apresentação da iv formação sea luciana
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Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC
Professoras orientadoras:
Edeilda SantanaLuciana Silva
2013
Leitura para deleitepor Delmara Sampaio
Leitura para deleitepor Delmara Sampaio
Tarefa de casa/escola
Retomada do encontro anterior:
socialização das atividades realizadas.
ObjetivosObjetivos
Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, compreendendo que a aprendizagem da escrita alfabética constitui um processo de compreensão de um sistema de notação e não a aquisição de um código;
Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, compreendendo que a aprendizagem da escrita alfabética constitui um processo de compreensão de um sistema de notação e não a aquisição de um código;
ObjetivosObjetivos
Analisar as contribuições da teoria da psicogênese da escrita para compreensão do processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética;
Analisar as contribuições da teoria da psicogênese da escrita para compreensão do processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética;
ObjetivosObjetivos
Entender as relações entre consciência fonológica e alfabetização, analisando e planejando atividades de reflexão fonológica e gráfica de palavras, utilizando materiais distribuídos pelo MEC;
Entender as relações entre consciência fonológica e alfabetização, analisando e planejando atividades de reflexão fonológica e gráfica de palavras, utilizando materiais distribuídos pelo MEC;
ObjetivosObjetivos
Analisar diferentes alternativas didáticas para o ensino do Sistema de Escrita Alfabética - SEA com uso de diferentes materiais distribuídos pelo MEC, identificando os objetivos a elas associados.
Analisar diferentes alternativas didáticas para o ensino do Sistema de Escrita Alfabética - SEA com uso de diferentes materiais distribuídos pelo MEC, identificando os objetivos a elas associados.
CÓDIGO X SISTEMA
A escrita alfabéticaé um sistema notacional. Nestes sistemas, temos não só um conjunto de “caracteres”
ou símbolos, mas, para cada sistema, há um conjunto de
“regras” ou propriedades, que definem como aqueles símbolos
funcionam para poder substituir os elementos da realidade que notam
ou registram.
Hora do lanche
Leal e Morais (2010) sugerem alguns princípios
que constituem o nosso SEA e que necessitam ser
compreendidos/dominados pelas crianças para que
elas se apropriem da escrita.
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
Escreve-se com letras que não podem ser inventadas, que têm um repertório
finito e que são diferentes de números e de outros símbolos.
As letras têm formatos fixos e pequenas variações produzem mudanças em sua
identidade (p, q, b, d), embora uma letra assuma formatos variados (P, p, P, p).
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
A ordem das letras no interior da palavra não pode ser mudada.
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em diferentes palavras,
ao mesmo tempo em que distintas palavras compartilham as mesmas
letras.
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
Nem todas as letras podem ocupar certas posições no interior das palavras e nem
todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras.
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
As letras notam ou substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos e nunca levam em conta as características físicas ou funcionais dos referentes que
substituem.
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
As letras notam segmentos sonoros menores que as sílabas orais que
pronunciamos.
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
As letras têm valores sonoros fixos, apesar de muitas terem mais de um
valor sonoro e certos sons poderem ser notados com mais de uma letra.
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
Além de letras, na escrita de palavras, usam-se, também, algumas marcas (acentos) que podem modificar a
tonicidade ou o som das letras ou sílabas onde aparecem.
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
As sílabas podem variar quanto às combinações entre consoantes e vogais
(CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VCC, CCVCC...), mas a estrutura predominante no português é a sílaba CV(consoante –vogal), e todas as sílabas do português
contêm, ao menos, uma vogal.
Propriedades do SEA que o aprendiz precisa reconstruir para se tornar alfabetizado
O investimento maior no 3º ano é levar as crianças a consolidarem seus conhecimentos das correspondências
som-grafia, de modo a ler e escrever
palavras formadas por diferentes
estruturas silábicas.
Infelizmente, o ensino das
relações som-grafia tem
ficado em segundo plano.
A discussão mais relevante,
deve ser sobre como as
correspondências letra-som
podem ser ensinadas de
forma reflexiva e
prazerosa.
Infelizmente, o ensino das
relações som-grafia tem
ficado em segundo plano.
A discussão mais relevante,
deve ser sobre como as
correspondências letra-som
podem ser ensinadas de
forma reflexiva e
prazerosa.
Tipos de atividades fundamentais para que os alunos avancem nos seus conhecimentos
sobre as relações som-grafia:
1.Atividades envolvendo a sistematização das correspondências som-grafia.
2.Atividades envolvendo consciência fonológica.
3.Atividades para desenvolver a fluência de leitura.
4.Atividades envolvendo leitura e produção de texto.
5.Atividades para o ensino da norma ortográfica.
Atividade envolvendo a sistematização das
correspondências som-grafia
Atividade envolvendo a sistematização das
correspondências som-grafia
Alfabetizado, envolve a possibilidade de participar das
práticas de letramento, a partir da leitura, compreensão e produção
de textos escritos (cf. SOARES, 1998). Para conseguir ler com
autonomia, as crianças necessitam dominar as relações
letra-som
Alfabetizado, envolve a possibilidade de participar das
práticas de letramento, a partir da leitura, compreensão e produção
de textos escritos (cf. SOARES, 1998). Para conseguir ler com
autonomia, as crianças necessitam dominar as relações
letra-som
Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências
som-grafia
Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências
som-grafia
Atividades que envolvem a escrita de palavras que começam com a mesma letra;
Ou procurar palavras que iniciam com uma determinada letra ou sílaba;
Atividades de cruzadinha, caça-palavras;
Atividades que envolvem a escrita de palavras que começam com a mesma letra;
Ou procurar palavras que iniciam com uma determinada letra ou sílaba;
Atividades de cruzadinha, caça-palavras;
Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências
som-grafia
Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências
som-grafia
Exploração da ordem alfabética;
Escrita de palavras com uso do alfabeto móvel ou silabário e de textos que permitam a reflexão de uma determinada letra ou sílaba (trava-línguas, parlendas, cantigas);
Escrita de palavra que possuam uma determinada letra
Exploração da ordem alfabética;
Escrita de palavras com uso do alfabeto móvel ou silabário e de textos que permitam a reflexão de uma determinada letra ou sílaba (trava-línguas, parlendas, cantigas);
Escrita de palavra que possuam uma determinada letra
Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências
som-grafia
Exemplos de atividades envolvendo a sistematização das correspondências
som-grafia
Atividades de composição e decomposição de palavras
Atividades de montagem de textos que foram trabalhados em sala
jogos envolvendo leitura e escrita de palavras.
Atividades de composição e decomposição de palavras
Atividades de montagem de textos que foram trabalhados em sala
jogos envolvendo leitura e escrita de palavras.
Atividade envolvendo consciência fonológica
Atividade envolvendo consciência fonológica
Consciência fonológica é um conjunto de habilidades metalinguísticas que
permitem ao indivíduo refletir sobre os segmentos sonoros das palavras em
diferentes níveis: silábico, intra-silábico e fonêmico.
Consciência fonológica é um conjunto de habilidades metalinguísticas que
permitem ao indivíduo refletir sobre os segmentos sonoros das palavras em
diferentes níveis: silábico, intra-silábico e fonêmico.
Atividade envolvendo consciência fonológica
Atividade envolvendo consciência fonológica
As atividades que envolvem a reflexão fonológica auxiliam tanto os alunos que
ainda não perceberam o que a escrita representa, como os alunos que já
compreenderam o princípio alfabético da escrita, mas apresentam dificuldades em
estabelecer relação som-grafia.
As atividades que envolvem a reflexão fonológica auxiliam tanto os alunos que
ainda não perceberam o que a escrita representa, como os alunos que já
compreenderam o princípio alfabético da escrita, mas apresentam dificuldades em
estabelecer relação som-grafia.
Exemplo de atividade envolvendo consciência fonológica
Exemplo de atividade envolvendo consciência fonológica
Atividades de exploração de textos que trabalham o extrato sonoro da língua:
cantigas de roda Parlendas trava-línguas textos poéticos
Atividades de exploração de textos que trabalham o extrato sonoro da língua:
cantigas de roda Parlendas trava-línguas textos poéticos
Trava línguaTrava língua
O Rio Capibaribe foi descapibarizado. Quem
descapibarizou o Rio Capibaribe foi o descapibarizador.
O Rio Capibaribe foi descapibarizado. Quem
descapibarizou o Rio Capibaribe foi o descapibarizador.
Atividades para desenvolver fluência de leitura
Atividades para desenvolver fluência de leitura
Leitura livre ou em pequenos
grupos com gêneros diversos, em
que a professora pode organizar um
cantinho de leitura, com variados
textos (histórias em quadrinhos,
livros de histórias, jornais, revistas
científicas)
Leitura livre ou em pequenos
grupos com gêneros diversos, em
que a professora pode organizar um
cantinho de leitura, com variados
textos (histórias em quadrinhos,
livros de histórias, jornais, revistas
científicas)
Atividades para desenvolver fluência de leitura
Atividades para desenvolver fluência de leitura
É importante destacarmos que a reflexão sobre o SEA não pode
estar distanciada das atividades de leitura e produção de texto.
É importante destacarmos que a reflexão sobre o SEA não pode
estar distanciada das atividades de leitura e produção de texto.
Exemplos de atividades para desenvolver a fluência da leitura
Exemplos de atividades para desenvolver a fluência da leitura
• Recital de poemas
• Hora da Notícia ou da reportagem
• Recital de poemas
• Hora da Notícia ou da reportagem
Exemplos de atividades para desenvolver a fluência da leitura
Exemplos de atividades para desenvolver a fluência da leitura
Atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes níveis das
palavras, como por exemplo, identificar, adicionar, subtrair e produzir unidades
similares de diferentes palavras.
Atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes níveis das
palavras, como por exemplo, identificar, adicionar, subtrair e produzir unidades
similares de diferentes palavras.
Atividades envolvendo leitura e produção de texto
Atividades envolvendo leitura e produção de texto
É importante destacarmos que a reflexão sobre o SEA não pode estar distanciada das atividades de leitura
e produção de texto
É importante destacarmos que a reflexão sobre o SEA não pode estar distanciada das atividades de leitura
e produção de texto
Atividades envolvendo leitura e produção de texto
Atividades envolvendo leitura e produção de texto
Vale ressaltar que, quando a criança compreende a escrita alfabética, ela já
apreende o modo de funcionamento do sistema e começa a aprender diferentes relações som-grafia.Mesmo avançando
nessa última empreitada, ela ainda desconhece a norma ortográfica.
Vale ressaltar que, quando a criança compreende a escrita alfabética, ela já
apreende o modo de funcionamento do sistema e começa a aprender diferentes relações som-grafia.Mesmo avançando
nessa última empreitada, ela ainda desconhece a norma ortográfica.
Exemplos de atividades envolvendo leitura e produção de
texto
Exemplos de atividades envolvendo leitura e produção de
texto
Apresentação dos jogos do CEEL
Um sapo dentro dum sacoUm sapo dentro dum saco
Um sapo dentro dum saco - Marcos Mairton.mp4
Trabalho de grupo e socialização dos resultados
Divisão dos grupos
• Grupo 1: Quem escreve sou eu• Grupo 2: Caça rimas• Grupo 3: Dado sonoro• Grupo 4: Trinca mágica• Grupo 5: Pra que dinheiro? (Almanaque do
Maluquinho) – Ziraldo• Grupo 6: Ritmo é tudo – Ricardo Elia• Grupo 7: ABC doido – Ângela Lago• Grupo 8: As paredes tem ouvido – Fátima
Miguez• Grupo 9: Rimas saborosas – César Obeid
• Grupo 1: Quem escreve sou eu• Grupo 2: Caça rimas• Grupo 3: Dado sonoro• Grupo 4: Trinca mágica• Grupo 5: Pra que dinheiro? (Almanaque do
Maluquinho) – Ziraldo• Grupo 6: Ritmo é tudo – Ricardo Elia• Grupo 7: ABC doido – Ângela Lago• Grupo 8: As paredes tem ouvido – Fátima
Miguez• Grupo 9: Rimas saborosas – César Obeid
Jogo: Quem escreve sou euJogo: Quem escreve sou eu
Jogo: Caça rimasJogo: Caça rimas
Jogo: dado sonoroJogo: dado sonoro
Jogo: Trinca mágicaJogo: Trinca mágica
Literatura: Almanaque Maluquinho: Pra que dinheiro?
Ziraldo
Literatura: Almanaque Maluquinho: Pra que dinheiro?
Ziraldo
Ritmo é tudo – Ricardo Elia Ritmo é tudo – Ricardo Elia
ABC doido – Ângela LagoABC doido – Ângela Lago
As paredes tem ouvido Fátima Miguez
As paredes tem ouvido Fátima Miguez
Rimas saborososCésar Obeid
Rimas saborososCésar Obeid
Hora do almoço
BOA TARDE
Programa do Jô Placas 2008.mp4
Como foi seu aprendizado em
ortografia na escola?
Ortografia: como trabalhar?
Nossa norma ortográfica apresenta casos de
regularidades e irregularidades na relação
entre sons e letras.
As correspondências regulares podem ser de três
tipos:
Diretas
Contextuais
morfológico-gramaticais
As regularidades diretas são evidenciadas quando só
existe na língua um grafema para notar determinado
fonema (é o caso de P, B,T, D, F, V). Por exemplo, o P representará sempre o fonema /p/(pato,capa, chapéu, entre outras),
independentes.
As regularidades contextuais, por sua vez, ocorrem quando a
relação letra-som é determinada pela posição (contexto) em que
a letra aparece dentro da palavra. Por exemplo: o uso do C ou QU relaciona-se ao som /k/, mas depende da vogal com que forme sílaba (casa, pequeno).
As correspondências regulares morfológico--gramaticais são
compostas de regras que envolvem morfemas tanto
ligados à formação de palavras por derivação lexical como por
flexão (MORAIS, 1998).
Direitos de aprendizagemDireitos de aprendizagem
Falando de acordoFalando de acordo
Falando de Acordo.mp4
Segundo a psicogênese da escrita, é possível perceber que alguns alunos tendem a imaginar que cada letra representa um único
som, cometendo várias violações ortográficas.
Segundo a psicogênese da escrita, é possível perceber que alguns alunos tendem a imaginar que cada letra representa um único
som, cometendo várias violações ortográficas.
Escritas alfabéticas sem predomínio de valor sonoro convencional
Escritas alfabéticas com algumas falhas na utilização do valor sonoro convencional
Escritas alfabéticas com valor sonoro convencional
Escritas alfabéticas sem predomínio de valor sonoro convencional
Escritas alfabéticas com algumas falhas na utilização do valor sonoro convencional
Escritas alfabéticas com valor sonoro convencional
Ferreiro e Teberosky (1984) apontam três subdivisões para a hipótese alfabética:
Escritas alfabéticas sem predomínio de valor sonoro convencional
Escritas alfabéticas sem predomínio de valor sonoro convencional
Escritas alfabéticas com algumas falhas na utilização do valor
sonoro convencional
Escritas alfabéticas com algumas falhas na utilização do valor
sonoro convencional
Escritas alfabéticas com valor sonoro convencional
Escritas alfabéticas com valor sonoro convencional
Propostas que internalizam a norma ortográfica
Propostas que internalizam a norma ortográfica
Convivência diária com diferentes
materiais impressos (histórias, jornais, revistas, histórias em quadrinhos
cartazes, panfletos, dicionário).
Convivência diária com diferentes
materiais impressos (histórias, jornais, revistas, histórias em quadrinhos
cartazes, panfletos, dicionário).
Propostas que internalizam a norma ortográfica
Propostas que internalizam a norma ortográfica
Atividades que possibilitem a reflexão sobre a norma ortográfica,
individual e coletivamente, de modo a permitir aos alunos
expressarem seus conhecimentos sobre a escrita correta das palavras,
analisando as regularidades existentes.
Propostas que internalizam a norma ortográfica
Propostas que internalizam a norma ortográfica
Atividades que possibilitem a explicitação
dos conhecimentos (KARMILOFF-SMITH,
1992) pelos alunos de forma verbalizada
(quando a criança é capaz de informar a
regra em questão) ou não.
Atividades que possibilitem a explicitação
dos conhecimentos (KARMILOFF-SMITH,
1992) pelos alunos de forma verbalizada
(quando a criança é capaz de informar a
regra em questão) ou não.
Propostas que internalizam a norma ortográfica
Propostas que internalizam a norma ortográfica
Atividades que possibilitem a
sistematização do conhecimento pelo
próprio aluno.
Atividades que possibilitem a
sistematização do conhecimento pelo
próprio aluno.
Finá de ato*
Adispôs de tanto amorDe tanto cheiro cheiroso
De tanto beijo gostoso, nós briguemosFoi uma briga fatá; eu disse: cabou-se !
Ele, disse; cabou-se!E nós dois fiquemos mudo, sem vontade de falá.
Xinguemos, sim, nós se xinguemos
Finá de ato*
Adispôs de tanto amorDe tanto cheiro cheiroso
De tanto beijo gostoso, nós briguemosFoi uma briga fatá; eu disse: cabou-se !
Ele, disse; cabou-se!E nós dois fiquemos mudo, sem vontade de falá.
Xinguemos, sim, nós se xinguemos
Como se pode axingá:
— Ô, mandinga de sapo seco!— Ô baba de cururu!
— Tu fica no NorteQue eu vô pru sul
Não quero te ver nem pintado de carvãoLá no fundo do quintáE se eu contigo sonhar
Acordo e rezo o Creio em Deus PaiPru modi não me assombrá.É… o Brasil é muito grande
Bem pode nos separar!
Como se pode axingá:
— Ô, mandinga de sapo seco!— Ô baba de cururu!
— Tu fica no NorteQue eu vô pru sul
Não quero te ver nem pintado de carvãoLá no fundo do quintáE se eu contigo sonhar
Acordo e rezo o Creio em Deus PaiPru modi não me assombrá.É… o Brasil é muito grande
Bem pode nos separar!
Eu engoli um salucioEle, engoliu bem uns quatro.
Larguemo o pé pelo matoPassou-se tantos tempo
Que nem é bom rescordar…
Eu engoli um salucioEle, engoliu bem uns quatro.
Larguemo o pé pelo matoPassou-se tantos tempo
Que nem é bom rescordar…
Onti, nós si encotremusNenhum tentou disfaçá
Eu parti pra riba deleCum um fogo aceso nu oiá
Que se num fosse um cabra de ossoTava aqui dois pedaço.
Onti, nós si encotremusNenhum tentou disfaçá
Eu parti pra riba deleCum um fogo aceso nu oiá
Que se num fosse um cabra de ossoTava aqui dois pedaço.
Foi tanto cheiro cheiroso…Foi tanto beijo gostoso…
Antonce nós si alembremosO Brasil… é tão pequenoNem pode nos separá!
Texto original de autor desconhecido.
Adaptação de Gertrudes da Silva Jimenez Varg
Foi tanto cheiro cheiroso…Foi tanto beijo gostoso…
Antonce nós si alembremosO Brasil… é tão pequenoNem pode nos separá!
Texto original de autor desconhecido.
Adaptação de Gertrudes da Silva Jimenez Varg
ConclusãoConclusão
O ensino da ortografia deve ser contínuo ao longo de todo ensino
fundamental, apesar de propormos a consolidação de algumas
regularidades no 3º ano do Ensino Fundamental, essas mesmas
regularidades devem ser retomadas em outras etapas da escolarização.
O ensino da ortografia deve ser contínuo ao longo de todo ensino
fundamental, apesar de propormos a consolidação de algumas
regularidades no 3º ano do Ensino Fundamental, essas mesmas
regularidades devem ser retomadas em outras etapas da escolarização.
Reforçamos, ainda, que o trabalho mais
sistemático com ortografia só deve ser
iniciado após domínio do SEA pelas
crianças.
Reforçamos, ainda, que o trabalho mais
sistemático com ortografia só deve ser
iniciado após domínio do SEA pelas
crianças.
ConclusãoConclusão
Bingo
MalvadezaPurezaFinezaDurezaRiquezaTristeza
EspertezaBeleza
Todas têm o mesmo som. No entanto, a grafia muda. Então, como trabalhar a
ortografia delas?
O que as palavras abaixo têm em comum?
ChinesaPortuguesa
InglesaBaronesaDuquesaPrincesa
Japonesa
Jogo de palavrasJogo de palavras
Bingo de rimasBingo de rimas
Ditado de palavras estranhas
Trocando as letras
Unidade 03
Para casa/es co la . . .
Ques tão 05Página 46
avaliação
Até breve
• Data do proximo encontro
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