aprendizaje de la inmunología a través de la creación de
Post on 12-Nov-2021
0 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Memòries del Programa de XARXES-I3CE de qualitat, innovació i investigació en docència universitària.
Convocatòria 2018-19
Memorias del Programa de REDES-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria.
Convocatoria 2018-19Rosabel Roig-Vila (Coord.)
Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
UA UNIVERSITAT D’ALACANT
Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónICE
Memòries del Programa de Xarxes-I3CE de qualitat, innovació i investigació en
docència universitària. Convocatòria 2018-19
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación
en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción
Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
2019
Memòries de les xarxes d’investigació en docència universitària pertanyent al ProgramaXarxes-I3CE
d’Investigació en docència universitària del curs 2018-19 / Memorias de las redes de investigación en
docencia universatira que pertence al Programa Redes -I3CE de investigación en docencia universitaria
del curso 2018-19
Organització: Institut de Ciències de l’Educació (Vicerectorat de Qualitat i Innovació Educativa) de la
Universitat d’Alacant/ Organización: Instituto de Ciencias de la Educación (Vicerrectorado de Calidad e
Innovación Educativa) de la Universidad de Alicante
Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres, Neus Pellín Buades (Eds.)
Comité tècnic / Comité técnico: Neus Pellín Buades
Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de
Alicante
Primera edició: / Primera edición: Novembre 2019
© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila , Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres &
Neus Pellín Buades.
© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores
© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta
edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante
ice@ua.es
ISBN: 978-84-09-15746-4
Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només
pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei.
Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu
fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución,
comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus
titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de
Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante
EDITORIAL: Les opinions i continguts dels resums publicats en aquesta obra són de responsabilitat
exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los resúmenes publicados en esta obra son de
responsabilidad exclusiva de los autores.
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2445
180. Aprendizaje de la Inmunología a través de la creación de un banco de
imágenes originales, inéditas y libres de células y procesos inmunológicos.
J.M. Sempere Ortells; A.B. López Jaén; Y. Segovia Huertas; R. Cobo; G. Peiró Cabrera; F.J.
Navarro Blasco
54TUjosemiguel@ua.es U54T, Departamento de Biotecnología. Universidad de Alicante.
54TUana.belen.lopez@ua.es U54T, Departamento de Biotecnología. Universidad de Alicante.
54TUyolanda.segovia@ua.es U54T, Departamento de Biotecnología. Universidad de Alicante.
54TUraul.cobo@ua.es U54T, Departamento de Fisiología, Genética y Microbiología. Universidad de
Alicante.
54TUgloria.peiro@ua.es U54T, Departamento de Biotecnología. Universidad de Alicante.
54TUnavarro_frabla@ua.es U54T, Departamento de Biotecnología. Universidad de Alicante.
RESUMEN (ABSTRACT)
Este proyecto se ha llevado a cabo con los estudiantes de la asignatura de Inmunología General del Grado de
Biología, con el fin de integrar los recursos de aprendizaje en la docencia universitaria para favorecer la
adquisición y asimilación de los conceptos fundamentales de la asignatura. Por ello, se ha desarrollado una
actividad que consiste en la creación de un banco de imágenes a partir de una lista de distintos procesos
inmunológicos, donde ellos pudieron elegir para ilustrar y esquematizar. Dichos esquemas y dibujos se enviaron
digitalizados a los profesores responsables y con la licencia Creative Commons correspondiente. Al finalizar la
actividad se realizó una encuesta de valoración anónima, obteniendo como respuesta que únicamente a la mitad
de los estudiantes les había ayudado a asentar los conocimientos impartidos en el aula. Sin embargo, las
calificaciones obtenidas en el examen final reflejaron que esta actividad podría estar ayudando al mejor
aprendizaje de la asignatura, puesto que se obtuvo un aumento significativo de las calificaciones con respecto al
año anterior.
Palabras clave: Inmunología, imágenes, esquemas, aprendizaje
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2446
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Problema o cuestión específica del objeto de estudio
La Inmunología entraña una enorme dificultad para los alumnos de Inmunología
General que se imparte en el 3 P
erP curso del Grado en Biología, por las interacciones entre las
células y las moléculas que pueden intervenir en varios procesos a la vez, produciendo efectos
sinérgicos o, incluso, antagónicos. Por eso, desde el área de Inmunología de la Universidad de
Alicante, consideramos que la elaboración de esquemas o dibujos originales e inéditos,
explicativos de los principales procesos, podría ser de gran utilidad para los estudiantes a la
hora de afianzar los conceptos explicados en clase y cómo interrelacionarlos entre sí. Además,
esta sería una excelente actividad para fomentar la creatividad del alumnado, a la par que
aprenden a trabajar en grupo al tratarse también de una actividad colaborativa. Finalmente, el
objetivo último de este proyecto es la generación de contenido multimedia gratuito online, de
código abierto, para que cualquier persona, alumno o profesor, pueda utilizar dicho material
con el objetivo de impartir o estudiar la materia.
Esta red se enmarca en el proyecto Immunomedia, el cual es de carácter nacional,
siendo financiado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y
dedicado a divulgar la Inmunología a personas de diferentes ámbitos y no sólo entre
estudiantes universitarios.
1.2. Revisión de la literatura
En la actualidad, la aparición de un conjunto de tecnologías desarrolladas para una
mayor eficiencia en la información y la comunicación ha dado lugar a lo que se conocen
como TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), las cuales han pasado a
formar parte de la docencia universitaria española como consecuencia de la implantación del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) (Ballesteros-Carrasco, Franco-Romo y
Pedro-Carañana, 2012). De modo que la utilización de las TIC como recursos de aprendizaje
ha permitido pasar de un uso informativo y colaborativo a otro didáctico, en aras de lograr
unos resultados de aprendizaje (Cacheiro, 2011). Entre los diferentes recursos de aprendizaje
basados en TIC se encuentran, entre otros, repositorios de recursos educativos, tutoriales
interactivos, cuestionarios online, herramientas web 2.0 (eBooks, Podcast, etc.) y los cursos
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2447
online en abierto (OCW) (Cacheiro, 2011). En concreto, estos repositorios de recursos
educativos ofrecen una gran variedad de materiales didácticos en la red que pueden ser
creados por entidades, docentes, investigadores o estudiantes (Cacheiro, 2011), incluyendo en
este recurso de aprendizaje la creación del banco de imágenes, que es el objeto de estudio de
este proyecto.
Cabe destacar que las TIC se han convertido en un instrumento indispensable para las
instituciones educativas, permitiendo realizar, entre otras, las siguientes funciones: fuente de
información multimedia, canal de comunicación y para el trabajo colaborativo, medio de
expresión y para la creación, instrumento cognitivo y para procesar la información, medio
didáctico (Marques, 2008).
Ahora bien, el avance de estas nuevas tecnologías ha supuesto, en contra de su finalidad
original, un cierto detrimento del trabajo colaborativo. En este contexto, estimamos que los
repositorios de recursos educativos potencian que los estudiantes trabajen y creen de manera
colaborativa, tratándose de una metodología de aprendizaje basada en las teorías sobre el
fundamento del “trabajo colaborativo” que surgieron en los anos 70 (Dillenbourg, Baker,
Blaye y O’Malley, 1996). Ello es así en tanto que las interacciones sociales dentro del grupo
favorecen el aprendizaje de conceptos, cuando sus integrantes deben explicarlos a sus
compañeros para hacerse entender. Es más, este aprendizaje aumenta en términos de calidad
cuando deben dar respuestas elaboradas o razonadas (Van Boxtel, Van der Linden y
Kanselaar, 2000). De hecho, en investigaciones anteriores se pudo observar que aquellos
alumnos que realizaban trabajos de manera colaborativa alcanzaban una mayor calificación
que aquellos que los realizaban individualmente (Sempere-Ortells et al., 2017).
En suma, las TIC constituyen hoy en día un recurso necesario en la realidad educativa
actual, pero teniendo siempre en cuenta que aquéllas no constituyen un fin en sí mismas, sino
simplemente un medio para la docencia (Hernández y Torrijos, 2018). Y, en ese sentido, la
combinación de las TIC con técnicas de trabajo colaborativo puede ayudar a corregir la deriva
hacia el aprendizaje individualista al que parece estar abocando una utilización aislada de las
nuevas tecnologías.
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2448
1.3.Propósitos u objetivos
Los objetivos de este proyecto son los siguientes:
1.- Crear un banco de imágenes de las células y procesos que tienen lugar en el Sistema
Inmunitario (vías de activación del Sistema del Complemento, migración leucocitaria, tipos
de reacciones de hipersensibilidad…).
2.- Adquirir y reforzar los conceptos impartidos en clase mediante la ilustración.
2. MÉTODO
2.1. Descripción del contexto y de los participantes
Este proyecto se ha llevado a cabo con los alumnos y las alumnas de la asignatura de
Inmunología General del tercer curso del Grado de Biología, que se ha impartido en el
segundo semestre del curso académico 2018/19.
2.2. Instrumento utilizado para realizar la investigación
Este proyecto se basa en dos pilares básicos, como son la realización de esquemas o
ilustraciones por parte de los estudiantes y la valoración de esta actividad mediante una
encuesta anónima.
2.3. Procedimiento
Con el fin de poder desarrollar este proyecto, el mismo se dividió en una serie de
etapas que se enumeran a continuación:
1. Los profesores responsables de la actividad colgaron en UA Cloud una lista de
procesos y estructuras inmunológicas que los alumnos pudieron elegir para ilustrar y
esquematizar. Dichos procesos/estructuras, son los siguientes, aunque siempre se
pueden aportar nuevas ideas:
1. Vía de activación clásica del complemento.
2. Vía de activación alternativa del complemento.
3. Vía de activación de las lectinas del complemento.
4. Esquema de una inmunoglobulina.
5. Hipersensibilidad de tipo I.
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2449
6. Hipersensibilidad de tipo II.
7. Hipersensibilidad de tipo III.
8. Hipersensibilidad de tipo IV.
9. Citotoxicidad dependiente de anticuerpos (ADCC).
10. Historia de la Inmunología.
11. Esquema del TCR.
12. Esquema del MHC de clase I y II.
13. Ontogenia.
14. Reordenamiento genético de las inmunoglobulinas.
15. Activación/Inhibición de los linfocitos T.
16. Respuesta inmunitaria humoral.
17. Respuesta inmunitaria celular.
18. Órganos y tejidos linfoides.
2. Los estudiantes pudieron realizar esta actividad de forma individual, en parejas o
en grupos de tres personas. Después, pudieron elegir el proceso que quisieron
dibujar y realizaron las ilustraciones originales e inéditas, a fin de explicarlos de
una manera breve y concisa. Los esquemas/dibujos tenían que estar digitalizados y
enviarse en formato PDF o JPG, con una resolución mínima de 300 ppp, a la
dirección 54TUuainmunologia@gmail.com. Además, e U54Tl nombre del archivo PDF o JPG
deberá seguir la siguiente estructura: Númeroesquema(01-18)-NombreAutor1-
NombreAutor2-NombreAutor3.
3. Fue obligatorio adjuntar, junto a la obra, el tipo de licencia que cada grupo otorga
a sus dibujos (se podía encontrar más información en el siguiente
enlace 54TUhttps://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons_license U54T):
Freeing content globally without restrictions.
Attribution.
Attribution ShareAlike.
Attribution NoDerivatives.
Attribution Noncommercial.
Attribution Noncommercial ShareAlike.
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2450
Attribution Noncommercial NoDerivatives.
Para ello, se tuvieron que entrar en la siguiente
página: 54TUhttps://creativecommons.org/choose/ U54T y seleccionar las características deseadas
para la licencia. Posteriormente, dentro del esquema/dibujo objeto de envío, deberá
estar adjuntado el icono normal o compacto de Creative Commons, acorde a la licencia
que se quiera otorgar al esquema, para que se pueda identificar.
ICONO NORMAL. ICONO COMPACTO
Como esta actividad se engloba dentro del proyecto de Immunomedia y, a fin de poder
utilizar las obras para la docencia, la licencia necesaria para su posterior uso
divulgativo sería Attribution non-commercial, con la que se deben citar los autores y
se permite la edición del contenido, siempre sin fines comerciales. De esta forma, al
ser los alumnos los autores podrían elegir la que deseasen.
4. En cuando a la evaluación, esta actividad computó la mitad de la puntuación del
apartado de la evaluación continua “Observaciones de profesor”, que tiene un valor de
0,5 puntos sobre la calificación global de la asignatura (con un total de 10). A la hora
de calificar los esquemas y dibujos se tuvieron en cuenta su calidad y si se había
producido plagio de fuentes bibliográficas, de forma que se puntuaron con 1 (muy
buena), 0,5 (buena) ó 0 (mala). Al final del semestre, los alumnos supieron sus notas
junto al resto de las demás calificaciones de la evaluación continua.
Encuesta de valoración de la actividad de los esquemas inmunológicos
Por otra parte, se realizó una encuesta de valoración de la actividad de los esquemas
inmunológicos. Dicha encuesta se realizó de forma anónima y constaba de las siguientes
cuestiones:
1. ¿Crees que la realización de esta actividad te ha ayudado a comprender mejor los
conceptos impartidos en las clases de Inmunología General?
a) Sí
b) No
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2451
2. ¿De qué temas has realizado los esquemas/ilustraciones?
a) Vía de activación clásica del complemento.
b) Vía de activación alternativa del complemento.
c) Vía de activación de las lectinas del complemento.
d) Esquema de una inmunoglobulina.
e) Hipersensibilidad de tipo I, II III y IV.
f) Citotoxicidad dependiente de anticuerpos (ADCC).
g) Historia de la Inmunología.
h) Esquema del TCR.
i) Esquema del MHC de clase I y II.
j) Ontogenia.
k) Reordenamiento genético de las inmunoglobulinas.
l) Activación/Inhibición de los linfocitos T.
m) Respuesta inmunitaria humoral.
n) Respuesta inmunitaria celular.
o) Órganos y tejidos linfoides.
p) Otros.
3. ¿Qué dificultad ha tenido esta actividad?
a) Fácil
b) Media
c) Difícil
4. ¿Recomendarías la realización de esta actividad en otras asignaturas?
a) Sí
b) No
La finalidad última de dicha encuesta era la de constatar con más detalle el impacto de la
actividad en los alumnos y alumnas, pudiendo comprobar si les ha permitido asentar los
conceptos impartidos en el aula, así como profundizar más en los temas elegidos para realizar
los esquemas inmunológicos.
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2452
Los resultados, valores numéricos y su posterior análisis se realizaron con Microsoft P
®P
Excel P
®P 2016 MSO (Redmond, Estados Unidos).
Repercusión de esta actividad en la calificación del examen final de Inmunología
General
Con el fin de comprobar si el objetivo de ampliar y asentar los conceptos impartidos
en el aula con esta actividad se estaba cumpliendo, se realizó una comparativa entre las notas
obtenidas por los alumnos y las alumnas en el examen final de Inmunología General en el
curso 2017/2018 y 2018/2019. El análisis de los resultados se ha elaborado con Microsoft P
®P
Excel P
®P 2016 MSO (Redmond, Estados Unidos). Utilizando como test estadístico
concretamente la prueba t de Student y estableciendo como diferencias significativas aquellos
casos en los que el p-valor fuera menor a 0,05.
3. RESULTADOS
3.1. Elaboración del banco de imágenes
Con respecto a la elaboración del banco de imágenes cabe destacar que se cumplieron
las normas para la realización de los esquemas inmunológicos. Para ello, se muestran tres
ejemplos de esquemas realizados por los alumnos donde se puede observar que todos ellos
adjuntaron el icono de Creative Commons, acorde a la licencia que querían otorgar al
esquema (Figura 1, 2 y 3).
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2453
Figura 1. Ejemplo de esquema inmunológico referente a la historia de la Inmunología.
Figura 2. Ejemplo de esquema inmunológico referente a los órganos y tejidos linfoides.
ÓRGANOS Y TEJIDOS LINFOIDES
PRIMARIOS O CENTRALES
SECUNDARIOS O PERIFÉRICOS
MÉDULA ÓSEA
TIMO
BAZO
PLACAS DE MEYER
APÉNDICE
AMÍGDALAS
VASOS LINFÁTICOS
GANGLIOS LINFÁTICOS
HÍGADO Y BAZO EN FETO
BOLSA DE FABRICIO (AVES)
TEJIDO LINFOIDE ASOCIADO A MUCOSAS (MALT)
Nacimiento y maduración LB; Hematopoyesis
Maduración LB en aves.
Maduración LT
Nacimiento y maduración LB; Hematopoyesis
Responde frente antígenos transportados en sangre
Responde frente antígenos transportados en linfa
Responde frente antígenos transportados en mucosas
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2454
Figura 3. Ejemplo de esquema inmunológico referente a la activación de los linfocitos T.
3.2. Resultados de participación en el banco de imágenes
Con respecto a la participación en la actividad, hay que tener en cuenta que en la
asignatura de Inmunología General hay un total de 160 alumnos matriculados, de los cuales
han intervenido en la creación del banco de imágenes un 15,7% de los alumnos (Figura 4).
Figura 4. Porcentaje de participación en la creación del banco de imágenes.
15,7
84,3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Sí No
Po
rcen
taje
Porcentaje de participación
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2455
Por otro lado, el número de imágenes elaboradas por los alumnos fue de 99. Como
puede observarse, la relación del número de esquemas por alumno presentó una gran
variabilidad (Figura 5).
Figura 5. Relación del número de esquemas realizados por alumno.
3.3. Resultados de la encuesta de valoración de la actividad de los esquemas
inmunológicos
La encuesta de valoración de la actividad de los esquemas inmunológicos fue
contestada por 23 alumnos, respondiendo a las distintas cuestiones señaladas supra.
Con respecto a la pregunta de si creían que la realización de esta actividad les había
ayudado a comprender mejor los conceptos impartidos en las clases de Inmunología General,
un 56,5% respondió de manera afirmativa, mientras que un 43,5% lo hizo de manera negativa
(Figura 6).
0
2
4
6
8
10
Relación del número de esquemas por alumno
Número de alumnos Número de esquemas
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2456
Figura 6. Gráfica de resultados de obtenidos de la pregunta: ¿Crees que la realización de esta actividad te ha
ayudado a comprender mejor los conceptos impartidos en las clases de Inmunología General?
Por otro lado, con respecto a la dificultad que había presentado la actividad,
prácticamente a la mitad de los estudiantes, en concreto a un 56,5%, la actividad le pareció
que presentaba una dificultad media, mientras que a un 34,8% le pareció fácil y solamente un
8,7% contestó que dicha actividad era difícil (Figura 7).
Figura 7. Gráfica de resultados de obtenidos de la pregunta: ¿Qué dificultad ha tenido esta actividad?
Ante la pregunta de si recomendarían la realización de dicha actividad en otras
asignaturas, los alumnos contestaron de modo afirmativo un 39,1%, mientras que un 60,9%
56,5 43,5
0
20
40
60
80
100
Sí No
Po
rcen
taje
¿Crees que la realización de esta actividad
te ha ayudado a comprender mejor los conceptos impartidos en las clases de
Inmunología General?
34,8
56,5
8,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Fácil Media Difícil
Po
rcen
taje
¿Qué dificultad ha tenido esta actividad?
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2457
respondió de modo negativo (Figura 8). Ello parece responder, a nuestro juicio, a la
laboriosidad que requiere la realización de este tipo de actividad y a la percepción del alumno
de una escasa ratio esfuerzo-beneficio, dado el porcentaje que aquélla representa en la
calificación final.
Figura 8. Gráfica de resultados de obtenidos de la pregunta: ¿Recomendarías la realización de esta actividad en
otras asignaturas?
Finalmente, con respecto a los temas que los alumnos eligieron para la realización de
los esquemas inmunológicos, existió una gran diversidad, si bien la tendencia mayoritaria fue
la de optar por la vía de activación clásica del complemento, con un 16%, así como por los
órganos y tejidos linfoides y el esquema del TCR, que ambos representaron un 14% del total.
Otras temáticas a destacar fueron el esquema de la inmunoglobulina (9%), del MHC de clase I
y II (7%), de la activación/inhibición de los linfocitos T (7%) y de la vía de activación de las
lectinas del complemento (7%) (Figura 9).
39,1
60,9
0
20
40
60
80
100
Sí No
Po
rcen
taje
¿Recomendarías la realización de esta actividad en otras asignaturas?
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2458
Figura 9. Diagrama de sectores con la temática de los esquemas inmunológicos.
3.4. Comparativa de las calificaciones del examen final de Inmunología General
Al realizar la comparación entre las calificaciones obtenidas en el examen final de la
asignatura de Inmunología General de este curso académico con respecto al curso anterior, se
puede observar que la nota media presenta un aumento significativo, de 4,14 a 4,59 puntos
sobre 10 (p<0,05) (Figura 10). Estos resultados nos demuestran que la realización de esta
actividad podría estar coadyuvando al mejor aprendizaje de la asignatura de Inmunología
General.
Figura 10. Gráfica con los resultados de las calificaciones obtenidas en el examen final de la asignatura de
Inmunología General. Los resultados están expresados como media (SD).
Historia de la Inmunología4%
Órganos y tejidos linfoides14%
Vía de activación clásica del complemento
16%
Vía de activación alternativa del complemento5%
Vía de activación de las lectinas del complemento7%Inmunoglobulina
9%
Hipersensibilidad de tipo I, II, III y IV5%
ADCC5%
TCR14%
MHC de clase I y II7%
Activación/Inhibición de los linfocitos T7%
Otros7%
¿De qué temas se han realizado los esquemas/ilustraciones?
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Curso 2017/2018 Curso 2018/2019
Cal
ific
acio
nes
ob
ten
idas
*
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2459
4. CONCLUSIONES
La creación de un banco de imágenes explicativas de los diferentes procesos
inmunológicos ha contribuido a asentar los conceptos básicos de la asignatura impartidos en
el aula. Ello demuestra la importancia que adquiere la utilización de recursos de aprendizaje
de índole colaborativa (Sempere-Ortells et al., 2017), al permitir a los alumnos y alumnas una
mayor comprensión e interiorización de aquellos aspectos nucleares y de mayor complejidad
de una determinada asignatura, como, en este caso, la de Inmunología General.
Asimismo, los resultados satisfactorios obtenidos a través de la implementación de
esta técnica didáctica aconsejan seguir explorando otros recursos de aprendizaje de naturaleza
análoga que, en definitiva, permitan obtener tanto una mayor implicación y participación
activa del alumnado, como un aprendizaje significativo por su parte.
5. TAREAS DESARROLLADAS EN LA RED
PARTICIPANTE DE LA RED TAREAS QUE DESARROLLA
José Miguel Sempere Ortells
Coordinación de la red, difusión de la
actividad, análisis de los resultados y
redacción de la memoria.
Ana Belén López Jaén Difusión de la actividad, análisis de los
resultados y redacción de la memoria.
Yolanda Segovia Huertas Difusión de la actividad, análisis de los
resultados y redacción de la memoria.
Raúl Cobo Velacoracho Redacción de la memoria.
Gloria Peiró Cabrera Difusión de la actividad, análisis de los
resultados y redacción de la memoria.
Francisco Javier Navarro Blasco Difusión de la actividad, análisis de los
resultados y redacción de la memoria.
Memorias del Programa de Redes-I3CE de calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2018-19
ISBN: 978-84-09-15746-4
2460
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ballesteros-Carrasco, B., Franco-Romo, D. & Pedro-Carañana, J. (2012).
Reformulaciones en el ámbito de la innovación dentro del EEES (pp. 33-54). Madrid: Visión
Libros.
Cacheiro González, M. L. (2011). Recursos educativos tic de información,
colaboración y aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 39, pp. 69-81.
Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye A. & O’Malley, C. (1996). Learning in humans and
machine: Towards an interdisciplinary learning science (pp. 189-211). Oxford: Elsevier.
Hernández Ramos, J. P. & Torrijos Fincias, P. (2018). Percepción del profesorado
sobre la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las
modalidades docentes. Influencia del género y la edad. EDMETIC, Revista de Educación
Mediática y TIC, 8(1), pp. 128-146.
Marques, P. (2008). Les TIC a l’educació social: Entorns de treball i exemples d’ús.
Revista Quaderns d’Educació Social, 12, pp. 159-173.
Sempere-Ortells J. M., Martínez-Peinado, P., Pascual-García, S., Navarro-Blasco F. J.,
Martínez-Cardona, C. & Dinescu, R. C. (2017). Memorias del Programa de Redes-I3CE de
calidad, innovación e investigación en docencia universitaria. Convocatoria 2016-17 (pp.
1697-1708). Alicante: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de
Alicante.
Van Boxtel, C., Van der Linden, J. & Kanselaar, G. (2000). Collaborative learning
tasks and the elaboration of conceptual knowledge. Learning and Instruction, 10 (4), pp. 311-
330.
top related