arbeid med lesing på ungdomstrinnet

1. Hva innebærer en satsing på lesing?

2. Hvordan kan skolene utvikle sin lesepraksis?

Arbeid med lesing på ungdomstrinnet

2

= Literacy-reform Alle lærere er LESELÆRERE!

Å lære et fag handler om at elevene settes i stand til å lese, skrive og ytre seg på fagrelevante måter - med andre ord om å bli fortrolig med fagets literacy.

Hva er det som kjennetegner lesing i matematikk, samfunnsfag, naturfag, mat og helse, RLE, norsk, kunst og håndverk…?

3

”I korthet kan det virke som om intensjonen med de grunnleggende ferdighetene ikke er blitt forstått; derfor oppfattes kravet heller ikke som særlig meningsfylt .”

FAG LESEAKTIVITET TEKSTTYPE Samfunns-fag

Forstå, utforske, tolke, reflektere, søke målrettet etter informasjon behandle, bruke informasjon, sammenligne informasjon fra ulike kilder, kritisk vurdere kilders relevans, troverdighet og formål.

Faglige tekster, visuelle framstillinger, bilder, film, tegninger, grafer, tabeller og kart.

Naturfag Forstå og bruke naturfaglige begreper, symboler, figurer, argumenter, kunne identifisere, tolke, bruke og sammenligne informasjon, kritisk vurdere troverdighet og relevans.

Sammensatte tekster i bøker, aviser, bruksanvisninger, regelverk, brosjyrer og digitale kilder.

Kunst og håndverk

Tolke tegn og symboler, få inspirasjon til skapende arbeid, kommunisere, nyttiggjøre seg informasjon (vurdere kritisk).

Diagrammer og andre visuelle representasjoner (f.eks. bruksanvisninger, arkitekttegninger).

Mat og helse

Granske, tolke, reflektere. Vurdere kritisk.

Faglige tekster (oppskrifter, bruksveiledninger, varemerking, reklame, informasjonsmateriell).

5

Ressurser om lesing

Hva kjennetegner en

god leser på ungdomstrinnet?

Noen typiske kjennetegn på en god leser …

Kontrollerer egen forståelse og vurderer eget arbeid.

Kan forstå og integrere informasjon fra ulike semiotiske ressurser.

Kan innta ulike posisjoner i forhold til teksten alt etter formålet med lesingen.

Er aktiv, engasjert, motivert og strategisk.

Kan lese på ulike måter.

Har automatisert ordlesing og leseflyt og god begreps-forståelse.

Noen typiske kjennetegn på en god leser …

Kontrollerer egen forståelse og vurderer eget arbeid.

Kan forstå og integrere informasjon fra ulike semiotiske ressurser.

Kan innta ulike posisjoner i forhold til teksten alt etter formålet med lesingen.

Er aktiv, engasjert, motivert og strategisk.

Kan lese på ulike måter.

Har automatisert ordlesing og leseflyt og god begreps-forståelse.

8

God leseundervisning er å utvikle elevenes vokabular

Utvikling av ordforråd har stor betydning for leseforståelsen

Ikke nok med hverdagsspråk, trenger fagspråk

Arbeid med ord er arbeid med fag!

Vokabular

Lese- forståelse

Lese-mengde

”For den som har, skal få, og det i overflod. Men den som ikke har, skal bli fratatt  selv det han har. ” Matteusevangeliet 25:29

9

10

!##¤%&%¤# og handels&%#¤#”!”I 1805 danner Russland, Østerrike og Storbritannia en !##¤%&%. De vil kjempe sammen mot Frankrike. I 1805 taper Napoleon slaget ved Trafalgar mot &%¤!”#”. Den &%¤!”#” &%?)¤#¤” Lord Nelson klarer å knuse Napoleons /%$#()#, slik at han ikke lenger kan true Storbritannias ”¤#%!%#” på havet. Lord Nelson selv blir drept under slaget. &%¤!”#” blir igjen konger på havet og ?&%¤” godt om øya si. Napoleon forstår at han må gi opp planen om &%”#!%# av Storbritannia. I stedet innfører han en handels&%¤¤”# mot Storbritannia, i håp om å ødelegge deres handels%#”#¤%&, som britene hadde brukt flere &¤#”!¤#”%¤#” på å bygge opp. Og de hadde ikke tenkt å gi seg med det første. Det er dette mye av &¤%#¤””! mellom Storbritannia og Frankrike dreier seg om nå på begynnelsen av 1800- tallet. I 1808 skifter &¤%# Aleksander 1. av Russland side i &%”#¤%# og inngår &#%¤#!” med Napoleon. Han håper å utvide sitt rike østover og få slutt på krigene med /¤%¤”#!. Preussen blir en ¤#!!#%&¤#” mellom de to nye vennene. En ¤#!!#%&¤” er et &%”#¤!” område mellom to stater.

11

Allianser og handelsblokaderI 1805 danner Russland, Østerrike og Storbritannia en allianse. De vil kjempe sammen mot Frankrike. I 1805 taper Napoleon slaget ved Trafalgar mot britene. Den britiske admiralen Lord Nelson klarer å knuse Napoleons flåte, slik at han ikke lenger kan true Storbritannias dominans på havet. Lord Nelson selv blir drept under slaget. Britene blir igjen konger på havet og verner godt om øya si. Napoleon forstår at han må gi opp planen om invasjon av Storbritannia. I stedet innfører han en handelsblokade mot Storbritannia, i håp om å ødelegge deres handelsimperium, som britene hadde brukt flere generasjoner på å bygge opp. Og de hadde ikke tenkt å gi seg med det første. Det er dette mye av konflikten mellom Storbritannia og Frankrike dreier seg om nå på begynnelsen av 1800- tallet. I 1808 skifter tsar Aleksander 1. av Russland side i konflikten og inngår allianse med Napoleon. Han håper å utvide sitt rike østover og få slutt på krigene med tyrkerne. Preussen blir en buffersone mellom de to nye vennene. En buffersone er et nøytralt område mellom to stater.

Ingvaldsen og Kristensen: Historie 8

12

Fagspesifikt ordforråd: Allianse, handelsblokade, admiral, flåte, invasjon, handelsimperium, tsar, Preussen, buffersone

Emnenøytralt ordforråd: Britisk, generasjon, konflikt, tyrkerne, nøytralt

Språklige bilder/metaforer: Konger på havet, buffersone

Hvordan kan en stimulere

elevene til å lære seg nye

ord?

Problem-stilling:

Har vi godt nok fokus på

at elevene

skal utvikle et

godt begreps-apparat?

Analyse av

eksisterende

praksisHar ikke

vært bevisst nok på

vokabularets

betydning for

leseforståelse

Modellerer ikke

strategier for å

lære nye ordEt

fagspesifikt

vokabular er ikke en del av vurderin

gs-kriterien

e i fagene

…

Mulige aksjone

r i et fag:

Oppmuntre

elevene til å

plukke ut vanskelig

e ordBegrepsk

artOrdbokMorfemlæring

??

Eksempel: Å stille spørsmål ved praksis knyttet til ordlæring

14

Stiller spørsmål

Planlegge og igangsette aksjon

Dokumentasjon

Ny kunnskap

Ny planlegging

Ny praksis Hva innebærer det å jobbe

skolebaserte for å bedre

kvaliteten på opplæringen i

lesing?

15

Eksempel: Å stille spørsmål ved lesing som grunnleggende ferdighet

Problem-

stilling:Er lesing

som grunn-

leggende

ferdighet en

integrert del av under-

visningen vår?

Analyse av

eksister-ende praksisVi har tenkt

grunnlegg-ende ferdighe

t som noe for

ny-begynne

reVi har ikke

reflektert nok

over hva fagspesi

fikk lesing i

det enkelte

fag innebær

er…

Mulige aksjone

r i et fag: Legge større

vekt på å lese ulike typer

tekster for å gjøre

under-visningen mer

praktisk, relevant, motiverende og utfordre

nde ?

16

Hva vet vi om skolens leseundervisning?

Læreboka spiller en dominerende rolle i faget. Multimodale, informasjonstette, ikke lenger

godkjenningsordning … Elevene blir i stor grad overlatt til seg selv med lesingen.

Les fra s. … til … og svar på spørsmål Utnytter i liten grad den hjelpen boka gir

Lærebøkene har et krevende fagspråk. Jeg bruker for liten tid på at elevene skal lære fagord,

sammensatte ord, metaforer Læreverkene initierer i liten grad bevisst arbeid med

lesestrategier gjennom de oppgavene elevene får. Dette arbeidet blir overlatt til meg som lærer.

Mye substansutvikling og svarjakt ( i motsetning til tekstskaping og strategiutvikling).

Separate kurs i lesestrategier har dessverre liten

effekt! Arbeidet med lesestrategier må være en del

av det faglige arbeidet med de tekstene elevene

holder på med hele tiden, - ikke isolerte

ferdighetstrening eller drilling av enkeltelementer (Roe

2011:202).

17

Ulemper med svarjakt i læreboka: Læreboka alene definerer pensum Fokuserer ikke på grunnleggende ferdigheter i lesing og

skriving: Den viktigste sjangeren å beherske på skolen er ”svar på

spørsmål - sjangeren” Sjangeren inviterer til korte, stikkordspregede tekster – ofte

ikke mer enn et avsnitt, enkeltord eller punktlister. Prøver som tester hukommelse mer enn forståelse

Oppmuntrer til skippertakspugging Elever med svake skriveferdigheter får ikke vist hva de kan Relativt reliable men trolig lav validitet.

(Fjørtoft 2009:51ff)

Dersom læreren på prøver ønsker å teste noe annet enn husk, kan han tenke seg

hvordan spørsmålet ville blitt om eleven hadde tilgang på kilder. Spørsmål som

blir meningsløse med kilder –måler sjelden elevenes kompetanse! For å kunne utøve fagrelevant skriving må

elevene få mulighet til å produsere tekst ut fra åpne spørsmål

(Hartberg, Dobson og Gran 2012).

18

Eksempel: Fremmer undervisningen de ulike aspektene ved lesing?

Problem-

stilling:Fremmer under-visninge

n vår først og fremst

elevenes evne

til å hente

informasjon?

Analyse av

eksisterende

praksisBruken

av oppgave

ne i lærebøk

ene inviterer

til svarjaktPrøvene

våre tester i

stor grad

elevenes evne

til å huske

…

Mulige aksjone

r: Åpen bok

prøverGi lekser

med spesifikke lese-bestillin

ger??

19

Leselekse: Les teksten og sett lesetegn (+-

! ? www Lag påstandssetninger som andre

elever skal bekrefte eller avkrefte. Transformer teksten i leseleksa

over i en annen sjanger Les teksten og lag en tidslinje for

å markere handlingens kronologi Les teksten og skriv ned emner

dere ønsker å diskutere og hvorfor. Lag eventuelt diskusjonsinnlegg.

Lag ingress til en saktekst