la tendencia pedagógica moderna en su sentido más amplio, entiende
que debe ocuparse en estimular el sano desarrollo del ámbito emocional del niño.
16 New Jersey State Department of Education, The Exchange, Volumen 6, Núm. 1, diciembre de 1960, pág. 3.
41
La escuela puede y debe ayudarle a encontrar compensaciones sanas, a base del
fomento y uso de sus habilidades y capacidades, parar incitarlo a que desenvuelva su
personalidad y su potencia, dentro del marco de su naturaleza psíquica y física. En esta forma
desarrollará un sentido de capacidad de los otros sin admitir el reconocimiento de la distinta
capacidad de los otros sin que por eso se sienta él dominado por una emoción de inferioridad.
En síntesis, se puede decir que una enseñanza efectiva, depende principalmente de las
características personales que el maestro tenga del alumno, por ejemplo: sus capacidades,
intereses y aspiraciones. El aprendizaje eficaz tiene que ver con la forma en que éstas
características se modifiquen a un bien general del alumno.
Del maestro
La salud mental del maestro es un factor de vital importancia en la salud mental del alumno.
En este caso el maestro o el que orienta debe de gozar de tal estado de bienestar psicológico
que le permita estimular en el alumno actitudes positivas hacia la vida y sus problemas de su
entorno social y familiar. Un maestro incapaz de evitar que sus conflictos y frustraciones se
reflejen en la situación escolar ejerce un efecto destructivo sobre la formación personal del
educando.
La cuestión no se refiere únicamente a la preparación profesional del maestro. No basta
con que éste entienda los principios básicos del desarrollo del niño y se esfuerce en
aplicarlos. El maestro debe ser persona segura de sí misma, emocionalmente integrada, que
viva una vida plena y con aplomo. Como todo ser humano, tendrá sus preocupaciones y
problemas de índole material y espiritual, pero no debe permitir que éstos afecten hasta el
extremo de dañar su eficacia en la tarea educativa.
Es importantísimo de contar con los servicios de personas que no se sientan deprimidas
y frustradas en el ejercicio de su comunidad educativa, ya que la función de higiene mental
más importante en la escuela se efectúa a través del diario contacto de maestros y alumnos.
el maestro es, de una parte, la personificación de la autoridad escolar, y de la otra, sustitución
temporal de la autoridad paternal o maternal.
42
A todo esto también tiene sus consecuencias el no llevar acabo con
intuición esta relación ya que “el bien o el mal que pueda hacer al niño
en su relación escolar depende en gran medida del grado en que logre
integrar esa doble función. Un exceso de autoridad puede destruir la
ocasión que el maestro tiene de guía adecuadamente al educando; un
exagerado paternalismo podría obstaculizar el proceso de madurez
emocional del niño”.17
A veces el maestro no alienta un punto de vista positivo sobre el trabajo al que dedica
la mayor parte de su tiempo. Con frecuencia se hacen comentarios desfavorables sobre el
magisterio a base de aspectos tales como bajos salarios, demandas irrazonables de
algunos grupos en la sociedad, excesivo trabajo después de las horas de clase, falta de
interés de los alumnos, etc. En lugar de exagerar las desventajas, el maestro debe pensar
más en los valores positivos de labor docente. Entre otros me atrevo a sugerir los
siguientes:
• “Enseñar ofrece oportunidades para el logro y la satisfacción personal • Enseñar estimula al individuo a adoptar una actitud vigilante hacia lo que
ocurre en el mundo. • Enseñar una labor limpia. • La enseñanza pone al maestro en contacto con el entusiasmo de la niñez y la
juventud. • Enseñar implica una vida activa y variada. • La enseñanza constituye una magnifica oportunidad para la asociación
amistosa”.18
Según Villaronga, en una investigación realizada entre maestros de los Estados
Unidos, se encontró que “alrededor del 11 por ciento de los sujetos exhibían desajustes de
tal grado que perjudicaban seriamente su función como orientadores de la niñez y la
juventud.”
Como causas de desajustes emocionales en los maestros generalmente se señalan
condiciones tales como dificultades financieras serias, enfermedades personales o de
17 Mariano Villaronga, Ex Secretario de Instrucción de Puerto Rico, La salud mental en el programa de enseñanza, Revista de la Asociación de Maestros, Vol. IX , Núm 6, diciembre 1950, Págs., 206-207. 18 Carlos Gispert, Enciclopedia de la psicología, volumen 3 La adolescencia. Editorial Océano, España. Pág. 177.
43
familiares, progreso insatisfactorio del alumno, falta de relaciones familiares, progreso
insatisfactorio del alumno, falta de relaciones familiares normales, problemas de disciplina
en el aula, evaluación injusta de los supervisores, miedo a perder el empleo, matrimonio
infeliz, etc. Exista o no un problema emocional, es importante analizar y llevar acabo lo que
en los puntos anteriores se menciona, para un mejor desempeño docente.
44
ALTERNATIVA
.
En este trabajo presentamos una alternativa en relación a mi problemática y en la que
he buscado la forma de darle solución. La alternativa que iré mencionando en este trabajo
me ayudará a resolver la situación, apoyándonos en una serie de actividades previamente
enfocadas en las conductas de los niños y que puedan darme resultados satisfactorios para
la solución de mi problemática.
Esta consiste en interactuar con ellos por medio de la música y algunas actividades
artísticas, de tal manera que los alumnos vayan teniendo un acercamiento con el maestro y
la satisfacción de estar en la escuela. Para despertar el interés en los niños hacia estas
actividades llevaré acabo una planeación, donde principalmente la atracción de lo musical
hará que el alumno tenga la inquietud de participar en ellas. Se llevará un cronograma de
ciertas actividades que se irán aplicando según se requiera por razones de tiempo y
espacios y en donde se evaluarán constantemente los resultados de las actividades.
Lo importante de esto es que además de acercar al alumno más a las actividades
escolares por medio de situaciones que le agraden, conocerán y aprenderán a tocar
diversos instrumentos musicales y que podrán demostrar sus habilidades en los eventos de
su institución escolar.
.
La alternativa que continuación se presenta tiene como nombre “Mejorando
actitudes con actividades artísticas” , donde el trabajo que se llevará acabo es
constantemente interactuar con los niños de una manera diferente y divertida.
La finalidad de este trabajo es tener un acercamiento de empatía con los niños, que
me permita aplicar mi alternativa favorablemente durante el tiempo que sea necesario,
retomando poco a poco el control deseado de los alumnos y así alcanzar mis objetivos
planeados con ellos en el aula. Entre esos objetivos está el aplicar algunos métodos que
incluyan actividades de género artístico como la música, que faciliten la aplicación de la
alternativa y que de alguna forma es primeramente ganar la confianza del alumno. A
continuación se mencionan algunos planes antes de entrar de lleno a las actividades de mi
alternativa y que a continuación se presentan.
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ALGUNOS PUNTOS QUE FACILITEN LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Es de suma importancia el interactuar con los alumnos dentro del salón de clases, ya que
debe haber una cercanía con ellos para poder saber lo que opina y piensa sin temor a ser
reprendido por el maestro.
Confianza: Darle confianza en clase es hacerlo sentir que es necesario e importante
para el profesor, animarlo a participar, respetar su postura para que los alumnos poco a
poco se involucren en los temas que se estén tratando, ya que si los alumnos no
comprenden lo que se está hablando el interés que se intenta lograr con ellos, será dirigido
hacia otro asunto que con un desorden en el aula con los demás compañeros.
La participación: El alumno la mayoría de las ocasiones esta distraído, platicando
con otros, e inclusive jugando. Si en algún tema el niño está en otro asunto ajeno a éste, se
le hará saber que tiene que intervenir dándole brevemente una síntesis de lo que se está
tratando y con táctica irlo involucrando hasta que el ya se de cuenta de que está en una
participación guiada con ayuda del docente. También es importante no rechazar su
participación cuando él lo solicite, considerando que su intervención pueda ser errónea no
se debe de evidenciar, pues esto implicaría un daño muy grande en su autoestima y
confianza. Esto haría que el alumno al ser el punto de desorden pasará a ser el centro de
atención en ese momento.
La atención hacia el maestro: Un alumno atento en cierta forma es una manera de
que el niño muestre cierta afectividad al maestro, (independientemente de recibir varias
llamadas de atención en clase). Es común que los niños se ofrezcan a ciertas actividades
dentro del salón y según cuando él crea que el maestro lo necesita, por lo que no se puede
rechazar esta actitud de los alumnos, al contrario hay que ser tolerante. Unas de las
colaboraciones de los alumnos con el maestro son por ejemplo: el borrar el pizarrón, el
ayudar a recoger tareas de sus compañeros, ir por algún documento o material a la
46
dirección, etc. Esto servirá de interacción con los niños y así a un fortalecimiento de
conductas positivas.
La alianza con los alumnos: El aliarse con los alumnos sería una forma de ganarse
su confianza, pues ya que el tenerlo de aliado podría ganar terreno en cuestión del control
de actitudes negativas en el aula. Normalmente los niños con un carácter de desorden, le
gusta llamar la atención por diferentes causas que esté teniendo en su vida fuera del colegio
y que se retomarían en otro contexto como una de las bases para determinar el
comportamiento de los niños. A esta gran actividad la canalizaremos y la reinvertiremos
hacia los alumnos en forma positiva:
*Normalmente a este tipo de niños les gusta ser líderes, por lo que se les dará un
papel de guardián de clase con una serie de reglas y límites impuestas por el maestro.
*Se les dará estimulaciones y motivaciones que alienten su superación académica y su
gran relación afectiva con el maestro.
*Se les hará saber que si no cumplen con el orden del salón y las reglas que deben de
acatar se les dará preferencia a los que sí lo cumplan.
Esto se hará sin que algunos de los alumnos se sientan agredidos o menospreciados
ya que estos planes y propósitos, se llevarán a cabo con mucho tacto y responsabilidad,
haciéndoles sentir que hay igualdad con un trato justo y digno pero sobretodo siempre con
una actitud alegre.
La convivencia: Hasta cierto punto, el maestro mira a los niños con cierta distancia y
así mismo los niños al maestro. Es una distancia de respeto, pero de un respeto clásico que
el alumno no tiene que igualarse con el “máximo”, por decirlo así y el maestro hasta cierto
punto se reserva alguna relación afectiva con los niños. Esto es muy importante retomar en
nuestras conciencias y analizarlo, es esencial que a los niños se les debe enseñar el valor
del respeto, pero al mismo tiempo brindarles amistad y demostrarles que uno siente
simpatía por ellos, tener conversaciones del tema que ellos prefieran, aunque a veces no es
tan sencillo todo esto como yo lo planteo. Solo así se espera lograr terreno con los alumnos.
*Como menciono anteriormente es ponerse en un plan de amigos, oír sus conversaciones y
saberlas mantener a su altura, para que ellos sientan que pueden contar con el maestro y
47
mantengan una relación de respeto y confianza. De la misma manera a los niños les da por
tener impulsos de afectos demostrativos, el estar la mayor parte del tiempo a lado del
maestro, obsequiar detalles, e incluso acercarse a decir frases muy emotivas, o con cartas
escritas por ellos mismos expresando sus afectos al maestro.
*También es importante hacer lo posible por aceptar sus invitaciones, como su cumpleaños,
un convivio con su familia, o alguna otra actividad de carácter social. Ellos quieren de esta
manera contar con el maestro y sentirse de alguna forma halagados por esta presencia.
*Se debe tener mucha delicadeza en esos detalles y saber manejar con mucha intuición esta
situación, para que uno como maestro no cometa el error de hacerles un desplante o algo
parecido. De esta forma que expresen sentimientos los alumnos, facilita los propósitos y
una buena relación para mantener el control del grupo, ya que de lo contrario sería un gran
obstáculo difícil para solucionar la problemática, por lo que resultaría como dicen un “arma
de dos filos”.
“Cuánto tarda la persona al responder a un estímulo, ya sea otras
personas, objetos o situaciones; a mayor velocidad de respuesta existe
mayor grado de motivación ejemplo:
*Ante una invitación a salir de paseo (estímulo) puede responder diciendo
“Agradezco tu invitación, pero tengo cosas importantes que hacer”. O bien “ Me
parece estupendo, ¿cuándo nos vamos?”. 19
CREATIVIDAD ARTÍSTICA, BASE DE LA ALTERNATIVA
Los alumnos constantemente se aburren de lo mismo de siempre, que el profesor llegue a
dar la clase y ésta sea por lo regular aburrida. Por lo que para los niños en cierto tiempo, ya
tiene aprendidos los movimientos que realiza el maestro en el transcurso de la clase,
19 Mel Silberman.” Aprendizaje significativo” Editorial Troquel . S.A. 1° edición 1998
48
aunque normalmente para el docente siempre tenga en mente de que ésta cumpliendo con
los programas que rige la SEP. Esto lleva a que no haya la atención que se debe a la clase,
e inicie en un verdadero descontrol de conductas. Es tomar decisiones como maestro, el
aplicar una serie de actividades que tengan como reacción en los niños un interés hacia la
clase y juntamente ir retomando el orden en el aula.
Realizar con los niños técnicas en las que ellos puedan desahogar sus inquietudes,
sus habilidades y hasta cierto punto en forma divertida e innovadora, fusionarlas con los
planes y programas para salir de la monotonía en clase. Algunas a desempeñar son como
las que a continuación se presentan.
La música: Una alternativa como punto de partida, ya que no hay niño que se resista
a la música. Es realizar ciertas actividades en donde la música sea el atractivo y centro de
atención para dichas actividades, ya que es importante mencionar que mis conocimientos en
éste arte, me son una herramienta útil y adecuada para ponerla en práctica con los
alumnos, ejemplo:
*A los alumnos les es de completo agrado que el maestro les cuente cuentos antes de
iniciar un nuevo día de clases, e inclusive en el libro de lecturas , musicalizarlas en vivo con
instrumentos que se adecuen a la lectura.
*Cuando sea posible, despertar el interés de la música a los alumnos dándole
demostraciones musicales, para que de esta manera el profesor detecte las inquietudes del
niño, y tenga una cercanía mas plena con él.
*En fechas anteriores se llegó a un acuerdo con los directivos del colegio, que no
nada más con el grupo que atiendo se realicen actividades de esta índole, si no que en
general con todos los grados de primaria como: la organización de un coro, en el que se
interpreten cantos según el evento programado.
*Se enseñará a los alumnos el instrumento que mejor le agrade, siempre y cuando
tenga la aptitud ya sea por la edad o por el grado de dificultad.
La finalidad de aplicar esta actividad, es para conocer y tener un antecedente de las
formas de pensar, de aprendizaje y de las inquietudes que tienen los alumnos de diferentes
49
grados y edades. De alguna forma es ganar terreno hacia futuro, sin olvidar que es para
hacer un mejor concepto de la clase para que los niños, empezando por el orden del aula.
Materiales didácticos: La clase debe ser interesante por lo que cuando se trate cierto
tema, se hagan demostraciones con materiales didácticos. Tenemos por ejemplo el tema “la
extinción de los dinosaurios” , llevar revistas, biografías, animales de plástico(dinosaurios de
varias clases), representar con maquetas un lugar prehistórico y musicalizar la exposición.
Sin olvidar que el punto de apoyo es la música para cierta actividad que se desee realizar,
se requiere de diversos instrumentos musicales como: la guitarra, un pandero, un violín,
unas claves e incluso algún objeto que produzca sonidos musicales.
Se debe tener ingenio para lograr la atención de los alumnos, pues se pueden hacer
bastantes cosas, siempre y cuando tengamos la idea de como hacerlo. La alternativa de
hacer demostraciones con materiales innovadores, tiene una eficiencia bastante buena ya
que el ponerla en práctica se esperan resultados satisfactorios.
50
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación de la de la alternativa mide las actitudes de los alumnos dentro del aula,
ejemplo:
Cuando hablamos de evaluación, lo asociamos a la tarea de realizar mediciones sobre
la importancia de las características de un objeto, hecho o situación particular. Ésta al mismo
tiempo involucra otros factores que van más allá y que en cierto modo la definen.
Evaluar dentro de un punto de vista, esta implicada por seis aspectos centrales que
están dentro del proceso enseñanza-aprendizaje:
1- La demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se ha de evaluar:
identificación de los objetos de evaluación. Por ejemplo los aprendizajes de los alumnos, lo
que se refiere indudablemente a lo que queremos evaluar.
2- El uso de criterios determinados para la realización de la evaluación. Existen dos
tipos de criterios: de realización (nombran los actos concretos que se esperan de los
alumnos) y de resultados ( contemplan aspectos tales como: pertinencia, originalidad,
precisión, volumen de conocimientos utilizados, etc). En este caso lo que interesa saber es,
si para un objeto evaluación dado se han alcanzado los conocimientos correspondientes y
en qué grado.
3- Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. La
sistematización se consigue mediante la aplicación de las diversas técnicas, procedimientos,
e instrumentos evaluativos que hagan ejercer los indicadores en el objeto de evaluación,
según sea el caso y la pertinencia.
Es claro que la selección y el uso de instrumentos nos aproxima de lleno a la pregunta
de con qué vamos a evaluar.
4- A partir de la obtención de la información y mediante la aplicación de las técnicas
será posible construir una representación lo más fidedigna posible. Esta comprensión será
más rica si se toma en cuenta un mayor numero de elementos y fuentes para construirlas.
51
5- La emisión de juicios. Con base a los puntos anteriores será posible elaborar un
juicio de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que hemos evaluado. La elaboración
del juicio nos permite realizar una interpretación sobre cómo y que tanto han sido
satisfechos los criterios de nuestro interés.
6- La toma de decisiones. La toma de decisiones realizada a partir del juicio construido
constituye sin duda el por qué y para qué de evaluación. Las decisiones que se tomen en la
evaluación pueden ser de dos tipos: de carácter estrictamente pedagógico (para lograr
ajustes y mejoras necesarias de la situación de aprendizaje y / o de enseñanza) y de
carácter social ( las cuales tienen que ver con asuntos como la acreditación, la promoción,
etc).
Desde el marco de interpretación constructiva de la enseñanza del aprendizaje, la
evolución es una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no solo el aprendizaje de
los alumnos si no también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación
con dichos aprendizajes.
En función pedagógica se evalúa para obtener información que permita en un momento
determinado, saber que pasó con las estrategias de enseñanza y cómo es que están
ocurriendo los aprendizajes de los alumnos, para que en ambos casos sea posible realizar
las mejoras y ajustes necesarios.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA MODIFICACIÓN DE ACTITUDES
Otras razones que tienen que ver con el respeto a la diversidad personal y con los propios
sesgos que el evaluador en un momento dado puede inducir en estos dominios, serían por
ejemplo que en la medida de la evaluación de las actitudes y los valores se haga una
práctica común dentro de las aulas, los mismos alumnos empezarán a reconocer que este
tipo de contenidos son relevantes o más que en los otros en los escenarios escolares y al
mismo tiempo, se percatarán ellos también se encuentra realizado una serie de actividades
actitudinales y valorativos cruciales para su proceso de desarrollo personal y social.
52
Para la evaluación de las actitudes y los valores es necesario contar con instrumentos y
técnicas poderosas para poder valorar con veracidad la forma en que éstas expresan ante
objetos, personas o situaciones. Se trata de orientar la evaluación de modo tal que permita
valorar la coherencia entre el discurso y la acción, es decir, la coherencia entre lo que los
alumnos dicen en relación con ciertas actitudes o valores y lo que realmente hacen respecto
de las mismas.
“Según Bolívar (1995)” ha propuesto recientemente una clasificación de técnicas e
instrumentos para la evaluación de este tipo de contenidos.
*Uso de la observación directa. En la evaluación de las actitudes es mejor si se
planifica y se sistematiza; también si se realiza durante periodos y no de manera discreta.
Para ello se utilizan distintas técnicas:
a) Registro anecdótico, b) Rúbricas, listas de control, escalas de observación, c)
Diarios de clase, d) Triangulación (con otros profesores).
*Cuestionarios e instrumentos de autoinforme. El uso de dichos instrumentos,
permiten una valoración predominante cuantitativa de las actitudes expresadas en forma
verbal, dentro de estas tenemos:
a) Escala de actitudes:
Escalas tipo Likert, Thurstone y Gutman, Escalas de diferencial semántico, Escalas ex
profeso para valorar las actitudes hacia conocimientos científicos.
b) Escalas de valores: (por ejemplo, la escala de Rokeach).
Estas escalas fueron consideradas del libro Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo de Frida Díaz Barriga y por lo que a mi punto de vista son importantes para mi
trabajo de evaluación.
El ejemplo que se ve a continuación, sería una de las formas de evaluar las
actividades, por lo que las demás se aplicarán según las requiera el docente y la estrategia.
53
Escala de diferencial semántico
Estrategia: Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Trivial Interesante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Sin interés Divertido -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Aburrido Agradable -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 desagradable Fácil -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Difícil Justo -3 -2 -3 0 +1 +2 +3 injusto
*El análisis del discurso y la solución de problemas. Pueden realizarse análisis de
lo que los alumnos dicen y operan de manera incidental o ante tareas estructuradas. Es
pertinente buscar también formas de relacionar lo que dicen con lo que hacen, en los
distintos momentos de interacción que se tiene con ellos en el aula. por ejemplo:
a) Entrevistas, b) Intercambios orales incidentales, debates en clase, cine-forum, c)
Solicitud de redacciones sobre temas elegidos, d) Técnica del role playing, e) Tareas de
clarificación de valores, f) Resolución de dilemas morales g) Sociometría, h) Contar historias
vividas.
*Por ultimo, sobre la interpretación de la exploración o valoración de las
actitudes, Sarabia (1992) presenta un cuadro integrador donde se engloban las
dimensiones que deben considerarse para una evaluación integral de las actitudes ( tiempo,
lugar, circunstancia, lenguaje, etc.
La evaluación deberá estar presente en las estrategias a aplicar, en lo que refiere a mi
problemática, estas son las formas en las que evaluaré las actividades de mis alumnos
dentro del aula. Estas evaluaciones son recopiladas del libro “Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo”, y se consultarán en el libro de acuerdo y conforme se desarrollen
las actividades y lo requieran los alumnos según sus actitudes evolutivas.
54
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Nombre de la estrategia
Objetivo Fecha Materiales Lugar
Representemos cuentos
Fomentar en los alumnos el
dinamismo de la clase
12 de septiembre
Libros diversos con lecturas objetos con sonidomusicales, títeres, e ilustraciones, algún trapo qsirve de vestuario
.
Salón de clases
Mis primeras entonaciones
musicales
Despertar el interés de la
música, como una práctica
constante
20 de
septiembre
Botes de jugo, pedazos de
madera, panderos, guitarras, flautas.
Salón de
clases
El humor en canciones y
poemas
Hacer que los niños desarrollen
y alimenten su humor
3 de octubre
Libros de fábulas, poemas infantiles, canciones y rondas
Salón de clases
Juego del baile y
las estatuas
Hacer que gasten energías físicas y lograr una mejor
atención en la clase
10 de octubre
Grabadora, discos de música
bailable, o algún instrumento
musical
Patio escolar
Los sonidos, las
sensaciones de la imaginación
Estimular el estado de ánimo
en los alumnos
17 de octubre
Grabadora, discos con grabaciones
de estimulación y desarrollo mental de los alumnos
Salón de
clases
55
Críticos del video
Hacer que los niños sean
participativos
24 de octubre
Un reproductor de video, películas de
naturaleza, programas culturales, caricaturas con algún
mensaje educativo
En el audiovisual del colegio.
Pesca de
soldaditos, muñecos o peces
El aprendizaje a la elaboración de
sus propios materiales didácticos
4 de noviembre
Corchos de botellas de vino, palos, figuras de
juguetes, madera y plástico.
Salón de clases
Foto de clase
Hacer que expresen sus
sentimientos en hojas pegadas
con alguna foto tomada por ellos
mismos
10 de noviembre
Cámara
fotográfica, escenarios para la
sesión de fotos
En donde los
alumnos deseen
57
Problemática: Control grupal Temática: “Mejorando actitudes con actividades artísticas ” Estrategia : “Representemos cuentos”
Propósito: * Que el alumno descubra que el aula puede ser un espacio divertido.
* Fomentar en el niño, el dinamismo dentro del aula iniciando con un cuento.
* Atraer la atención de los alumnos, evitando así la distracción en el salón.
Actividades didácticas: - Se escogerá un cuento del agrado del alumno, logrando así captar su mayor atención.
- El maestro animará el cuento elegido con: expresiones, entonaciones de diálogo,
movimientos, musicalizará escenas, intervendrá como narrador, hará efectos de sonido,
canciones, etc,
- Se hará una representación del cuento con algunos de los personajes que intervienen
en el mismo, involucrando a unos alumnos a participar en él, por ejemplo: un pirata, una
princesa, en algún efecto musical e inclusive algún sonido de un animalito, etc. Todo
dependiendo de lo que trate el cuento.
- Al término de la actividad, el maestro y los alumnos comentarán y analizarán acerca de lo
que trató el cuento, por ejemplo : ¿Qué hubieran hecho en vez de... ? ¿Qué harían si
estuvieran en el lugar de? ¿Cómo les hubiera gustado que terminara la historia?, etc.
- Se les hará agradable la actividad a los alumnos espectadores, para que en las
siguientes actividades, los que no han participado se animen a hacerlo.
58
Materiales: Libros diversos con lecturas de cuentos, historietas, leyendas, etc; algún objeto que
produzca efectos musicales, títeres, e ilustraciones (dibujos), algún trapo que sirva de
vestuario.
Evaluación: Esta se hará por medio de una tabla, en donde se conocerá el progreso de conducta del
grupo, y si es efectiva la estrategia.
Si No Poco Mucho Cuántos
Les gusta la actividad
Participan
todos
Alguno no quiere
involucrarse
Hay progreso en el control
del grupo
Se ha logrado un cambio en su actitud
Se integra a la Actividad con facilidad
59
Evaluación de la estrategia Durante la aplicación de la estrategia todo resultó bastante bien, los alumnos se mostraron
participativos y entusiastas de la actividad realizada. Pues después de traer los materiales
que se necesitaron y poner en marcha la estrategia previamente ya organizada dentro del
aula, se pasa a lo siguiente:
Para ver de una manera más clara los resultados que arrojó la evaluación en la
estrategia, a continuación se muestra por medio de gráficas, cómo fueron los resultados
que originó esta aplicación con los 20 alumnos que conforman el grupo de clase.
Gráfica 1 Gráfica 2
0
10
20Serie1Serie2
S N Poc
0
5
10
15
20
Serie1Serie2
Si N
Les gustó la actividad Participaron todos Gráfica 3 Gráfica 4
0
5
10
15
20
Serie1Serie2
Si N
0
5
10
15
20
Serie1Serie2
Si N
Cumplieron con los materiales Piden se repita de nuevo
Como se puede mostrar en las gráficas, la serie 1, se observa la equivalencia de los
resultados de los alumnos, y la serie 2, la totalidad del grupo en el aula. A continuación se
explicará cada una de las gráficas representadas.
60
En la gráfica #1 se muestra como los alumnos les gustó mucho la actividad, por lo que
se pudo desarrollar a lo máximo con 19 de ellos y desafortunadamente solamente a uno le
gustó muy poco.
En la gráfica #2, los alumnos pudieron participar en su totalidad, independientemente
de algunos detalles que surgieron de improviso, no impidió que todos fueran partícipes de
esto.
En la gráfica #3, hubo mucha colaboración por parte de los niños, ya que 18 cumplieron
con los materiales que con anterioridad se comprometieron a traer y por otro lado sólo 2
compañeritos no trajeron lo acordado. Esto no repercutió para nada en el desarrollo de la
actividad, pues sí se trabajó al cien por ciento con lo reunido.
En la gráfica #4, por la forma en que se llevó a cabo la actividad, los alumnos
estuvieron muy contentos del trabajo y por lo tanto le pidieron al profesor que se repitiera
constantemente esta actividad. Pero como es de pensarse sólo un alumno no quiso
involucrarse al trabajo, pues no estuvo de acuerdo aún a petición de sus compañeros.
Conclusión de la estrategia Finalmente la actividad fue bastante provechosa ya que se pudo llevar satisfactoriamente y
nos sirvió para poder interactuar más (maestro-alumno). Hay alumnos que no les gusta
participar, que no hablan, que no les gusta pertenecer a un equipo de trabajo y esto facilita
su cambio de actitud haciéndolos más participativos y tomar el control del grupo en su
conducta. El alumno muchas veces esta carente de atenciones, las distracciones que lo
afectan y la rutina de la escuela le hace más difícil su aprendizaje; por lo que con esta
estrategia despertó el interés en otras actividades mezcladas con su estudio. Esto resulta
muy bueno para el alumno y para el maestro, ya que es ir tomando el control del orden
dentro del aula y originar un ambiente agradable con los niños. La finalidad es motivarlos de
esta manera a tener un aprendizaje de calidad, por lo que se puede aplicar no sólo una vez,
si no las que sean necesarias.
62
Problemática: Control grupal Temática: “Mejorando actitudes con actividades artísticas ” Estrategia: “Mis primeras entonaciones musicales” Propósito: * Despertar el interés hacia la música y que la tomen como una práctica constante.
* Fomentarles por medio de la práctica la música, en la que el alumno se involucre con algún
instrumento musical para tocarlo y de esta manera aprovechar ese potencial en él.
* Por medio de actividades musicales, hacer que se sienta en un momento de relajación,
para así tener el entusiasmo de continuar la clase.
Actividades didácticas: - Se hará un horario, donde el alumno tenga acceso al contacto con la música (sin distraer
los programas de la SEP).
- Se le mostrará al alumno con diferentes objetos, cómo obtener de ellos diversos
sonidos musicales.
- Se le enseñará a tocar algún instrumento ya formalmente en sus ratos libres (en el
recreo, la hora de la salida, etc), siempre dependiendo de sus aptitudes y capacidades
que tenga el niño, por ejemplo si él quiere un pandero o hasta una guitarra.
- Se le indicará cómo y en dónde poner en práctica su primeros conocimientos musicales,
por ejemplo en la materia de Español musicalizando las lecturas si así se requiere,
participar en villancicos en tiempo de navidad, etc.
63
Materiales: Objetos como botes de jugo, pedazos de madera, moldes de metal, maracas fabricadas, el
cascarón de un coco ya limpio, panderos, instrumentos de cuerda (guitarra), instrumentos
de viento (flauta), etc.
Evaluación: Por medio de un cuestionario que se le aplique al alumno se verá reflejado quién y cómo
han puesto de su interés a este arte.
Alumnos Si No Poco Mucho ¿Por qué?
¿Te gusta la música?
¿Qué instrumento te
gusta más?
¿Quieres seguir aprendiendo?
¿Crees que te ayudará en algo
la música?
Observaciones
¿Participa activamente en el dasa- rrollo de las actividades?
¿Se logra la la organización y disciplina en la realización de la actividad?
64
Evaluación de la estrategia
En esta estrategia, se le hizo la invitación al alumno de aprender algo de música y se le dio a
escoger el instrumento de su agrado. De esta manera hubo una respuesta favorable por
parte de los alumnos, pues ellos querían tocar algún instrumento musical y trajeron una
variedad de instrumentos, pandero, flauta, guitarra y hasta un violín. Después de una breve
sesión musical, pude percatarme de la emoción de los niños por aprender a tocar su
instrumento musical y después de llegar a un acuerdo con ellos, de proponer algunas
condiciones que mejoren la actitud del grupo, me di a la tarea de aplicar una entrevista a
cada alumno para saber un poco más a fondo de su gusto por esta actividad.
Este formato es sólo el ejemplo de la aplicación de un niño, y por lo que en total se le
aplicaron a los 20 alumnos.
Benjamín Si No Poco ¿Porqué?
¿Te gusta la música? * La música es
bonita ¿Qué
instrumento te gusta más?
La guitarra
Su sonido se oye muy bien
¿Quieres seguiraprendiendo? * Quiero cantar
¿Crees que te ayudará en
algo la música?
*
Ya no me aburro de estudiar
Recabando la información de las entrevistas, se elaboró en forma de lista los
resultados obtenidos y que a continuación se presentan así.
Alumno ¿Te gusta la música?
¿Qué instrumento te gusta más?
¿Quieres seguiraprendiendo?
¿Crees que te ayudará en algo la música?
¿Por qué?
Miguel Si La guitarra Si No lo sé No es lo mismo
Alexis Si El piano Si Si Me relaja
65
Gaby Si La guitarra Si Si Me siento bien
Marlene Si El pandero Si Si Porque me gustaparticipar en laescuela
Ismael Poco No lo sé A lo mejor No lo sé No me gustamucho tocar algo
Mary Si El violín Si Si Todo se hace más divertido
Estefanía Si Pandero Si Poco Es más difícil el eestudio
Alan Poco La guitarra No No Me haría bolas
Anette Si El pandero Si Si Me distraigo unpoco
Manuel Si El piano Si Si Así aprendo máscosas
Jesús Si La guitarra Si Poco A lo mejor noaprendería
Iris Si La guitarra Si Si Me da felicidad
Mauricio Si Flauta Si No Es difícil estudiar
Natalia No Ninguno No No No me gusta
Maritza Si Piano Si Si Me dan muchas Ganas de estudiar
Giovanni Poco La flauta Si No lo sé No entiendo mucho
Yamile Si La guitarra Si Si Sé que si puedo
Benjamín Si La guitarra Si Si No me aburroestudiar
David Si La guitarra Si Poco Por las tareas
Cristofer Si La guitarra Si Si Me imagino quelas tareas son como la música
Conclusión de la estrategia
66
Como se puede ver los resultados son muy satisfactorios, ya que a la mayor parte del grupo
le agradó la actividad. Es muy importante la opinión de los niños, pues cada quién tiene
diferentes opiniones, formas de sentir y pensar.
Según los datos, el instrumento que predominó más para que ellos aprendieran, fue la
guitarra seguido por el piano. Se puede ver que por medio de la música, los alumnos tienen
cierta estimulación para poder seguir o al menos ver de un modo agradable la enseñanza
que reciben en el aula y que la inquietud de aprender es visible. Se tomará en cuenta el
deseo del alumno, respetando también los puntos de vista de algunos que no estuvieron
muy de acuerdo en la estrategia.
Esta se aprovechó para mantener en actividad la conducta del alumno y se tratará de
llevar lo más constante posible, según a los cambios de su comportamiento. Se les hizo
también hincapié de que ellos son los que dirán hasta dónde y por cuánto tiempo se
mantendría esta actividad, siempre y cuando esté dejando resultados que beneficien la
buena organización dentro del salón.
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Temática: “Mejorando actitudes con actividades artísticas ” Estrategia : “ El humor en canciones y poemas ” Propósito: * Hablar con los niños acerca del humor y observar lo que piensan.
* hacer que el niño desarrolle y alimente su humor.
* Hablar de versos y canciones que lo hacen reír.
Actividades didácticas: - Enseñar a los niños canciones humorísticas, como:
andando paseando por los callejones,
me encontré una gata cazando ratones,
unos sin orejas otros orejones,
unos sin bigote otros bigotones,
unos sin hocico otros hocicones,
unos eran cojos, cojitos de un pie,
y aquí tiene usted.
- Leer libros con alumnos que tengan la facilidad de animar a ver las cosas de diversas
formas, e involucrando así a sus demás compañeros, mostrándoles lo fantástico que
resulta hacerlo divertido.
- Tener un día absurdo, Hacer todo al revés, donde se fomente que haya pensamientos
locos y exageraciones desenfrenadas ( sin perturbar todo lo relacionado con el plan
académico)
- Poner atención a las interpretaciones literales que hacen los niños del vocabulario y
ayudarlos a aprender los múltiples significados de las palabras. Por ejemplo,
preguntarles sus interpretaciones de: “tengo la sartén por el mango” , “perdí la cabeza” ,
69
“tengo mariposas en el estomago” , “ no tengo pelos en la lengua” , y otras expresiones
comunes.
- Recitar un poema, por ejemplo En la playa de Caleta con los niños pequeños.
En la playa de Caleta había un tiburón,
de la panza le sacaron a don sapo en camisón(sin calzón).
Ayer pasé por tu casa estabas comiendo gallo,
Y los dientes te tronaban como dientes de caballo.
- Recitando el poema varias veces, y en cada ocasión terminarlo con una de las siguientes
líneas:
¿Alguna vez viste a un sapo en camisón?
¿Alguna vez viste alguien comiendo gallo?
¿Alguna vez han tronado los dientes como un caballo?
- Jugarán con el maestro, juegos sin sentido. Haz preguntas como ¿Qué pasaría si un
pulpo tuviera alas en lugar de tentáculos? ¿Qué pasaría si pusieras a una jirafa y a un
elefante juntos? ¿Qué sería lo chistoso de esto?
Materiales: Libros de fábulas, poemas infantiles, canciones y rondas. Evaluación: Esta se hará por medio de una tabla, donde se observará si el alumno participa en las
actividades, si hay entusiasmo, etc.
70
Si No Cuántos Observaciones¿Les gusta la
actividad?
¿Participan todos?
¿Muestran entusiasmo en la
actividad?
¿El ambiente en el aula es
agradable?
71
Evaluación de la estrategia
En esta estrategia, los materiales que trajeron los alumnos como libros, cuentos y revistas,
que con anterioridad se les había solicitado, se juntaron sobre una mesita. Conforme se
llevaba acabo la estrategia, se iban tomando y utilizando conforme lo requería el alumno.
En el desarrollo de la actividad, pasaron un día muy divertido, cada niño participó
favorablemente divirtiéndose a lo máximo, incluso yo participé de la estrategia tal y como
mis alumnos querían verme involucrándome con ellos.
De esta manera se elaboró una encuesta, en donde se sabría que efecto tuvo esta
aplicación tan divertida. En el siguiente cuestionario, tenemos los resultados de los 20
alumnos en una forma global.
Si No Cuántos Observaciones
¿Les gustó la actividad? * 20 Estaban impacientes por
participar
¿Participaron todos?
* 2 No quisieron
integrarse
¿Mostraron entusiasmo en la
actividad?
* 20 Independientemente De los que no se integraron, se mostraron muy entusiasmados
¿El ambiente en el aula fue agradable?
* Los alumnos se mostraron fascinados, comentabany reían de la experiencia que tuvieron
20
18
20 2020 20 20 20
16.517
17.518
18.519
19.520
20.5
1 2 3 4
Serie1Serie2
Gusto Participaron Entusiasmo Ambiente
72
Como se observa en la gráfica, la serie #1 muestra la forma en que los alumnos
participaron en la actividad, y la serie #2 la totalidad de alumnos en el aula.
El gusto por la actividad fue muy buena, ya que la mayoría participó mostrando mucho
entusiasmo, a excepción de 2 compañeros que tal vez por timidez o disgusto no se
integraron en su totalidad. El ambiente fue agradable, pues sin diferencia de alguno todos
estuvieron contentos, convivieron y se divirtieron mucho.
Conclusión de la estrategia Después de ver los resultados, se tuvo que analizar que el alumno necesita de otro tipo de
actividades, independientes a lo que es la rutina de la escuela. El tener y vivir algo
agradable, el niño toma otra perspectiva de lo que es en realidad la escuela. No sólo con
tareas y llenando cuadernos de cosas que a la mera hora no entiende o se satura, es una
opción para adquirir un buen aprendizaje.
Al alumno se le mostró algo de lo que le hace falta, actividades como ésta resultan un
factor muy importante que el alumno necesita para hacer más agradable e interesante su
estancia en la escuela y obtener el más provecho posible de sus inquietudes que no les es
permitido en muchos lados.
Esta actividad sirvió de mucho, pues los alumnos conocen el lado agradable del
maestro, su convivencia, la interacción, etc y lo dejan de ver sólo como la autoridad del aula.
Por lo que a los alumnos el cantar y el decir poemas ante sus compañeros y sobre
todo si tienen un toque de humor, resulta divertido y están atentos de la participación de sus
compañeros, de la misma manera que esperan el turno para su participación. La motivación
entre ellos mismos de participar, hace que el grupo se mantenga en un estado de
organización y orden.
Problemática: Control grupal
73
Temática: “Mejorando actitudes con actividades artísticas ” Estrategia : “Juego del baile y las estatuas” Propósito: * Qué el alumno participe en juegos de baile para integrarlo al grupo y aprovechar su
inquietud y desintegración.
* Por medio del juego de baile, es indispensable que gasten energías para así lograr una
mejor atención en la clase dentro del aula.
Actividades didácticas: - Se pararán los niños formando un círculo.
- El maestro les va a tocar durante unos minutos, música bailable con algún instrumento o
música grabada.
- El niño bailará al ritmo de la música mientras ésta dure; interrumpirá su movimiento en
cuanto deje de oírla.
- Los alumnos que vayan saliendo, pueden interpretar junto con el maestro la melodía, con
panderos, maracas, palitos, etc; (esto si se decide que el maestro la interprete).
- Los ganadores serán los últimos 5 niños que no hayan perdido.
Materiales: Grabadora, discos o casettes con música adecuada y condicionada para el alumno, un
instrumento musical que el maestro crea conveniente.
74
Evaluación: Esta se llevará a cabo mediante un registro anecdótico donde se resaltarán los siguientes puntos: Cuáles son sus inquietudes. Existe integración entre ellos. Les agrada Lo que realizan. Es grata esta actividad para ellos. En este registro se harán las anotaciones pertinentes de cada alumno, resaltando la observación directa en su comportamiento y actitudes, registrando cada una de ellas con un análisis. Evaluación de la estrategia
75
Se les tocó temas musicales en la grabadora y ocasionalmente el maestro alternó
interpretándolos con una guitarra. Se les puso temas en la grabadora y los alumnos
bailaban según lo requería el estilo de música, por lo que en algunas veces el maestro tocó
con la guitarra los temas que el alumno solicitaba para su participación.
La forma de saber los resultados, consistió en proponerles que a ellos les tocaba traer
para la próxima sesión, el tema que a ellos más les agradara, o sí el maestro les
interpretaba de nuevo la melodía para el siguiente encuentro.
De la misma manera se puso a votación si se repitiera la actividad y cómo se haría,
por lo que a continuación se muestran los resultados que originó esta votación.
20 20 20 20
6
19
14
10
5
10
15
20
25
1 2 3 4
Serie1Serie2
Que se repita No se repita Con instrumentos musicales Grabadora
Como se puede observar en la gráfica, la serie #1 muestra las formas de votación de
los alumnos y la serie #2 registra el total de los alumnos participantes.
Por lo que a 19 alumnos les agrada la idea de que se siga repitiendo esta estrategia, y
sólo uno no quiere que se siga haciendo. La forma en que quieren que se desarrolle la
actividad de los alumnos participantes resultó de la siguiente manera: 14 niños sí quieren
que se toque con instrumentos musicales y los otros seis quisieron con la musica de la
grabadora. Aunque el alumno que no quiso que se repitiera la actividad, se le consideró su
opinión dentro de los que quieren grabadora.
Conclusión de la estrategia
76
En esta estrategia, se notaron las reacciones que tienen los alumnos al diferente estilo y
versatilidad de la música y donde se aprovechó los diferentes gustos que tienen para poder
entender mejor lo que el alumno espera de los docentes. Es trabajar en el aula sabiendo
que se le comprende en sus juegos y que se le toma en cuenta, pues esta estrategia se
aprovechó también para que le pusieran un poco más de ganas a la clase de danza.
De la misma manera se aprovechó su energía y esa inquietud que como en ésta
estrategia el baile junto con sus movimientos rítmicos y su estilo de competencia, los ayudó
y seguirá ayudando poco a poco a desarrollar las habilidades que el niño por sí solo no a
descubierto.
Entraron al salón satisfechos, desahogados y por que no decirlo cansados y contentos
de la actividad, después estuvieron atentos en la clase del día sin replicar como un día más
de rutina escolar.
77
“Juego del baile y las estatuas”
Problemática: Control grupal Temática: “Mejorando actitudes con actividades artísticas ”
78
Estrategia:“Los sonidos, las sensaciones de la imaginación” Propósito: * Qué el alumno tenga gratas experiencias por medio de su imaginación.
* Relajar su mente al punto de presenciar una quietud total dentro del salón.
* Estimular el estado de ánimo del niño, estando en tiempo de clases, en tranquilidad y con
ánimo a proseguir durante el día.
Actividades didácticas: - Se le comentará brevemente al alumno acerca de lo que la mente es capaz de hacer, de
cómo es la imaginación.
- Por medio de una grabadora, se le pondrá al alumno música en donde se estimule y
relaje la forma de trabajar en clase.
- Se seleccionarán asignaturas del programa de la SEP, por ejemplo “Conocimiento del
medio” y el tema “Los paisajes naturales” .
- Se hablará de un bosque, el profesor intercalará el tema con música de relajamiento con
efectos de pajaritos, un río, el viento, etc. En sí, temas de “radioprogramas”
- Se le indicará al alumno que para la actividad, recueste su cabeza sobre la banca de
trabajo y en una posición cómoda y relajante para él, cierre los ojos y se concentre a
escuchar los sonidos emitidos por los efectos de la grabación.
- El maestro ambientará la actividad, por ejemplo : rociando una brisa fresca, soplando
con algo un viento acogedor, etc.
- Comentarán sobre lo sucedido durante la actividad ( esto se verá en la evaluación )
Materiales:
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Grabadora, discos o casettes con grabaciones de estimulación y desarrollo para el alumno, por ejemplo sonidos de la naturaleza ( el mar, el viento, la lluvia, canto de aves, etc.)
Evaluación: Esta actividad se evaluará por medio de un cuestionario, en donde se formulen preguntas
para saber acerca de las experiencias y sentimientos de los alumnos. Este puede ser oral o
escrito.
¿Te gustó la actividad?
¿Qué sentiste al oír los sonidos de la naturaleza?
¿Qué te imaginabas con los sonidos?
¿Sentiste que tu mente estaba en el lugar donde se oían los sonidos?
¿Cómo te sientes ahora después de ésta experiencia?
Evaluación de la estrategia
80
Para la estrategia, el profesor aportó unas grabaciones de diferentes tipos de sonidos de la
naturaleza. Esto se llevó acabo a la primera hora de entrada al aula. Después de preparar
los materiales, se desarrolló la actividad sin ninguna dificultad y por lo que se ambientó el
salón según lo requirió los efectos de la grabación como; viento, brisa, etc , para que los
alumnos echaran a volar su imaginación. Después de terminar la actividad, se le aplicó un
cuestionario a cada alumno y en donde en seguida se recopilaron los resultados en forma de
lista y en la que se muestra a continuación.
Alumno Te gustó la
actividad ¿Qué sentiste al
oír los sonidos de la naturaleza?
¿Qué imaginabascon los sonidos
que oías?
¿Sentiste que tu imaginación viajó al
lugar donde lo sonidos se oían?
¿Cómo te sentiste después
de esta experiencia?
Miguel Si Un sentimiento profundo
Que estaba en ese lugar
Si Muy emocionado
Alexis Si felicidad Un lugar bello Si Tranquilo
Gaby Si Muy bonito Que yo estaba en ese lugar
Si Con felicidad
Marlene Si Tristeza Que estaba en ese lugar sola
Si Con ganas de llorar
Ismael Si Nada El lugar de los sonidos
Si Relax
Mary Si Mucha emoción Que corría en ese lugar
Si Muy contenta
Estefanía Si Tristeza Que estaba ahí Si Que extrañaba a alguien
Alan Si Bonito Que estaba con mi mamá
Si Con alegría
Anette Si felicidad Que estaba acostada en el
pasto
Si Emocionada
Manuel Si Romántico Que caminaba y el viento estaba frío
Si Muy relajado
Jesús Si Nada Que corría en el campo
Si Tranquilidad
Iris Si Muy bonito Que todo era belloY fresco
Si Mucha felicidad
Mauricio Si Tristeza Mucho viento Muy frío
Si Muy relajado
Natalia Poco Nada Paisajes No Normal
81
Maritza Si Emoción Un lugar lleno deFlores y árboles
Si felicidad
Giovanni Si Tristeza Un lugar muy solo Si Ganas de llorar
Yamile Si felicidad Un lugar muy bonito
Si Mucha alegría
Benjamín Si Alegría Un campo Si relajado
David Si Emoción Un jardín muy bonito
Si Con ganas de irA un lugar
bonito Cristofer Si Mucha emoción Un valle muy
bonito Si Con ganas de
Hacer muchas cosas
Conclusión de la estrategia Los resultados de la estrategia que nos muestra el cuestionario, nos permite ver como los
alumnos tienen diferente forma de pensar, diferentes sentimientos y por lo que se muestra;
los niños a pesar de sus inquietudes o su educación expresan buenos sentimientos. No fue
difícil hacer que sintieran y vivieran a lo máximo lo bello que son los sonidos de la
naturaleza, pues su participación fue del todo muy satisfactoria, claro a excepción de uno
que no lo vivió como se esperaba.
Al alumno se le tuvo que descubrir y remover sus sentimientos para poder entenderlo,
pues hay tantas cosas que no sabemos de él y que por la rutina del trabajo no se puede del
todo interactuar con el niño. Por medio de esta actividad se pudo lograr una quietud y mejor
atención a la clase y de otra manera sirve para estimular su imaginación, que desarrollen su
creatividad, que vayan más allá de su imaginación y aprender a relajarse. Los alumnos
piden insistentemente que se vuelva a repetir esta estrategia y así pienso hacerlo, pues los
temas de la naturaleza abarca varios lugares. Esta estrategia tiene la manera de aplicar un
efecto de naturaleza por sesión.
83
Temática: “Mejorando actitudes con actividades artísticas ” Estrategia:“críticos del video” Propósito: * Hacer que los alumnos observen videos como una actividad pasiva.
* Los alumnos participarán mientras observan el video.
* Al desarrollar esta actividad el alumno reconocerá que debe estar sentado en orden
para que resulte más agradable.
Actividades didácticas: - Escoger un video para mostrar a los alumnos.
- Antes de proyectarlo, explicar que el objetivo es que adopten una actitud de reflexión, de
análisis ante el video. Pedirles que presten atención a varios factores, por ejemplo:
o realismo de los actores
o pertinencia
o momentos inolvidables
o organización del contenido
o aplicación en sus vidas
- Proyectar el video.
- Conducir un debate que podría llamarse “el rincón de la crítica”
- Realizar una encuesta utilizando algún método de clasificación, (opcional).
o De una a cuatro estrellas.
o Pulgares arriba o abajo.
Materiales: Un reproductor de video, películas de naturaleza, programas culturales , caricaturas
educativas, etc.
Evaluación:
84
Esta se hará por medio de un cuadro para registrar sus puntos de vista hacia la actividad
Estrategia: críticos del video Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Trivial Interesante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Sin interés Divertido -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Aburrido Agradable -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 desagradable Fácil -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Difícil Justo -3 -2 -3 0 +1 +2 +3 injusto
Evaluación de la estrategia
85
La estrategia que en esta ocasión se presentó, consistió en tomar un poco la crítica positiva a
base de la observación de películas.
Esta consistió en reproducir un video que los alumnos y el maestro habían recopilado
antes de la actividad. Después que se acordó por todos elegir la película “La evolución de la
tierra”, se reprodujo en el aparato de video viéndola de principio a fin y sin interrupción alguna.
Los alumnos al final de la película optaron por hacer las críticas pertinentes, así como: si era
importante el ver ese tipo de película, fue interesante, divertida, agradable, fácil de
comprender , si tuvo algún mensaje en especial, fue lógico y comprendido el final o no.
A continuación para saber si fueron grandes críticos del video, los alumnos tenían que
dar una evaluación según la película a calificar, teniendo una tabla de evaluación cada uno
para la actividad, como a continuación se muestra.
Estrategia: críticos del video Importante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Trivial Interesante -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Sin interés Divertido -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Aburrido Agradable -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 desagradable Fácil de entender -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Difícil de entender Justo -3 -2 -3 0 +1 +2 +3 injusto el final
Después de resolver la tabla de evaluación, a los alumnos se les cuestionó sobre la
actividad, por ejemplo: les agradó la actividad, la película les pareció buena o mala,
estuvieron atentos para verla, quieren se repita con otra película diferente, etc. Los resultados
de la estrategia fueron los siguientes basados en la tabla anterior.
86
2017
1920
20
2020
200 5 10 15 20 25 30 35 40 45
1
2
3
4
Serie1 Serie2
Les gusto
Buena pelicula
La vieron atentos
Se repita
Los resultados de la serie #1 registra la participación de los alumnos, y la serie #2
registra la cantidad total de los alumnos.
Como se puede ver en la gráfica, los niños trabajaron bastante bien ya que se observa
que de los 20 alumnos que integran la clase, les gustó la estrategia, mostrando mucha
atención e interés. De estos 20, 19 opinan que la película que se vio en el aula fue muy
buena y sólo uno no le gustó. Independientemente de que 19 alumnos les gustó la película, 17
estuvieron al cien por ciento atentos a la actividad. A pesar de los detalles que surgieron en el
desarrollo de la actividad, todos los alumnos quieren que se repita con diferente película.
La tabla de evaluación como críticos del video, tuvo una gran diversidad de opiniones
en los alumnos.
Conclusión de la estrategia
Esta estrategia le sirvió al alumno para poder expresar sus opiniones, sus diagnósticos, sus
desacuerdos y dar sugerencias que pudieran mejorar una situación. Así por la forma de
trabajar la actividad, el alumno va desarrollando sus propios criterios para enfrentarlos en su
transcurso de vida escolar. Esto a motivado al alumno a trabajar en el aula, de que debe tener
una buena compostura y participación en el salón. Una buena organización junto con los
alumnos, dará tiempo y oportunidad de llevar acabo la estrategia las veces que sean
necesarias.
88
Problemática: Control grupal Temática: “Mejorando actitudes con actividades artísticas ” Estrategia:“Pesca de soldaditos, muñecos o peces” Propósito:
* Que al alumno se le ayude a desarrollar su coordinación motriz fina.
* El maestro ejercitará a sus alumnos en ejercicios que comprendan las siguientes
actividades como: abrocharse y desabrocharse botones, cierres y broches de presión;
tapar y destapar envases.
* aprender a elaborar materiales para sus mismos juegos, o como quieran ser utilizados
por los alumnos, para un buen rato de aprendizaje didáctico.
Actividades didácticas: - Con una caña de pescar un palo y un hilo nylon, cuyo extremo se coloca un clip en curva.
- Se formarán equipos de 3 a 5 niños, dándoles su caña de pescar.
- El maestro da la salida.
- Los niños tratan de pescar las figuras.
- El ganador será el que pesque la mayor cantidad de soldaditos, muñecos o peces.
Materiales: Corchos de botellas de vino, palos de diferentes medidas según lo pida el maestro, hilo
nylon, figuritas de plástico, de madera o de metal.
89
Evaluación: Esta se ara por medio de una tabla, donde se observará si el alumno participa en las
actividades, si hay entusiasmo o le parece atractiva la actividad.
Si No Cuántos Observaciones
¿Les gusta la actividad?
¿Participan todos?
¿Muestran entusiasmo en la
actividad?
¿El ambiente en el aula es
agradable?
90
Evaluación de la estrategia
La estrategia se llevó a cabo en el patio de la escuela, los materiales no fueron difíciles de
conseguir, ya que sólo se trató de juguetes comunes y corrientes, y una grabadora con
discos de diferentes tipos y ritmos de música. El desarrollo tuvo como resultado lo siguiente
Si No Cuántos Observaciones
¿Les gustó la actividad? * Disfrutaron la
actividad ¿Participaron
todos? * No con el mismo entusiasmo
¿prestaron atención a las indicaciones?
* 18 Algunos alumnos se la pasaron platicando
¿cumplieron con los materiales? * 14 De lo recabado
Pudieron trabajar todos
20 20 20 2018
20
14
20
0
5
10
15
20
1 2 3 4agrado participaron atendieron Materiales
Como se puede observar, la gráfica nos muestra una mejor visión de como quedaron
los resultados de la estrategia y que de los 20 alumnos se registró su forma de trabajar.
A los alumnos les agradó la actividad y de la misma manera todos participaron en su
totalidad. Los detalles que hubo, fue de que de los 20 alumnos, 18 atendieron las
instrucciones del profesor para la actividad y 2 no la atendieron, y en cuestión de los
materiales, 14 de los niños si cumplieron y los otros 6 no trajeron nada. En ningún momento
91
esto no afectó a la estrategia en su desarrollo, pues con el material obtenido se involucró a
todos los alumnos.
Conclusión de la estrategia La estrategia dejó buenos resultados, pues la manera de trabajar de los alumnos y con el
entusiasmo que mostraron, permitió involucrar a todos, aunque sólo unos despistados no
encajaron completamente bien en la actividad.
El alumno tuvo la oportunidad de trabajar su coordinación motriz fina, ya que no sólo
se aplicó como juego de muñequitos, si no como ejercicios de maduración. Todo fue
meramente acompañado de música, ya que al alumno le da más interés trabajar estas
actividades de una manera innovadora y al mismo tiempo entender que aún así se deben
respetar una serie de reglas para que todo salga bien.
92
CONCLUSIÓN GENERAL DE LAS ESTRATEGIAS Después de analizar las estrategias que se fueron aplicando, es importante retomar los
frutos y resultados que dejaron éstas, ya que se pueden aprovechar muchas cosas que
nunca habíamos experimentado, ni entender de los alumnos.
Las estrategias que se llevaron acabo son sólo una muestra de lo que debemos de
hacer para darle al alumno una educación de calidad y fuera de lo tradicional, ser innovador
para sacar lo máximo de los alumnos y descubrir sus habilidades, inquietudes, gustos,
sentimientos, desacuerdos y lo principal de todo; la interacción del profesor-alumno para un
mejor entendimiento.
El seguir trabajando de esta manera, me superó como docente, brindo así una mejor
educación, un entendimiento y comunicación con los alumnos. Poco a poco he ido
retomando el control del grupo y el trabajo que desde hace tiempo parecía no tener una
solución, se han visto mejorías bastante buenas.
Analizando los resultados de las estrategias fueron muy buenos, participaron,
cumplieron con materiales, les gustaron las actividades, pidieron se siguiera trabajando así
constantemente, esto me da la garantía de poder trabajar no dejando al olvido el trabajo
que se ha estado haciendo con los alumnos.
En el tiempo que trabajamos con las estrategias los alumnos mostraban un interés de
seguir con las actividades, por lo que me di cuenta que a los niños les falta que el maestro
interactué más con ellos, que no nada más se trata de poner reglas y que las obedezcan con
rigidez, si no guiarlos en una forma agradable y que no lo vean como una molestia.
Los problemas que los alumnos presentan por sus conductas en el aula, son con las
estrategias una manera de lograr que el alumno tenga una estancia agradable en la
institución escolar, aunque fuera de ésta no se tenga toda la posibilidad de intervenir en sus
problemas familiares.
Para tener una mejor visión de lo que se ha logrado con las estrategias y la satisfacción
que han tenido los alumnos, los resultados generales de las estrategias quedaron así.
93
100%
98%
95%
98%
92%
94%
96%
98%
100%
1 2 3 4Les gusto Participaron Materiales Seguir trabajando
Los resultados generales que arrojó la aplicación de las estrategias, fueron los siguientes:
Al cien por ciento los alumnos les gustó trabajar mucho de esta manera en la escuela,
ya que no hubo bajas muy notorias en la forma de participar de los alumnos, y que esas
situaciones no perjudicaron en nada las actividades, de esto fue el 98 por ciento de
participación en su totalidad.
Para los materiales los alumnos fueron muy responsables, a excepción de los que no
querían muy bien trabajar conjuntamente con los olvidadizos; el 95 por ciento si cumplió.
Finalmente el 98 por ciento del grupo, si quiere seguir trabajando con este tipo de
actividades y piden que no se dejen al olvido.
94
CONCLUSIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO
La educación es un proceso para conseguir cambios satisfactorios en los niños y que exige
que se lleven a cabo una serie de tareas importantes. Primero se tienen que determinar
ciertos objetivos, se puede decir que los cambios deseados en la conducta y personalidad
de los alumnos. No puede haber educación sin hacer que haya cambios en los niños, pues
el maestro puede discutir un tema o enseñar alguna destreza, pero ese no significa que los
alumnos hayan cambiado o aprendido algo. El maestro en vez de preguntarse siempre ¿
Qué he enseñado? debería de preguntarse ¿Qué han aprendido mis alumnos? .
El maestro debe aprender a descubrir cómo es el aprendizaje de los alumnos, cómo
va logrando ser más eficaz, a entender sus conductas y comportamientos. No se debe
descartar que la sociedad deja la responsabilidad a la escuela y maestros, de brindar una
buena educación a los niños. Se debe de pensar siempre que hace falta planear estrategias
y actividades adecuadas para conseguir los cambios u objetivos que se propongan. Otra
tarea de los educandos consiste en valorar los efectos de las actividades ofrecidas a los
alumnos para averiguar hasta que punto han sido útiles para ciertos cambios.
Es importante tener en cuenta que este trabajo esta enfocado principalmente en la
solución hacia la falta de control en las actitudes y conductas de los niños, para que en un
futuro tenga la capacidad y preparación de enfrentar este tipo de problemas dentro de la
institución educativa. Esto puede ser considerado en diferentes puntos de vista, ya que
mientras para un maestro la conducta de un alumno puede ser impropia, para otro puede
no serlo.
Las actividades presentadas en este trabajo es por lo tanto un aspecto básico de un
proceso para saber educar y que sólo pueden orientarse y modificarse mediante la
determinación del grado de calidad de los cambios que resulten del esfuerzo educativo y
conforme lo requieran los alumnos. No pueden verse mejorías en la problemática del
docente ni en el encauzamiento inteligente del aprendizaje y del desarrollo, sino se sabe en
que medida y dirección está progresando el alumno. Este trabajo debe ser un proceso
continuo, que esté estrechamente relacionado con los problemas que presente el alumno y
que sirva como herramienta al educar. En ocasiones los directivos reprimen estas
95
actividades y no permiten fácilmente que se lleven con frecuencia en horas de clases,
cuando esto debe considerarse como parte de la actividad educativa.
Se tiene que identificar hasta cierto punto y a tiempo donde va siendo eficaz el trabajo
de innovación que se está llevando en el aula, observar diferencias que sean notables con
respecto al problema al que se le ha dado seguimiento, considerar que sea de un cambio
de mayor o menor importancia en la problemática. En los docentes de tiempo atrás y de los
educadores modernos, no existen diferencias en lo referente a la necesidad de mejorar las
conductas y aprendizajes, pero si ha sido una gran diferencia en la aplicación de las
enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias que se aplicaron tienen como finalidad propiciar cambios en la
personalidad y conducta de los alumnos durante el desarrollo educativo. Se dice que los
niños no sólo adquieren destrezas y conocimientos, si no también la satisfacción de adquirir
sus conocimientos de una forma agradable, innovadora y divertida. El trabajo que se fue
desarrollando y que tuvo un detallado seguimiento durante el tiempo en el que se aplicó a
los alumnos, sirve para que ellos adquieran un buen conocimiento guiado hacia las
habilidades y destrezas, sin abrumarlos con una enseñanza que a los alumnos no les
interese. También experimenta cambios en otros aspectos tales como sus intereses,
actitudes, ideales, preferencias, apreciaciones, modos de pensar, ajustes sociales y
personales, etc.
La idea es presentar un cambio en la educación en el sentido de no hacerla
mecanizada ni tradicionalista, de innovar en una asignatura o materia determinada, en el
insistir en el cambio y desarrollo total del alumno; el concepto del trabajo de innovación es
una necesidad en la educación moderna. Esta forma de trabajo en los alumnos para su
mejoría en las conductas y aprendizaje, destaca el desarrollo integral del individuo mediante
experiencias, como lo innovador que resulta para los alumnos trabajar divertidamente con
sus compañeros y maestro.
El maestro necesita saber en todo momento hasta que grado se están logrando los
objetivos de las estrategias, pero también el alumno debe de enterarse de su progreso en el
esfuerzo por aprender y controlar sus temperamentos de conducta en el aula.
El maestro debe hasta cierto punto dar una evaluación a través de la aplicación de las
estrategias, ya que debe ser guía para que los estudiantes aprendan a conocerse a sí
96
mismos y auto evaluar su progreso. El fin de trabajar innovadoramente, es producir cambios
favorables en los educandos, éstos deben estar concientes de esos cambios y colaborar con
maestros, directivos y padres; cuestión que en muchas de las ocasiones resulta difícil tanto
para el alumno como para el maestro. El evaluar el trabajo que se lleva con los alumnos, es
algo que el maestro necesita para ver los cambios y logros de su trabajo y que con esto
logrará que los alumnos desarrollen iniciativa y responsabilidad en su formación educativa.
El estar constantemente registrando las evoluciones que se den en el trabajo con los
alumnos, ayuda al maestro y a los padres a seguir trabajando para lograr los objetivos del
proyecto de innovación. Es importante también registrar el desempeño de los alumnos al
realizar las actividades, pues de esta manera se escogerá de forma adecuada el trabajo y
procedimiento a seguir. Para organizarlas efectivamente, las estrategias y actividades
educativas, deben ser valoradas en aspectos tales como prioridad, importancia, grado de
dificultad, relación, integración, etc.
El hacer una evaluación del proyecto educativo cumple hasta cierto punto una función
diagnóstica, pues tanto valora al maestro en la determinación de las estrategias como las
eficiencias de los alumnos, pues también se percata de sus logros y fallas. El conocimiento
de estos aspectos del proyecto en que se ha triunfado, constituye una base clara y definida
para orientar el esfuerzo de los alumnos por aprender y del maestro por enseñar.
Este trabajo de alguna manera sirve para considerar los talentos o las capacidades
especiales que poseen los alumnos, existen diversas pruebas para considerar aspectos
tales como aptitudes mecánicas, manuales, musicales y artísticas. El desarrollo de estas
aptitudes se pueden lograr por medio de estrategias meramente formuladas, que ayudan a
los alumnos a satisfacer su necesidades de atención y entendimiento en el salón de clase.
El trabajo del maestro sobre el educando es mucho más efectiva si se consideran estas
capacidades en un trabajo de innovación.
Los resultados que se observaron en este trabajo, hace del maestro el compromiso de
seguir trabajando innovadoramente, tiene que depender grandemente de sus
observaciones diarias para considerar las actitudes, los intereses y los ideales de los
alumnos. También se necesita conocer la vida de los niños fuera del aula, especialmente en
el hogar. La discusión de diversos temas de escuela, los trabajos escritos espontáneos, las
conversaciones, las lecturas predilectas, las actividades favoritas, etc. Son medios eficaces
97
para conocer el problema de los alumnos y facilitar la solución de la problemática que se
presenta en el aula, además de descubrir intereses, ideales y actitudes en el alumno. el
maestro necesita conocer el ambiente en que vive el alumno, así como sus experiencias
fuera de la escuela, a fin de estar en condiciones de orientarlo y comprenderlo mejor.
En la educación moderna resulta imprescindible determinar qué hacen los alumnos
con lo que aprenden en la escuela al salir de ella. La enseñanza innovadora no debe sólo
servir en lo que dice y hace en los alumnos del aula, si no que es preciso extenderla a lo
que hacen y dicen fuera de ella. Este tipo de proyecto debe abarcar las situaciones reales de
la vida de los alumnos, no buscar culpables, ni esperar una solución por sí sola; si no el
desempeño del docente en la institución educativa y su constante actualización e
innovación. Por más confianza que se quiera tener en la eficacia de la escuela, nunca esta
por demás corroborar tal efectividad mediante trabajos y estrategias que se apliquen en la
vida de los alumnos, proyectos que nos guíen al mejoramiento de la educación escolar.
Hacemos un compromiso con los alumnos y con nosotros mismos de seguir con los
métodos y estrategias que han dado resultado en este trabajo, de seguir investigando hacia
nuevas mejorías y estrategias innovadoras para lograr enfrentar los obstáculos que se
presentan en la vida de los maestros y alumnos en un medio educativo.
Finalmente en este proyecto se trabajaron estrategias que sirvieron para lograr
cambios en las actitudes de los alumnos, que han motivado mi labor como docente para
mejorar y dar una educación de calidad. El propósito en éste caso de elegir actividades
artísticas, fue para motivar en el alumno el interés de descubrir y adquirir nuevas
habilidades como lo es en la música, que servirán en su formación educativa.
A los alumnos se les debe de ofrecer alternativas desde inicios de su educación, para
despertar en ellos aptitudes e inducirlos al gusto de diversas actividades como lo es la
música, que es un arte y que difícilmente no hay quien no tenga el gusto por ella.
Las actividades artísticas que realizamos con los alumnos fueron de género musical,
ya que como mencionamos anteriormente la música nos resultó una buena opción para
inducir a los alumnos a una motivación por el aprendizaje. Son experiencias que uno
aprende y disfruta con los alumnos, ya que el entusiasmo de los alumnos de hacer las cosas
son evidentes, el carácter negativo, la inquietud dentro del aula, la falta de atención hacia las
actividades del día que los alumnos tenían; fueron convirtiéndose en algo nuevo.
98
Como toda actividad innovadora se temía de no obtener buenos resultados, de no tener
una buena respuesta por parte de los alumnos, pero debemos de aclarar que se debe de
hacer con paciencia y no desesperar. Pero no resultó difícil, los alumnos el hecho de ver
que las actividades eran musicales mostraron mucho entusiasmo, generando que se
facilitaran la aplicación de las estrategias y obteniendo buenos resultados. En ocasiones
como todo, hubo algunos alumnos que fue complicado poder integrarlos a las actividades,
pareciendo hacer difícil el trabajo, pero nos resulto más fácil de lo que se creía, pues eran de
los que más participaban.
Todas estas experiencias nos han servido para superarnos en nuestra labor docente y
no solamente por un tiempo trabajar de ésta manera, se trata de llevar con constancia este
tipo de trabajos, de cambiarlos, modificarlos y mejorarlos.
Esto nos sirvió para hacer conciencia de llevar una constante actualización y de buscar
siempre alternativas cuando se nos presenten obstáculos en nuestra forma de enseñanza,
que nunca desistamos de superarnos y de tener la meta de siempre dar una educación
innovadora y de calidad.
99
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York, c 1960, capítulo 10. Pág. 562
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100
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William C. Kvaraceus, Delincuencia Juvenil en la Escuela, World Book
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